Bài viết đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học nhằm phát triển năng lực sử dụng ICT cho học sinh các trường dự bị đại học dân tộc.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 55-59 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC Lê Văn Sơn - Trường Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn Ngày nhận bài: 02/11/2019; ngày chỉnh sửa: 27/11/2019; ngày duyệt đăng: 17/12/2019 Abstract: The Ethnic Minority Preparatory School belongs to a system of specialized schools, which is responsible for supplementing and raising the educational level for ethnic minority students who have graduated from high schools and failed the university entrance exam Improving the quality of learning for students and ethnic minorities is the responsibility of the Education and Training sector in general and of Ethnic Preparatory Schools in particular The article proposes a number of measures to improve the quality of teaching Informatics to develop competency of using information technology and communication for students at The Ethnic Minority Preparatory School Keywords: Student, Ethnic Minority Preparatory School, ICT Mở đầu Thế kỉ XXI, người bước vào kỉ nguyên công nghệ thông tin truyền thông (ICT) với kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa Nền tảng quan trọng để vững bước vào kỉ nguyên thông tin, tiếp cận với kinh tế tri thức lĩnh hội kiến thức môn Tin học Môn học có đặc thù riêng, liên quan trực tiếp đến việc sử dụng máy tính, cách suy luận để giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ, với đặc trưng học lí thuyết phải đơi với thực hành Chương trình phổ thơng mơn Tin học nêu rõ: “Giáo dục tin học đóng vai trị chủ đạo việc chuẩn bị cho học sinh (HS) khả tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại Cách mạng công nghiệp lần thứ tư tồn cầu hóa Tin học có ảnh hưởng lớn đến cách sống, cách suy nghĩ hành động người, công cụ hiệu quả, hỗ trợ, chuyển việc học thành tự học suốt đời Môn Tin học giúp HS thích ứng hịa nhập với xã hội đại, hình thành phát triển cho em lực tin học để học tập, làm việc nâng cao chất lượng sống, đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [1] Các trường dự bị đại học (DBĐH) dân tộc thuộc hệ thống trường chuyên biệt, có nhiệm vụ bổ túc, nâng cao trình độ văn hóa cho HS người dân tộc thiểu số tốt nghiệp trung học phổ thông thi trượt đại học vào học Việc nâng cao chất lượng học tập cho HS em đồng bào dân tộc thiểu số trách nhiệm ngành GDĐT nói chung trường DBĐH dân tộc nói riêng Vì thế, thời gian qua, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống, trường DBĐH dân tộc không ngừng đổi phương pháp giảng dạy với hỗ trợ công nghệ thông tin nhằm hướng tới nâng cao hiệu chất lượng bồi dưỡng HS DBĐH, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn cán cho khu vực miền núi, vùng sâu, vùng xa 55 Bài viết đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học nhằm phát triển lực sử dụng ICT cho HS trường DBĐH dân tộc Nội dung nghiên cứu 2.1 Môn Tin học yêu cầu phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông cho học sinh dự bị đại học 2.1.1 Nội dung môn Tin học chương trình bồi dưỡng học sinh dự bị đại học Theo Thông tư số 48/2012/TT-BGDĐT, ngày 11/12/2012 Bộ GD-ĐT việc ban hành đề cương chi tiết 11 môn học DBĐH [2]: Mục tiêu môn Tin học nhằm hệ thống hóa kiến thức Tin học học chương trình trung học phổ nay, có chọn lọc chỉnh sửa phù hợp với trình độ, đối tượng HS DBĐH, đồng thời tiếp cận kiến thức Tin học đại cương trường đại học, cao đẳng Cụ thể, chương trình tập trung vào phần kiến thức như: nhập môn Tin học, hệ điều hành, hệ soạn thảo văn bản, thuật tốn ngơn ngữ lập trình, bảng tính điện tử, mạng máy tính internet, giúp HS phát triển khả tự học, tư sáng tạo, tăng cường kĩ tin học, kĩ tìm kiếm thơng tin internet để phục vụ q trình học tập sống hàng ngày Rèn luyện cho HS có thói quen suy nghĩ, làm việc khoa học xác Nội dung chương trình Tin học DBĐH thiết kế sau: Trên sở khung chương trình Thơng tư số 48/2012/TT-BGDĐT, ngày 11/12/2012 Bộ GD-ĐT, tiếp cận chương trình sách giáo khoa yêu cầu dạy học môn Tin học nay, trường DBĐH chủ động lựa chọn, xây dựng chủ đề dạy học Ngoài chủ đề tự chọn trường, nội dung mơn Tin học chương trình bồi dưỡng DBĐH gồm chủ đề sau: Email: sonlv.dbdhss@moet.edu.vn VJE STT Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 55-59 Nội dung kiến thức Tổng Chương I: Một số khái niệm Tin học máy tính điện tử Chương II: Hệ điều hành Chương III: Soạn thảo văn (MS Word Open Office Write) Chương IV: Mạng máy tính Bảng tính điện tử Chương V (MS Excel Open Office Calc ) - Chủ đề 1: Làm quen với máy tính - Chủ đề 2: Soạn thảo văn với Word - Chủ đề 3: Mạng máy tính Internet - Chủ đề 4: Bảng tính điện tử Excel - Chủ đề 5: Phần mềm Microsoft PowerPoint Nhìn chung, chương trình mơn Tin học trường DBĐH dân tộc đáp ứng yêu cầu học tập HS, phù hợp với lực người học điều kiện thực tiễn nhà trường 2.1.2 Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh dự bị đại học Công nghệ thông tin truyền thông hiểu tập hợp đa dạng công cụ tài nguyên công nghệ, sử dụng để giao tiếp, phổ biến, lưu trữ quản lí thơng tin Trong Luật Công nghệ thông tin 2006, thuật ngữ “Công nghệ thông tin” hiểu “tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kĩ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ trao đổi thông tin số” Cách hiểu tương tự định nghĩa ICT Theo Nghị số 49/CP Chính phủ ban hành ngày 04/08/1993 phát triển công nghệ thông tin nước ta năm 90 nêu: “Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại - chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thơng - nhằm tổ chức, khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm tàng lĩnh vực hoạt động người xã hội” Khoản điều Luật Cơng nghệ thơng tin năm 2006 giải thích “Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kĩ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ trao đổi thông tin số” [3; tr 1] Năng lực sử dụng ICT lực chung, nhấn mạnh hệ thống giáo dục nhiều quốc gia Năng lực sử dụng ICT mơ tả bao gồm: 56 Số tiết Lí Thực thuyết hành Bài tập 1 28 12 16 10 32 16 16 Ghi - Sử dụng cách thiết bị ICT để thực nhiệm vụ cụ thể; nhận biết thành phần hệ thống ICT bản; sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập thuộc lĩnh vực khác nhau; tổ chức lưu trữ liệu vào nhớ khác nhau, thiết bị mạng - Xác định thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ học tập; tìm kiếm thơng tin với chức tìm kiếm đơn giản tổ chức thông tin phù hợp; đánh giá phù hợp thơng tin, liệu tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; xác lập mối liên hệ kiến thức biết với thông tin thu thập dùng thơng tin để giải nhiệm vụ học tập sống Như vậy, lực sử dụng ICT hiểu “năng lực nhận biết, làm chủ khai thác công cụ ICT việc tìm kiếm, đánh giá, lựa chọn truy cập thơng tin; hình thành ý tưởng, kế hoạch giải pháp hoạt động nhận thức hỗ trợ trình trao đổi thông tin, hợp tác tuân theo quy định thuộc phạm trù đạo đức xã hội sử dụng chúng” [4; tr 35] Sự cần thiết việc phát triển lực sử dụng ICT cho HS phổ thông khẳng định tổ chức UNESCO thông qua việc đưa lực sử dụng ICT lực thiết yếu công dân thời đại với lực truyền thống khác đọc, viết Coi lực sử dụng ICT lực chung, cốt lõi hoàn toàn phù hợp với xu thế giới đòi hỏi thực tiễn xã hội Mơn Tin học giúp HS hình thành phát triển lực sử dụng ICT công cụ để mở rộng khả tiếp nhận tri thức sáng tạo bối cảnh bùng nổ thông tin, đáp ứng u cầu thời đại số hóa tồn cầu hóa, biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo Năng lực sử dụng ICT lực chung nên cần hình thành phát triển thơng qua tích hợp, ứng dụng tất mơn học, mơn Tin học mơn cốt lõi Môn Tin học giúp HS phát triển lực sau: 1) Năng lực sử VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 55-59 dụng, khai thác, quản lí; 2) Năng lực nhận biết, ứng xử có văn hóa an tồn; 3) Năng lực phát giải vấn đề; 4) Năng lực tự học; 5) Năng lực chia sẻ, hợp tác cộng đồng nhà trường xã hội 2.2 Những thuận lợi, khó khăn dạy học mơn Tin học trường dự bị đại học dân tộc 2.2.1 Những thuận lợi Trong q trình dạy học mơn Tin học trường DBĐH dân tộc có thuận lợi sau: - Môn Tin học đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng quan tâm mức theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cấp tiểu học Môn Tin học môn học tự chọn HS lớp 3, 4, môn học bắt buộc trung học sở trung học phổ thơng Đây tảng quan trọng cho HS DBĐH dân tộc học tập tốt môn Tin học - Nguồn tài liệu học tập môn Tin học trang bị rộng rãi, nhiều văn bản, sách điện tử, video hướng dẫn cài đặt, sử dụng phần cứng, phần mềm chia sẻ công khai, miễn phí mạng internet - Được quan tâm Bộ GD-ĐT, sở vật chất, trang thiết bị máy tính, máy chiếu, mạng internet, wifi, phần mềm ứng dụng trang bị đầy đủ, đảm bảo phục vụ hoạt động dạy học - HS DBĐH nội trú, sinh hoạt học tập trường nên thuận lợi trình chia sẻ, trao đổi kiến thức học mơn Tin học 2.2.2 Những khó khăn Trong q trình dạy học mơn Tin học trường DBĐH dân tộc có thuận lợi sau: - Trình độ ngoại ngữ HS DBĐH hạn chế, dẫn đến khó khăn việc sử dụng máy tính tiếp cận, sử dụng phần mềm ứng dụng - Hồn cảnh gia đình nhiều HS tương đối khó khăn, nên có hội tiếp cận với thiết bị điện tử đại máy tính để bàn, máy tính xách tay, điện thoại thơng minh Việc thực hành máy tính gần diễn phòng máy lớp học Đây khó khăn, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập môn Tin học mục tiêu phát triển lực sử dụng ICT HS DBĐH - Sự thay đổi nhanh chóng thiết bị phần cứng, phiên phần mềm liên tục cập nhật, thay đổi, phát triển internet, trang mạng xã hội, website dạy học đòi hỏi người dạy liên tục phải học tập, nâng cao trình độ chuyên môn cá nhân để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Đối tượng HS người dân tộc thiểu số, chất lượng đầu vào thấp, kĩ tiếp cận công nghệ thông tin trước vào trường DBĐH hạn chế Khi học tập môn 57 Tin học trường DBĐH, nhiều HS tiếp thu kiến thức chậm, chưa biết cách tự ghi bài, khả tư tương tác học tập chưa cao - Do thuộc loại hình trường chuyên biệt, thời gian qua, giáo viên (GV) môn Tin học trường DBĐH dân tộc chưa tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tin học Bộ GDĐT tổ chức 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học nhằm phát triển lực sử dụng ICT cho học sinh trường dự bị đại học dân tộc 2.3.1 Đổi nội dung, phương pháp dạy học môn Tin học Sự phát triển vũ bão khả vận dụng vào thực tiễn nhanh chóng ICT địi hỏi nội dung chương trình mơn Tin học phải tiếp cận phù hợp với thay đổi Trên sở chương trình sách giáo khoa trung học phổ thông định hướng phát triển lực HS Bộ GDĐT, trường DBĐH dân tộc cần chủ động, linh hoạt đổi nội dung dạy học môn Tin học, đáp ứng yêu cầu học tập HS phù hợp với phát triển ICT Trong đổi giáo dục, đổi nội dung đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học là: “Đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, sinh viên đại học” [5; tr 41] Xu hướng dạy học ngày đề cao vai trò HS, “dạy học lấy HS làm trung tâm” “phát huy tính tích cực HS”, nhấn mạnh vai trò chủ thể người học Mục đích phương pháp dạy học tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, khắc phục thói quen thụ động q trình học tập HS “HS hút vào hoạt động học tập GV tổ chức, đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt” [6; tr 44] Để dạy học hiệu quả, GV cần giúp HS nhận thức cụ thể hóa mục tiêu cách hợp lí, hiểu đảm bảo thực nhiệm vụ học tập đề GV cần có khả nắm bắt thông tin ngược, làm chủ phương pháp dạy học, sử dụng thành thạo công nghệ; đồng thời người khơi nguồn sáng tạo bồi dưỡng tính sáng tạo cho HS 2.3.2 Tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh dự bị đại học Trong phương thức dạy học mới, HS chủ thể hoạt động dạy học, chủ thể chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ năng, GV giữ vai trò điều khiển định VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 55-59 hướng hoạt động HS Trong giảng dạy mơn Tin học, GV cần phát huy tính tích cực học tập HS thông qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn nhằm lôi cuốn, tạo động cơ, hứng thú cho HS trình tìm tịi, khám phá kiến thức Mặt khác, GV cần bồi dưỡng hình thành cho HS lực tự học, tự nghiên cứu Bởi HS trực tiếp tham gia vào trình tự học em phát huy tối đa tính tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Ví dụ: Dạy học nội dung: Giới thiệu máy tính điện tử Mục tiêu dạy học: - Về kiến thức: HS nắm chức thiết bị máy tính, máy tính làm việc theo nguyên lí J.Von Neumann; - Về kĩ năng: HS nhận biết phận máy tính điện tử, vẽ sơ đồ cấu trúc máy tính; - Về thái độ: HS có tác phong làm việc khoa học GV chia lớp thành 05 nhóm, phân cơng nhiệm vụ cụ thể nhóm với yêu cầu: Kể tên, nêu chức thiết bị, hình ảnh minh họa Thời gian chuẩn bị trong15 phút nội dung sau: Nhóm 1: Thiết bị vào (Input) Nhóm 2: Bộ xử lí trung tâm (CPU) Nhóm 3: Bộ nhớ ngồi (Secondary memory) Nhóm 4: Bộ nhớ (Main memory) Nhóm 5: Thiết bị (Output) Sau đó, đại diện nhóm trình bày, minh họa hình ảnh; nhóm cịn lại đánh giá, bổ sung nội dung cịn thiếu Từ đó, GV rút kết luận để HS hiểu rõ cấu tạo, nguyên lí hoạt động máy tính 2.3.3 Kết hợp lí thuyết với thực hành dạy học mơn Tin học Việc kết hợp lí thuyết thực hành xu hướng tất yếu giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Mơn Tin học có hai phần: lí thuyết thực hành Nếu học lí thuyết, HS khơng tiếp thu hết kiến thức nhanh quên, dẫn đến hiệu tiết dạy thực hành Việc giảng dạy lí thuyết kết hợp với thực hành mơn Tin học, vừa giúp HS nắm vững lí thuyết, vừa thao tác nội dung yêu cầu học Do vậy, kết hợp giảng dạy lí thuyết thực hành yếu tố cần thiết dạy học mơn Tin học Ví dụ: Dạy học nội dung Bảng biểu - Mục tiêu dạy học: + Mục tiêu lí thuyết: Giới thiệu cho HS biết cách tạo bảng biểu; + Mục tiêu thực hành: HS tạo bảng biểu - Nội dung dạy học, gồm 02 bước: 58 + Bước 1: Di chuyển trỏ đến vị trí cần tạo bảng biểu + Bước 2: Cách 1: Nháy chuột vào biểu tượng Table công cụ, xuất khung chứa ô để chọn số hàng số cột cần sử dụng Cách 2: Chọn Insert/Table xuất hộp thoại Insert Table Number of Columns: Nhập số cột cần tạo Number of Rows: Nhập số hàng cần tạo Chọn Ok Trong q trình giảng dạy, GV trình bày nội dung lí thuyết bước tạo lập bảng biểu, đồng thời thực hành cho HS quan sát bước thực Sau đó, GV yêu cầu HS thực hành lại nội dung vừa học nhằm giúp em nắm vững lí thuyết cách tạo bảng biểu cách thao tác nhanh để tạo lập bảng biểu 2.3.4 Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đại, đáp ứng yêu cầu dạy học môn Tin học Nhà trường cần đầu tư nguồn lực tài cho hoạt động dạy học môn Tin học, mua sắm trang thiết bị, xây dựng sở vật chất, tăng cường đầu tư thiết bị dạy học đại máy ghi âm, máy thu phát hình, máy ảnh, máy chiếu qua đầu, máy chiếu phim dương bản, máy chiếu đa phương tiện, đầu tư phịng máy vi tính, kết nối mạng internet tốc độ cao, quyền phần mềm, đảm bảo phục vụ cho hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập HS môn Tin học 2.3.5 Lấy điểm môn Tin học thành phần điểm tổng kết làm điều kiện xét phân bổ học sinh dự bị đại học vào sở giáo dục đại học Theo Thông tư số 26/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016, điểm môn Tin học không nằm thành phần điểm tổng kết để xét phân bổ vào học sở giáo dục đại học, xét đến điểm tổng kết môn Tin học Ngoại ngữ tiêu chí HS Do đó, mơn Tin học coi môn điều kiện trình học tập trường DBĐH dân tộc Tuy nhiên, để hình thành phát triển lực tin học - lực cốt lõi, bản, thiết yếu người học mơn Tin học coi yếu tố định Do vậy, trường DBĐH dân tộc cần đưa điểm môn Tin học chương trình bồi dưỡng HS DBĐH vào thành phần điểm tổng kết để xét phân bổ HS nhằm thúc đẩy động học tập HS môn Tin học, từ nâng cao chất dạy học mơn Tin học trường DBĐH dân tộc 2.3.6 Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tin học Theo Thông tư số 26/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 Bộ GD-ĐT, mơn Tin học có hai lần kiểm tra định kì Hình thức kiểm tra thơng qua thực VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 55-59 hành máy tính Tuy nhiên, q trình giảng dạy môn Tin học, GV cần kết hợp “đánh giá trình” với “đánh giá kết cuối cùng” Cụ thể, lần kiểm tra, đánh giá quy định theo Thông tư, GV cần xây dựng kiểm tra nhỏ, hướng dẫn HS chuẩn bị dạng tập thực q trình dạy học Mơn Tin học trọng đánh giá lực, kĩ HS dựa kết hoạt động, sản phẩm thông qua phương pháp, kĩ thuật sử dụng rubric; quan sát; thi trắc nghiệm tự luận; phối hợp đánh giá trình học với đánh giá tổng kết Cách thức đánh giá cần tiến hành thường xuyên, liên tục nhằm giúp GV nắm bắt kịp thời khả tiếp thu kiến thức kĩ thực hành HS sau học Từ đó, có động viên, khuyến khích HS giỏi, nâng cao tinh thần, ý thức học tập cho em Ví dụ: Trong dạy học chủ đề: Bảng tính điện tử Excel, GV đưa bảng tính: Thơng qua kiểm tra, GV đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức bảng tính kĩ thực hành HS: Nhập liệu, thực thao tác bảng tính, sử dụng hàm mẫu Excel Từ kết kiểm tra, đánh giá, GV phân loại HS, điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng người học Kết luận Đào tạo cán cho khu vực miền núi nhiệm vụ trị mang tầm chiến lược Đảng, Nhà nước ngành giáo dục, yếu tố định đến phát triển KTXH đồng bào dân tộc thiểu số miền núi Việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học trường DBĐH dân tộc nhân tố quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cán cho khu vực miền núi, vùng dân tộc Trong bối cảnh khoa học công nghệ thông tin truyền thông làm thay đổi nội dung, phương thức hiệu lao động lĩnh vực đời sống xã hội, việc trang bị cho HS kiến thức, giúp em phát triển lực sử dụng ICT dạy học mơn Tin học địi hỏi tất yếu, khách quan Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tin học (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) - Đối với dạy lí thuyết: GV câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức hàm thống kê HS sau: Câu 1: Để tính điểm trung bình H4 nhập hàm: a) =Average(A4:H4); b) =Average(D4:G4); c) =Sum(D4:G4); d) =Count(D4:G4) Câu 2: Để tính tổng điểm D11, nhập hàm: a) =Sum(D4:D10); b) Min(D4:D10); c) =Average(D4:D10); d) =Max(D4:D10) Câu 3: Để tính điểm cao ô D12 nhập hàm: a) =Min(D4:D10); b) =Average(D4:D10); c) =Max(D4:D10); d) =Sum(D4:D10) - Đối với thực hành: GV yêu cầu HS thực 20 phút 1) Nhập bảng tính 2) Tính điểm trung bình: ĐTB = (Tốn + Lí + Hóa + Ngoại ngữ)/4 3) Sử dụng hàm thống kê để tính tổng điểm theo cột, tìm điểm cao nhất, điểm thấp 59 [2] Bộ GD-ĐT (2012) Thông tư số 48/2012/TTBGDĐT ngày 11/12/2012 việc ban hành đề cương chi tiết 11 môn học dự bị đại học [3] Quốc hội (2006) Luật Công nghệ thông tin, số 67/2006/QH11 ngày 29/06/2006 [4] Bộ GD-ĐT (2010) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học lớp 10 NXB Giáo dục Việt Nam [5] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH/TW khóa VIII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [6] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH/TW khóa VIII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [7] Lê Khắc Thành (2008) Phương pháp dạy học chuyên ngành môn Tin học NXB Đại học Sư phạm [8] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) ... tra, đánh giá dạy học môn Tin học Bộ GDĐT tổ chức 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học nhằm phát triển lực sử dụng ICT cho học sinh trường dự bị đại học dân tộc 2.3.1 Đổi... mơn Tin học trường DBĐH dân tộc đáp ứng yêu cầu học tập HS, phù hợp với lực người học điều kiện thực tiễn nhà trường 2.1.2 Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh dự. .. định đến phát triển KTXH đồng bào dân tộc thiểu số miền núi Việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học trường DBĐH dân tộc nhân tố quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cán cho khu