Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày sơ lược về các vấn đề liên quan đến dạy học theo chu trình trải nghiệm và chủ đề “Vật sống” trong chương trình môn Khoa học Tự nhiên – THCS theo dự thảo đổi mới chương trình sách giáo khoa.
BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “VẬT SỐNG” MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN – TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHU TRÌNH TRẢI NGHIỆM TRƯƠNG THỊ THANH MAI *, PHAN QUANG DUY Khoa Sinh – Môi trường, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng * Email: thanhmai221078@gmail.com Tóm tắt: Bài báo trình bày sơ lược vấn đề liên quan đến dạy học theo chu trình trải nghiệm chủ đề “Vật sống” chương trình mơn Khoa học Tự nhiên – THCS theo dự thảo đổi chương trình sách giáo khoa Bên cạnh đó, báo giới thiệu số hoạt động dạy học chủ đề “Vật sống” theo chu trình trải nghiệm Đây gợi ý giúp giáo viên THCS tham khảo cho việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo chu trình trải nghiệm chủ đề “Vật sống” nói riêng mơn Khoa học tự nhiên nói chung đáp ứng định hướng đổi giáo dục phổ thơng Từ khóa: Chu trình trải nghiệm, chủ đề, vật sống, khoa học tự nhiên, đổi giáo dục phổ thông MỞ ĐẦU Thực Nghị 29 Trung ương Đảng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, chương trình môn Khoa học tự nhiên (KHTN) xây dựng theo hướng tích hợp Vật lý – Hóa học – Sinh học, phát triển từ môn “Khoa học” lớp 4, môn học bắt buộc lớp 6, 7, - Trung học sở (THCS) Môn KHTN xây dựng dựa sở khoa học nghiên cứu chất, quy luật, nguyên lý tồn tại, vận động vật, tượng tự nhiên Khoa học tự nhiên mơn học tìm hiểu khám phá giới tự nhiên, phát triển phẩm chất lực cho học sinh đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Để thực mục tiêu này, trình dạy học mơn KHTN nói chung chủ đề Vật sống mơn KHTN nói riêng cần tập trung vào việc dạy cách học, cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn thơng qua trải nghiệm, từ phát triển tư sang tạo niềm tin vào khoa học cho học sinh (HS) NỘI DUNG 2.1 Khái quát chủ đề “Vật sống” môn Khoa học tự nhiên – Trung học sở Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng, mơn KHTN tổ chức theo chủ đề Mỗi chủ đề bao gồm nhiều đơn vị kiến thức nhỏ Bản tóm tắt nội dung chủ đề khoa học, có chủ đề “Vật sống”, nguyên lý/khái niệm chung khoa học lực cần hình thành phát triển cho HS môn KHTN thể sơ đồ hình 2.2 Khái quát chu trình trải nghiệm (CTTN) quy trình thiết kế hoạt động dạy học (HĐDH) theo chu trình trải nghiệm Mơ hình học thông qua trải nghiệm David Kolb đưa năm 1984 Đây trình học tự nhiên người Trong sống, học học q trình học diễn với chu trình gồm bước: (1) Trải nghiệm, (2) Phân tích, (3) Rút học, (4) Áp dụng 51 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Hình Sơ đồ minh họa liên kết trục: Chủ đề khoa học – Các nguyên lý, khái niệm chung khoa học – Hình thành phát triển lực Hình Chu trình học qua trải nghiệm Với mơ hình này, hiểu sống, sau trải nghiệm có học Tuy nhiên, mơ hình đặc biệt có giá trị với số điểm lưu ý sau: - Không phải có trải nghiệm có học: Nếu trải nghiệm khơng phân tích khơng có học Điều giúp lý giải sống có người mắc mắc lại sai lầm Đơn giản mắc phải sai lầm, người trải nghiệm khơng/được phân tích để biết lần sau gặp phải tình tương tự nên làm khác - Chất lượng học phụ thuộc vào chất lượng phân tích: Nếu việc phân tích khơng chi tiết kỹ lưỡng học rút tốt 52 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ - Các học có giá trị áp dụng sống: Có học rút kết luận sâu sắc không nỗ lực áp dụng học “trên giấy” khơng giúp ích Việc thiết kế HĐDH theo CTTN nên bao gồm hoạt động bản: (1) Hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú, (2) Hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức, (3) Hoạt động phân tích rút học (4) Hoạt động vận dụng, mở rộng kiến thức Trong đó, cần tập trung vào thiết kế tập trải nghiệm để HS tập trung suy nghĩ, xuất khai thác cảm xúc nội dung cần học Đồng thời, GV cần chuẩn bị câu hỏi giúp HS phân tích, rút học sau tạo hội cho HS áp dụng điều vừa học vào tình Hình thức tổ chức HĐDH thông qua trải nghiệm đa dạng Tùy điều kiện cụ thể, GV lựa chọn tổ hợp hoạt động sau: Quan sát, đóng vai, trị chơi, mơ phỏng, thực hành: thí nghiệm, đo đạc, đo lường, giải phẫu, làm tiêu bản, ni cấy VSV, tham quan/Thực địa… Quy trình thiết kế HĐDH theo CTTN mơ tả sơ đồ hình Hình Quy trình thiết kế HĐDH theo CTTN Bước Phân tích nội dung chủ đề thiết kế HĐDH theo CTTN Xác định chủ đề gồm nội dung kiến thức nào? Nội dung kiến thức trọng tâm? Nội dung có phù hợp với hình thức trải nghiệm khơng? (VD: Có tiến hành thí nghiệm khơng? Có làm mơ hình không? ) Bước Xác định mục tiêu HĐTN Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ lực cần hình thành phát triển cho HS thơng qua q trình dạy học chủ đề theo CTTN Bước Thiết kế HĐDH theo CTTN B3.1 Hoạt động khởi động nhằm tạo tò mò, hứng thú cho HS với chủ đề/nội dung học giúp HS sẵn sàng bắt đầu vào học Hình thức tổ chức hoạt động đa dạng, trị chơi học tập Lucky number, Ai nhanh trí, trị chơi chữ,… đoạn phim ngắn có nội dung liên quan, kịch… B3.2 Hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức hoạt động trọng đến cảm xúc cần tạo cho HS, suy nghĩ HS cần phải có sau phần trải nghiệm Bao gồm 53 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ tình tiết làm cho HS có suy nghĩ cảm xúc tình tiết có chứa đựng nội dung học hình thức tổ chức sắm vai, nghiên cứu trường hợp, thí nghiệm, thăm quan thực tế, chơi trị chơi, làm mơ hình… B3.3 Hoạt động phân tích, rút học: Bao gồm phân tích nội dung kiến thức, kỹ năng, thái độ liên quan đến nội dung hoạt động trải nghiệm để từ rút nguyên tắc học thu qua trải nghiệm phân tích cảm xúc, suy nghĩ HS hoạt động trải nghiệm để rút kinh nghiệm, cải tiến hoạt động GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi liên quan kiến thức, kỹ năng, cảm xúc,… mà em trải nghiệm như: Điều xảy ra? Em quan sát gì? Em cảm thấy nào? Em giải thích vấn đề đó? Những chi tiết trải nghiệm tốt/chưa tốt, tốt/chưa tốt chỗ nào? Tại tốt/chưa tốt? Bên cạnh đó, GV hướng dẫn HS hệ thống hóa, so sánh… GV cần nhấn mạnh ý học để hoàn thiện củng cố kết luận HS B3.4 Hoạt động vận dụng, mở rộng kiến thức hoạt động có nội dung tương tự nội dung/tình huống/vấn đề trải nghiệm hoạt động/tình có sử dụng kiến thức rút từ trải nghiệm trước kế hoạch hành động HS Ví dụ minh họa: CHỦ ĐỀ “SỰ BIẾN DẠNG CỦA THÂN CÂY” (Lớp – THCS) Bước Phân tích nội dung chủ đề thiết kế HĐDH theo CTTN Nội dung kiến thức chủ đề đặc điểm chức dạng thân biến dạng Các dạng thân biến dạng đa dạng, phổ biến, dễ tìm tự nhiên Bước Xác định mục tiêu B2.1 Kiến thức Nhận diện gọi tên biến dạng thân; trình bày đặc điểm hình thái hình thức biến dạng thân; nêu chức hình thức biến dạng thân B2.2 Kỹ Quan sát phân loại biến dạng thân B2.3 Thái độ Nhận thức vai trị hình thức biến dạng thân; có ý thức chăm sóc bảo vệ trồng gia đình cộng đồng B2.4 Nguyên lý khoa học lực hướng đến - Nguyên lý khoa học: Sự đa dạng; tính hệ thống; vận động biến đổi - Năng lực: Năng lực tìm hiểu tự nhiên; lực hợp tác Bước Thiết kế HĐDH theo CTTN (Tiến trình tổ chức hoạt dộng dạy học tuân theo bước đây) B3.1 Hoạt động khởi động * Hình thức: Tổ chức trị chơi “Ai nhanh – Ai xác” * Chuẩn bị: Bảng phụ gắn thẻ trị chơi (Như hình dưới), Phấn bút lơng - Mỗi nhóm cử thành viên xếp thành hàng đứng trước phần bảng phụ phân chia Người đứng đầu phát viết lơng Sau tín hiệu bắt đầu, HS lên mở thẻ bảng phụ ghi tên loại rễ/ than biến vào ô trống thẻ 54 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Rễ củ Thân củ …………… ………… ………… ………… ………… - Các thành viên cịn lại nhóm phía lớp quyền sửa kết nhóm cần (Nhằm phát huy tham gia thành viên cịn lại nhóm) - Điểm số: Nhanh (Nếu nhóm nhóm nhanh điểm – nhóm chậm điểm); xác (mỗi đáp án xác điểm) Lưu ý: (1) Số lượng hình ảnh tùy thuộc vào chủ ý GV; (2) Nên có hình ảnh biến dạng rễ (Kiến thức cũ) biến dạng thân (Kiến thức mới); (3) Tùy đáp án HS làm mà GV đặt vấn đề vào B3.2 Hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức * Hình thức: Thu mẫu, hoạt động nhóm: Quan sát, phân loại mẫu vật, thuyết trình * Chuẩn bị: Mẫu vật, tranh ảnh liên quan đến thân biến dạng, bảng phụ… - Các nhóm trưng bày mẫu vật thu thập thân biến dạng (đã GV yêu cầu từ tiết trước) - Tiến hành quan sát phân loại loại thân biến dạng - Thảo luận, rút đặc điểm hình thái loại thân biến dạng vai trị chúng - Hồn thành phiếu học tập tự thiết kế sơ đồ tư B3.3 Hoạt động phân tích, rút học * Phương pháp: HS thuyết trình kết quả, vấn đáp - HS báo cáo kết - GV đặt câu hỏi lien quan để HS giải thích xếp phân nhóm loại than biến dạng: + Dựa vào yếu tố để phân nhóm thân biến dạng? + Dựa vào đặc điểm để xếp củ Khoai Tây, củ Dong, củ Riềng,… vào nhóm thân biến dạng mà khơng phải rễ biến dạng? (Các mắt mầm khoai tây xếp theo hình xoắn ốc, củ khơng có bám rễ…) - GV tổng kết xác hóa nội dung kiến thức Bảng Đặc điểm hình thái chức số biến dạng thân Nhóm Đặc điểm hình thái Thân phình thành củ nằm Thân củ đất Thân rễ Thân rễ nằm đất Thân mọng Thân mọng nước, mọc mặt nước đất Chức Dự trữ chất dinh dưỡng Dự trữ chất dinh dưỡng Dự trữ nước, quang hợp Ví dụ Củ su hào, củ khoai tây… Củ dong, củ gừng… Cây xương rồng - GV đặt thêm câu hỏi nhằm hình thành nguyên lý khoa học đa dạng, tính hệ thống, vận động biến đổi VD: (1) Các em có nhận xét đa dạng 55 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ thân? (2) Theo em, trình sinh trưởng phát triển, thân có biến đổi theo hướng nào? B3.4 Hoạt động vận dụng mở rộng kiến thức - Trình chiếu số hình ảnh khác có liên quan yêu cầu HS xác định tên gọi nhóm thân biến dạng - Câu hỏi trắc nghiệm/ tự luận chủ đề Thân biến dạng: Câu Dạng thân mọng nước tìm thấy lồi thực vật đây? A Lá lốt B Cau C Lê gai D Vạn niên Câu Cây dạng thân rễ ? A Tre B Khoai tây C Cà chua D Bưởi Câu Củ khoai tây dự trữ chất dinh dưỡng cung cấp cho sinh trưởng, phát triển sinh sản cây, có giá trị kinh tế người Nếu em trồng khoai tây để lấy củ, theo em, nên thu hoạch vào giai đoạn nào? Vì sao? KẾT LUẬN Nội dung kiến thức phần “Vật sống” – THCS phù hợp để giáo viên vận dụng CTTN vào việc thiết kế HĐDH nhằm góp phần hình thành phát triển NL tìm hiểu tự nhiên hình thành nguyên lý khoa học tự nhiên HS, đồng thời tạo hứng thú mang lại hiệu cao trình dạy học Để thuận tiện cho việc thiết kế HĐDH trường phổ thông, đề xuất quy trình thiết kế HĐDH theo CTTN đơn giản gồm bước chính: (1) Phân tích nội dung chủ đề; (2) Xác định mục tiêu; (3) Thiết kế hoạt động TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo chương trình mơn khoa học tự nhiên – THCS Trần Thị Gái (2017), “Vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trưởng phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 33 (3), tr 1-6 Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Kỷ yếu hội thảo “Kỹ xây dựng tổ chức HĐTN sáng tạo trường trung học” Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII (1998), Nghị số 03NQ/TW ngày 16/7/1998 xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Kolb, D A & A Y, Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education, Academy of Management Learning & Education, Vol 4, No 2, 2005, pp 193 Title: PLANNING THE EXPERIENTIAL CYCLE FOR TEACHING JUNIOR HIGH SCHOOLER ABOUT LIVING THINGS IN NATURAL SCIENCE TO MEET THE ORIENTATION OF EDUCATION REFORMATION Abstract: This paper outlines issues related to experiential cycle and the theme "Living things" in Natural Science curriculum in Junior High School in compliance with the orientation of textbook reformation program In addition, this paper introduces a number of learning activities via experiential cycle used in teaching the theme "living things" These suggestions help Junior High School teachers to plan and organize experiential lessons with the theme "Living things" in particular and for the subject of natural science in general to meet the orientation of education reform Keywords: Experiential cycle, Experiential learning, Themes, Living things, Natural sciences 56 ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Hình Sơ đồ minh họa liên kết trục: Chủ đề khoa học – Các nguyên lý, khái niệm chung khoa học – Hình thành phát triển lực Hình Chu trình học qua trải nghiệm Với... thơng qua trình dạy học chủ đề theo CTTN Bước Thiết kế HĐDH theo CTTN B3.1 Hoạt động khởi động nhằm tạo tò mò, hứng thú cho HS với chủ đề/ nội dung học giúp HS sẵn sàng bắt đầu vào học Hình thức... quan/Thực địa… Quy trình thiết kế HĐDH theo CTTN mơ tả sơ đồ hình Hình Quy trình thiết kế HĐDH theo CTTN Bước Phân tích nội dung chủ đề thiết kế HĐDH theo CTTN Xác định chủ đề gồm nội dung kiến