Đang tải... (xem toàn văn)
Trong khuôn khổ bài viết này, tác giả tập trung trình bày một số vấn đề lý luận về tư duy phản biện, những thuận lợi và khó khăn trong việc phát huy năng lực tư duy phản biện trong giờ dạy học môn Ngữ văn tại các trường trung học phổ thông nói chung và Trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương nói riêng.
KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC TRUNG ƯƠNG Lê Sỹ Điềna Nguyễn Văn Thub Trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương Email: diencdvp@gmail.com b Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc Email: nguyenvanthutp@gmail.com a Ngày nhận bài: Ngày phản biện: Ngày tác giả sửa: Ngày duyệt đăng: Ngày phát hành: 10/8/2020 15/9/2020 17/9/2020 24/9/2020 30/9/2020 DOI: https://doi.org/10.25073/0866-773X/445 P hát triển tư phản biện hoạt động quan trọng, cần thiết cho học sinh thời đại bùng nổ công nghệ thông tin Đây mục tiêu quan trọng giáo dục tiên tiến giới Trong khuôn khổ viết này, tác giả tập trung trình bày số vấn đề lý luận tư phản biện, thuận lợi khó khăn việc phát huy lực tư phản biện dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thơng nói chung Trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương nói riêng Trên sở đó, đề xuất số hình thức tổ chức trị chơi nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển lực cách hài hòa, cân đối cần thiết giai đoạn Từ khóa: Mơn Ngữ văn; Tư phản biện; Học sinh; Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương; Trò chơi học tập phát huy lực tư phản biện Đặt vấn đề Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin nay, việc rèn luyện tư phản biện kỹ sống cho học sinh vô quan trọng Phát triển tư phản biện mục tiêu thiếu giáo dục tiên tiến đại giới Theo Diễn đàn Kinh tế giới 2015 “Tầm nhìn cho giáo dục: Phát triển tiềm kĩ nghệ”, để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực thời đại toàn cầu, người học phải có 16 kỹ thiết yếu (Oanh & Đạt, 2005, tr.248), kỹ tư phản biện đóng vai trị yếu, cốt lõi nhân tố kết nối kỹ lại để đạt đến kỹ cuối kỹ học tập suốt đời Thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Ban Chấp hành Trung ương ban hành Nghị số 29 – NQ/TW, ngày 4/11/2013 (Hội nghị Trung ương khóa XI) Nghị nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền Volume 9, Issue thông dạy học” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013) Điều khẳng định vấn đề trang bị cho người học kỹ tư phản biện vô cần thiết, tư tốt giải vấn đề cách có hệ thống “tài sản” quý giá lĩnh vực, nghề nghiệp Chương trình giáo dục phổ thông hướng đến mục tiêu giáo dục học sinh để rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Trong hoạt động dạy học, giáo dục tất mơn học nhằm mục đích hình thành, phát triển lực chung như: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Tư phản biện xem kỹ để phát huy lực chủ động, sáng tạo học sinh Đây cách thức để giáo viên tạo khơng khí giao tiếp dân chủ q trình dạy học Trong thực tế, “khơng phải có tư phản biện tốt Tư người bị chịu tác động nhiều yếu tố: tính bảo thủ, định kiến hẹp hịi, lười suy nghĩ, tình cảm cá nhân… Chúng có khả chi phối làm biến dạng thông tin vật, tượng” (Hịa, 2017, tr.23) Vì thế, vấn đề đặt phát triển lực tư phản biện dạy học môn Ngữ văn để vừa khơi gợi tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương, vừa kích thích hứng thú, đam mê cho em điều không đơn giản Thực tế giảng dạy cho thấy, 99 KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ phương pháp hữu hiệu nhằm phát triển tư phản biện dạy học Ngữ văn hình thức tổ chức trị chơi Tổng quan nghiên cứu Trong thời gian qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu tập trung sâu khai thác vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm đổi phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thơng Trên sở đó, vấn đề phát triển, nâng cao lực tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông (THPT) học Ngữ văn vấn đề quan tâm, ý Bàn tầm quan trọng tư phản biện trình dạy học, viết “Bồi dưỡng phát triển tư phản biện cho học sinh trình dạy học”, tác giả Nguyễn Gia Cầu nhấn mạnh: “Tư phản biện giá trị quan trọng nhân cách, trình tư phân tích, lựa chọn đánh giá thơng tin, vấn đề có theo cách nhìn khác nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Cách nhìn mang tính khoa học, có sở lý luận, sở thực tiễn, dựa lập luận logic, đảm bảo tính khả thi Phản biện giúp cho trình hoạt động nhận thức, tránh chủ quan, ý chí, áp đặt” (Cầu, 2013, tr 28) Nguyễn Thị Anh Đào luận văn thạc sỹ “Phát triển lực tư phản biện cho học sinh dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn sau năm 1975, chương trình Ngữ văn lớp 12” hệ thống hóa sở lý luận lực tư phản biện, làm rõ khái niệm lực tư phản biện, xác định đặc điểm, kỹ tư phản biện, biểu lực tư phản biện nói chung lực tư phản biện mơn Ngữ văn nói riêng Luận văn đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh tự tìm kiếm lựa chọn thơng tin hữu ích; tạo tình có vấn đề để học sinh đối thoại, tranh luận, trình bày; khuyến khích học sinh đặt câu hỏi để kích hoạt tư phản biện; thiết kế câu hỏi tập theo hướng mở Luận văn xây dựng quy trình dạy học phát triển lực tư phản biện, đề xuất tiêu chí đánh giá lực tư phản biện cho học sinh (Đào, 2017) Phạm Phương Hoài viết “Phát triển tư phản biện dạy học văn qua hình thức thảo luận Socratic” đăng báo Giáo dục Thời đại ngày 27/09/2018 cho rằng: “Môn Ngữ văn có lợi định việc vận dụng hình thức thảo luận Socratic, lẽ thân văn ngôn từ chứa đựng “khoảng trống”, khơi gợi “hồi nghi”, kiếm tìm giải mã độc giả Vì vậy, giáo viên lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học thảo luận Socratic tiến hành đọc hiểu văn bản” (Hoài, 2018) Trong viết “Một số kỹ tư học sinh trình dạy học 100 Ngữ văn” Nguyễn Trọng Hoàn Báo Văn nghệ ngày 26/03/2020, tác giả viết cho tư tưởng phản ánh kết hoạt động tư duy, nhà giáo dục chia thành ba cấp độ: Tư mức thấp nhất: kỹ mức trung bình trở xuống, thường dựa vào hoạt động trực giác; Tư mức cao: suy luận có chọn lọc, sử dụng kỹ thục; Tư mức cao nhất: sử dụng kỹ điêu luyện, tinh xảo thường xuyên dùng tư phản biện (Hồn, 2020) Có thể thấy, cơng trình nghiên cứu nhấn mạnh vai trò quan trọng việc phát triển tư phản biện cho học sinh học Ngữ văn Tuy nhiên, nhiều hình thức tổ chức dạy học, việc tổ chức trị chơi học Ngữ văn nhiều địa phương, nhiều bậc học hạn chế Vấn đề cần triển khai cách rộng rãi để hoạt động dạy học Ngữ văn thực đem lại hiệu quả, hướng tới đa dạng, phong phú hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực Trong phạm vi viết, mặt kế thừa thành nghiên cứu tác giả trước đó, mặt khác trình bày số cách thức tổ chức trị chơi học mơn Ngữ văn trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương nhằm củng cố, phát triển lực tư phản biện cho học sinh Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực viết, nhóm tác giả tiếp cận tài liệu thứ cấp tài liệu tham khảo, chun khảo, cơng trình nghiên cứu tạp chí chuyên ngành… Bài viết sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh tài liệu để có nhìn tổng thể vấn đề nghiên cứu Nội dung nghiên cứu 4.1 Tư phản biện dạy học môn Ngữ văn 4.1.1 Tư phản biện gì? Nhận thức tư phản biện (Critical Thinking) có q trình phát triển lâu dài từ 2500 năm trước, Socrates, triết gia người Hy Lạp có tiếp cận Đến nay, có nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới vấn đề này, tiêu biểu như: John Dewey, Edward Glaser, Robert Ennis, Richard Paul, Michael Scriven, Linda Elder Theo nghiên cứu Geng (2014) (Geng, 2014) có tới 64 định nghĩa khác tư phản biện Nhưng dù có khác nhau, tất định nghĩa có số điểm chung như: phân tích, tổng hợp, phán đốn, đánh giá tư phản tư Robert Ennis (1987) đưa khái niệm tư phản biện sau: Tư phản biện “sự suy niệm hợp lý tập trung vào việc định nên tin điều hay làm điều gì” (Ennis,1987) Trong Wikipedia bách khoa toàn thư mở, dẫn lại khái niệm tư phản biện nhấn mạnh: “Tư phản biện tư phân tích q trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo JOURNAL OF ETHNIC MINORITIES RESEARCH KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, logic, đầy đủ chứng, tỉ mỉ công tâm” Như vậy, hiểu cách đơn giản nhất, tư phản biện khả suy nghĩ tư đa chiều, phản biện lại vấn đề, xem xét khía cạnh để tìm chân lý không dễ dàng chấp nhận ý kiến từ ban đầu Nó khơng đơn tiếp nhận trì thơng tin thụ động mà cịn q trình tư duy, lập luận để phản bác lại kết trình tư khác xác lập tính xác thơng tin Tư phản biện có liên quan tới tư logic khả suy luận Đây khả chọn lọc thông tin quan trọng liên quan tới vấn đề Khả giúp người nghĩ ý tưởng tìm cách diễn đạt ý tưởng cách logic, thuyết phục Tư phản biện giúp phát triển kỹ giải vấn đề, xếp thông tin giải thích vấn đề rõ ràng, ngắn gọn Bên cạnh đó, tư phản biện giúp người có định hướng đắn công việc Tư phản biện giúp vượt khỏi lối mòn tư duy; hướng tới mới, thoát khỏi rào cản định kiến, đưa nhiều phương án khác lựa chọn phương án tối ưu với lập luận có sở vững vấn đề Như thấy, việc phát triển kỹ tư phản biện tạo tiền đề cho kích thích tính chủ động, sáng tạo học sinh đồng thời tạo hứng thú, say mê cho học sinh trình tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức Phát triển tư phản biện cho học sinh trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương giúp em có khả lập luận, nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ khác Từ đó, khơi gợi kích thích học sinh khả sáng tạo, mạnh dạn bày tỏ quan điểm, ý kiến mình, tránh thụ động, đồng thuận xuôi chiều cách hời hợt trước vấn đề khoa học; ngăn chặn giảm thiểu tình trạng “học vẹt” Từ đó, q trình tích lũy tri thức học sinh hiệu Không thế, việc rèn luyện, phát triển tư phản biện giúp cho khả tư khoa học, giải vấn đề khác học sinh linh hoạt, hiệu 4.1.2 Một số thuận lợi khó khăn việc phát huy lực tư phản biện dạy học môn Ngữ văn Bên cạnh nhu cầu học tập nâng cao kiến thức, học sinh có nhu cầu bộc lộ thân Đó mong muốn thể trước thầy bạn bè, muốn chứng minh khả năng, tiến Như vậy, nhu cầu bộc lộ làm tiền đề cho khát vọng thể thân học sinh sở quan trọng để phát huy hết khả học tập, phản biện vấn đề “Thực tế cho thấy, tình trạng dạy học từ chương trình thiếu trình lý, suy Volume 9, Issue nghĩ độc lập sáng tạo tình trạng cần phải thay đổi giáo dục Việt Nam” (Hồng & Vân, 2019, tr.54) Ngữ văn mơn học có lợi định việc phát triển tư phản biện cho học sinh Chương trình mơn Ngữ văn trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương có độ mở tương đối Mỗi tác phẩm văn học sản phẩm trình sáng tạo, khơi gợi suy nghĩ đa chiều, đa nghĩa Độc giả tiếp nhận tác phẩm, cảm nhận đánh giá văn nghệ thuật thay đổi theo thời gian thị hiếu người Chính thế, tác phẩm nghệ thuật mở trước mắt người đọc chân trời tri thức khả cảm nhận, suy nghĩ, liên tưởng Trong trình dạy học, giáo viên học sinh đối tượng tiếp nhận văn học có hội để bày tỏ quan điểm trước vấn đề nghệ thuật Đây lợi để phát triển tư phản biện học sinh đọc hiểu văn văn học trường phổ thơng nói chung trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương nói riêng Trong năm gần đây, việc đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương có nhiều thay đổi, làm tiền đề cho đổi dạy học mơn Ngữ văn Khi đó, ý thức cá nhân học sinh sống dậy, tiêu chí đúng, sai thay lập luận có tính thuyết phục hay khơng Đây hội để học sinh phát huy hết khả học tập, tư Tuy nhiên, dạy học ngữ văn nay, việc phát huy tư phản biện vấp phải rào cản lớn Đầu tiên, thói quen thụ động học sinh học tập chiếm lĩnh kiến thức, cộng hưởng với lối dạy học truyền thụ chiều “ăn sâu” phận giáo viên Tiếp đến áp lực giáo viên học sinh kỳ thi, kiểm tra, làm tăng gánh nặng khuôn mẫu kiến thức dạy học Quan trọng lép vế môn xã hội xu hướng chọn ngành nghề, khơng có nhiều học sinh thực u thích mơn Ngữ văn Vì vậy, học sinh thiếu hứng thú, thụ động tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo, giải vấn đề học Ngữ văn Mặt khác, phải kể đến rào cản từ tư người thầy Có thể nói, khơng phải giáo viên “quen” với việc lắng nghe ý kiến phản biện học sinh, ý kiến trái chiều Như vậy, để phát triển tư phản biện cho học sinh, người thầy phải chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, biết lắng nghe tạo không gian đối thoại tự do, dân chủ; từ khuyến khích học sinh dám nghĩ dám phản biện lại vấn đề dạy học Ngữ văn Vì lý trên, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn khơng cần biết lắng nghe mà cịn phải 101 KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CƠNG NGHỆ tìm tịi, sáng tạo cách thức tổ chức dạy học để khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh, qua phát triển lực tư phản biện cho học sinh Tuy nhiên, học đơn vấn đáp giáo viên học sinh, khó tránh khỏi khơng khí nặng nề, thiếu sơi hứng thú với học sinh Để phát triển tư phản biện dạy học Ngữ văn, giáo viên phải hướng đến số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm, đóng vai… Trong phạm vi viết, chúng tơi đề cập tới hình thức dạy học mơn Ngữ văn qua việc tổ chức trị chơi Hy vọng đề xuất áp dụng rộng rãi q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương nói riêng hệ thống trường dự bị đại học trường THPT nói chung 4.2 Một số hình thức tổ chức trị chơi phát huy lực tư phản biện cho học sinh trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương dạy học Ngữ văn Quá trình dạy học ngày đòi hỏi giáo viên phải trọng vào việc sáng tạo hội điều kiện học tập thuận lợi cho học sinh Yêu cầu mặt kích thích học sinh phát huy cao độ tính tích cực học tập, mặt khác yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn, khuyến khích tổ chức học tập để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm giá trị cần thiết cho thân Việc giảng dạy môn Ngữ văn trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống dạy học hình thức tổ chức trò chơi ngày coi trọng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Có thể vận dụng phương pháp tổ chức trị chơi dạy học để kích hoạt kiến thức nền, hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Dạy học dựa việc tổ chức trò chơi phương pháp tạo hứng thú cho người học, đòi hỏi sáng tạo giáo viên Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi, mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học qua mức độ: Mức độ 1: Sử dụng trị chơi trước học Khi đó, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho học sinh trước học tập Mức độ 2: Sử dụng trò chơi hình thức học tập Giáo viên tổ chức trò chơi để người học tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng Mức độ 3: Sử dụng trò chơi nội dung học tập Giáo viên tổ chức trò chơi để học sinh trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học tập 102 Tương ứng với ba mức độ đặt tên ba loại trị chơi trị chơi khởi động, trị chơi kích thích học tập trị chơi khám phá tri thức (Hồn, 2010) Trong ba loại trị chơi này, trị chơi khám phá tri thức có tác dụng cao việc kích thích tính tích cực người học nhằm khám phá tri thức Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức thực chất thực phương pháp dạy học có vấn đề tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hoạt động nhận thức học tập, chiếm lĩnh kiến thức học sinh Đây hình thức tổ chức giúp phát triển lực tư phản biện cho em Đặc điểm học sinh theo học tổ hợp môn xã hội trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương nhằm ôn tập, củng cố kiến thức qua học Việc tổ chức trò chơi học mơn Ngữ văn hình thức hữu hiệu để phát huy tư phản biện cho học sinh, tái kiến thức cũ, tiếp cận tri thức mới, đồng thời trình bày quan điểm hay nhiều vấn đề tác phẩm văn học Phát triển tư phản biện cho học sinh trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương cần có thời gian Trong dạy học cần tạo tình với câu hỏi “tại sao” để học sinh bày tỏ giải thích quan điểm cá nhân Việc tổ chức trò chơi cần đảm bảo nguyên tắc Qua trò chơi khám phá tri thức nhằm tạo hội cho học sinh trải nghiệm có sở nhận định, phân tích, lý giải vấn đề, từ phát tri thức khoa học Giáo viên học, sau tổ chức xong trò chơi, cần hướng dẫn học sinh phân tích ý nghĩa trị chơi để em rút nội dung học tập Điều giúp khắc phục hạn chế việc tổ chức trò chơi như: Khó hệ thống kiến thức học, học sinh sa vào việc chơi mà ý đến nhiệm vụ học tập trò chơi… 4.2.1 Trò chơi: Sắm vai - phiên tòa giả định Sắm vai phương pháp dạy học giúp học sinh thực hành ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở tưởng tượng, suy nghĩ, sáng tạo học sinh Nó khác hẳn với phương pháp đóng vai tổ chức sân khấu hóa tác phẩm văn học (học sinh đóng vai nhân vật theo cốt truyện có sẵn) Sắm vai thường khơng có kịch cho trước, mà học sinh tự xây dựng trình hoạt động Đây phương pháp giúp học sinh tư sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể qua việc em quan sát Việc diễn xuất phần quan trọng phương pháp mà xử lý tình diễn thảo luận sau phần diễn Mục đích việc sắm vai bắt đầu cho thảo luận vấn đề Để bắt đầu cho thảo luận thú vị, người sắm vai phải thực nhiệm vụ vơ khó khăn xử lí tình xảy theo vai trị JOURNAL OF ETHNIC MINORITIES RESEARCH KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ đảm nhận Sắm vai có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh Đặc biệt dạy học môn Ngữ văn, việc sắm vai không kích thích hứng thú học tập, khả sáng tạo mà giúp em phát triển lực tư phản biện, bày tỏ quan điểm, suy nghĩ thân nhân vật, tác phẩm vấn đề bàn luận Một hình thức tổ chức phương pháp sắm vai dạy học Ngữ văn tổ chức phiên tòa giả định Những phiên tòa không gian mở giúp em thể hiểu biết, cách nhìn nhận, đánh giá nhân vật, kiện văn bản, đồng thời trở thành sân chơi bổ ích để em rèn luyện kỹ giao tiếp, tư phản biện, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực phát triển ngôn ngữ, lực chủ thể cá nhân quan hệ pháp luật hành Trước tổ chức trò chơi sắm vai - phiên tòa giả định lớp, giáo viên học sinh cần chuẩn bị chu đáo, chi tiết để trị chơi đạt hiệu cao Vấn đề đặt trò chơi giáo viên người đưa ý tưởng, đồng thời, giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh để tìm hiểu, nghiên cứu nhằm tích lũy đủ vốn kiến thức cần thiết văn học (liên quan trực tiếp tới tác phẩm) pháp luật Việc đọc hiểu văn văn học yêu cầu tất yếu quan trọng bậc để hình thành tri thức văn học, biến ngôn ngữ tác phẩm thành ngơn ngữ sân khấu (sử dụng phiên tịa) Bên cạnh đó, kiến thức hệ thống quy phạm pháp luật luật cụ thể yêu cầu học sinh đầu tư thời gian nghiên cứu, tìm hiểu để vững kiến thức trình tổ chức trị chơi * Ví dụ Khi dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền xa”, để học sinh tiếp cận nạn bạo lực gia đình, thay diễn biến, kết phiên tòa truyện, giáo viên lựa chọn tổ chức trị chơi sắm vai để tổ chức xét, xử lại phiên tòa theo cách khác, sau: - Một học sinh đóng vai Đẩu - Chánh án phiên tịa - Một học sinh đóng vai người đàn bà hàng chài - Nguyên đơn - Một học sinh đóng vai người chồng vũ phu - Bị cáo - Một học sinh đóng vai thằng Phác - Người làm chứng - Một học sinh học sinh đóng vai nghệ sĩ Phùng - Người làm chứng - Một học sinh đóng vai luật sư bị cáo - Hai học sinh đóng vai kiểm sát viên - Các học sinh cịn lại đóng vai bồi thẩm đồn Kịch phiên tòa: - Chủ tọa phiên tòa - Chánh án Đẩu: dẫn dắt phiên tòa Volume 9, Issue - Kiểm sát viên 1: Giúp người đàn bà tố cáo chồng dùng bạo lực, làm tổn thương tới thể chất tinh thần đứa thân yêu gia đình - Kiểm sát viên 2: Đọc cáo trạng người chồng, kẻ dùng bạo lực đánh đập, bạo hành lên thân xác tinh thần người vợ (cụ thể lời lẽ, hành động dẫn vợ vào bờ để đánh đập, hành hạ cho thỏa mãn điên; không chịu lao vào đánh lại bố ) - Các luật sư biện hộ đưa lí lẽ biện minh cho thân chủ (người bảo vệ) - Kiểm sát viên 2: Phản bác, đưa dẫn chứng cụ thể - Hội đồng xét xử hỏi người làm chứng để làm rõ thêm vấn đề cần thiết - Bồi thẩm đồn: Họp kín, biểu bị cáo: Có tội hay khơng có tội - Chủ tọa kết luận Sau kết thúc phiên tòa, giáo viên nhận xét phần đóng vai, trả lời học sinh, biểu dương, cho điểm, rút kinh nghiệm nhấn mạnh ý cần thiết Về bản, nhập tâm vào nhân vật, hiểu rõ nội dung tác phẩm, học sinh không thẩm thấu kiến thức, liên hệ rộng tác giả mà gắn kết câu chuyện ngồi đời Đó gắn kết tác phẩm văn học với “chất đời” gần gũi, từ giúp học trị hiểu thêm sống đa chiều, giá trị tốt đẹp phải nâng niu, vun xới ngày Trong trình diễn phiên tòa giả định, học sinh vai trị bày tỏ quan điểm lập luận để thuyết phục người nghe Chính điều kích thích, khơi gợi suy nghĩ riêng, mẻ em vấn đề quen thuộc tác phẩm văn học, góp phần phát triển lực tư phản biện tạo hứng thú, say mê cho em tham gia tiết học Từ đó, việc tiếp thu kiến thức trở nên tự nhiên dễ dàng Giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tác phẩm khác như: “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi, truyện cổ “Tấm Cám”, “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” (trích kịch Vũ Như Tô) Nguyễn Huy Tưởng, “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ Hình thức dạy học khơi gợi tích cực, chủ động học sinh Có thể nói, giáo viên thực trao quyền điều hành tiết học cho học sinh Vai trò định hướng giáo viên thể việc phân vai, hướng dẫn học sinh chuẩn bị phiên tòa đặc biệt nhận xét, đánh giá sau kết thúc phiên tòa Sắm vai phương pháp dạy học ưu việt phát triển kỹ giao tiếp, phương pháp cụ thể để dạy học tinh thần hợp tác đồng đội Phương pháp dạy học sinh tính chủ động, sáng 103 KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ tạo, học sinh bộc lộ, phát huy ưu điểm sửa chữa, khắc phục nhược điểm, đồng thời phát triển tư phản biện học sinh Bên cạnh đó, việc vận dụng phương pháp giúp học Ngữ văn khỏi lối mịn sẵn có, đột phá việc tiếp cận giải mã kí hiệu tác phẩm văn học Đây phương pháp hữu hiệu để học sinh thực sống với tác phẩm, với rung động, suy nghĩ, trăn trở nhân vật, người kể chuyện, nhà văn Qua đó, học sinh liên tưởng, tái tạo, đồng sáng tạo tác giả Đó phát triển lực thẩm mĩ mức độ cao cho người học 4.2.2 Trò chơi: Phép thử khả Trò chơi dùng giấy màu ghi lại thật nhanh ý tưởng Đúng tên gọi, giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ khả để giải tình tác phẩm vào thẻ màu khác (mỗi nhóm quy định màu riêng), sau đó, học sinh lập luận để bảo vệ ý kiến phản biện lại khả năng, quan điểm, ý kiến khác Trò chơi giúp em hiểu lựa chọn nhân vật lựa chọn tác giả xây dựng cốt truyện Có thể nói, trị chơi phép thử khả thích hợp với tiết đọc hiểu văn văn xuôi truyện ngắn, tiểu thuyết hay kịch Có thể áp dụng trị chơi dạy bài “Chí Phèo” Nam Cao, “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu, “Vợ nhặt” Kim Lân Cụ thể, tìm hiểu cách kết thúc truyện “Chí Phèo”, thay thuyết giảng có phần áp đặt hay hỏi đáp thiếu hấp dẫn, giáo viên tổ chức cho em thử khả để từ học sinh nhận chết Chí Phèo tất yếu quy định phương pháp sáng tác chủ nghĩa thực tư tưởng chủ đề tác phẩm Đầu tiên, giáo viên yêu cầu học sinh nghĩ tới tất khả để giúp Chí Phèo khơng chết, sau ghi lên giấy màu, dán lên bảng Khi đó, học sinh đưa khả sau: - Chí Phèo đâm Bá Kiến bỏ làng đi, làm giàu xứ khác - Chí Phèo đâm Bá Kiến bị bắt, xét xử, minh oan, trở hoàn lương sống với Thị Nở - Chí Phèo lại tù, tiếp tục kiếp sống quỷ - Chí Phèo theo cách mạng, giải phóng làng Vũ Đại - Chí Phèo lại đâm Thị Nở bà Thị Nở… - Chí Phèo dắt Thị Nở bỏ trốn khỏi làng Vũ Đại, sống hạnh phúc - … Tiếp đến, khả không phù hợp với quy luật khách quan thực giáo viên đề nghị học sinh gỡ bỏ Trong trình loại trừ này, giáo viên khuyến khích học sinh tranh luận 104 thẻ màu để làm rõ ý kiến Cuối cùng, thường tất thẻ màu bị gỡ bỏ, cịn lại lựa chọn Chí Phèo tác phẩm Từ đó, học sinh đến kết luận chết Chí Phèo lựa chọn nhất, tất yếu dũng cảm để đổi lấy chất lương thiện Cái chết Chí Phèo chết người thức tỉnh, hồi sinh tính lương thiện, có sức tố cáo mạnh mẽ xã hội cũ cho người dân lương thiện sống n ổn Chí Phèo chết chấm dứt đời nhục nhã kiếp để hi vọng vào đời mới, tốt lành kiếp sau Chí Phèo chết nhận thức rõ Chí khơng muốn tiếp tục sống quỷ Chí muốn trở thành người khơng thể Chí cịn cách hủy diệt Giá trị thực, giá trị nhân đạo chỗ Đó điều tác giả muốn nói độc giả Kết thúc trị chơi, giáo viên cần đưa nhận xét, phân tích ý nghĩa trị chơi, động viên, khích lệ học sinh khen thưởng kịp thời Điều làm tăng hiệu hứng thú học sinh học Phương pháp dạy học sử dụng hình thức tổ chức trị chơi xem có nhiều ưu điểm việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nâng cao lực tư duy, phản biện học sinh Vì vậy, phương pháp ngày sử dụng rộng rãi dạy học 4.2.3 Trò chơi: Ai nhanh Trong trình tổ chức dạy học, giáo viên áp dụng trị chơi vào phần khởi động để kích hoạt kiến thức củng cố học, ơn tập Để tổ chức trò chơi học lớp, cần ý thực hoạt động sau: * Chuẩn bị: - Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị đọc (đọc văn bản, trả lời câu hỏi gợi ý, tìm hiểu tác giả, đề tài, chủ đề tác phẩm ) - Giáo viên giới thiệu trò chơi (nội dung, cách thức chơi, phương tiện để thực trị chơi) - Phân đội/nhóm chơi (3 đội, đội học sinh) Các nhóm cử nhóm trưởng, bàn bạc phân cơng nhiệm vụ cho thành viên đội - Cử chủ trò để điều hành trò chơi, nhóm trọng tài để giám sát đội chơi (khoảng 03 học sinh) - Về phương tiện, học sinh cần chuẩn bị bút dạ, bảng phụ giấy A1 (mỗi nhóm chuẩn bị 02 bảng), nam châm để cố định giấy vào bảng * Tiến trình tổ chức trị chơi: - Bước 1: Chủ trò lên điều hành trò chơi, trọng tài chuẩn bị để làm nhiệm vụ giám sát Giáo viên giám sát tham giam gia điều hành (nếu cần thiết) Các nhóm chuẩn bị bảng, bút dạ, sẵn sàng bước vào thi JOURNAL OF ETHNIC MINORITIES RESEARCH KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ - Bước 2: Chủ trò nêu yêu cầu: + Trong phút, ghi lên bảng hiểu biết bạn đời, nghiệp văn học nhà thơ Hàn Mặc Tử + Các trọng tài chủ trò, giáo viên học sinh theo dõi, giám sát để bảo đảm luật chơi, công đội chơi Kết thúc phần thi thứ nhất, trọng tài thu sản phẩm Các đội chuẩn bị cho phần chơi - Chủ trò nêu yêu cầu tiếp theo: + Trong hai phút, ghi lên bảng câu thơ hay viết trăng (kèm tên thơ, tác giả) Quá trình diễn phần - Bước 3: Tổng kết, nhận xét, đánh giá Kết thúc phần chơi đội, giáo viên chủ trò, trọng tài học sinh đánh giá kết (bao gồm kiến thức huy động, kỹ trình bày bảng, khả hợp tác phân công nhiệm vụ lực tư phản biện học sinh), nhận xét đội chơi, bầu chọn đội chơi xuất sắc Phần thưởng cho đội chơi điểm số, thẻ tích lũy điểm, quà vật chất tùy thuộc vào đối tượng, hồn cảnh cụ thể Qua trị chơi Ai nhanh hơn, giáo viên tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ học, kích thích hứng thú học tập học sinh, tinh thần hợp tác, lực hoạt động nhóm đặc biệt nhanh nhạy lực tư phản biện thao tác hành động Đồng thời, nội dung quan trọng học hoàn thành Giáo viên dùng kết phần chơi thứ hai vào hoạt động đọc hiểu văn hình thức so sánh, từ yêu cầu học sinh phát đặc điểm riêng văn Bằng cách này, giáo viên vừa giúp học sinh nắm tri thức học, vừa phát triển lực đặc thù môn Ngữ văn học sinh Thảo luận Đích hướng đến học Ngữ văn mà người học hiểu văn Con đường tốt việc học sinh tự tìm chân lý gợi mở giáo viên, việc truyền thụ kiến thức cách thụ động, đơn chiều Xét từ góc độ đó, việc tổ chức trị chơi phương pháp hữu ích dạy học môn Ngữ văn Theo chúng tôi, để đạt hiệu học mơn Ngữ văn thơng qua hình thức tổ chức trò chơi, cần đảm bảo số yếu tố sau: Thứ nhất, giáo viên phải xác định phương pháp mang lại hiệu cao việc củng cố phát triển tư phản biện cho học sinh Do vậy, giáo viên cần tránh thái độ, tâm lý e ngại thực nửa vời q trình tổ chức trị chơi Bên cạnh đó, giáo viên cần ý đến đặc thù Volume 9, Issue phân môn; lưu ý mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lý, mức lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trị chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, khơng lạm dụng trị chơi gây phản cảm, phản tác dụng Thứ hai, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ nội dung giảng dạy cách tổ chức trò chơi kèm theo dụng cụ cần thiết; dự đốn trước tình xảy để khơng bị động, bất ngờ; có khả xử lí tình xảy q trình tổ chức trò chơi Giáo viên cần tạo ấn tượng ban đầu tốt đẹp cho học sinh, điều giúp giáo viên dễ thành công buổi dạy Khi học sinh có cảm tình với giáo viên, học sinh hợp tác tích cực, bầu khơng khí lớp học trở nên sôi động tự nhiên Thứ ba, giáo viên phải kiểm sốt tiến trình hoạt động thời gian theo yêu cầu trò chơi, khơng trị chơi phản tác dụng, học sinh khơng có hội có ý tưởng rút từ trị chơi, chí bị bối rối thêm Nên dành khoảng thời gian vừa đủ để học sinh hồi tưởng lại trò chơi qua rút điều cần thiết liên quan với đề tài, mục tiêu giảng dạy Thư tư, trò chơi chọn phải phù hợp với lứa tuổi, tâm trạng học sinh nội dung giảng dạy Cùng loại trò chơi, sáng tạo nhiều cách khác nhau, quan trọng giáo viên phải nắm rõ ý nghĩa mục tiêu trị chơi để khai thác hết khía cạnh Trong lớp có học sinh chưa quen với cách thức tổ chức này, giáo viên cần giúp đỡ dần đưa học sinh vào Với học sinh cảm thấy e ngại lúc đầu, giáo viên kiên nhẫn hỗ trợ, họ hoàn thành vai trị Qua đó, giáo viên giúp họ tự tin tăng động học tập, kích thích tư phản biện Kết luận Tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương thông qua trị chơi hình thức dạy học linh hoạt hữu hiệu nhằm giúp học sinh hình thành, củng cố tri thức phát triển kỹ năng, đồng thời tạo khơng khí, thoải mái, vui vẻ học tập Thơng qua trị chơi, giáo viên lồng ghép rèn luyện lực giao tiếp, lực tư phản biện cho học sinh sở đọc hiểu văn bản, đáp ứng yêu cầu phát triển lực Ngữ văn lực ngôn ngữ cách hài hòa, cân đối Tuy trò chơi hình thức dạy học mơn Ngữ văn, khơng thể thay tất hình thức dạy học khác, góp phần bổ trợ để việc học tập học sinh hiệu Thông qua viết, tác giả đưa vài kinh nghiệm nhỏ nhằm giúp học sinh phát triển tư phản biện tăng sinh động học tập mơn Ngữ văn 105 KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CƠNG NGHỆ Tài liệu tham khảo Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể Cầu, N G (2013) Bồi dưỡng phát triển tư phản biện cho học sinh trình dạy học Tạp Chí Giáo Dục, Số 311, tr 27-29 Đào, N T A (2017) Phát triển lực tư phản biện cho học sinh dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn sau năm 1975, chương trình Ngữ văn lớp 12 Luận văn thạc sỹ, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Ennis, R H (1987) A Taxanomy of Critical Thinking Dispositions and Abilities In J Baron & R Sternberg (Eds.), Teaching Thinking Skills: Theory and Practice (pp 9–26) New York: W.H.Freeman and Company Geng, F (2014) A content analysis of the definition of critical thinking Asian Social Science, 10(19), 124–128 Hòa, N T (2017) Bàn tư phản biện Tạp Chí Khoa Học Trường Đại Học Đồng Nai, Số 5, tr 23-30 Hoài, P P (2018) Phát triển tư phản biện dạy học văn qua hình thức thảo luận Socratic Báo Giáo Dục Thời Đại Hoài, P P (2020) Phát triển tư phản biện dạy học văn qua hình thức thảo luận Socratic Truy cập ngày 28/7/2020, từ Bộ Giáo dục Đào tạo, website: http://rgep moet.gov.vn/tin-tuc/phat-trien-tu-duy-phanbien-trong-day-hoc-van-qua-hinh-thucthao-luan-socratic-4698.html Hoàn, N T (2010) Tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, chương trình giáo dục phổ thơng Hà Nội: Nxb Giáo dục Hà Nội Hồn, N T (2020) Một số kỹ tư học sinh trình dạy học Ngữ văn Báo Văn Nghệ Hoàn, N T (2020) Một số kĩ tư học sinh trình dạy học Ngữ văn Truy cập 28/7/2020, từ Báo Văn nghệ website: http://baovannghe.com.vn/motso-ki-nang-tu-duy-cua-hoc-sinh-trong-quatrinh-day-hoc-ngu-van-20459.html Hoàn, N T., & Vân, Đ T T (2019) Tư phản biện qua góc nhìn số giảng viên tiếng Anh Tạp Chí Giáo Dục, 465(1), tr 53-56 Oanh, D T H., & Đạt, N X (2005) Giáo trình Tư biện luận ứng dụng Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Wikipedia Bách khoa tồn thư mở (2020) Tư phản biện Trong Wikipedia Truy cập từ https:// vi.wikipedia.org/wiki/Tư_duy_phản_biện DEVELOPING CRITICAL THINKING IN TEACHING LITERATURE FOR STUDENTS IN THE CENTRAL PRE-UNIVERSITY FOR ETHNIC MINORITIES Le Sy Diena; Nguyen Van Thub The Central Pre-University for Ethnic Minorities Email: diencdvp@gmail.com b College of Vinh Phuc Email: nguyenvanthutp@gmail.com a Received: Reviewed: Revised: Accepted: Released: 10/8/2020 15/9/2020 17/9/2020 24/9/2020 30/9/2020 DOI: https://doi.org/10.25073/0866-773X/445 106 Abstract: Developing critical thinking is an important and necessary activity for students in today's information technology era This is also an important goal of an advanced education in the world The paper focuses on presenting some theoretical issues on critical thinking, advantages and difficulties in developing critical thinking capacity in language teaching classes at high schools in general and the Central Pre-University for Ethnic Minorities in particular Thereby proposing some forms of organizing games to develop critical thinking for students in this period Keywords: Literature; Critical thinking; The Central PreUniversity for Ethnic Minorities; Learning game JOURNAL OF ETHNIC MINORITIES RESEARCH ... 2019, tr.54) Ngữ văn mơn học có lợi định việc phát triển tư phản biện cho học sinh Chương trình mơn Ngữ văn trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương có độ mở tư? ?ng đối Mỗi tác phẩm văn học sản phẩm... lực tư phản biện, xác định đặc điểm, kỹ tư phản biện, biểu lực tư phản biện nói chung lực tư phản biện môn Ngữ văn nói riêng Luận văn đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh. .. mở Luận văn xây dựng quy trình dạy học phát triển lực tư phản biện, đề xuất tiêu chí đánh giá lực tư phản biện cho học sinh (Đào, 2017) Phạm Phương Hoài viết ? ?Phát triển tư phản biện dạy học văn