Bài viết Tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh cho học sinh trong dạy học chủ đề “Thực vật và động vật” (Tự nhiên và Xã hội 3) phân tích khái niệm và cấu trúc của năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, hoạt động nhóm và vai trò của hoạt động nhóm trong phát triển năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, từ đó đề xuất cách thức tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển năng lực này trong dạy học chủ đề “Thực vật và động vật” (Tự nhiên và Xã hội 3).
Hà Văn Dũng, Nguyễn Thị Việt Nga Tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh cho học sinh dạy học chủ đề “Thực vật động vật” (Tự nhiên Xã hội 3) Hà Văn Dũng1, Nguyễn Thị Việt Nga*2 Email: dung.bio.sphn.th@gmail.com Tạp chí Giáo dục Số Trịnh Hoài Đức, Đống Đa, Hà Nội, Việt Nam * Tác giả liên hệ Email: nguyenthivietnga@hpu2.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 32 Nguyễn Văn Linh, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Việt Nam TĨM TẮT: Quan điểm xây dựng Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tự nhiên Xã hội 2018 tăng cường hướng dẫn học sinh học tập cá nhân, nhóm để tạo sản phẩm học tập; đồng thời hướng tới mục tiêu hình thành phát triển học sinh lực khoa học, có lực thành phần “tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh” Để cụ thể hóa Chương trình, sách giáo khoa mơn học lớp ban hành đưa vào sử dụng năm học 2022-2023, việc nghiên cứu tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học có vai trị quan trọng, có tính thời sự, cấp thiết việc giúp giáo viên hiểu áp dụng thực tiễn giảng dạy năm học bắt đầu Nghiên cứu phân tích khái niệm cấu trúc lực tìm hiểu môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, hoạt động nhóm vai trị hoạt động nhóm phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, từ đề xuất cách thức tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực dạy học chủ đề “Thực vật động vật” (Tự nhiên Xã hội 3) Kết nghiên cứu giúp giáo viên tiểu học “đi tắt, đón đầu” việc tiệm cận dần với Chương trình Giáo dục phổ thơng tổ chức hoạt động dạy học môn Tự nhiên Xã hội mơn Khoa học thời gian tới TỪ KHĨA: Hoạt động nhóm, phát triển lực, tìm hiểu tự nhiên xã hội xung quanh, thực vật động vật, Tự nhiên Xã hội Nhận 03/10/2022 Nhận chỉnh sửa 29/11/2022 Duyệt đăng 15/12/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/122112011 Đặt vấn đề Quan điểm xây dựng Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tự nhiên Xã hội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) rõ: “Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội tăng cường hướng dẫn học sinh học tập cá nhân, nhóm để tạo sản phẩm học tập; khuyến khích học sinh vận dụng điều học vào đời sống” [1, tr 4] Đồng thời, Chương trình rõ mục tiêu hình thành phát triển học sinh lực khoa học, bao gồm thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ học Như vậy, quan điểm mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tự nhiên Xã hội cấp Tiểu học thể rõ vai trị hoạt động nhóm phát triển năng lực đặc thù, có lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh Để cụ thể hóa Chương trình, sách giáo khoa môn học ban hành đưa vào sử dụng từ năm học 2022 - 2023 Do đó, việc nghiên cứu tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học nói chung, lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh nói riêng có vai trị quan trọng, có tính thời sự, cấp thiết việc giúp cho giáo viên hiểu áp dụng thực tiễn giảng dạy năm học bắt đầu Chủ đề “Thực vật động vật” Sách giáo khoa môn Tự nhiên Xã hội lớp thiết kế theo hướng trọng gắn kiến thức với thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học đại, phù hợp văn hóa thực tiễn Việt Nam Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực Chương trình rõ: Để hình thành phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội, giáo viên cần ý tạo hội để học sinh đề xuất câu hỏi, phát vấn đề cần tìm hiểu tích cực tham gia giải vấn đề Chú trọng cho học sinh quan sát, đọc tài liệu, thực điều tra, thực hành đơn giản để tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên xã hội xung quanh; thu thập ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thực hành; nhận xét đặc điểm bên ngoài, Tập 18, Số 12, Năm 2022 61 Hà Văn Dũng, Nguyễn Thị Việt Nga so sánh giống, khác vật, tượng xung quanh thay đổi chúng theo thời gian cách đơn giản [1] Tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với đặc điểm chủ đề định hướng Vì vậy, nghiên cứu khái niệm hoạt động nhóm lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, từ đề xuất quy trình tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh ví dụ minh họa dạy học chủ để “Thực vật động vật” (Tự nhiên Xã hội 3) cơng nhóm trưởng Các thành viên nhóm phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ nhau, phối hợp hoạt động để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm Kết đạt thành chung cá nhóm riêng cá nhân Như vậy, hoạt động nhóm hiểu q trình tích cực hoạt động phối hợp cá nhân nhóm có chí hướng nhằm thực mục tiêu chung Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Hoạt động nhóm vai trị hoạt động nhóm phát triển lực học sinh - Hoạt động nhóm: Theo Từ điển tiếng Việt, “Nhóm tập hợp gồm số cá thể hình thành theo nguyên tắc định” [2, tr 894] Vậy, hiểu, nhóm người tập hợp từ hai thành viên trở lên, có thời gian làm việc nhau, thực chung nhiệm vụ để đạt mục tiêu nhóm kì vọng, hoạt động theo quy định chung nhóm Theo Slavin (1987), hoạt động nhóm làm việc thành viên phụ thuộc lẫn để hoàn thành nhiệm vụ, đạt mục đích chung [3] Theo Lepičnik (2011), hoạt động nhóm hoạt động phối hợp nhóm nhằm thực nhiệm vụ cụ thể mà giáo viên giao cho [4] Theo đó, thành viên ấn định quy tắc giao tiếp nhóm, tự giác thực cơng việc theo phân Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tự nhiên Xã hội, lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh biểu t thể xác định; 2) Học sinh tự chủ tìm tịi giải vấn đề đặt ra; với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học học sinh diễn theo tiến trình hợp lí; 3) Giáo viên đạo trao đổi, tranh luận học sinh, bổ sung, tổng kết, khái qt hóa, chuyển hóa nội dung mơn học thành tri thức sở hữu học sinh Để tổ chức tiến trình dạy học trên, học sinh thường chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thụ động, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Để khắc phục tình trạng này, cần sử dụng phương pháp “Cùng tham gia”, nghĩa tổ chức cho học sinh tích cực tham gia thực nhiệm vụ học tâp kĩ thuật tổ chức nhóm học sinh khác Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Như vậy, tổ chức hoạt động nhóm lớp học tác động trực tiếp đến phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội thông qua yếu tố sau: 1) Phát vấn đề liên quan đến môi trường tự Tập 18, Số 12, Năm 2022 63 Hà Văn Dũng, Nguyễn Thị Việt Nga nhiên xã hội nhanh chóng cá nhân có phát hiện, ý tưởng Điểm mạnh người bổ khuyết cho điểm yếu người kia, qua tạo nhìn nhận, hiểu biết tồn diện hơn; 2) Đưa định đắn ý tưởng cá nhân đựa đưa thảo luận, đánh giá, bàn bạc để làm giảm loại bỏ sai lầm; 3) Tăng cường giao tiếp, phản biện, thuyết trình hợp tác thành viên lớp; 4) Tạo tính kỉ luật q trình học tập học sinh, qua đảm bảo hiệu học tập lực học sinh phát triển 2.2 Tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh 2.2.1 Quy trình tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh Dạy học thông qua tổ chức hoạt động nhóm tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ định, khoảng thời gian định Trong q trình làm việc, có kết hợp làm việc cá nhân với làm việc theo cặp, theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác để thực nhiệm vụ giao Quy trình thực sau [6], [7]: Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp Giáo viên cần lựa chọn nội dung khơng q khó khơng q dễ Nội dung đưa cần phải huy động kinh nghiệm, ý kiến, công sức nhiều học sinh Những nội dung dễ không cần tổ chức hợp tác theo nhóm Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp dụng dạy học tổ chức hoạt động nhóm Kế hoạch dạy thể rõ tiến trình dạy học, mục tiêu cách thức tổ chức hoạt động Bước 3: Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh + Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập vấn đề cần tìm hiểu, cần giải cho lớp + Phân cơng nhóm học tập phân cơng vị trí hoạt động nhóm (mỗi nhóm nên từ - học sinh) Học sinh cần ngồi đối diện với để tạo tương tác trình học tập + Giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh: Mỗi nhóm thực nhiệm vụ riêng biệt gói nhiệm vụ chung tất nhóm thực nhiệm vụ Cần quy định thời gian làm việc sản phẩm đạt nhóm + Hướng dẫn hoạt động nhóm học sinh: Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết thảo luận nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp + Giáo viên quan sát, hỗ trợ nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao + Tổ chức cho học sinh báo cáo kết đánh giá: Đại diện nhóm trình bày kết làm việc 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nhóm nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến + Giáo viên nhận xét tổng kết Như vậy, điều kiện để thực dạy học có tổ chức hoạt động nhóm là: Phịng học có đủ khơng gian; nhiệm vụ học tập đủ khó; thời gian đủ để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinh cần có kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội Có nhiều cách chia nhóm Chia theo cách tùy thuộc vào nhiệm vụ giáo viên giao cho học sinh thực Có cách chia nhóm sau: Theo sở thích; theo trình độ; hỗn hợp trình độ; ngẫu nhiên 2.2.2 Ví dụ minh họa dạy học chủ đề “Thực vật động vật” (Tự nhiên Xã hội 3) Chủ đề “Thực vật động vật” Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tự nhiên Xã hội phân phối 17% thời lượng môn học, ước lượng dạy khoảng 12 tiết Bước 1: Lựa chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp Trong minh hoạ việc tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, thiết kế dạy học nội dung “các phận động vật chức phận đó” thời gian tiết môn Tự nhiên Xã hội lớp Bài: Các phận động vật chức phận Yêu cầu cần đạt: Sau học học sinh có thể: (1) Vẽ sử dụng sơ đồ sẵn có để vị trí nói (hoặc viết) tên số phận động vật; (2) Trình bày chức phận động vật Bước 3: Thiết kế kế hoạch tổ chức học áp dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm Hoạt động Chơi trị chơi “Đốn tên vật” + Mục tiêu: Huy động được hiểu biết của học sinh về tên động vật khởi động lớp học, tạo hứng thú vào tiết học + Tổ chức thực hiện: Giáo viên chiếu tranh chứa bóng 10 vật theo thứ tự Mỗi tranh có đáp án cho học sinh lựa chọn, sau chọn đáp án hình ảnh vật lên, sai mời học sinh khác Học sinh tích cực tham gia trị chơi Sau trò chơi kết thúc, giáo viên nhận xét dẫn dắt vào mới: Như em xuất sắc tìm tên vật hình, vật mà tìm hiểu có đặc điểm tương đối khác Và hơm lớp tìm hiểu chúng Hoạt động Tìm hiểu phận bên động vật + Mục tiêu: Học sinh nhận biết phận bên Hà Văn Dũng, Nguyễn Thị Việt Nga động vật + Tở chức thực hiện: • Giáo viên chia lớp thành nhóm, học sinh nhóm Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm: Quan sát tranh vật chiếu, thảo luận điền vào phiếu học tập bảng thời gian phút (xem Bảng 3) Bảng 3: Tên vật phận bên chúng STT Tên vật Các phận bên Trâu Đầu, sừng, mình, chân… … … • Học sinh thảo luận điền thông tin vào bảng; đồng thời, nhóm học sinh cử đại diện nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp • Hết thời gian, giáo viên mời đại diện nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác nhận xét bổ sung làm nhóm • Giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm: Các động vật có đặc điểm giống khác phận bên ngồi? • Các nhóm học sinh tiếp tục thảo luận trả lời câu hỏi • Giáo viên chốt nội dung phận bên động vật giống, khác số động vật Hoạt động Tìm hiểu chức phận bên ngồi động vật + Mục tiêu: Học sinh trình bày chức phận bên động vật + Tở chức thực hiện: • Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm người thực nhiệm vụ sau thời gian phút: Nhiệm vụ 1: Bộ phận có chức giúp động vật sau di chuyển: cá, chim, chó, lợn, rắn, thạch sùng, cua Nhiệm vụ 2: Bộ phận giúp bao phủ, che chở giữ nhiệt độ cho động vật sau: cá, chim, chó, lợn, rắn, thạch sùng, cua • Học sinh thảo luận viết thông tin tờ giấy A2 Đồng thời, nhóm học sinh cử đại diện nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp • Hết thời gian, giáo viên mời đại diện nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác nhận xét bổ sung làm nhóm Hoạt động 4: Chơi trị chơi “giải ô chữ” + Mục tiêu: Học sinh luyện tập vận dụng kiến thức học + Tở chức thực hiện: • Giáo viên chiếu chữ bảng đưa luật chơi: Có câu hỏi với đáp án tương ứng với hàng ngang Khi giáo viên đọc câu hỏi, học sinh phép trả lời Trả lời câu mở hàng ngang từ khoá Các câu hỏi bao gồm: (1) Con vạm vỡ, sừng cong/Biết rì, biết tắc cày xong ruộng đồng? (2) Những động vật có đặc điểm có lơng mao, đẻ con, ni sữa gọi chung gì?; (3) Con mắt híp, bụng to/Mồm kêu ụt ịt, ăn no lại nằm?; (4) Con ống, chân cao/Bờm dài, miệng hí lại phi ào?; (5) Con ngắn tai dài/Mắt hồng, lơng mượt có tài nhảy nhanh? • Học sinh quan sát, lắng nghe tham gia chơi trò chơi Hoạt động 5: Vẽ tranh vật em yêu thích - Mục tiêu: Học sinh vẽ tranh 01 vật để vị trí nói/ viết tên số phận động vật - Tở chức thực hiện: • Giáo viên u cầu học sinh nhà thực nhiệm vụ: Em vẽ tranh 01 vật mà em yêu thích, thích vào hình vẽ phận vật • Học sinh thực nhiệm vụ nhà chia sẻ với lớp vào buổi học ngày hôm sau Kết luận Tổ chức hoạt động nhóm dạy học Tự nhiên Xã hội hình thức dạy học phát triển lực học sinh tiểu học nói chung, lực tìm hiểu môi trường tự nhiên xã hội xung quanh nói riêng Để tổ chức hoạt động nhóm, cần: Lựa chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp; Thiết kế kế hoạch học áp dụng dạy học tổ chức hoạt động nhóm; Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh Đồng thời, đảm bảo điều kiện để thực dạy học có tổ chức hoạt động nhóm: Phịng học có đủ khơng gian; Nhiệm vụ học tập đủ khó; Thời gian đủ để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinh cần có kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội kết nghiên cứu giúp cho giáo viên dạy học môn Tự nhiên Xã hội môn Khoa học tiểu học “đi trước đón đầu” việc tiệm cận dần với Chương trình Giáo dục phổ thông thời gian tới Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (26/12/2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tự nhiên Xã hội (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Hoàng Phê (chủ biên) - Vũ Xuân Lương - Hoàng Thị Tuyền Linh - Phạm Thị Thủy - Đào Thị Minh Thu Đặng Thanh Hòa, (2008), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Tập 18, Số 12, Năm 2022 65 Hà Văn Dũng, Nguyễn Thị Việt Nga [3] Slavin R E, (1987), Cooperation learning and the cooperative school, Educational Leadership, 45, 7-13 [4] Lepičnik, V J, (2011), Cooperative learning and support strategies in the kindergarten, Metodički obzori, 2(12), 81-91, https://doi.org/10.32728/mo.06.2.2011.07 [5] Nguyễn Thị Minh Phương - Phạm Thị Thúy - Lê Viết Chung, (2020), Cẩm nang phương pháp sư phạm (Cố vấn hiệu định: Đinh Văn Tiến), NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh [6] Ngân hàng Thế giới, Dự án hỗ trợ Đổi giáo dục phổ thơng, (2020), Tài liệu bồi dưỡng sở lí luận phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh (Mô-đun 2.0), Hà Nội [7] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) - Đỗ Hương Trà - Nguyễn Phương Hồng - Cao Thị Thặng, (2017), Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội ORGANIZING GROUP ACTIVITIES TO DEVELOP THE COMPETENCE TO UNDERSTAND THE SURROUNDING NATURAL AND SOCIAL ENVIRONMENT FOR STUDENTS IN TEACHING THE TOPIC OF “PLANTS AND ANIMALS” (NATURAL AND SOCIETY GRADE 3) Ha Van Dung1, Nguyen Thi Viet Nga*2 Email: dung.bio.sphn.th@gmail.com Vietnam Journal of Education No.4 Trinh Hoai Duc, Dong Da, Hanoi, Vietnam * Corresponding author Email: nguyenthivietnga@hpu2.edu.vn Hanoi Pedagogical University 32 Nguyen Van Linh, Phuc Yen city, Vinh Phuc province, Vietnam ABSTRACT: In the General Education Program 2018, the subject of Nature and Society is designed to strengthen the guidance of students in individual and group learning to create learning products, and towards the goal of forming and developing scientific competence for students, including the component competence “to understand the surrounding natural and social environment” To concretize the Program, the textbooks of this subject in grade has been issued and put into use in the school year of 2022-2023; therefore, the study of organizing group activities in the direction of developing the competencies for primary school students has an important and urgent role in helping teachers understand and apply into teaching practice at the start of the new school year This study analyzes the concept and structure of the competence to understand the surrounding natural and social environment, group activities, and the role of group activities in developing the competence to understand the surrounding natural and social environment, then proposes several ways to organize group activities for developing this competence in teaching the topic of “Plants and animals” (Nature and Society grade 3) The research results will help primary school teachers to “stay ahead of the game” in gradually approaching the new General Education Program in organizing activities to teach the Nature and Society subject and Science subject in the coming time KEYWORDS: Group activities, competence development, understanding surrounding nature and society, plants and animals, Nature and Society grade 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ...t động nhóm nhằm phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh 2.2.1 Quy trình tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh Dạy học thôn... mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, từ đề xuất quy trình tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh ví dụ minh họa dạy học chủ để “Thực vật. ..ù hợp Trong minh hoạ việc tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực tìm hiểu môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, thiết kế dạy học nội dung “các phận động vật chức phận đó” thời gian tiết mơn T