Phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên cho học sinh thông qua dạy học chương nitơ – photpho theo hướng tiếp cận giáo dục STEM

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG P T TR ỂN N NG Ự T ỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌ PHOTPHO T EO LUẬN ƢƠNG N TƠ – ƢỚNG TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM NT Ạ ƢP Ạ HÀ NỘI – 2022 Ọ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG P T TR ỂN N NG Ự T ỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌ – PHOTPHO T EO ẬN ƢƠNG N TƠ ƢỚNG TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM NT Ạ N NG N ƢP Ạ ẬN BỘ P ƢƠNG P N Ọ P Ạ Ọ Mã số: 8140212.01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS HOÀNG THU HÀ HÀ NỘI – 2022 Ọ LỜI CẢ ƠN Sau thời gian tiến hành triển khai nghiên cứu, tơi hồn thành luận văn “Phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên cho học sinh thông qua dạy học chương Nitơ – Photpho theo hướng tiếp cận giáo dục STEM” Luận văn đƣợc hồn thành khơng nỗ lực tìm tịi học hỏi thân mà cịn có giúp đỡ, hỗ trợ nhiều cá nhân tập thể Đầu tiên, Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo, cán viên chức trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức, tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Hoàng Thu Hà ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn cho suốt thời gian thực khóa luận Cơ dành cho tơi nhiều thời gian, tâm sức, cho nhiều ý kiến, hƣớng đi, nhận xét quý báu, chỉnh sửa cho chi tiết nhỏ luận văn, giúp luận văn tơi đƣợc hồn thiện mặt nội dung hình thức Cơ ln quan tâm, động viên, nhắc nhở kịp thời để tơi hồn thành luận văn tiến độ Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên học sinh trƣờng THPT Kim Bôi, THPT Sào Báy, THPT 19/5, PT dân tộc nội trú trung học sở & THPT tỉnh Hịa Bình tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực để hồn thành khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng hạn chế kiến thức, kinh nghiệm, thời gian tìm hiểu thực nên luận văn chắn nhiều thiếu sót, mong nhận đƣợc lời góp ý chân thành từ thầy, để khóa luận tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT hữ viết tắt Nghĩa tiếng nh Nghĩa tiếng iệt CĐ Chủ đề DH Dạy học DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực 10 PP Phƣơng pháp 11 PPĐG Phƣơng pháp đánh giá Science, 12 STEM Technology, Engineering and Mathematics Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học 13 TN Thực nghiệm 14 TH Tích hợp 15 THTGTN Tìm hiểu giới tự nhiên 16 THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Một số chủ đề dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM chƣơng Nitơ – Photpho 51 Bảng 2.2 Bảng số dinh dƣỡng số loại rau 83 Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực tìm hiểu giới tự nhiên học sinh 89 Bảng 3.1 Phân phối kết kiểm tra số (15 phút) 97 Bảng 3.2 Phân loại kết xếp loại học tập HS trƣớc TN (Bài KT số 1) 98 Bảng 3.3 Các giá trị đặc trƣng kiểm tra số (15 phút) 98 Bảng 3.4 Phân phối kết kiểm tra 45 phút 99 Bảng 3.5 Phân phối kết xếp loại học tập học sinh sau TN ( Bài KT số 2) 100 Bảng 3.6 Các giá trị đặc trƣng kiểm tra số (45 phút) 101 Bảng 3.7 Kết đánh giá qua bảng kiểm quan sát giáo viên phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên học sinh 101 iii DANH MỤC CÁC BIỂ ĐỒ – HÌNH Biểu đồ 1.1 Cảm nhận học sinh môn Hóa học 28 Biểu đồ 1.2 Học sinh đánh giá, nhận xét môn Hóa học 29 Biểu đồ 1.3 Hình thức tổ chức hoạt động dạy học GV 29 Biểu đồ 1.4 Học sinh đánh giá mức độ sử dụng lực THTGTN 30 Biểu đồ 1.5 Học sinh đánh giá mức độ cần thiết lực THTGTN 30 Biểu đồ 1.6 Mức độ hiểu biết HS biểu lực THTGTN 30 Biểu đồ 1.7 Học sinh tự đánh giá việc hình thành phát triển NL THTGTN 31 Biểu đồ 1.8 Hiểu biết HS STEM 31 Biểu đồ 1.9 Đánh giá quan tâm HS giáo dục STEM 31 Biểu đồ 1.10 Hiểu biết HS giáo dục STEM 32 Biểu đồ 1.11 Đánh giá quan tâm HS giáo dục STEM 32 Biểu đồ 1.12 Đánh giá mức độ quan tâm đến PT NL THTN cho HS GV 33 Biểu đồ 1.13 Mức độ GV hƣớng dẫn HS THTGTN 33 Biểu đồ 1.14 Đánh giá hiểu GV biểu lực THTGTN 33 Biểu đồ 1.15 Đánh giá GV khả THTGTN HS 34 Biểu đồ 1.16 Đánh giá mức độ tích hợp kiến thức dạy GV 34 Biểu đồ 1.17 Đánh giá mức độ quan tâm việc PT NL cho HS GV 34 Biểu đồ 1.18 Đánh giá mức độ quan tâm đến PT NL THTN cho HS GV 35 Biểu đồ 1.19 Mức độ quan tâm giáo dục STEM GV 35 Biểu đồ 1.20 Khó khăn áp dụng DH STEM 36 Hình 1.1 Mục tiêu giáo dục STEM 11 Hình 1.2 Phân loại chủ đề DH STEM 12 Hình 1.3 Các bƣớc xây dựng chủ đề dạy học STEM 14 Hình 1.4 Tiến trình chủ đề/ học STEM 14 Hình 1.5 Cấu trúc lực 16 Hình 1.6 Năng lực đặc thù mơn hóa học 16 Hình 1.7 Cấu trúc NL THTGTN dƣới góc độ hóa học 17 Hình 1.8 Biểu lực THTGTN 17 Hình 1.9 Các mức độ tích hợp giáo dục phổ thông 19 iv Hình 1.10 Các đặc điểm phƣơng pháp Dạy học dự án 22 Hình 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức chƣơng Nitơ – Photpho hóa học 11 50 Hình 3.1 Đồ thị đƣờng phân phối tần suất theo điểm kiểm tra số 102 Hình 3.2 Đƣờng tích lũy kết kiểm tra lớp TN ĐC (lần 1) .103 Hình 3.3 Đồ thị đƣờng phân phối tần suất theo điểm kiểm tra số 104 Hình 3.4 Đƣờng tích lũy kết kiểm tra lớp TN ĐC (lần 2) .104 Hình 3.5 Đồ thị thể điểm trung bình bảng kiểm quan sát sau thực nghiệm 106 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH iv MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined Lí chọn đề tài Error! Bookmark not defined Mục đích nghiên cứu Error! Bookmark not defined Khách thể, đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined 3.1 Khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Error! Bookmark not defined 3.3 Phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined Câu hỏi nghiên cứu Error! Bookmark not defined Giả thuyết khoa học Error! Bookmark not defined Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Error! Bookmark not defined Phƣơng pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Error! Bookmark not defined 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Error! Bookmark not defined 7.3 Phƣơng pháp xử lí thơng tin thơng qua thống kê tốn học kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined Dự kiến đóng góp đề tài Error! Bookmark not defined Cấu trúc luận văn Error! Bookmark not defined CHƢƠNG CƠ SỞ L LU N V THỰC TIỄN VỀ GI O DỤC STEM V PH T TRIỂN N NG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giáo dục STEM 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục STEM giới Error! Bookmark not defined 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục STEM Việt Nam 1.2 Giáo dục STEM 10 1.2.1 Khái niệm giáo dục STEM 10 vi 1.2.2 Đặc điểm giáo dục STEM 10 1.2.3 Mục tiêu giáo dục STEM 11 1.2.4 Các kỹ giáo dục STEM 11 1.2.5 Giáo dục STEM chƣơng trình giáo dục phổ thông 11 1.2.6.Phân loại STEM 12 1.3 Xây dựng chủ đề dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM chƣơng trình Hóa học 11 THPT 13 1.3.1 Mục đích, yêu cầu xây dựng chủ đề dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM 13 1.3.2 Các hình thức tổ chức giáo dục STEM 13 1.3.3 Các tiêu chí xây dựng chủ đề dạy học STEM 13 1.3.4 Các bƣớc xây dựng chủ đề dạy học STEM 14 1.3.5 Tiến trình dạy học chủ đề/ học STEM 14 1.4 Khái niệm cấu trúc lực .15 1.4.1 Khái niệm lực 15 1.4.2 Cấu trúc lực 15 1.4.3 Năng lực đặc thù mơn hóa học 16 1.5 Năng lực tìm hiểu giới tự nhiên dƣới góc độ hóa học 16 1.5.1 Khái niệm 16 1.5.2 Cấu trúc lực tìm hiểu giới tự nhiên dƣới góc độ hóa học 17 1.5.3 Các biểu lực tìm hiểu giới tự nhiên 17 1.5.4 Phƣơng pháp đánh giá lực tìm hiểu giới tự nhiên 17 1.6 Một số phƣơng pháp, hình thức kĩ thuật dạy học tích cực góp phần phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên 18 1.6.1 Dạy học tích hợp 18 1.6.2 Dạy học dự án 21 1.6.3 Phƣơng pháp làm việc nhóm 25 1.7 Điều tra thực tiễn, đánh giá thực trạng dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên trƣờng THPT 27 1.7.1 Mục đích điều tra 27 vii 1.7.2 Nội dung điều tra 27 1.7.3 Đối tƣợng địa bàn điều tra 27 1.7.4 Phƣơng pháp cách tiến hành điều tra 27 1.7.5 Kết điều tra đánh giá 28 TIỂU KẾT CHƢƠNG 37 CHƢƠNG X DỰNG V TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ DẠ HỌC THEO HƢỚNG TIẾP C N GIÁO DỤC STEM CHƢƠNG NITƠ – PHOTPHO ĐỂ PHÁT TRIỂN N NG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH THPT 38 2.1 Đặc điểm, mục tiêu, cấu trúc chƣơng Nitơ – Photpho Hóa học 11 38 2.1.1 Đặc điểm kiến thức chƣơng Nitơ – Photpho Hóa học phổ thơng 38 2.1.2 Mục tiêu dạy học chƣơng Nitơ – Photpho Hóa học phổ thơng 11 39 2.1.3 Cấu trúc nội dung chƣơng Nitơ – Photpho chƣơng trình Hóa học phổ thơng 11 41 2.2 Xây dựng tổ chức thực số chủ đề dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM chƣơng Nitơ – Photpho nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên 42 2.2.1 Một số chủ đề STEM xây dựng chƣơng Nitơ – Photpho 42 2.2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học số chủ đề dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM chƣơng Nitơ – Photpho 42 2.3 Thiết kế cơng cụ đánh giá lực tìm hiểu giới tự nhiên cho học sinh thông qua dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM .77 2.3.1 Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá lực tìm hiểu giới tự nhiên học sinh 78 2.3.2 Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá lực tìm hiểu giới tự nhiên học sinh 78 2.3.3 Thiết kế phiếu tự đánh giá lực tìm hiểu giới tự nhiên học sinh 80 2.3.4 Thiết kế kiểm tra đánh giá 81 Tiểu kết chƣơng 93 viii GV yêu cầu học sinh quan sát, đặt câu hỏi, lập kế hoạch, tiến hành thực nghiệm, phân tích kết thu đƣợc giải thích GV yêu cầu học sinh dựa vào khoa học kĩ thuật, công nghệ thơng tin để dự đốn, đƣa kết luận giải thích HS hoạt động cá nhân 10 HS hoạt động theo nhóm Câu 4: Trong q trình học e c thƣờng xuyên sử dụng kiến thức hóa học để giải thích, tìm hiểu nghiên cứu vấn đề giới tự nhiên hay không?  Chƣa  Thỉnh thoảng  Thƣờng xuyên  Rất thƣờng xuyên u Theo e ực tìm hiểu giới tự nhiên có cần thiết cho học sinh hay không?  Không cần thiết  Cần thiết  Rất cần thiết Câu 6: Theo em biểu ực tìm hiểu giới tự nhi n dƣới g c độ hóa học gì? Đồng ý Biểu hông đồng ý Thảo luận, đƣa đƣợc nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề/dự án học tập Vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ hố học vào số tình cụ thể thực tiễn Quan sát, thu thập thơng tin Mơ tả, dự đốn, giải thích tƣợng, giải vấn đề cách khoa học Phân tích, xử lí số liệu Giải thích, dự đoán đƣợc kết nghiên cứu 113 số vật, tƣợng tự nhiên đời sống Nhận thức đƣợc số ứng dụng hóa học đời sống sản xuất Ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trƣờng u E thấ việc hình th nh v phát triển ực tì hiểu giới tự nhi n cho học sinh T PT c cần thiết hông  Không cần thiết  Cần thiết  Bình thƣờng  Rất cần thiết u8 E tì hiểu xe nghe vấn đề sau chƣa (Có thể đánh dấu (X) vào nhiều ô thấy với ý kiến mình) □ STEM □ Giáo dục STEM □ Chủ đề dạy học STEM □ Ngày hội STEM □ Nghề nghiệp STEM □ Nhân lực STEM □ Cuộc thi Robotics □ Cuộc thi khoa học kĩ thuật u E c quan t đến giáo dục STEM không?  Không quan tâm  Quan tâm Câu 10: Em hiểu giáo dục STEM? (Có thể đánh dấu (X) vào nhiều ô thấy với ý kiến mình) □ Là dạy học số mơn học chƣơng trình giáo dục phổ thơng □ Là trang bị cho HS kiến thức lĩnh vực □ Là dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh thuộc lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học □ Là tổ chức khóa học lập trình, thiết kế lắp ráp robot □ Là dạy cách tham gia nghiên cứu khoa học Ý kiến khác: 114 Câu 11: E đƣợc học chủ đề TE n o chƣa E ấn tƣợng với chủ đề nhất? Cảm xúc em thực chủ đề đ nhƣ nào? Cả em! Chúc em học tốt! 115 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính chào quý Thầy/Cô! Theo nghị số 29–NQ/TW (4/11/2013) thị 16 CT–TTg (4 2017) đổi bản, toàn diện giáo dục thúc đẩy triển khai đào tạo theo định hƣớng giáo dục STEM giáo dục phổ thông Để đáp ứng xu đổi giáo dục Việt Nam nay, nghiên cứu đề tài “Phát triển ực tìm hiểu giới tự nhiên cho học sinh thông qua dạy học chƣơng Nitơ – Photpho theo hƣớng tiếp cận giáo dục TE ” Chúng xin cam đoan thông tin quý Thầy/Cô cung cấp sử dụng vào lĩnh vực nghiên cứu đề tài Rất mong nhận đƣợc ủng hộ nhiệt tình q Thầy/Cơ giáo Xin chân thành cảm ơn q Thầy/Cơ! PHẦN 1: THƠNG TIN CHUNG Họ tên q Thầy/Cơ (có thể khơng ghi): Quý Thầy Cô công tác tại: Trƣờng: Trình độ chun mơn: Thâm niên cơng tác: Môn học phụ trách: PHẦN 2: NỘI DUNG Quý Thầy/Cô vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề dƣới cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn ý kiến N NG ỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN Câu 1: Thầ / ô c quan t đến việc phát triển ực cho học sinh khơng?  Khơng quan tâm  Ít quan tâm  Quan tâm  Rất quan tâm Câu 2: Theo Thầy/Cơ, việc hình thành phát triển ực tìm hiểu giới tự nhiên cho học sinh có tầm quan trọng nhƣ dạy học Hóa học trƣờng phổ thơng?  Khơng quan trọng  Bình thƣờng  Quan trọng  Rất quan trọng 116 Câu 3: Trong dạy học Hóa học, Thầ / c thƣờng xu n hƣớng dẫn HS sử dụng kiến thức Hóa học để tìm hiểu giới tự nhiên hay không?  Chƣa  Hiếm  Thỉnh thoảng  Thƣờng xuyên Câu 4: Theo thầy cô biểu n o sau đ NL THTGTN? (Có thể đánh dấu (X) vào nhiều ô thấy với ý kiến mình)  Nhận đặt đƣợc câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích đƣợc bối cảnh để đề xuất vấn đề; biểu đạt đƣợc vấn đề  Phân tích đƣợc khía cạnh đối tƣợng, khái niệm q trình hố học theo logic định  Đƣa phán đoán xây dựng giả thuyết: phân tích đƣợc vấn đề để nêu đƣợc phán đoán; xây dựng phát biểu đƣợc giả thuyết nghiên cứu  Tìm đƣợc từ khố, sử dụng đƣợc thuật ngữ khoa học, kết nối đƣợc thơng tin theo logic có ý nghĩa, lập đƣợc dàn ý đọc trình bày văn khoa học  Lựa chọn, xếp, tích hợp thơng tin với kiến thức học; xác định cách thức, quy trình, chiến lƣợc giải quyết; thống cách hành động  xây dựng đƣợc khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn đƣợc phƣơng pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, ); lập đƣợc kế hoạch triển khai tìm hiểu  Thiết lập tiến trình thực hiện; thời điểm giải mục tiêu; phân bổ nguồn lực  Thu thập đƣợc kiện chứng cứ; phân tích đƣợc liệu nhằm chứng minh hay bác bỏ giả thuyết; rút đƣợc kết luận điều chỉnh đƣợc kết luận cần thiết  Trình bày đƣợc kiện, đặc điểm, vai trị đối tƣợng, khái niệm q trình hố học  Sử dụng đƣợc ngơn ngữ, hình vẽ để biểu đạt trình kết tìm hiểu; viết đƣợc báo cáo sau trình tìm hiểu; hợp tác với đối tác tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá ngƣời khác đƣa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục 117 Câu 5: Thầ / ô đánh giá nhƣ ực tìm hiểu giới tự nhiên học sinh?  Yếu  Trung bình  Tốt  Rất tốt Câu 6: Trong q trình dạy học mơn Hóa học Thầ / c thƣờng xun tích hợp kiến thức từ mơn Tốn học, Vật lý, Sinh học, Tin học vào giảng hay khơng?  Chƣa  Hiếm  Thỉnh thoảng  Thƣờng xuyên Câu 7: Thầy/Cô hã đánh giá t nh hiệu phƣơng pháp gi p hình thành phát triển ực tìm hiểu giới tự nhiên cho học sinh dạy học hoá học nhƣ nào? Biện pháp sử dụng Khơng Ít hiệu hiệu quả Hiệu Rất hiệu Dạy học thuyết trình, đàm thoại Dạy học giải vấn đề Dạy học dự án Dạy học theo nhóm Dạy học tích hợp Dạy học hợp đồng Sử dụng câu hỏi tập thực tiễn Dạy học STEM Hoạt động trải nghiệm Các phƣơng pháp khác mà thầy/cô quan tâm: 118 B KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC T EO ƢỚNG TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM Câu 8: Thầy/Cô có biết đến giáo dục STEM khơng? Thơng qua kênh thông tin nào?  Chƣa biết đến  Biết đến thông qua chuyên gia, đồng nghiệp  Biết đến thông qua sách, báo, tạp chí  Biết đến thơng qua truyền hình, internet  Biết đến thơng qua tập huấn, hội thảo Câu 9: Quý Thầy/ Cô quan tâm giáo dục STEM mức độ nào?  Không quan tâm  Mới nghe nói đến nhƣng khơng hiểu STEM  Có ý định tìm hiểu  Đang tìm hiểu  Đã tìm hiểu chƣa vận dụng STEM vào dạy học  Đã vận dụng dạy học STEM  Đã vận dụng muốn phát triển dạy học STEM Câu 10: Thầy/Cơ có nhận xét nhƣ ý kiến dƣới đ STT Đồng ý Ý kiến Giáo dục STEM mơ hình giáo dục tích hợp liên môn Giáo dục STEM nhằm giúp HS trở thành nhà khoa học, kĩ sƣ, toán học Một chủ đề STEM phải có đầy đủ kiến thức lĩnh vực S, T, E, M Nội dung kiến thức chủ đề STEM phải thuộc chƣơng trình mơn học Giáo dục STEM dạy lập trình, thiết kế kĩ thuật, robotics Một chủ đề STEM dạy trƣớc, sau HS học kiến thức liên quan đến chủ đề STEM 119 Khơng đồng ý Câu 11: Thầ /cô tổ chức dạy học chủ đề giáo dục STEM mơn Hố học chƣa T n chủ đề gì? Câu 12: Những h hăn gặp phải Thầy/Cơ áp dụng dạy học STEM gì? (Có thể đánh dấu (X) vào nhiều thấy với ý kiến Thầy/Cô) h STT hăn gặp phải  Giáo viên chƣa đƣợc tập huấn STEM  Thiếu tài liệu tham khảo dạy học STEM  Khơng có nhiều thời gian chuẩn bị thực  Gặp khó khăn thiết kế nhiệm vụ học tập cho chủ đề STEM  Gặp khó khăn phải tìm hiểu kiến thức thuộc môn học khác  Khó thiết kế cơng cụ đánh giá lực học sinh thơng qua dạy học STEM  Khó quản lí hoạt động học sinh trải nghiệm  Cơ sở vật chất chƣa đáp ứng việc dạy học STEM  Học sinh chƣa quen với mơi trƣờng học tập tích hợp STEM 10  Điều kiện vật chất, trình độ cơng nghệ thơng tin truyền thông học sinh không đáp ứng đƣợc Xin chân thành ơn gi p đỡ v đ ng g p ý iến Thầy Cô! 120 PHỤ LỤC BẢNG CÁC TIÊU CHÍ VÀ MỨ ĐỘ Đ N G N NG ỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN thể thành phần Mức độ phát triển NL THTGTN Tiêu chí NL hƣa đạt NL (1 điểm) THTGTN Đạt Tốt ( điểm) (5 điểm) – Nhận Chƣa nhận Nhận vấn đề Nhận vấn đề và đặt đƣợc chƣa đặt đƣợc câu nhƣng chƣa đặt đặt đƣợc câu hỏi câu hỏi liên hỏi liên quan đến đƣợc câu hỏi liên liên quan Đề xuất quan đến vấn vấn đề quan đến vấn đề đề vấn đề – Phân tích Chƣa phân tích bối Chƣa phân tích Phân tích đƣợc bối cảnh để cảnh để đề xuất đƣợc hết bối cảnh hết bối cảnh để đề đề xuất vấn vấn đề để đề xuất vấn đề xuất vấn đề đề – Biểu đạt Chƣa biểu đạt vấn Biểu đạt chƣa hết Biểu đạt đầy đủ vấn đề đề – Phân tích Chƣa đƣợc vấn đề phân tích Phân tích đƣợc Phân tích đƣợc đƣợc vấn đề đƣợc vấn đề vấn Đƣa giả để đƣa đƣợc rõ ràng VĐ đề nhƣng xác vấn đề khơng đƣa đƣợc chƣa đƣa đƣợc đƣa đƣợc phán phán đoán phán đoán phán đoán thuyết, đoán dự – Xây dựng Xây dựng chƣa đầy Xây dựng đầy đủ Xây dựng phát đoán phát biểu đủ chƣa phát nhƣng phát biểu biểu đầy đủ, rõ giả thuyết biểu nghiên cứu giả thuyết chƣa rõ ràng giả ràng, chi tiết giả nghiên cứu thuyết nghiên thuyết cứu – Xây dựng Chƣa khung nội đƣợc xây dựng Đã nghiên cứu xây dựng Xây dựng chi tiết xây khung nội dung khung nội dung 121 thể thành phần Mức độ phát triển NL THTGTN Tiêu chí NL hƣa đạt NL (1 điểm) THTGTN Đạt Tốt ( điểm) (5 điểm) tìm dựng chƣa đầy đủ tìm hiểu nhƣng tìm hiểu dung Lập kế hiểu khung nội dung tìm xếp chƣa hợp xếp khoa học hoạch hiểu lí thực – Lựa chọn Lựa chọn phƣơng Lựa chọn phƣơng Lựa chọn phƣơng phƣơng pháp pháp nghiên cứu pháp nhƣng chƣa pháp phù hợp nghiên thích hợp cứu tối ƣu thích hợp – Lập kế Chƣa lập đƣợc KH Đã lập đƣợc KH Lập triển lập KH chƣa triển hoạch khai tìm hiểu – Thu thập Chƣa Thực chứng khai tìm ràng, khoa học thập Thu thập kiện Thu thập kiện chứng chứng rõ kiện chứng nhƣng hữu ích ràng phù hợp khơng có chọn với KH thực lọc kế hoạch thu phù hợp logic đƣợc thu thập kiện tìm triển KH đầy đủ để triển hiểu nhƣng chƣa hiểu chi tiết, rõ khai tìm hiểu khai đƣợc Phân Chƣa phân tích Phân tích đƣợc Phân tích đƣợc tích liệu phân tích liệu chƣa đủ để liệu 10 – chứng nhằm chứng chƣa liệu chứng minh hay minh hay bác bỏ minh hay bác để chứng minh hay bác bỏ giả thuyết bỏ giả thuyết đƣợc giả thuyết bác bỏ giả thuyết 11 – Rút Chƣa rút kết Rút đƣợc kết Rút đƣợc kết kết luận luận kết luận luận nhƣng chung luận xác, chƣa xác chung ràng 122 chƣa rõ đầy đủ có điều chỉnh cho phù thể thành phần Mức độ phát triển NL THTGTN Tiêu chí NL hƣa đạt NL (1 điểm) THTGTN Đạt Tốt ( điểm) (5 điểm) hợp với hoàn cảnh đối tƣợng 12 – Sử dụng Chƣa sử dụng Đã sử dụng ngôn Sử dụng hợp lí, Viết, ngơn ngữ, sơ sử dụng chƣa ngữ, sơ đồ, biểu đầy đủ trình đồ, biểu bảng, ngơn ngữ, sơ đồ, bảng, hình vẽ để xác ngơn ngữ, sơ bày hình vẽ để biểu bảng, hình vẽ biểu đạt trình đồ, biểu bảng, thảo biểu đạt để biểu đạt kết tìm hình vẽ để biểu luận trình kết trình kết tìm hiểu nhƣng chƣa đạt trình tìm hiểu đƣợc phù hợp hiểu kết tìm hiểu 13 – Viết báo Chƣa viết đƣợc báo Viết đƣợc báo cáo Viết báo cáo sau cáo sau cáo sau trình sau trình tìm trình tìm hiểu hiểu nhƣng chƣa cách đầy đủ trình tìm hiểu tìm hiểu với yêu cầu nêu lên đƣợc chƣa nêu lên nội dung trọng đƣợc trọng tâm tâm chủ đề chủ đề 14 trình, – Giải Khơng; chƣa Giải thích, trả lời Giải thích, trả lời phản trả lời, giải thích đƣợc câu hỏi đƣợc câu hỏi biện, bảo vệ chƣa câu thảo luận nhƣng thảo kết tìm hỏi thảo luận hiểu chƣa đầy đủ luận cách xác thuyết phục Biết bổ xung, sửa chữa nội dung thiếu xác 123 chƣa PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM CHỦ ĐỀ “P NB N ỌC VỚI NÔNG NGHIỆP ĐỊ P ƢƠNG” Báo cáo sản phẩm dự án Powerpoint Thiết kế báo cáo nhiệm vụ phần mềm collge.it 124 Sáng tác thơ Phân bón hóa học :)) 125 CHỦ ĐỀ “TRỒNG RAU KHƠNG CẦN ĐẤT” Chuẩn bị thùng xốp Mẫu phân bón thiết bị đo pH, PPM 126 Trồng thử nghiệm rau xà lách dung dịch thủy canh pha chế 127 ... thực dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM chƣơng Nitơ – Photpho nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên cho HS, góp phần đổi phƣơng pháp dạy – học Hóa học trƣờng THPT theo hƣớng phát triển. .. cụ đánh giá lực tìm hiểu giới tự nhiên cho học sinh thơng qua dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM .77 2.3.1 Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá lực tìm hiểu giới tự nhiên học sinh ... quan STEM giáo dục STEM Tổng quan lực: Khái niệm cấu trúc lực Tổng quan lực tìm hiểu giới tự nhiên dƣới góc độ hóa học Tổng quan số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích dạy học theo hƣớng tiếp cận