Phát triển năng lực tìm hiểu thế giới sống thông qua hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề sinh học vi sinh vật và virus – sinh học 10

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH - MƠI TRƯỜNG  KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI SỐNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SINH HỌC VI SINH VẬT VÀ VIRUS – SINH HỌC 10 NGUYỄN LÊ ANH KHƯƠNG Đà Nẵng, năm 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH - MƠI TRƯỜNG  KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI SỐNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SINH HỌC VI SINH VẬT VÀ VIRUS – SINH HỌC 10 Ngành: Sư phạm Sinh học Khóa: 2018-2022 Sinh viên: Nguyễn Lê Anh Khương Người hướng dẫn: TS Trương Thị Thanh Mai Đà Nẵng, năm 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đề tài “Phát triển lực tìm hiểu giới sống thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề sinh học vi sinh vật virus – sinh học 10” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết khóa luận trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Lê Anh Khương LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, nỗ lực, cố gắng thân, nhận nhiều giúp đỡ to lớn từ gia đình, thầy bạn bè Tôi xin gửi lời cảm ơn đến người đồng hành cổ vũ suốt thời gian qua Cảm ơn cô Trương Thị Thanh Mai, người giúp đỡ tơi nhiều khóa luận Cô người hỗ trợ tôi, cho lời khuyên tốt nhất, kinh nghiệm không đề tài mà cịn dẫn lối cho tơi, tạo điều kiện để bước tiếp đường trồng người sau Đó thật hành trang quý giá Cảm ơn tất thầy cô trường THPT thành phố Đà Nẵng nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình khảo sát sư phạm Cảm ơn thầy cô giảng dạy khoa Sinh-Môi trường, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng Nhờ thầy cô, biết thêm nhiều kiến thức vô lớn, tạo tảng vững để tơi thực khóa luận tương lai sau Cảm ơn tập thể lớp 18SS bên suốt năm, ủng hộ sẵn sàng giúp đỡ cần, cho kỷ niệm đẹp đẽ thời sinh viên Cuối xin cảm ơn gia đình, người ln bên tôi, yêu thương che chở, tạo cho tơi mơi trường tốt để tơi trưởng thành mạnh mẽ Cảm ơn gia đình ln chỗ dựa, niềm động viên lớn lao Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tất người! Tác giả Nguyễn Lê Anh Khương MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học Ý nghĩa đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG .4 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU, CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .4 Tổng quan tình hình nghiên cứu sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học .4 Cơ sở lí luận đề tài Đề xuất quy trình thiết kế, xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề vi sinh vật virut – Sinh học 10 nhằm phát triển lực THTGS 14 Cơ sở thực tiễn đề tài 20 CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 24 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: .24 Phạm vi nghiên cứu: 24 Giả thuyết khoa học: 24 Phương pháp nghiên cứu, thực đề tài: 25 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VI SINH VẬT VÀ VIRUT – SINH HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI SỐNG CHO HỌC SINH .27 Phân tích chương trình giáo dục phổ thông – Sinh học 10 chủ đề vi sinh vật virut 27 Kết thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề vi sinh vật virut – Sinh học 10 nhằm phát triển lực THTGS cho học sinh 31 Khảo nghiệm sư phạm 41 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44 3.1 Kết luận .44 3.2 Kiến nghị .44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 PHỤ LỤC 48 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Ý nghĩa PPDH Phương pháp dạy học DHCĐ Dạy học chủ đề GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THTGS Tìm hiểu giới sống THPT Trung học phổ thơng CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông HĐTN Hoạt động trải nghiệm DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Yêu cầu cần đạt lực THTGS theo CTGDPT 2018 13 Bảng 3.1 Nội dung yêu cầu cần đạt chủ đề vi sinh vật virut – Sinh học 10 theo CTGDPT 2018 29 Bảng 3.2 Xây dựng hoạt động trải nghiệm dựa yêu cầu cần đạt nhằm phát triển lực THTGS 31 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm 42 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Experiential Learning Model (ELM) – Mơ hình Học tập qua trải nghiệm D.Kolb 10 Hình 1.2 Sơ đồ quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm 15 Hình 1.3 Sơ đồ quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 18 Hình 1.4 Mức độ am hiểu CTGDPT 2018 GV 21 Hình 1.5 Mức độ tổ chức HĐTN cho HS GV 21 Hình 1.6 Những khó khăn giáo viên tổ chức HĐTN 22 Hình 1.7 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học GV 22 Hình 3.1 Sản phẩm hoạt động trải nghiệm "Tìm hiểu bệnh vi khuẩn virut gây ra" học sinh 42 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1.1 Căn vào định hướng đổi Phương pháp dạy học bậc phổ thông: Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục phổ thơng giữ vai trị quan trọng, tạo tiền đề cho hoạt động lĩnh hội kiến thức, nhận thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Trong Nghị số 29- NQ/TW hội nghị lần thứ tám BCH trung ương Đảng khóa XI đề mục tiêu giáo dục phổ thông “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [1] Đồng thời Nghị nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…”; Từ cho thấy việc trọng dạy học phương pháp dạy học tích cực đóng vai trị vơ quan trọng Trong đó, dạy học thơng qua HĐTN phương pháp bậc đáng ý, giúp người học tiếp cận thực tế mức tối đa phù hợp với trình độ cấp học củng cố kiến thức sẵn có người học lĩnh hội kiến thức thông qua trải nghiệm thực tế thân, phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành kèm theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT “Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, … nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại.” [2] 1.1.2 Căn thực trạng giáo dục Việt Nam: Năm 2009 Bộ GD- ĐT có chủ trương mềm dẻo qui định thực chương trình mơn học THPT theo hướng qui định tổng số tiết cho chương, cụ thể số tiết cho học GV chủ động q trình biên soạn, nhà trường tự rà sốt nội dung chương trình, SGK hành mơn học; cấu trúc, xếp lại nội dung môn học, xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế nhà trường Như vậy, hoạt động học tập không dừng tập trung khai thác kiến thức diễn chủ yếu lớp học mà chuyển sang học tập định hướng lực diễn nhiều loại mơi trường khác có ý đến hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Hình thức tổ chức hoạt động dạy học bước làm thay đổi lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc cho HS Vì vậy, phương pháp dạy học (PPDH) đổi mạnh mẽ từ dạy học khuynh hướng lí thuyết chủ yếu sang hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Tạo sở để người học chủ động cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm giúp học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức kĩ để giải vấn đề thực tiễn đời sống Đồng thời giúp hình thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy sức sáng tạo Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực chung lực đặc thù cho học sinh Thiết kế hoạt động trải nghiệm sử dụng dạy học làm tăng hứng thú cho học sinh đồng thời đánh giá kỹ năng, kiến thức, lực hình thành trình học tập học sinh [3] Để làm tốt vai trò, nhiệm vụ người Thầy việc lựa chọn PPDH định hướng phát triển lực người học học tập thơng qua hoạt động trải nghiệm phương pháp dạy học quan trọng Với lượng thông tin kiến thức vô lớn, hướng dẫn người học học tập thông qua thực nghiệm, trải nghiệm xã hội xếp cách phù hợp giúp cho người học dễ lĩnh hội kiến thức, đồng thời tham gia hoạt động trải nghiệm nâng cao lực thân, giúp người học định hướng cụ thể nghề nghiệp tương lai Trường Phổ thông nơi thuận lợi để thực kế hoạch dạy học chủ đề nhằm phát triển lực giai đoạn ban đầu đời Ngồi ra, với mong muốn góp phần phát triển đổi giáo dục theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực HS Bổ sung vào kho tài liệu nghiên cứu hoạt động trải nghiệm phát triển sau nhằm thúc đẩy giáo dục nước nhà ngày ổn định, phát triển Do đó, nghiên cứu chủ đề tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp THPT dạy học chủ đề theo nguồn lực sẵn có địa phương – Cụ thể Thành phố Đà Nẵng vùng lân cận, đề tài “Phát triển lực tìm hiểu giới sống thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề sinh học vi sinh vật virut – Sinh học 10” thật cần thiết Mục tiêu đề tài Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề sinh học vi sinh vật virus – Sinh học 10 dựa kết phân tích nguồn lực địa phương Từ góp phần phát triển lực sinh học tìm hiểu giới sống (THTGS) cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề vi sinh vật virut - Sinh học 10 phù hợp góp phần phát triển lực sinh học tìm hiểu giới sống cho HS Ý nghĩa đề tài 1.4.1 Ý nghĩa khoa học - Góp thêm tư liệu cho nghiên cứu hoạt động trải nghiệm phát triển sau - Góp phần phát triển đổi giáo dục theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực HS 1.4.2 Ý nghĩa thực tiễn - Tổng hợp, phân tích, đánh giá phù hợp nguồn lực sẵn có địa phương với chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thuộc lĩnh vực sinh học - Tư liệu tham khảo cho giáo viên xây dựng chủ đề dạy học b) Khó khăn: 󠆪 Kĩ tổ chức trò chơi hạn chế 󠆪 Thời gian để tổ chức học tập tiết dạy hạn chế 󠆪 Thiếu tài liệu thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học 󠆪 Khó quản lí nề nếp lớp học 󠆪 Mất nhiều thời gian công sức để chuẩn bị 󠆪 Những ý kiến khác (xin ghi rõ): Câu Khi xây dựng, thiết kế tổ chức dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm môn Sinh học, thầy/cô thường vào vấn đề để xây dựng, thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh? 󠆪 Căn vào nội dung chương trình giáo dục 󠆪 Căn vào tình hình thực tế nguồn lực địa phương 󠆪 Căn vào số lượng học sinh lớp 󠆪 Căn vào trình độ kiến thức, lực, phẩm chất học sinh 󠆪 Ý kiến khác: 53 Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! Phụ lục 3: Các thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề vi sinh vật virut – sinh học 10 nhằm phát triển lực THTGS Hoạt động trải nghiệm: Tìm hiểu bệnh vi khuẩn virut gây I MỤC TIÊU Yêu cầu cần đạt - Phân tích báo cáo bệnh vi khuẩn virut gây Năng lực 2.1 Năng lực chung: - Tự chủ - tự học, giao tiếp – hợp tác 2.2 Năng lực sinh học: 2.2.1 Nhận thức sinh học: - Trình bày sinh trưởng VSV yếu tố ảnh hưởng - Trình bày chế nhân lên virut tế bào chủ - Trình bày yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng VSV 2.2.2 Tìm hiểu giới sống: - HS quan sát, phân tích thực trạng mức độ nhiễm bệnh vi khuẩn virut gây địa phương từ đưa giả thuyết nguyên nhân dẫn đến thực trạng - HS thực vấn cộng đồng để tìm hiểu nguyên nhân thực trạng nhiễm bệnh địa phương - HS thiết kế câu hỏi tham vấn chuyên gia để tìm hiểu chế gây bệnh biện pháp phòng tránh bệnh vi khuẩn virut gây - HS báo cáo kết tìm hiểu bệnh vi khuẩn virut gây sau hoạt động trải nghiệm 54 2.2.3 Vận dụng kiến thức: - Thực biện pháp phòng ngừa bệnh vi khuẩn virut gây Phẩm chất - Chăm học, chăm đọc sách giáo khoa, tài liệu thực nhiệm vụ cá nhân nhằm tìm hiểu vi sinh vật - Có trách nhiệm, trung thực hoạt động tập thể, chủ động nhận thức thực nhiệm vụ làm tập nhóm II PHƯƠNG PHÁP: - Thể nghiệm, tương tác - Vấn đáp - Hoạt động nhóm - Thuyết trình III CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Liên hệ trước với chuyên gia tư vấn sức khoẻ - Chuẩn bị tài liệu vật dụng cần thiết (Hình ảnh, sách vở, phiếu học tập,…) - Thông báo nội dung hoạt động cho lớp - Chuẩn bị kế hoạch tổ chức buổi Seminar - Gợi ý bệnh vi khuẩn virut gây Học sinh - Chuẩn bị kiến thức lây nhiễm bệnh virut vi khuẩn gây IV TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG STT Tên hoạt động Hoạt động gv hs Tìm hiểu bệnh - Thời lượng: Tiết Dịch bệnh Covid- vi khuẩn, - Mục tiêu: 19 mối nội dung chi tiết nguy hại lớn đối virut gây 55 + HS Quan sát, phân tích tình với đời sống hình địa phương độ người Hiện nay, nhiễm bệnh vi khuẩn virut gây dịch bệnh phần ra, Đề xuất giả thuyết nguyên kiểm soát, chúng nhân + HS lập kế hoạch tìm hiểu ta khơng thể phủ thực trạng nhiễm bệnh vi khuẩn nhận mức độ nguy virut địa phương + HS thiết kế câu hỏi vấn, khảo sát thực trạng, làm sáng tỏ giả thuyết hiểm (lây lan nhanh, triệu chứng bệnh nặng,…) Nói khơng có - Nội dung: nghĩa + GV chia lớp thành nhóm (5-6 khơng quan tâm HS/ nhóm) Nêu yêu cầu hoạt đến bệnh khác xuất động: + Lập kế hoạch tìm hiểu thực trạng nhiễm bệnh vi khuẩn virut gây địa phương (cụ thể nguyên nhân, diễn biến, hậu quả,…) Hình thành giả thuyết phát từ VSV virut xấu gây hại đến đời sống người Hãy tìm hiểu bệnh vi khuẩn + Lập câu hỏi khảo sát vấn vấn cộng đồng thực trạng vấn đề, Từ làm sáng tỏ giả thuyết + Xây dựng câu hỏi tham vấn chuyên gia sức khoẻ vấn đề nghiên cứu + GV tổng hợp, chỉnh sửa cho HS thực kế hoạch 56 virut gây người - Sản phẩm hoạt động: + Bảng phân tích thực trạng, đề xuất giả thuyết + Kế hoạch tìm hiểu vấn đề bệnh vi khuẩn virut gây + Bộ câu hỏi khảo sát, vấn cộng đồng Thực kế - Thời lượng: tuần hoạch tìm hiểu - Mục tiêu: bệnh VSV virut gây + HS thực vấn cộng đồng thu thập số liệu + HS phân tích, viết báo cáo tìm hiểu bệnh vi khuẩn virut gây + Thực poster tuyên truyền - Nội dung: + Từ kế hoạch lập chỉnh sửa, HS thực khảo sát, vấn cộng đồng địa phương nội dung vấn đề + Thu thập số liệu, phân tích viết báo cáo kết tìm hiểu vấn đề, làm rõ giả thuyết + Thực poster tuyên truyền bệnh + Kiểm tra, bổ sung câu hỏi tham vấn chuyên gia (nếu cần) 57 - Sản phẩm hoạt động: + Bảng phân tích số liệu + Hoàn thành vấn phiếu vấn cộng đồng + Bảng hỏi tham vấn chuyên gia hoàn thiện + Poster tuyên truyền Báo cáo, thảo - Thời lượng: tiết luận - Mục tiêu: + HS báo cáo kết nghiên cứu - Nội dung: + GV tổ chức cho HS báo cáo kết theo hình thức thuyết trình poster, nhóm khác theo dõi, nhận xét bổ sung - Sau nhóm trình bày hết, GV tổ chức cho HS tham luận chuyên gia sức khoẻ, tham vấn câu hỏi thiết kế Sau đó, GV tổng kết kết đánh giá đồng đẳng GV nhận xét nhóm thực đánh giá kết hoạt động - Sản phẩm hoạt động: + Bài báo cáo nhóm + Bảng thơng tin tham vấn 58 + Bài báo cáo chuyên gia Hoạt động: Vi sinh vật virut ứng dụng đời sống I MỤC TIÊU Yêu cầu cần đạt - Trình bày thành tựu ứng dụng VSV vào đời sống Năng lực 2.1 Năng lực chung: - Tự chủ - tự học, giao tiếp – hợp tác 2.2 Năng lực sinh học: 2.2.1 Nhận thức sinh học: - Nhận biết ngành nghề có ứng dụng VSV hoạt động - Trình bày chế nhân lên virus vật chủ - Trình bày yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng VSV - Trình bày sinh trưởng sinh sản VSV 2.2.2 Tìm hiểu giới sống: - HS phân tích vai trò VSV virut đời sống - HS lập kế hoạch tìm hiểu ngành nghề ứng dụng VSV virut - HS thiết kế câu hỏi tìm hiểu chế sử dụng VSV virut ngành nghề - HS phân tích viết báo cáo kết tìm hiểu thơng qua hoạt động trải nghiệm - HS phân tích vai trò VSV virut đời sống sinh vật 2.2.3 Vận dụng kiến thức: - Áp dụng ứng dụng VSV vào đời sống Phẩm chất 59 - Chăm học, chăm đọc sách giáo khoa, tài liệu thực nhiệm vụ cá nhân nhằm tìm hiểu vi sinh vật - Có trách nhiệm, trung thực hoạt động tập thể, chủ động nhận thức thực nhiệm vụ làm tập nhóm II PHƯƠNG PHÁP: - Khám phá; Thể nghiệm, tương tác - Vấn đáp - Hoạt động nhóm - Thuyết trình III CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Liên hệ trước với trạm xử lý nước thải, trung tâm tiêm chủng VNVC sở, xí nghiệp áp dụng VSV hoạt động vận hành sản xuất, kinh doanh; tìm kiếm nguồn tài trợ - Chuẩn bị tài liệu vật dụng cần thiết (Hình ảnh, sách vở, phiếu học tập,…) - Thông báo nội dung hoạt động cho lớp - Chuẩn bị kế hoạch tổ chức buổi Seminar - Các thông tin địa điểm thực địa Học sinh - Chuẩn bị kiến thức lây nhiễm bệnh virut vi khuẩn gây IV TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG STT Tên hoạt động Tìm hiểu bệnh - Thời lượng: Tiết vi khuẩn, - Mục tiêu: virut gây Hoạt động gv hs + HS phân tích vai trò VSV virut đời sống sinh vật 60 nội dung chi tiết + HS lập kế hoạch nghiên cứu tìm hiểu ngành nghề ứng dụng VSV virut xã hội + HS thiết kế câu hỏi vấn doanh nghiệp thực địa - Nội dung dung: + GV chia lớp thành nhóm (5-6 HS/ nhóm) Nêu yêu cầu hoạt động gồm phần: + Phần 1: tham quan tìm hiểu trạm xử lí nước sử dụng VSV xử lí nước thải(tiết 2) + Phần 2: Khảo sát, vấn cộng đồng việc áp dụng VSV virut đời sống hỗ trợ đời sống sinh hoạt hay sản xuất kinh doanh - Đọc thông tin thành tựu nghiên cứu ứng dụng VSV - Sản phẩm hoạt động: + Bảng kế hoạch nghiên cứu + Bảng câu hỏi tham vấn + Nội dung mở rộng từ thông tin Thực địa Trạm - Thời lượng: tiết xử lí nước - Mục tiêu: + HS quan sát, thu thập số liệu từ báo cáo giới thiệu hướng dẫn viên 61 + HS vấn chuyên viên hoàn thành bảng vấn - Nội dung: + Di chuyển theo chuyên viên Cty hướng dẫn để quan sát, lắng nghe hướng dẫn giới thiệu địa điểm thực địa + Đặt câu hỏi tham vấn chuyên viên theo câu hỏi xây dựng (chú phần ứng dụng VSV vào cơng đoạn nào, giúp ích lợi gì, lại vậy.) + GV đặt câu hỏi mở rộng: + Với tác dụng xử lí nước thải VSV nhờ vào trình chúng? Trình bày + Từ trình bày yếu tố ánh hưởng đến sinh trưởng VSV + GV tổng kết phần 1; phổ biến yêu cầu phần 2: Khảo sát, vấn cộng đồng địa phương để tìm hiểu việc người dân áp dụng VSV vào đời sống mức độ tác dụng (Thực nhà tuần), thu thập số liệu, phân tích chuẩn bị sản phẩm báo cáo - Sản phẩm hoạt động: + Bảng tổng kết số liệu 62 + Hoàn thành phiếu câu hỏi tham vấn + Trả lời câu hỏi mở rộng + Nhận biết ứng dụng VSV đời sống xã hội VSV virut - Thời lượng: tuần HS chuẩn bị mức độ nhận gợi ý ứng biết cộng đồng - Mục tiêu: + HS phân tích viết báo cáo với số liệu thu thập dụng trước khảo sát, vấn tránh trường + HS thực khảo sát, hợp người dân vấn cộng đồng việc người áp dụng dân áp dụng VSV đời sống, thực mức độ áp dụng VSV virut doanh nghiệp địa phương Thực + HS phân tích, viết báo cáo vấn thu thập số kết nghiên cứu liệu giúp HS động, hoạt bát, - Nội dung: + Học sinh xây dựng kế hoạch tìm hiểu, thiết kế câu hỏi khảo sát, vấn cộng đồng để tìm hiểu yêu cầu hoạt động tăng giao tiếp tiếp cận gần với vật việc đời sống, tăng lực + HS thu thập số liệu viết báo cáo - Sản phẩm hoạt động: + Bảng phân tích số liệu + Bảng tổng kết khảo sát, vấn cộng đồng Báo cáo - Thời lượng: tiết 63 THTGS - Mục tiêu: + HS báo cáo kết nghiên cứu - Nội dung: + GV tổ chức cho HS báo cáo kết theo hình thức thuyết trình báo cáo nhóm thực được, nhóm khác theo dõi, nhận xét bổ sung - Sau nhóm trình bày hết, GV tổ chức cho HS lắng nghe chuyên viên trung tâm tiêm chủng giới thiệu trung tâm hoạt động vacxin nguyên tắc sử dụng + HS đặt câu hỏi cho chuyên gia trỗ trợ câu trả lời liên quan đến học + HS tổng hợp số liệu, thơng tin hồn thiện báo cáo - Sản phẩm hoạt động: + Bài báo cáo nhóm + Bảng thơng tin tham vấn + Bài báo cáo chuyên gia Phụ lục 4: Phiếu khảo nghiệm PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN 64 (Về thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề vi sinh vật virut – Sinh học 10) PHẦN A: Thông tin chung Trường :……………………………………………………………………… Giảng dạy môn:……………………………………………………………… Thâm niên công tác:……………………………………………………… PHẦN B: Nội dung khảo sát Quý thầy cô cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào mục mà thầy cô đồng ý Sau nghiên cứu số hoạt động trải nghiệm thiết kế để áp dụng dạy học chủ đề vi sinh vật virut – Sinh học 10 Xin quý thầy vui lịng nhận xét mức độ phù hợp tập (Qui ước câu trả lời theo mức độ từ – mức thấp nhất, đến 3- Mức cao nhất) cụ thể sau: 1- Không hợp lí/ phù hợp 2- Tương đối hợp lí/ phù hợp 3- Hồn tồn hợp lí/ phù hợp Câu 1: Hãy đánh chéo vào ô tương ứng với mức độ phù hợp giáo án hoạt động trải nghiệm nội dung liệt kê Mức độ phù hợp STT Nội dung Rất Không Phù hợp phù hợp Ngày hội lên men Tìm hiểu bệnh vi khuẩn virut gây 65 phù hợp Ứng dụng VSV virut đời sống Câu 2: Theo Thầy/Cô, ưu điểm giáo án gì? Câu 3: Theo Thầy/Cơ, giáo án cịn hạn chế nào? Câu 4: Thầy/ có ý kiến đề xuất để nâng cao, cải thiện giáo án? 66 Chân thành càm ơn đóng góp ý kiến Thầy/Cô! 67 ... tổ chức hoạt động trải nghiệm, … Chính vậy, vi? ??c nghiên cứu đề tài ? ?Phát triển lực tìm hiểu giới sống thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề sinh học vi sinh vật virus – sinh học 10? ?? phần... tiêu đề tài Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề sinh học vi sinh vật virus – Sinh học 10 dựa kết phân tích nguồn lực địa phương Từ góp phần phát triển lực sinh học tìm hiểu giới sống. .. lực sẵn có địa phương – Cụ thể Thành phố Đà Nẵng vùng lân cận, đề tài ? ?Phát triển lực tìm hiểu giới sống thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề sinh học vi sinh vật virut – Sinh học 10? ??