Phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh trong dạy học tự nhiên và xã hội lớp 1 1

Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp nhằm phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội cho học sinh lớp 1 là cần thiết để thực hiện đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên và xã hội Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh mà còn trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để khám phá và tương tác với môi trường sống.

Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên áp dụng các biện pháp hợp lý và phù hợp với nội dung bài học Tự nhiên – Xã hội lớp 1, cũng như chương trình giáo dục phổ thông mới và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, sẽ giúp phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội cho học sinh lớp 1.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về việc dạy học nhằm phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 1 là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp học sinh nắm bắt kiến thức cơ bản mà còn khuyến khích sự tò mò và khả năng quan sát của trẻ Thông qua các hoạt động học tập phong phú, giáo viên có thể tạo điều kiện cho học sinh khám phá và hiểu biết sâu sắc hơn về thế giới xung quanh, từ đó hình thành những kỹ năng cần thiết cho sự phát triển toàn diện của các em.

Khảo sát thực trạng tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 1 được thực hiện tại một số trường tiểu học ở TP Đà Nẵng Nghiên cứu này nhằm đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy và khả năng tiếp cận kiến thức của học sinh, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục trong môn học này.

Nghiên cứu các hình thức và phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội cho học sinh lớp 1 trong môn Tự nhiên và Xã hội Việc áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo sẽ giúp học sinh khám phá và nhận thức rõ hơn về thế giới xung quanh, từ đó hình thành những kiến thức cơ bản và kỹ năng cần thiết cho sự phát triển toàn diện.

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành để đánh giá hiệu quả của các hình thức và phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội cho học sinh lớp 1 trong môn Tự nhiên và xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp thu thập tài liệu: Thu thập các nguồn tài liệu liên quan để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

Phương pháp phân tích tài liệu là một bước quan trọng trong quá trình nghiên cứu, trong đó chúng tôi tiến hành xem xét, xác định và lựa chọn tư liệu liên quan đến đề tài từ nguồn đáng tin cậy, nhằm đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của thông tin.

Phương pháp tổng hợp tài liệu bao gồm việc phân loại và hệ thống hóa các nguồn tài liệu liên quan đến các phần, mục của đề tài Điều này giúp tạo ra cơ sở khoa học vững chắc sau khi đã tiến hành phân tích kỹ lưỡng.

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều, tra khảo sát thực trạng dạy học phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh cho học sinh lớp 1

- Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ học tập môn Tự nhiên và xã hội của học sinh lớp 1

- Phương pháp dự giờ: Dự giờ các tiết dạy Tự nhiên xã hội lớp 1.

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính chuẩn xác và hiệu quả của các hình thức và phương pháp tổ chức dạy học, từ đó phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội cho học sinh lớp 1.

Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, đề tài được bố cục thành 4 chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Chương 2 trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về việc phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội cho học sinh lớp 1 trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội Nội dung này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết để nhận thức và khám phá thế giới xung quanh, từ đó hình thành những kỹ năng sống thiết yếu cho các em Việc phát triển năng lực này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về môi trường mà còn khuyến khích sự tò mò, sáng tạo và khả năng tư duy phản biện.

Chương 3 tập trung vào các biện pháp nhằm phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội cho học sinh lớp 1 trong môn Tự nhiên và xã hội Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh khám phá và nhận thức rõ hơn về thế giới xung quanh Đồng thời, giáo viên cần tạo ra những hoạt động học tập thú vị, khuyến khích sự tò mò và sáng tạo của học sinh, từ đó nâng cao khả năng quan sát và phân tích môi trường sống.

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm

TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Tổng quan những nghiên cứu ở nước ngoài

Phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh cho học sinh (HS) nói chung và HS tiểu học nói riêng là một chủ đề được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, giáo viên và các nhà quản lý quan tâm, nghiên cứu ở nhiều nội dung và khía cạnh khác nhau.

In 1998, authors Lieberman, Gerald A, and Hoody, Linda L conducted a study titled "Closing the Achievement Gap: Using the Environment as an Integrated Context for Learning," which emphasizes the importance of incorporating environmental education into student learning.

In 2006, Ballantyne and Packer reaffirmed the strong connection between education and the learning environment in their study titled "Promoting Learning for Sustainability: Principals’ Perceptions of the Role of Outdoor and Environmental Education Centres."

Hay trong nghiên cứu The Value of Outdoor Learning: Evidence from Research in the UK and Elsewhere của nhóm tác giả Dillon J, Rickinson M, Teamey K, Morris M, Choi MY, Sanders D, Benefeld P

Trong chiến dịch Hợp tác giáo dục môi trường Superintendents' Environmental Education Collaborative (SEEC) diễn ra vào ngày 27 tháng 6 năm 2016, Anne Campbell nhấn mạnh rằng "Giáo dục môi trường mang lại những cơ hội quan trọng cho học sinh, giúp các em thoát khỏi khuôn khổ lớp học và tiếp cận với thế giới thực."

Giáo dục không chỉ diễn ra trong lớp học mà còn cần sự tiếp xúc với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh để học sinh phát huy tối đa năng lực của mình Trong bối cảnh hiện nay, theo Chương trình Giáo dục phổ thông mới, tri thức mà học sinh tiếp thu phải gắn liền với thực tiễn, từ đó làm cho quá trình giáo dục trở nên có ý nghĩa hơn.

Tổng quan những nghiên cứu ở trong nước

Trong thời gian gần đây, vấn đề giáo dục học sinh gắn liền với môi trường tự nhiên và xã hội đã thu hút sự quan tâm của các nhà giáo dục Việt Nam Đặc biệt, chủ trương đổi mới toàn diện nền giáo dục phổ thông của Đảng và Nhà nước nhằm phát triển toàn diện phẩm chất đạo đức, nhân cách và năng lực học sinh đã thúc đẩy nhiều tác giả thực hiện các nghiên cứu liên quan.

Trong bài viết "Thực hiện giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thông qua tìm hiểu Tự nhiên và xã hội" (1993) của tác giả Nguyễn Hồng Ngọc, nghiên cứu đã chỉ ra vai trò và ý nghĩa quan trọng của giáo dục môi trường đối với học sinh tiểu học Bài viết nhấn mạnh tầm ảnh hưởng tích cực của việc giáo dục môi trường trong việc hình thành ý thức bảo vệ thiên nhiên và phát triển kỹ năng sống cho các em.

Tác giả Lê Thị Ngọc Thơm trong nghiên cứu của mình đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục học sinh gắn liền với môi trường địa phương Cuốn sách "Bé khám phá môi trường xung quanh" của NXB Giáo dục Việt Nam cung cấp những hoạt động thú vị như vẽ, tô màu và nối, giúp trẻ em tìm hiểu về môi trường tự nhiên và xã hội thông qua hình ảnh sinh động.

Cuốn sách "Bách khoa tri thức cho trẻ em khám phá và sáng tạo" của các tác giả Deborah Chancellor, Deborah Murell và Philip Steele, do Nguyễn Thị Nga dịch, cung cấp cho trẻ em những thông tin phong phú về Trái Đất, thế giới thực vật, động vật và khủng long Sách còn bao gồm các bảng từ vựng và câu hỏi, giúp giáo dục trẻ em về môi trường xung quanh một cách hiệu quả và thú vị.

Cuốn sách "Khám phá bí mật thiên nhiên quanh ta" của tác giả Nguyễn Thị Thư mang đến cho độc giả cơ hội khám phá nhiều hiện tượng thiên nhiên thú vị Qua đó, các em sẽ tìm ra câu trả lời cho những thắc mắc về môi trường xung quanh mình, từ đó hiểu biết hơn về thế giới tự nhiên.

Tác phẩm "Khám phá thế giới kì thú – 100 câu chuyện khoa học" là nguồn tài liệu tuyệt vời cho trẻ em, giúp giải đáp sự tò mò về thế giới xung quanh thông qua những câu chuyện đồng thoại nhẹ nhàng và dễ hiểu Những kiến thức khoa học được lồng ghép trong từng câu chuyện không chỉ mang đến cái nhìn chân thực mà còn giúp trẻ hiểu rõ hơn về các sự vật và hiện tượng xung quanh một cách đơn giản và khoa học.

Nhiều tác phẩm và nghiên cứu đã khẳng định tầm quan trọng của việc dạy học tích cực gắn liền với môi trường xung quanh, như Nguyễn Vinh Hiển với phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học các môn khoa học ở tiểu học và trung học cơ sở, Mai Sỹ Tuấn với tác phẩm về phát triển năng lực môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học, Nguyễn Thị Thấn với phương pháp dạy học các môn học về Tự nhiên và Xã hội, và Ngô Hải Chi với hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực cho lớp 1 môn Tự nhiên và Xã hội.

Việc tìm hiểu môi trường và giáo dục môi trường không chỉ diễn ra trong lớp học mà còn cần sự tiếp cận với thiên nhiên và xã hội xung quanh Điều này giúp học sinh phát huy tối đa năng lực của bản thân Trong bối cảnh hiện đại, theo Chương trình Giáo dục phổ thông mới, tri thức học sinh tiếp thu cần gắn liền với thực tiễn, từ đó giáo dục trở nên ý nghĩa hơn.

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI XUNG

Các khái niệm cơ bản

2.1.1.1 Năng lực và cấu trúc của năng lực: a Năng lực

Năng lực là một khái niệm trung tâm trong tâm lý học, nhưng vẫn chưa có định nghĩa thống nhất Nhiều tác giả đồng thuận rằng năng lực là sự kết hợp các thuộc tính độc đáo của mỗi cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một hoạt động cụ thể, nhằm đảm bảo hiệu quả trong quá trình thực hiện hoạt động đó.

Năng lực chỉ thực sự tồn tại khi con người tham gia vào hoạt động, và khi không hoạt động, năng lực vẫn chỉ là tiềm ẩn Để năng lực phát huy tính hiện thực, cá nhân cần phải hoạt động và phát triển trong lĩnh vực đó Kết quả của những hoạt động này sẽ là tiêu chí quan trọng để đánh giá năng lực của từng cá nhân trong việc thực hiện hành động.

Năng lực được hiểu là tổng hợp các kỹ năng, kiến thức, khả năng và hành vi của một cá nhân, giúp họ thực hiện công việc một cách hiệu quả hơn so với người khác Đây là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công trong việc hoàn thành nhiệm vụ.

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục & Đào tạo đã xác định rằng năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển từ tố chất sẵn có cùng với quá trình học tập và rèn luyện Năng lực cho phép cá nhân tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính khác như hứng thú, niềm tin và ý chí, nhằm thực hiện thành công các hoạt động nhất định và đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.

Năng lực con người có nguồn gốc bẩm sinh và phụ thuộc vào tổ chức của hệ thống thần kinh trung ương, nhưng chỉ phát triển qua hoạt động xã hội Mỗi hình thức hoạt động tạo ra những loại năng lực khác nhau, từ năng lực điện, lái máy bay đến thể thao Đối với người lãnh đạo quản lý, năng lực tổ chức là thiết yếu Lê-nin đã chỉ ra cấu trúc của năng lực tổ chức và những thuộc tính cần có ở người cán bộ tổ chức, bao gồm: sự minh mẫn và khả năng sắp xếp công việc, hiểu biết về con người, tính cởi mở để thâm nhập vào các nhóm, sự sắc sảo trí tuệ và khả năng tháo vát thực tiễn, cùng với các phẩm chất ý chí.

Khả năng hiểu biết và giao tiếp với mọi người là yếu tố quan trọng trong đánh giá kết quả công việc của một cá nhân Để phân tích hiệu quả công việc, cần xem xét không chỉ những gì cá nhân đó đã làm và kết quả đạt được, mà còn cách thức thực hiện công việc Năng lực của một người thể hiện qua việc họ hoàn thành nhiệm vụ với ít thời gian, sức lực và tài nguyên, nhưng vẫn đạt được kết quả tốt.

Hình 2.1 Sơ đồ năng lực b Cấu trúc của năng lực

Từ khái niệm và phân tích đặc điểm của năng lực, chúng ta thấy cấu trúc của năng lực thể hiện ở các cách tiếp cận sau:

Năng lực là khả năng kết hợp linh hoạt và tổ chức hợp lý các kiến thức, kỹ năng cùng với thái độ, giá trị và động cơ để đáp ứng yêu cầu phức tạp của một hoạt động, từ đó đảm bảo chất lượng cho hoạt động đó trong một bối cảnh cụ thể.

Năng lực biểu hiện được thể hiện qua việc sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ và giá trị trong những tình huống thực tế, không chỉ đơn thuần là việc tiếp thu tri thức rời rạc Điều này thể hiện rõ ràng qua hành vi, hành động và sản phẩm mà có thể quan sát và đo đạc được.

Năng lực được hình thành từ nhiều thành phần cấu tạo, bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, tình cảm, động cơ cá nhân và tư chất.

Có nhiều mô hình về cấu trúc năng lực, mỗi tác giả đưa ra những quan điểm khác nhau Điều này chứng tỏ rằng để hình thành năng lực thực sự cho trẻ, nhà giáo dục cần tập trung vào việc phát triển toàn diện nhân cách, bên cạnh việc áp dụng cơ chế bù trừ.

Dựa vào các tiêu chí khác nhau, năng lực có thể được phân chia thành nhiều loại Theo mức độ chuyên biệt, năng lực được chia thành hai loại chính.

Năng lực chung là những kỹ năng thiết yếu cho nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm các thuộc tính thể lực và trí tuệ như quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng và ngôn ngữ Những năng lực này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả hoạt động trong nhiều lĩnh vực.

Năng lực đặc thù, hay còn gọi là năng lực chuyên biệt, là sự thể hiện những phẩm chất độc đáo và chuyên môn nhằm đáp ứng các yêu cầu trong lĩnh vực hoạt động cụ thể Những năng lực này bao gồm toán học, văn học, hội họa, âm nhạc và thể thao, và đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được kết quả cao trong từng lĩnh vực.

Năng lực chung và năng lực đặc thù có mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau, trong đó năng lực chung là nền tảng cho năng lực đặc thù; sự phát triển của năng lực chung giúp dễ dàng đạt được năng lực đặc thù và ngược lại Để đạt được kết quả và hiệu quả cao trong công việc, mỗi cá nhân cần phát triển năng lực chung ở mức độ cần thiết cùng với một số năng lực đặc thù phù hợp Những năng lực này không phải bẩm sinh mà cần được giáo dục và bồi dưỡng Sự phối hợp trong mọi hoạt động của một người phụ thuộc vào khả năng tự điều khiển, tự quản lý và tự điều chỉnh, được hình thành qua quá trình sống và giáo dục.

2.1.1.2 Các năng lực chung và năng lực đặc thù của học sinh tiểu học a Các năng lực chung của học sinh tiểu học

Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, bao gồm:

- Năng lực tự chủ và tự học

- Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Bảng 2.1 Các thành phần của năng lực chung

Năng lực Thành phần năng lực

Năng lực tự chủ và tự học

Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính

Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình

Thích ứng với cuộc sống Định hướng nghề nghiệp

Tự học, tự hoàn thiện

Năng lực giao tiếp và hợp tác

Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp

Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn

Xác định mục đích và phương thức hợp tác Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân

Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác

Tổ chức và thuyết phục người khác Đánh giá hoạt động hợp tác

Hội nhập quốc tế Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Nhận ra ý tưởng mới là bước đầu tiên trong quá trình sáng tạo, tiếp theo là phát hiện và làm rõ vấn đề cần giải quyết Sau khi đã xác định được vấn đề, hình thành và triển khai ý tưởng mới là rất quan trọng Tiếp đó, đề xuất và lựa chọn giải pháp phù hợp sẽ giúp định hướng cho quá trình thực hiện Cuối cùng, thiết kế và tổ chức hoạt động một cách hiệu quả sẽ đảm bảo rằng ý tưởng được triển khai thành công.

Tư duy độc lập b Các năng lực đặc thù của học sinh tiểu học

Chương trình môn tự nhiên và xã hội (trong chương trình giáo dục phổ thông 2018)

2.2.1 Đặc điểm của môn Tự nhiên và Xã hội

Môn Tự nhiên và Xã hội là môn học bắt buộc cho học sinh lớp 1, 2, 3, nhằm cung cấp kiến thức cơ bản về con người và các hiện tượng xung quanh Môn học này không chỉ giúp học sinh hiểu biết về mối quan hệ trong thế giới tự nhiên và xã hội, mà còn phát triển các kỹ năng học tập thiết yếu như quan sát, nhận xét, đặt câu hỏi và xử lý thông tin Học sinh cũng được khuyến khích trình bày ý tưởng khoa học một cách sáng tạo qua nhiều hình thức như nói, viết và vẽ.

Việc học tập về các sự vật và hiện tượng trong môi trường TN&XH giúp học sinh hiểu biết về bản thân, gia đình, nhà trường và cộng đồng, đồng thời nâng cao nhận thức về sức khoẻ, bệnh tật và sự an toàn Qua việc tìm kiếm "bằng chứng khoa học" một cách đơn giản và phù hợp, học sinh có thể đưa ra quyết định và kết luận dựa trên những phát hiện của mình Điều này không chỉ giúp các em làm quen với quy trình tìm tòi, phát hiện vấn đề một cách khách quan và trung thực, mà còn cung cấp nền tảng vững chắc cho việc học các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí ở lớp 4, lớp 5, cũng như các môn khoa học tự nhiên và xã hội ở các cấp học tiếp theo.

Môn học coi trọng việc tổ chức cho HS trải nghiệm thực tế, tạo điều kiện cho

Học sinh khám phá và tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh, đồng thời áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn Qua đó, các em học cách ứng xử phù hợp với các tình huống trong cuộc sống.

2.2.2 Cấu trúc chung môn Tự nhiên và Xã hội

Chương trình Tự nhiên và Xã hội trong giáo dục bao gồm 6 chủ đề chính: Gia đình, Trường học, Cộng đồng địa phương, Thực vật và động vật, Con người và sức khỏe, cùng với Trái Đất và bầu trời.

Mỗi chủ đề nêu trên được phát triển theo hướng mở rộng và nâng cao từ lớp

Trong chương trình học từ lớp 1 đến lớp 3, học sinh được tiếp cận với các chủ đề đa dạng liên quan đến gia đình và thiên nhiên Ở lớp 1, các em tìm hiểu về các thành viên trong gia đình và mối quan hệ giữa họ, trong khi lớp 2 mở rộng sang các thế hệ trong gia đình Đến lớp 3, học sinh khám phá khái niệm họ hàng nội, ngoại Về chủ đề Trái Đất và bầu trời, lớp 1 giúp học sinh nhận biết bầu trời ban ngày, ban đêm và thời tiết, lớp 2 giới thiệu về các mùa trong năm và một số thiên tai thường gặp Cuối cùng, ở lớp 3, các em được học về phương hướng, những đặc điểm của Trái Đất và vị trí của Trái Đất trong hệ Mặt Trời.

Nội dung giáo dục về giá trị sống và kỹ năng sống được thiết kế đơn giản và phù hợp với từng chủ đề, bao gồm các vấn đề như sức khỏe, an toàn cá nhân, bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên tai và giáo dục tài chính Chẳng hạn, trong chủ đề thực vật và động vật, học sinh lớp 1 sẽ học cách chăm sóc cây trồng và vật nuôi, lớp 2 sẽ tìm hiểu về bảo vệ môi trường sống của chúng, còn lớp 3 sẽ tập trung vào việc sử dụng hợp lý thực vật và động vật, đồng thời tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường và đa dạng sinh học.

Chương trình Tự nhiên và Xã hội đã được tinh giản để loại bỏ một số nội dung khó và sẽ được dạy ở các lớp đầu cấp trung học cơ sở, đồng thời cập nhật những nội dung mới thiết thực cho học sinh Những nội dung mới này không chỉ giúp học sinh khám phá môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh mà còn nâng cao tính cập nhật, thực tiễn và ứng dụng của kiến thức cơ bản trong môn học.

2.2.3 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1

2.2.3.1 Mục tiêu môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1

Môn TN&XH đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu ở học sinh như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Cụ thể, môn học này giúp học sinh phát triển tình yêu con người và thiên nhiên, rèn luyện đức tính chăm chỉ, nâng cao ý thức bảo vệ sức khoẻ cho bản thân, gia đình và cộng đồng, cũng như ý thức tiết kiệm và bảo vệ tài sản Hơn nữa, nó còn khuyến khích tinh thần trách nhiệm với môi trường sống xung quanh.

Môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức cơ bản mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các năng lực chung như tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, cùng với việc hình thành năng lực khoa học.

2.2.3.2 Năng lực khoa học trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1

Các thành phần của năng lực khoa học trong môn TN&XH gồm:

- Tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh

- Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Trong đó, những biểu hiện của năng lực THMTTN&XHXQ trong môn Tự nhiên và Xã hội được trình bày trong bảng sau:

Bảng 2.2 Biểu hiện của NLTHMTTN&XHXQ

Thành phần năng lực Biểu hiện

Khám phá môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh giúp chúng ta đặt ra những câu hỏi đơn giản về các sự vật, hiện tượng cũng như mối quan hệ trong thế giới xung quanh.

Quan sát, thực hành đơn giản để tìm hiểu được về sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

Nhận xét các đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng xung quanh giúp ta so sánh sự tương đồng và khác biệt giữa chúng Qua quá trình quan sát và thực hành, ta có thể thấy sự thay đổi của các sự vật theo thời gian một cách đơn giản và rõ ràng.

2.2.3.3 Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1

Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt trong 6 mạch nội dung chính môn TN&XH lớp 1 được nêu trong bảng sau:

Bảng 2.3 Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt môn TN&XH lớp 1

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Thành viên và mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình

− Giới thiệu được bản thân và các thành viên trong gia đình

− Nêu được ví dụ về bản thân và các thành viên trong gia đình làm công việc nhà và chia sẻ thời gian nghỉ ngơi, vui chơi cùng nhau

− Thể hiện được tình cảm và cách ứng xử phù hợp với các thành viên trong gia đình

Nhà ở, đồ dùng trong nhà; sử dụng an toàn một số đồ dùng trong nhà

− Nêu được địa chỉ nơi gia đình đang ở

Ngôi nhà của gia đình tôi có nhiều đặc điểm nổi bật, với không gian rộng rãi và thoáng mát Các phòng trong nhà được bố trí hợp lý, bao gồm phòng khách ấm cúng, phòng ngủ yên tĩnh và bếp hiện đại, tạo cảm giác thoải mái cho mọi thành viên Xung quanh nơi ở, khu vực sân vườn xanh mát và hàng cây bóng mát mang lại không khí trong lành, tạo điều kiện lý tưởng cho những buổi tụ họp gia đình.

− Đặt được câu hỏi để tìm hiểu về một số đồ dùng, thiết bị trong gia đình

− Chỉ ra hoặc nêu được tên đồ dùng, thiết bị trong nhà nếu sử dụng không cẩn thận có thể làm bản thân hoặc người khác gặp nguy hiểm

Để đảm bảo an toàn khi sử dụng đồ dùng trong gia đình, cần nắm rõ cách sử dụng đúng cách và tuân thủ hướng dẫn Trong trường hợp gặp phải tình huống nguy hiểm, hãy bình tĩnh xử lý, sơ cứu kịp thời cho bản thân hoặc người nhà Việc trang bị kiến thức về an toàn và xử lý sự cố sẽ giúp giảm thiểu nguy cơ thương tích do sự bất cẩn trong quá trình sử dụng các đồ dùng hàng ngày.

Sắp xếp đồ dùng cá nhân gọn gàng, ngăn nắp

− Nêu được sự cần thiết phải sắp xếp đồ dùng cá nhân gọn gàng, ngăn nắp

− Làm được một số việc phù hợp để giữ nhà ở gọn gàng, ngăn nắp

Cơ sở vật chất của lớp học và trường học

− Nói được tên trường, địa chỉ của trường, tên lớp học

Xác định vị trí lớp học và các phòng chức năng trong trường học, bao gồm sân chơi, bãi tập, vườn trường và khu vệ sinh, là rất quan trọng để tạo ra một môi trường học tập thuận lợi và an toàn cho học sinh.

− Kể được tên một số đồ dùng, thiết bị có trong lớp học

− Thực hiện được việc giữ gìn và sử dụng cẩn thận, đúng cách các đồ dùng, thiết bị của lớp học và trường học

Các thành viên và nhiệm vụ của một số thành viên trong lớp học, trường học

− Xác định được các thành viên trong lớp học, trường học và nhiệm vụ của một số thành viên

− Thể hiện được tình cảm và cách ứng xử phù hợp với bạn bè, giáo viên và các thành viên khác trong nhà trường

Hoạt động chính của học sinh ở lớp học và trường học

− Kể được tên các hoạt động chính trong lớp học và trường học; nêu được cảm nhận của bản thân khi tham gia các hoạt động đó

An toàn khi vui chơi ở trường và giữ lớp học sạch đẹp

− Nói được về hoạt động vui chơi trong giờ nghỉ; biết lựa chọn và chơi những trò chơi an toàn

− Làm được những việc phù hợp để giữ lớp học sạch đẹp

Quang cảnh làng xóm, đường phố

− Giới thiệu được một cách đơn giản về quang cảnh làng xóm, đường phố qua quan sát thực tế cuộc sống hằng ngày và tranh ảnh hoặc video

− Bày tỏ được sự gắn bó, tình cảm của bản thân với làng xóm hoặc khu phố của mình

Một số hoạt động của người dân trong cộng đồng

Trong cộng đồng, người dân thực hiện nhiều công việc quan trọng, từ nông nghiệp, thủ công mỹ nghệ đến dịch vụ, mỗi công việc đều góp phần không nhỏ vào sự phát triển xã hội Qua quan sát cuộc sống hằng ngày và các hình ảnh, video, chúng ta có thể thấy rõ những đóng góp này, như việc cung cấp thực phẩm, tạo ra sản phẩm độc đáo và nâng cao chất lượng dịch vụ Những hoạt động này không chỉ đáp ứng nhu cầu của cộng đồng mà còn thúc đẩy sự gắn kết và phát triển bền vững.

− Nhận biết được bất kì công việc nào đem lại lợi ích cho cộng đồng đều đáng quý

− Nêu được một số việc học sinh có thể làm để đóng góp cho cộng đồng địa phương

− Giới thiệu được tên, thời gian diễn ra một lễ hội truyền thống có sự tham gia của học sinh, gia đình và người dân ở cộng đồng

− Kể được một số công việc của các thành viên trong gia đình và người dân cho lễ hội đó

− Nêu được cảm xúc khi tham gia lễ hội đó

Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh tiểu học

Theo các nhà tâm lí học, sự phát triển trí tuệ của HS tiểu học, đặc biệt ở các lớp đầu cấp có một số đặc điểm chính sau:

Tri giác của học sinh đầu cấp tiểu học thường mang tính đại thể, ít chú ý đến chi tiết và không ổn định Ở giai đoạn đầu, tri giác gắn liền với hành động trực quan, nhưng đến cuối tuổi tiểu học, tri giác bắt đầu có tính xúc cảm, trẻ em thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ và hấp dẫn Lúc này, tri giác của trẻ đã trở nên có mục đích và phương hướng rõ ràng, thể hiện qua việc lập kế hoạch học tập, sắp xếp công việc nhà và làm bài tập từ dễ đến khó.

Để thu hút sự chú ý của học sinh, chúng ta cần tạo ra các hoạt động mới mẻ, mang màu sắc và tính chất đặc biệt, khác lạ so với thông thường Khi đó, trẻ sẽ được kích thích cảm nhận và tri giác tích cực, chính xác, giúp phát triển khả năng nhận thức và tư duy của mình.

Tư duy cảm xúc và tư duy trực quan hành động đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tư duy của con người Các phẩm chất tư duy chuyển từ cụ thể sang trừu tượng và khái quát theo thời gian Khả năng khái quát hóa sẽ ngày càng được cải thiện và phát triển theo từng giai đoạn tuổi tác.

Tưởng tượng của học sinh tiểu học phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ vào sự phát triển của bộ não và kinh nghiệm sống Tuy nhiên, ở giai đoạn đầu tiểu học, hình ảnh tưởng tượng của các em vẫn còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi.

Các nhà giáo dục cần phát triển tư duy và trí tưởng tượng của học sinh bằng cách chuyển đổi kiến thức khô khan thành hình ảnh sinh động Họ nên đặt ra những câu hỏi gợi mở và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, tập thể, từ đó tạo cơ hội cho các em phát triển nhận thức lý tính một cách toàn diện.

Trí nhớ trực quan hình tượng thường chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic, đặc biệt trong giai đoạn lớp 1, 2, và 3, khi mà ghi nhớ máy móc phát triển tốt hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh vẫn chưa biết cách tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa sử dụng các điểm tựa để hỗ trợ ghi nhớ, và cũng chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu hiệu quả.

Các nhà giáo dục cần hướng dẫn học sinh cách khái quát hóa và đơn giản hóa vấn đề, giúp các em xác định nội dung quan trọng cần ghi nhớ Việc sử dụng từ ngữ dễ hiểu và dễ thuộc là rất cần thiết, đồng thời tạo ra tâm lý hứng thú và vui vẻ cho các em trong quá trình ghi nhớ kiến thức.

Thực trạng phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI XUNG QUANH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1

2.4.1 Phương pháp điều tra khảo sát thực trạng

2.4.1.1 Mục tiêu điều tra khảo sát

Việc khảo sát nhằm đánh giá tình hình phát triển năng lực nhận thức về môi trường tự nhiên và xã hội cho học sinh lớp 1 trong môn Tự nhiên và xã hội là rất cần thiết Điều này giúp xác định mức độ hiểu biết của học sinh về các yếu tố xung quanh, từ đó cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục.

2.4.1.2 Đối tượng điều tra khảo sát và phương pháp điều tra Đối tượng điều tra: Các GV trực tiếp giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội lớp

1 và các học sinh lớp 1 tại một số trường Tiểu học trên địa bàn TP Đà Nẵng

Phương pháp điều tra: phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn, phương pháp phiếu hỏi, phương pháp phân tích số liệu

- Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn khi dạy môn Tự nhiên và Xã hội lớp

1 theo Chương trình Giáo dục phổ thông mới 2018

Việc dạy học môn Tự nhiên và xã hội cho học sinh lớp 1 cần chú trọng phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh Điều này đòi hỏi giáo viên phải có mức độ hiểu biết sâu sắc về nội dung giảng dạy, đồng thời áp dụng các hình thức tổ chức dạy học linh hoạt và hiệu quả Ngoài ra, việc kiểm tra đánh giá cũng cần được thực hiện một cách khoa học để phản ánh đúng chất lượng học tập của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.4.2 Phân tích kết quả điều tra

Tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát với 15 giáo viên giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội cho lớp 1 tại một số trường Tiểu học ở thành phố Đà Nẵng.

2.4.2.1 Kết quả về những thuận lợi và khó khăn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Sau khi phỏng vấn các giáo viên, tôi đã tổng hợp được một số thuận lợi và khó khăn mà họ gặp phải trong quá trình giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Những thuận lợi bao gồm sự hỗ trợ từ chương trình mới, giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức và kích thích sự sáng tạo trong giảng dạy.

Tất cả giáo viên đã được đào tạo chuyên sâu về chương trình GDPT 2018 của BGD-ĐT theo kế hoạch của Phòng Giáo dục, đảm bảo việc giảng dạy đúng phương pháp và tuân thủ bộ sách đã chọn Họ cũng nắm vững tiến trình, dạng bài và mục tiêu của từng bài học, giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

Các giáo viên đã chủ động áp dụng các phương pháp dạy học đổi mới một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với tinh thần của Chương trình Giáo dục phổ thông.

Các cấp lãnh đạo chú trọng đến việc hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên thông qua việc tổ chức các khóa bồi dưỡng, chuyên đề, và cung cấp đầy đủ tài liệu cùng phương tiện cần thiết để nâng cao kỹ năng giảng dạy.

Bộ sách giáo khoa mới với sách giáo khoa điện tử mang lại sự thuận tiện cho giáo viên trong việc khai thác nội dung dạy học Nội dung sinh động và phong phú của sách giúp phát triển năng lực cho học sinh Tuy nhiên, vẫn còn một số khó khăn trong quá trình áp dụng.

Bên cạnh những thuận lợi thì vẫn còn nhiều khó khăn cho các giáo viên trong quá trình dạy học

Năm đầu tiên triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc xác định phương pháp giảng dạy và kỹ thuật hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả.

Năm đầu tiên áp dụng Bộ sách giáo khoa mới, giáo viên đã phải dành nhiều thời gian để nghiên cứu, đọc tài liệu và xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp.

Sĩ số lớp học đông có thể gây khó khăn cho giáo viên trong việc quản lý và hướng dẫn học sinh, dẫn đến việc không đảm bảo thời gian cho mỗi tiết học.

Môn Tự nhiên và xã hội thường bị xem nhẹ hơn so với Toán và Tiếng Việt, dẫn đến việc một số lớp học vẫn cắt giảm thời gian dạy cho các tiết học này từ 2-3 phút.

Tự nhiên xã hội, Đạo đức, để hoàn thành các nội dung của Toán, Tiếng Việt

2.4.2.2 Kết quả việc dạy học phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 1 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 a Về mức độ hiểu biết của GV

Qua điều tra bằng phiếu hỏi (Phụ lục 1), tôi đã có kết quả ở bảng sau:

Bảng 2.4 Mức độ hiểu biết của GV về năng lực THMTTNVXHXQ

Mức độ hiểu biết Số ý kiến Tỉ lệ (%) Đã hiểu rõ 4 26,7

Nhìn vào bảng có thể thấy, số GV đã hiểu rõ về NLTHMTTN&XHXQ chỉ chiếm 26,7 %, đa số các số GV (53,3 %) mới chỉ được nghe về THMTTNVXHXQ

Và vẫn còn một số GV (20%) chưa hiểu rõ

Kết quả cho thấy giáo viên (GV) chưa có mức độ hiểu biết cao về năng lực thể hiện thái độ học tập và năng lực xã hội trong môn Tự nhiên và Xã hội (TN&XH) Điều này dẫn đến việc GV chưa chú trọng vào việc phát triển năng lực này cho học sinh (HS).

Có nhiều hình thức tổ chức mà giáo viên có thể linh hoạt áp dụng trong dạy học Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đặc biệt là đối với môn Tự nhiên và Xã hội.

Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn và tính vừa sức

Môn Tự nhiên và Xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực khoa học ở học sinh, đặc biệt là năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội Năng lực này là một trong ba thành phần chính của năng lực khoa học Do đó, việc áp dụng các biện pháp nhằm phát triển năng lực tìm hiểu môi trường xung quanh cho học sinh sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự hình thành và phát triển năng lực khoa học.

Các biện pháp tôi đề xuất đều phù hợp với đặc điểm môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, cũng như tâm sinh lý và năng lực của học sinh Qua quá trình dạy học, tôi nhận thấy học sinh đã có những tiến bộ rõ rệt trong việc khám phá môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh.

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống và tính vững chắc

Các biện pháp này sẽ hỗ trợ học sinh lớp 1 trong việc hình thành và phát triển năng lực tư duy và nhận thức về thế giới xung quanh Nhờ đó, học sinh sẽ nắm vững kiến thức về các sự vật, hiện tượng, đặc biệt là những khái niệm cơ bản liên quan đến môi trường tự nhiên và xã hội.

Việc tiếp xúc và tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh giúp học sinh hình thành và phát triển tư duy logic, đồng thời hệ thống hóa nội dung kiến thức liên quan đến thực tiễn.

HS cũng có thể thiết lập được mối liên hệ giữa các bài học trong SGK với kiến thức cuộc sống

3.1.3 Đảm bảo phát huy khả năng khám phá và tư duy tưởng tượng của HS

Các biện pháp được đề xuất nhằm phát triển năng lực tư duy phản biện và khả năng khám phá của học sinh, giúp các em tiếp cận kiến thức về môi trường tự nhiên và xã hội thông qua các hoạt động quan sát và tìm hiểu Quá trình này không chỉ tạo cơ hội cho học sinh phát huy khả năng khám phá cá nhân mà còn giúp các em hiểu rõ hơn về các sự vật, hiện tượng xung quanh.

Học sinh cần mở rộng mối liên hệ giữa các sự vật và hiện tượng để có cái nhìn tổng quan hơn về môi trường xung quanh Những biện pháp được đề xuất sẽ hỗ trợ học sinh trong việc hình thành và phát triển tư duy tưởng tượng của mình.

3.1.4 Đảm bảo sự phát triển toàn diện của HS

Các biện pháp phát triển Năng lực Thực hành Môn Tự nhiên và Xã hội (NLTHMTTN&XHXQ) sẽ nâng cao hiệu quả dạy học môn TN&XH, phù hợp với quan điểm Đổi mới của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Giáo dục không chỉ là việc truyền thụ lý thuyết trong lớp học mà còn cần giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất thông qua việc tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh, từ đó đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh.

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM