.5. Đánh giá ết quả thực nghiệm
5 ịnh tính
Qua thực tế giảng dạy, trao đổi và thảo luận với một số GV đã tiến hành dạy học theo hƣớng tiếp cận tiếp cận STEM,chúng tôi nhận thấy rằng việc tổ chức dạy học theo hƣớng tiếp cận tiếp cận STEM nhằm phát triển năng lực THTGTN cho HS là rất cần thiết. Dạy học STEM phát triển THTGTN giúp HS cải thiện đƣợc kết quả học tập nhờ sự cố gắng, tích cực của bản thân cũng nhƣ sự chia sẻ, giúp đỡ của bạn bè đảm bảo sự phát triển hài hòa giữa cá nhân với các mối quan hệ xã hội, trƣởng thành về nhân cách và hành vi, ứng xử. Điều này giúp HS có sự chuẩn bị và một tâm thế tốt để khi bƣớc vào xã hội với những mối quan hệ phức tạp hơn, HS không bị bỡ ngỡ mà có thể thích nghi nhanh chóng đồng thời cịn có thể phát triển bản thân từ các mối quan hệ xã hội đó. Đây là điều kiện tiên quyết để dẫn đến sự thành công của mỗi cá nhân.
5 ị ng
3.5.2.1. Phận tích kết quả thơng qua các bài kiểm tra của học sinh
Sau quá trình HS tham gia các dự án STEM thì kết quả đánh giá điểm số của HS đạt đƣợc cải thiện rõ rệt, điều đó chứng tỏ hứng thú và thái độ học tập tích cực của các em khi tham gia học tập theo hƣớng tiếp cận GD STEM.
Thông qua kết quả xử lý số liệu TNSP cho thấy kết quả của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC đƣợc thể hiện nhƣ sau:
+ Điểm trung bình 02 bài kiểm tra của lớp TN cao hơn lớp ĐC
1.89 1.79 1.93 1.71 1.93 2.03 2.22 1.83 2.15 2.03 2.26 1.88 2.35 2.47 2.25 2.14 2.32 2.39 2.5 2.66 2.56 2.75 2.63 2.41 2.33 2.44 2.63 2.56 TC 1 TC 2 TC 3 TC 4 TC 5 TC 6 TC 7 TC 8 TC 9 TC 10 TC 11 TC 12 TC 13 TC 14 Lớp ĐC Lớp TN
+ Qua đồ thị ta thấy tỉ lệ phần trăm HS đạt loại giỏi và khá ở nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, cịn tỉ lệ HS trung bình, khá của lớp TN thấp hơn lớp ĐC.
+ Đồ thị đƣờng lũy tích của lớp TN ln nằm phía dƣới và bên phải của lớp ĐC. Điều này thể hiện kết quả học tập của lớp TN đã tốt hơn lớp ĐC.
3.5.2.2 Phân tích kết quả đánh giá sự phát triển NLTHTGTN của HS thông qua bảng kiểm quan sát
Trong và sau quá trình thực hiện đề tài chúng tôi đã tiến hành đánh HS thông qua bảng kiểm quan sát. Sau khi thực hiện xong 2 chủ đề chúng tôi phát bảng kiểm quan sát NLTHTGTN cho HS tự ĐG. Các bảng kiểm đƣợc chấm điểm theo thang điểm nguyên cho từng tiêu chí. Kết quả điểm trung bình đạt đƣợc của mỗi tiêu chí của NLTHTGTN ở lớp thực nghiệm có điểm trung bình sau thực nghiệm cao hơn trƣớc thực nghiệm, chứng tỏ việc sử dụng bảng kiểm quan sát học sinh của giáo viên là có độ chính xác và đáng tin cậy. Đồng thời, kh ng định năng lực NLTHTGTN của lớp sau thực nghiệm tốt hơn trƣớc thực nghiệm.
Kết luận: Dạy học theo chủ đề/ dự án theo hƣớng tiếp cận GD STEM đã đạt
đƣợc hầu hết các mục tiêu đề ra. Trong đó mục tiêu quan trọng nhất là làm khiến học sinh có thay đổi suy nghĩ ban đầu về mơn hóa học và làm cho học sinh hứng thú, say mê trong việc tìm tịi kiến thức khám phá thế giới tự nhiên, từ đó làm cho q trình học tập trở lên có ý nghĩa, gần gũi hơn với cuộc sống của các em. Đồng thời giúp các em phát triển đƣợc những năng lực cần thiết trong học tập và trong cuộc sống, đặc biệt là năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên
3.5.3. Nhữ tra ổi, phản hồi của giáo viên và học sinh sau thực nghiệm
3.5.3.1. Trao đổi của giáo viên
Qua trao đổi với các giáo viên cùng thực nghiệm, nhóm chun mơn và các giáo viên dự giờ kết hợp kết quả thực nghiệm sƣ phạm chúng tôi nhận thấy một số điểm đáng quan tâm nhƣ sau:
- Thuận lợi:
+ Trong quá trình tham gia hoạt động dạy học STEM, HS đƣợc hợp tác, trao đổi cảm thấy vui vẻ, thoải mái hơn trong giờ học kiến thức hàn lâm. HS đƣợc trình
bày ý kiến của mình, đƣợc tranh luận phản biện ý kiến của bạn bè. Từ đó HS cảm thấy có hứng thú và động lực hơn trong giờ học.
+ HS đƣợc tìm kiếm thông tin một cách thoải mái, đƣợc giao tiếp, thảo luận với nhau để hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao nhanh hơn và hiệu quả hơn.
+ HS tự giác, chủ động tích cực hơn trong q trình học tập khi đƣợc tham gia trực tiếp vào hoạt động trải nghiệm thực tế khi thực hiện các dự án STEM .
+ Ngồi việc hình thành và phát triển NL THTGTN học sinh còn đƣợc phát triển đồng thời các NL khác nhƣ NL giao tiếp, NL vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề thực tiễn, NL tƣ duy sáng tạo giải quyết vấn đề, NL tính tốn, …
- Khó khăn:
+ Rất khó để đánh giá chính xác đƣợc NL THTGTN của tất cả HS trong cùng một thời điểm vì vậy chúng tơi cần sự giúp đỡ và hỗ trợ để có thể ghi lại tồn bộ q trình hoạt động của nhóm HS khi thực hiện nhiệm vụ.
+ Để có một dự án học tập thì GV tƣ đầu tƣ rất nhiều cơng sức, thời gian để xây dƣng kế hoạch cho một dự án dạy học STEM cho HS.
+ Khó khăn trở ngại lớn nhất đó là khi dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM cần thời gian lâu để thực hiện 1 dự án học tập.
3.5.3.2. Trao đổi của học sinh - Thuận lợi:
+ Khơng khí trong giờ học sơi nổi, vui vẻ, thoải mái hơn. HS đƣợc học tập, trao đổi cùng nhau và có cơ hội chia sẻ, tranh luận để bảo vệ ý kiến của mình làm cho HS cảm thấy hóa học gần gũi với cuộc sống và bớt áp lực học hành hơn.
+ HS thấy hiểu và nhớ bài lâu hơn.
+ HS đƣợc rèn luyện và phát triển khả năng hợp tác để tìm hiểu các vấn đề trong TGTN.
- Khó khăn:
+ HS mất thời gian nhiều để thực hiện dự án, tốn kém tiền mua nguyên liệu. + Trong giờ học sẽ ồn ào, mất trật tự hơn và có trƣờng hợp HS khơng chú ý, ỷ lại vào các thành viên khác trong nhóm.
Tiểu kết chƣơng
Trong chƣơng 3, tôi đã thực hiện đƣợc một số nội dung nhƣ sau:
1. Xác định đƣợc mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung và lập kế hoạch tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 02 dự án học tập.
2. Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm tại 02 lớp 11A2 trƣờng THPT Kim Bôi và 11A3 trƣờng THPT Sào Báy.
3. Thiết kế 01 đề kiểm tra 15 phút và 01 đề kiểm tra 45 phút và tiến hành kiểm tra đánh giá với 04 lớp 11.
4. Thu thập, tổng hợp và xử lí kết quả sau khi thực nghiệm. 5. Phân tích và rút ra nhận xét về kết quả thực nghiệm.
Thông qua các kết quả thu đƣợc trong quá trình TNSP và kết quả xử lí số liệu thống kê, chúng tơi kh ng định: tính hiệu quả và khả thi của các kế hoạch dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM nhằm phát triển NL tìm hiểu thế giới tự nhiên cho HS, chứng minh đƣợc giả thuyết khoa học đặt ra là đúng và có thể vận dụng kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tế giảng dạy ở các trƣờng THPT.
Các kết quả thực nghiệm cũng kh ng định việc vận dụng quan điểm STEM vào dạy học phần Nitơ – Photpho có tác động tốt đến việc hình thành và phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực THTGTN cho HS
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trên cơ sở đặt ra mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài “ t tr ể ă
lực tìm hiểu thế giới tự nhiên cho học sinh thông qua d y học c N t – t t e ớng tiếp c n giáo dục STEM”. Tác giả đã tiến hành nghiên cứu,
thực hiện đề tài và thu đƣợc một số kết quả nhƣ sau:
- Nghiên cứu tổng quan cơ sở lý luận về: Giáo dục STEM, năng lực, năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên, đổi mới dạy học theo phát triển năng lực của học sinh thông qua dạy học chƣơng Nitơ – Photpho theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM.
- Phân tích mục tiêu, nội dung và cấu trúc của một số chủ đề từ đó lựa chọn nội dung kiến thức để thiết kế các kế hoạch dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM.
- Thực hiện điều tra khảo sát với 28 GV dạy hóa học, sinh học, vật lí, tốn học, cơng nghệ và 188 học sinh lớp 11 tại 4 trƣờng THPT Kim Bôi, THPT Sào Báy, THPT 19/5, PT dân tộc nội trú THCS & THPT huyện Kim Bơi – Hịa Bình về giáo dục STEM và việc dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM nhằm phát triển NL THTGTN cho HS. Qua kết quả khảo sát thấy rằng giáo dục STEM đã đƣợc biết đến, các trƣờng cũng đã chú trọng đến việc tổ chức dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM nhƣng còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế và chƣa chú trọng phát triển NL THTGTN. Từ đó, tác giả có cơ sở thực tiễn để đề xuất một số phƣơng pháp, chủ đề dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM giúp cải thiện và nâng cao chất lƣợng giáo dục.
- Thiết kế 02 kế hoạch dạy học theo hƣớng tiếp cận giáo dục STEM chƣơng Nitơ – Photpho sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án.
- Xây dựng bộ cơng cụ đánh giá NL tìm hiểu thế giới tự nhiên của HS (bảng kiểm quan sát, bài kiểm tra,…)
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với 04 lớp tại 02 trƣờng THPT Kim Bôi, THPT Sào Báy và xử lí thống kê kết quả bài kiểm tra. Qua kết quả thực nghiệm sƣ phạm thấy rằng các chủ đề dạy học STEM đƣợc thiết kế nhằm phát triển NL tìm hiểu thế giới tự nhiên cho HS đã mang lại các kết quả nhƣ:
+ Củng cố, ghi nhớ, khắc sâu các kiến thức cho HS + HS có hứng thú và sơi nổi hơn trong giờ học. + HS chủ động hơn trong giờ học.
Kết quả thực nghiệm sƣ phạm đã kh ng định đƣợc tính hiệu quả và khả thi của các bài giảng tiếp cận giáo dục STEM nhằm phát triển NL tìm hiểu thế giới tự nhiên cho HS.
Đây là hƣớng nghiên cứu có tính thực tiễn cao, phù hợp với xu hƣớng đổi mới giáo dục theo hƣớng phát triển NL cho ngƣời học hiện nay.
2. Khuyến nghị
- Các Sở Giáo dục và Đào tạo nên chú trọng hơn đến việc kiểm tra đánh giá
theo định hƣớng phát triển năng lực cho HS thay cho phƣơng pháp kiểm tra đánh giá chú trọng đến lí thuyết nhƣ hiện tại.
- Ban giám hiệu nhà trƣờng nên thƣờng xuyên yêu cầu các GV đổi mới phƣơng pháp dạy học các mơn Khoa học Tự nhiên nhằm phát triển NL tìm hiểu thế giới tự nhiên cho HS.
- Nhà trƣờng cần đầu tƣ hơn nữa về cơ sở vật chất và đồ dùng dạy học nhƣ: Phịng thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm, hóa chất, , ... để GVcó điều kiện thực hiện các tiết dạy có sử dụng thí nghiệm.
- GV tham khảo tài liệu, thiết kế kế hoạch dạy học hóa học theo tiếp cận Giáo dục STEM có thể triển khai trong các tiết học và sử dụng chúng trong hoạt động dạy học nhằm phát triển NL chung và NL tìm hiểu thế giới tự nhiên cho HS, góp phần đƣa học sinh từ kiến thức lý thuyết ra bên ngoài thực tiễn cuộc sống.
- GV cần phối hợp linh hoạt các PPDH một cách hợp lí, đồng thời cần tự mình bồi dƣỡng kiến thức chun mơn nghiệp vụ và rèn luyện các kĩ năng sƣ phạm cần thiết.
Trên đây là những kết quả nghiên cứu về luận văn, do thời gian hạn chế và kinh nghiệm nghiên cứu chƣa nhiều nên không tránh khỏi những hạn chế, sai sót. Tác giả rất mong nhận đƣợc sự góp ý từ các thầy cơ giáo, các bạn học viên và đồng nghiệp để có thể tiếp tục hồn thiện và phát triển đề tài.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ giáo dục và Đào tạo (2018), Chƣơng trình giáo dục phổ thông mới.
[2] Bộ giáo dục và Đào tạo (2018), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học. [3] Bộ giáo dục và đào tạo (2017), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể.
[4] Bộ GD & ĐT (2019), Tập huấn cán bộ quản lí, giáo viên về xây dựng chủ đề giáo dục STEM trong giáo dục trung học.
[5] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dạy học và Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh, Nhà xuất bản Giáo Dục, Hà Nội. [6] Bộ giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn (2014), Xây dựng các chuyên đề dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh mơn Hóa học, Hà Nội
[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên), Hóa học 11 (Ban cơ bản), NXB Giáo dục Việt Nam.
[8] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Công văn số 3089 về việc Triển khai thực hiện
giáo dục STEM trong giáo dục trung học.
[9] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Công văn số 5555/BGDĐT – GDTrH, ngày 08/10/2014 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo về việc đổi mới quản lí sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.
[10] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Công văn số 4612/BGDĐT – GDTrH, ngày
03/10/2017 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành theo định hướng phát triển NL và phẩm chất HS từ năm học 2017 – 2018.
[11]. Bộ giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp ở trƣờng Trung học cơ sở, Trung học phổ thơng (Dùng cho cán bộ quản lí, giáo viên THCS, THPT). NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
[12] Nguyễn Văn Biên (2015), Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp về khoa học tự nhiên. Tạp chí khoa học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội, số 2/60, 61-66.
[13] Nguyễn Văn Biên và các cộng sự. (2019), Giáo dục STEM trong nhà trường phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam.
[14] Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực và đánh giá theo năng lực. Tạp chí khoa học
ĐHSP TPHCM, số 6(71).
[13] Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 của Thủ tƣớng Chính phủ về việc tăng cƣờng năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4
[14] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học hiện đại, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
[15] Nguyễn Mậu Đức, Dƣơng Thị Ánh Tuyết (2018), Dạy học chủ đề axit – bazơ hóa học lớp 11 theo định hƣớng giáo dục STEM, Tạp chí Giáo dục, 228(8), tr 214– 218
[16] Nguyễn Thanh Nga (2018) “ Thiết kế và tổ chức chủ đề giáo dục STEM cho
học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thơng” NXB Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
[17] Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra và đánh giá trong giáo dục, Nhà xuất bản Đại học Sƣ Phạm, Hà Nội.
[18] Lê Kim Long, Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phƣơng pháp dạy học Hóa học ở trƣờng phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội.
[19] Lê Xuân Quang (2017), Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hƣớng STEM, Luận án Tiến sỹ Khoa học Giáo dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội. [20] Nguyễn Thị Kim Thoa (2019), “Phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ
năng cho học sinh thơng qua dạy học theo mơ hình giáo dục STEM phần Hóa học phi kim THPT.,” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sƣ Phạm TP
Hồ Chí Minh.
[21] Đỗ Hƣơng Trà. “Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh” (Quyển 1:
Khoa học tự nhiên) NXB ĐHSP.
[22] Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung
Ninh, Trần Thị Thanh Thúy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bich Hiền (2015),
DHTH phát triển năng lực cho học sinh, quyển 1, Khoa học tự nhiên, NXB ĐH Sƣ
[23] Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp - Hay làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường, NXBGD, Hà Nội
TÀI LIỆ NƢỚC NGOÀI
[24 ] Alan Weat Mark Hardman (2016), Phƣơng pháp Giáo dục theo định hƣớng
STEM.
[ 25] The Asianparent Singapore (2019). STEM Education in Singapore: What you need to know? Retrieved from https://sg.theasianparent.com/online-tuition-in- singapore
[26 ] The Asianparent Singapore (2019). STEM Education in Singapore: What you need to know? Retrieved from https://sg.theasianparent.com/online-tuition-in- singapore
[27] Tsupros N., Kohler R., and Hallinen J. (2009), STEM education: A project to identify the missing components, Intermediate Unit 1: Center project to identify the missing components, Intermediate Unit 1: Center for STEM Education and Leonard