Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU MƠI TRƢỜNG TỰ NHIÊN XUNG QUANH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THƠNG QUA CHU TRÌNH TRẢI NGHIỆM Chun ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 8140101 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng – 2022 Cơng trình đƣợc hồn thành Trƣờng Đại học Sƣ Phạm – ĐHĐN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trƣơng Thị Thanh Mai Phản biện 1: PGS.TS Đậu Thị Hòa Phản biện 2: TS Võ Trung Minh Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN vào ngày 22 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi giáo dục theo hướng phát triển người Việt Nam toàn diện nhắc đến Đại hội Đảng lần thứ XIII Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học cách ngh hu ến h ch tự học tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội ngoại hóa, nghiên cứu khoa học” Trải nghiệm phận trình hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch thơng qua thực hành nhằm trang bị khả tự lập, thích ứng nhanh với điều kiện sống xã hội, tự phục vụ thân, quan tâm chia sẻ với người Hoạt động trải nghiệm khơng cịn hạn chế, bó hẹp sách mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội; gắn liền lý thuyết thực tiễn Qua hoạt động trải nghiệm, học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, sáng tạo, tự giác thân Đối với cấp Tiểu học, nội dung hoạt động tập trung nhiều vào hoạt động phát triển thân, kỹ sống, kỹ quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Hoạt động trải nghiệm thực tế tồn lâu trước mơn học sách giáo khoa, hoạt động ngoại khóa sinh hoạt tập thể trường học Giáo viên học sinh tiến hành hoạt động mà chưa ý thức đầy đủ sâu sắc vai trị hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Ở tiểu học, Khoa học môn học bắt buộc lớp lớp 5, xây dựng dựa tảng bản, ban đầu khoa học tự nhiên lĩnh vực nghiên cứu giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường Môn học kế thừa kết giáo dục môn Khoa học lớp 1, 2, đóng vai trò quan trọng việc giúp học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở mơn Vật lí, Hố học, Sinh học cấp Trung học phổ thông Tuy nhiên, việc tạo điều kiện cho học sinh có mơi trường động lực giúp em tự học nhiều hạn chế Giáo viên thường tổ chức dạy học phương pháp truyền thống, giáo viên chủ yếu truyền tải nội dung, giới thiệu cho học sinh nắm bắt kiến thức vài câu hỏi gắn với việc liên hệ thực tế vận dụng hiểu biết vào thực tế sống Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện kỹ cho học sinh Hoạt động tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc mở rộng ứng dụng thực tế Đặc biệt, mơn Khoa học nhằm hình thành cho học sinh tri thức xã hội Dạy học môn Khoa học lớp nhận quan tâm đạo ngành giáo dục đào tạo, hưởng ứng tích cực trường Tuy nhiên, hoạt động chưa mang lại kết mong muốn nguyên nhân khách quan chủ quan khác nhau: việc thực dạy học trường chưa có tính hệ thống đạo thực hiện, ý thức nhiều giáo viên chưa cao, kết đạt chưa mục đích mong muốn Bởi vậy, để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên cần nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học đặc biệt theo hướng trải nghiệm cho em có biện pháp quản lý hoạt động cách hiệu Do việc dạy học thơng qua chu trình trải nghiệm mơn Khoa học lớp cần thiết Thông qua hình thức trải nghiệm tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, chủ động, sáng tạo, khám phá, tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài “Phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh dạy học môn Khoa học lớp thông qua chu trình trải nghiệm” Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình thiết kế tổ chức hoạt động học tập theo chu trình trải nghiệm môn Khoa học lớp nhằm phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh HS Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận chu trình trải nghiệm, lực tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh đặc điểm tâm sinh lí, khả nhận thức học sinh lớp để làm sở định hướng nghiên cứu đề tài 3.2 Phân tích chương trình mơn Khoa học lớp (chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đối chiếu so sánh với chương trình hành, mơn Khoa học lớp 5) 3.3 Khảo sát thực trạng dạy học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tình hình tổ chức hoạt động học tập theo chu trình trải nghiệm dạy học môn Khoa học số trường Tiểu học địa bàn thành phố Quảng Ngãi 3.4 Xây dựng quy trình thiết kế tổ chức hoạt động học tập phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm, mơn Khoa học lớp 3.5 Thiết kế hoạt động học tập phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm, môn Khoa học lớp 3.6 Thực nghiệm sư phạm để bước đầu đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Giả thuyết Khoa học Nếu thiết kế tổ chức hoạt động học tập theo chu trình trải nghiệm mơn Khoa học lớp cách phù hợp phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh cho HS Phạm vi nghiên cứu Phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh dạy học môn Khoa học lớp thông qua chu trình trải nghiệm Phạm vi nội dung chủ yếu tập trung chủ đề Thực vật động vật; Vật chất lượng Thời gian: từ tháng 09/2021 – 9/2022 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Thu thập, phân tích xử lí tài liệu, cơng trình khoa học liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu làm sở lí luận cho đề tài, tài liệu bao gồm: Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 5; chu trình trải nghiệm; lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh 6.2 Phương pháp điều tra sư phạm Điều tra thực trạng dạy học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tình hình tổ chức hoạt động học tập theo chu trình trải nghiệm dạy học môn Khoa học số trường Tiểu học địa bàn thành phố Quảng Ngãi bảng hỏi vấn 6.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia Sau xây dựng quy trình thiết kế tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm theo hướng phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm, môn Khoa học lớp 5, tham khảo ý kiến số nhà nghiên cứu Giảng viên, giáo viên có kinh nghiệm vấn đề Dựa ý kiến góp ý chuyên gia, chúng tơi chỉnh sửa hồn thiện nội dung nghiên cứu 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu dạy học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tình hình tổ chức hoạt động học tập theo chu trình trải nghiệm tiến hành trường Tiểu học Chánh Lộ trường Tiểu học Quảng Phú 6.5 Xử lí số liệu thống kê toán học Dùng phần mềm excel để tổng hợp, phân tích kết điều tra Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chƣơng Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng 3: Thực trạng tổ chức hoạt động học tập phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp Chƣơng 4: Thiết kế tổ chức hoạt động học tập phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm mơn Khoa học lớp Chƣơng 5: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Các nghiên cứu nƣớc TIỂU KẾT CHƢƠNG Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề dạy học phát triển lực vận dụng chu trình trải nghiệm dạy học phát triển lực Tuy nhiên, chưa có đề tài tập trung nghiên cứu việc phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh thông qua việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm môn khoa học lớp Do vậy, việc nghiên cứu đề xuất qui trình thiết kế tổ chức hoạt động học tập phát triển lực nói thơng qua chu trình trải nghiệm, từ biên soạn hoạt động dạy học trải nghiệm cụ thể quan trọng, góp phần đáp ứng mục tiêu chung chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học 8 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức học sinh lớp 2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 2.1.2 Khả nhận thức HS lớp 2.2 Chu trình trải nghiệm 2.2.1 Khái niệm học tập trải nghiệm 2.2.3 Đặc trưng học tập thơng qua chu trình trải nghiệm 2.2.4 Cơ sở tổ chức hoạt động học tập thơng qua chu trình trải nghiệm 2.2.5 Điều kiện tổ chức hoạt động học tập thơng qua chu trình trải nghiệm 2.3 Năng lực khoa học 2.3.1 Khái niệm lực, lực khoa học 2.3.2 Cấu trúc lực khoa học 2.3.3 Những biểu lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh 2.4 Vai trị học tập thơng qua chu trình trải nghiệm việc phát triển lực tìm hiểu mơi trƣờng tự nhiên xung quanh 2.5 Khung đánh giá mức độ đạt đƣợc lực tìm hiểu mơi trƣờng tự nhiên xung quanh TIỂU KẾT CHƢƠNG Hình thành phát triển phát triển lực tìm hiểu mơi trường xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm vấn đề cốt lõi dạy học môn Khoa học lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng Học thông qua trải nghiệm tạo hội cho HS phát huy tính sáng tạo Học tập qua trải nghiệm phương pháp hiệu để hướng dẫn học sinh vận dụng phát triển tư sáng tạo Với nội dung học tập mang tính thực tiễn cao, học sinh nhận thấy ln có nhiều giải pháp khác cho tình huống, vấn đề cần giải Học sinh khuyến khích tìm kiếm, đưa giải pháp độc đáo riêng nhiệm vụ giao Trên sở nghiên cứu lí luận, chúng tơi nhận thấy Chương trình giáo dục phổ thơng lớp Chương trình 2018 có nhiều hội để phát triển lực tìm hiểu mơi trường xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm Để phát triển lực tìm hiểu mơi trường xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm cần dựa yếu tố đặc điểm tâm lý HS, điều kiện giáo viên sở vật chất, tài Những sở lí luận đánh giá thực trạng thực trạng tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo hướng phát triển lực tìm hiểu mơi trường xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm chương 10 CHƢƠNG THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU MƠI TRƢỜNG TỰ NHIÊN XUNG QUANH THƠNG QUA CHU TRÌNH TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3.1 Điều tra khảo sát thực trạng 3.1.1 Mục đích điều tra khảo sát 3.1.2 Đối tượng phương pháp điều tra 3.2 Thực trạng tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo hƣớng phát triển lực tìm hiểu mơi trƣờng xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm trƣờng tiểu học địa bàn thành phố Quảng Ngãi 3.2.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên tiểu học dạy học phát triển lực môn Khoa học lớp 3.2.2 Quan niệm mức độ thực dạy học thơng qua chu trình trải nghiệm 3.2.3 Hình thức tổ chức hoạt động học tập môn Khoa học cho HS 3.2.4 Đánh giá mức độ tham gia HS tổ chức dạy học mơn Khoa học thơng qua chu trình trải nghiệm 3.2.5 Mức độ thực nội dung dạy học môn Khoa học thơng qua chu trình trải nghiệm 3.3 Đánh giá chung 3.3.1 Ưu điểm 3.3.2 Mặt yếu TIỂU KẾT CHƢƠNG Dạy học theo hướng tiếp cận lực Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm hàng đầu định hướng đổi 11 giáo dục Các NL người học nhiều nhà khoa học nghiên cứu gồm: Nhóm NL làm chủ phát triển thân, Nhóm NL quan hệ xã hội, Nhóm NL cơng cụ NL chuyên biệt HV Dạy học thông qua chu trình trải nghiệm xem hình thức dạy học ưu điểm Dạy học thơng qua chu trình chu trình trải nghiệm PPDH đại có tiếp xúc trực diện, tự trao đổi ý tưởng phụ thuộc tích cực, giúp HS liên kết kiến thức với thực tiễn Điều chứng tỏ rằng, thân hình thức trình thực phát triển lực cần thiết cho người học lực giao tiếp, hợp tác, tự học, tư sáng tạo… Tuy nhiên, để tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm thực hiệu dạy học cần ý đến nhiều yếu tố phía người dạy người học điều kiện thực thiết bị dạy học, không gian học tập nguồn học liệu Thực tiễn dạy học thơng qua chu trình trải nghiệm trường tiểu học tỉnh Quảng Ngãi cho thấy tất yếu khách quan quy định ràng buộc lẫn đặc điểm môn học với chất dạy học trải nghiệm Thông qua trải nghiệm dạy mơn Khoa học hình thành lực cần thiết HS nói riêng, cơng dân nói chung thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Việc dạy học thơng qua chu trình trải nghiệm đạt số thành công định phương diện nhận thức lẫn trình tổ chức Tuy nhiên, trình thực bộc lộ nhiều hạn chế làm giảm tính chủ động, tích cực, sáng tạo hứng thú người học, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn học Từ việc khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học thơng qua chu trình trải nghiệm 12 trường tiểu học tỉnh Quảng Ngãi nguyên nhân dẫn đến thành công hạn chế đặc biệt nguyên nhân dẫn đến hạn chế Vì cần thiết phải có giải pháp để nâng cao hiệu tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo hướng phát triển lực tìm hiểu mơi trường xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm 13 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU MƠI TRƢỜNG TỰ NHIÊN XUNG QUANH TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP THƠNG QUA CHU TRÌNH TRẢI NGHIỆM 4.1 Phân tích chƣơng trình mơn Khoa học lớp 4.2 Các ngun tắc thiết kế tổ chức hoạt động học tập phát triển lực tìm hiểu mơi trƣờng tự nhiên xung quanh theo chu trình trải nghiệm mơn Khoa học lớp 4.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 4.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 4.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 4.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 4.3 Thiết kế tổ chức hoạt động học tập phát triển lực tìm hiểu mơi trƣờng tự nhiên xung quanh theo chu trình trải nghiệm mơn Khoa học lớp 4.3.1 Qui trình thiết kế hoạt động học tập phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh theo chu trình trải nghiệm mơn Khoa học lớp Để thiết kế hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần xác định nội dung dạy học tổ chức hoạt động học cho học sinh theo hướng tăng cường trải nghiệm, tạo điều kiện tối đa để học sinh học cách sử dụng toàn giác quan tác nghiệp tác động trực tiếp tới đối tượng nhiều khơng gian khác nhau, qua làm sâu sắc kinh nghiệm, nhận thức, phẩm chất, lực thân Để thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực THMTTNXQ cho học sinh, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế hoạt 14 động trải nghiệm theo bước sau: Bƣớc 1: Xác định mục tiêu học Bƣớc 3.1: Xây dựng tập trải nghiệm Bƣớc 2: Tìm hiểu/khảo sát điều kiện tổ chức trải nghiệm Bƣớc 3: Thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động hoc tập thông qua chu trình trải nghiệm Bƣớc 3.2: Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm Bƣớc 3.3: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá Bƣớc 4: Tổ chức hoạt động dạy học theo chu trình trải nghiệm Hình 4.1: Quy trình thiết kế hoạt động học tập theo CTTN 4.3.1 Qui trình thiết kế hoạt động học tập phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh theo chu trình trải nghiệm môn Khoa học lớp 4.3.2 Lưu ý tổ chức hoạt động học tập phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh mơn Khoa học lớp 4.3.3 Kết thiết kế hoạt động học tập thơng qua chu trình trải nghiệm theo hướng phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh môn Khoa học lớp Dựa vào quy trình thiết kế (Hình 4.1), chúng tơi thiết kế 15 hoạt động Cụ thể bảng sau: TT Chủ đề Cơ Hoạt động trải Bài nghiệm quan sinh sản Yêu cầu cần đạt Tìm hiểu cấu Quan sát, thu thập tạo hoa thơng tin màu sắc, hương thực vật có thơm, cấu tạo loại hoa hoa; Sử dụng kính lúp để quan sát cấu tạo bên Thực hoa vật Cây có Tìm hiểu cấu Quan sát, mô tả cấu tạo động thể mọc lên tạo hạt hạt Nêu trình hạt vật từ hạt mọc thành Giới thiệu kết thực hành gieo hạt nhà Cây có Tìm hiểu chồi Quan sát, thu thập thể mọc lên mọc từ số mọc từ từ số phận thân, rễ (củ), Tìm hiểu tính Mơ tả màu sắc, độ chất nhơm sáng, tính cứng, tính dẻo phận mẹ Vật Nhôm chất đồ dung nhôm Gốm xây Tìm hiểu tính Làm thí nghiệm để phát lượng dựng: Gạch, chất gạch, tính chất gạch, ngói ngói ngói Giải thích gạch, ngói dễ vỡ 16 Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo hoa Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo hạt Hoạt động 3: Tìm hiểu chồi mọc từ phận Hoạt động 4: Tìm hiểu nguồn gốc, tính chất nhơm hợp kim Hoạt động 5: Tìm hiểu tính chất gạch, ngói TIỂU KẾT CHƢƠNG Dựa đặc điểm hoạt động trải nghiệm đặc trưng môn học, đề xuất quy trình thiết kế HĐTN nhằm phát triển lực tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh dạy học Khoa học lớp gồm bước: Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Tìm hiểu/khảo sát điều kiện tổ chức trải nghiệm Bước 3: Thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động hoc tập thông qua chu trình trải nghiệm Trên sở phân tích nội dung, mục tiêu môn Khoa học lớp 5, vận dụng quy trình xây dựng, chúng tơi thiết kế minh họa 05 HĐTN: Tìm hiểu cấu tạo hoa; Tìm hiểu cấu tạo hạt; Tìm hiểu chồi mọc từ phận cây; Tìm hiểu tính chất nhơm; Tìm hiểu tính chất gạch, ngói 17 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 5.1 Mục đích thực nghiệm 5.2 Nội dung thực nghiệm Chúng tơi lựa chọn học có tương ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chương trình hành để thiết kế hoạt động học tập thơng qua chu trình trải nghiệm - Bài Cơ quan sinh sản thực vật có hoa - Bài Cây mọc lên từ hạt - Bài Gốm xây dựng: Gạch, ngói Cụ thể bảng 5.1 Qua kiểm định vấn đề sau: - Sự tiến lực THMTTNXQ HS Các tiêu chí đánh giá lực THMTTNXQ bao gồm: Quan sát đặt câu hỏi khám phá, Thu thập thông tin, Sử dụng thiết bị đơn giản, Rút nhận xét, kết luận - Hứng thú học tập học sinh - Sự phát triển lực khoa học Thời gian, địa điểm, trường, lớp thực nghiệm cụ thể trình bày bảng 5.1 18 Bảng 5.1: Danh sách dạy thực nghiệm Trƣờng Tiểu học Lớp 5A1 Chánh Lộ 5A2 Tiểu học Quảng Phú 5A 5B Số lƣợng Thời gian Ngƣời dạy HS 41 Đặng Thị Trang 39 Bùi Thị thực nghiệm Thanh Tháng Bình 40 Nguyễn Thị Vũ 02/2022 Trang 40 đến tháng 4/2022 Nguyễn Thị Thuý Vy 5.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 5.4 Đánh giá kết thực nghiệm 5.4.1 Phân tích kết định tính a Ưu điểm hạn chế hi vận dụng chu trình trải nghiệm học mơn Khoa học lớp theo hướng phát triển lực THMTTNXQ b Thái độ HS học môn Khoa học thơng qua hoạt động trải nghiệm 5.4.2 Phân tích kết định lượng Kết đánh giá định lượng tiêu chí phát triển lực THMTTNXQ HS lớp với tổng số 160 HS thể bảng 5.2 19 Bảng 5.2: Kết đánh giá định lượng tiêu chí lực THMTTNXQ dạy học môn Khoa học lớp theo chu trình trải nghiệm Tiêu chí Quan sát đặt câu hỏi khám phá Thu thập thông tin Sử dụng thiết bị đơn giản Rút nhận xét, kết luận Lần TN Kết đạt đƣợc Mức Mức Mức3 SL % SL % SL % 62 38.7 76 45.7 22 15,6 41 25.6 73 45.6 46 28.8 36 22.5 57 35.6 67 41.9 47 29.4 86 53.7 27 16.9 21 13.1 73 45.7 66 41.2 16 10 57 35.6 87 54.4 52 32.5 59 36.9 49 30.6 23 14.4 51 31.9 86 53.7 5.6 37 23.1 114 71.3 89 55.6 59 36.9 12 7.5 68 42.5 66 41.2 26 16.3 31 19.4 52 32.5 77 48.1 20 Hình 5.1: Tỷ lệ % HS đạt mức tiêu chí giai đoạn thực nghiệm 5.4.3 Một số hình ảnh thực nghiệm TIỂU KẾT CHƢƠNG Qua phần thực nghiệm phân tích kết trên, chúng tơi nhận thấy: việc phát triển lực tìm hiểu mơi trường xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp mà đề tài đề xuất bước đầu đạt kết định lực lẫn phẩm chất Các kế hoạch dạy học trải nghiệm có tác động mạnh mẽ đến việc tiếp thu kiến thức học sinh mang đến khơng khí học tập thoải mái, hiệu HS tham gia vào hoạt động trải nghiệm hào hứng nhiệt tình dẫn đến kết hoạt động cao Đồng thời, hoạt động kế hoạch hoạt động trải nghiệm bám sát vào yêu cầu cần đạt, nội dung học phù hợp với trình độ học sinh Như vậy, kết thực nghiệm cho thấy việc tổ chức hoạt động học tập theo chu 21 trình trải nghiệm dạy học mơn Khoa học lớp có tính khả thi, giúp cho học sinh phát triển lực tìm hiểu mơi trường xung quanh; có khả ứng dụng rộng rãi vào thực tế giảng dạy trường Tiểu học 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian thực luận văn “Phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh dạy học môn Khoa học lớp thông qua chu trình trải nghiệm”, Chúng tơi hồn thành đầy đủ nhiệm vụ đặt luận văn rút số kết luận sau: Về sở lý luận thực tiễn luận văn: - Đã tổng quan, hệ thống làm rõ số quan niệm tác giả nước vấn đề liên quan đến chu trình trải nghiệm nhằm phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh - Đã tìm hiểu khái quát số nội dung đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp Đã phân tích chương trình mơn Khoa học lớp (chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối chiếu so sánh với chương trình hành, mơn Khoa học lớp 5) Đã tiến hành điều tra khảo sát thực trạng dạy học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tình hình tổ chức hoạt động học tập theo chu trình trải nghiệm dạy học môn Khoa học số trường Tiểu học địa bàn thành phố Quảng Ngãi Đề xuất quy trình thiết kế tổ chức hoạt động học tập theo chu trình trải nghiệm gồm bước: Bước 1: Xác định mục tiêu học; Bước 2: Tìm hiểu/ Khảo sát điều kiện tổ chức trải nghiệm; Bước 3: Thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động học tập thơng qua chu trình trải nghiệm; Bước 4: Tổ chức hoạt động dạy học theo chu trình trải nghiệm Đã thiết kế hoạt động học tập phát triển lực tìm 23 hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh thơng qua chu trình trải nghiệm, môn Khoa học lớp Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề ra, tiến hành thực nghiệm sư phạm HS lớp với tổng số 160 HS để bước đầu đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Kết thực nghiệm cho thấy tổ chức hoạt động học tập theo chu trình trải nghiệm mơn Khoa học lớp giúp phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh Kiến nghị Trong trình thực đề tài, mạnh dạn đưa số ý kiến đề xuất sau: Trên sở kết đạt được, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Phòng Giáo dục đào tạo phối hợp với nhà trường thường xuyên bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm, chuyên môn nghiệp vụ cho GV tạo điều kiện cần đủ vật chất tinh thần cho GV HS để HĐTN thực thành cơng - GV cần mạnh dạn việc đề xuất thực HĐTN nhà trường, coi việc làm cần thiết để giúp HS ngày phát triển ... 45. 7 22 15 , 6 41 25. 6 73 45. 6 46 28.8 36 22 .5 57 35. 6 67 41. 9 47 29.4 86 53 .7 27 16 .9 21 13 .1 73 45. 7 66 41. 2 16 10 57 35. 6 87 54 .4 52 32 .5 59 36.9 49 30.6 23 14 .4 51 31. 9 86 53 .7 5. 6 37 23 .1 114 ... động học tập phát triển lực tìm hiểu mơi trƣờng tự nhiên xung quanh theo chu trình trải nghiệm mơn Khoa học lớp 4.3 .1 Qui trình thiết kế hoạt động học tập phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên. .. lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh môn Khoa học lớp 4.3.3 Kết thiết kế hoạt động học tập thơng qua chu trình trải nghiệm theo hướng phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh
Ngày đăng: 08/11/2022, 00:07
Xem thêm:
