SKKN một số phương pháp phát triển tư duy phản biện của học sinh trong dạy học chủ đề khuynh hướng dân chủ tư sản trong phong trào cách mạng việt nam từ đầu thế kỉ XX đến năm 1930

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: KHUYNH HƯỚNG DÂN CHỦ TƯ SẢN TRONG PHONG TRÀO CÁCH MẠNG VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN NĂM 1930 Lời giới thiệu Việc đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đa phương hóa, đa dạng hóa quan hệ hợp tác với nước ngoài, tiến tới hội nhập kinh tế tồn cầu, cần có người đủ đức, đủ tài, động, sáng tạo để xây dựng phát triển đất nước Đó nhiệm vụ quan trọng đặt giáo dục Việt Nam nói chung trường phổ thơng nói riêng: Phải đào tạo người có đủ đức, tài, nắm vững khoa học công nghệ, tiến kịp phát triển vũ bão giới, có ý thức chủ động, tích cực bày tỏ quan điểm, lập trường trước vấn đề nảy sinh đời sống xã hội, hướng tới chân lí vấn đề Trong dạy học, tất môn cần rèn luyện cho học sinh biết tranh luận, phản biện vấn đề, tạo thói quen tốt nhìn nhận,đánh giá vấn đề sống, góp phần thực mục tiêu kết hợp dạy “người” với dạy “chữ”, lí thuyết phải gắn với thực hành Khả phản biện học sinh trình học tập giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập, rèn luyện khả làm việc độc lập, làm việc theo nhóm Lịch sử mơn học có nhiều ưu giúp HS phát triển loại lực Bởi, lịch sử nhận thức người sống diễn khứ với nguồn sử liệu phong phú nhận thức lịch sử đa chiều Học tập lịch sử không để hiểu khứ diễn mà sở để nhận thức thực tiễn, rút học kinh nghiệm để giải tình sống, dự đoán vấn đề xảy tương lai với mục tiêu phấn đấu xây dựng xã hội tương lai tốt đẹp Thực tế cho thấy, học sinh tích cực học lịch sử, đặc biệt khả phản biện vấn đề học sinh THPT nơng thơn tồn dạng tiềm năng, chưa khai thác Nhiều học sinh muốn phản biện, phản biện chưa giáo viên tạo điều kiện, chưa bạn lớp hưởng ứng Có nhiều lí khác khiến cho khả chưa trở thành kỹ Phát huy tính tích cực học sinh, đặc biệt khả phản biện vấn đề học sinh, chắn chất lượng dạy học nâng lên mức đáng kể Trong môi trường giáo dục nông thôn nay, trường THPT không ngừng đổi phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh, hình thành lực phản biện cho học sinh, tạo kỹ tự chủ cho học sinh Trên thực tế giảng dạy, học sinh trường THPT Phạm Cơng Bình yếu kỹ phản biện, thiếu chủ động tư học Học mang tính thụ động, chiều Trong đó, xu hướng chung giáo dục tiến giới xây dựng giáo dục thực dân chủ Phản biện học sinh q trình dạy học biểu tích cực học dân chủ giáo dục dân chủ Phát huy khả phản biện học sinh cách góp phần xây dựng học dân chủ giáo dục dân chủ, tiến Thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo việc đổi cách dạy học kiểm tra - đánh giá, thay giáo viên truyền đạt tri thức cách thụ động cho học sinh, mà cần phải hình thành lực phẩm chất cho người học Đồng thời, với mong muốn “hiện đại hóa” học lịch sử, khiến cho học hấp dẫn tạo hội cho học sinh có điều kiện thể thân, rèn luyện kĩ thuyết trình, tranh luận, tự tin bảo vệ kiến sở tài liệu khoa học, lựa chọn chủ đề: Một số phương pháp phát triển tư phản biện học sinh dạy học chủ đề: khuynh hướng dân chủ tư sản phong trào cách mạng Việt Nam từ đầu kỉ XX đến năm 1930 Tên sáng kiến MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: KHUYNH HƯỚNG DÂN CHỦ TƯ SẢN TRONG PHONG TRÀO CÁCH MẠNG VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN NĂM 1930 Tác giả sáng kiến - Họ tên: PHẠM THỊ KIM DUNG - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Phạm Cơng Bình – Nguyệt Đức – Yên Lạc – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0973823132 Email: phamdunghdk1986@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Phạm Thị Kim Dung Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Kiến thức lịch sử Việt Nam đầu kỉ XX thuộc 22,23 lịch sử 11 ban bản; phần kiến thức thuộc 12,13 lịch sử 12 ban Sáng kiến áp dụng cho học sinh lớp 12 - Sáng kiến giải vấn đề yếu học sinh THPT nơng thơn, đặc biệt trường THPT Phạm Cơng Bình, hình thành phát triển tư phản biện học sinh công tác dạy học Từ đó, hình thành kỹ mềm cho học sinh, tạo điều kiện cho em chủ động việc rèn luyện sau trường Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử - Ngày áp dụng lần đầu: 6/11/2019, thực lớp 12D1 Mô tả chất sáng kiến MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mục tiêu mơn Lịch sử cụ thể hóa mục tiêu giáo dục, vào vị trí, nội dung, chức năng, nhiệm vụ mơn, chương trình giáo dục phổ thơng Đồng chí Đỗ Mười - ngun Tổng bí thư BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh: “Phải coi trọng giáo dục lịch sử dân tộc, phải coi lịch sử tài nguyên giáo khoa số nhà trường Nếu không làm tốt giáo dục lịch sử, thiếu niên chạy theo đồng tiền, chạy theo lợi ích khác, có hại cho nghiệp chung”.“Bởi vì, tri thức lịch sử yếu tố văn hóa chung lồi người khơng thể coi việc giáo dục người hoàn thành đầy đủ không trang bị cho học sinh hiểu biết cần thiết lịch sử…”.Như vậy, môn Lịch sử trường phổ thơng có vị trí quan trọng, giúp cho học sinh có kiến thức cần thiết lịch sử giới lịch sử dân tộc, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội Tuy nhiên, thực tiễn việc dạy - học môn Lịch sử trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, đạt nhiều tiến bộ, có nhiều đổi Do đặc trưng môn, kiến thức lịch sử kiến thức khứ, học sinh khó học, khó nhớ, “khơ khan”, học sinh thường nảy sinh tâm lí “chán”, “sợ” học mơn lịch sử Hàng năm, số thí sinh tham dự kì thi mơn Lịch sử đạt điểm trung bình lớn Hiện nay, số lượng HS đăng kí mơn Sử làm mơn thi tự chọn kì thi THPT quốc gia tăng trước, kết đạt chưa cao Theo thống kê điểm thi THPT QG năm 2019 điểm trung bình mơn Lịch sử thấp, cao so với điểm trung bình mơn Tiếng anh Điều cho thấy, việc dạy – học lịch sử trường trung học THPT cần phải khắc phục, phát huy có hiệu biện pháp đổi Theo tơi, có nhiều nguyên nhân dẫn tới tình trạng này, quan niệm xã hội, tư tưởng học sinh coi Lịch sử “mơn phụ” “thi học đấy”,… Song chủ yếu phương pháp tổ chức dạy - học thầy - trò Nhiều người cho giáo viên chậm đổi mới, khơng tích cực hưởng ứng vận dụng phương pháp cải tiến Trong đó, giáo viên chưa khơi dậy tư phản biện HS dạy học Đổi phương pháp dạy học lịch sử phải mang tính tồn diện, cốt lõi, phát huy tính tích cực, lực sáng tạo tư hoạt động học sinh, tư phản biện HS Tại trường THPT Phạm Cơng Bình, sức “ỳ tư duy” học sinh lớn, em chưa tương tác tốt học Theo ma trận kiến thức môn Lịch sử đề thi tham khảo THPT quốc gia 2019: Chủ đề Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917: Công xây dựng CNXH Liên Xô (1921- 1941) Sự hình thành trật tự giới sau CTTGII (1945-1949) Liên Xô nước Đông Âu (19451991) Liên bang Nga (1991-2000) Các nước Á, Phi, Mĩ latinh (19452000) Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản (1945-2000) Quan hệ quốc tế (1945-2000) Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 Việt Nam từ 1919-1930 Việt Nam từ 1930- 1945 Việt Nam từ 1945- 1954 Việt Nam từ 1954-1975 Việt Nam từ 1975-2000 Tổng Mức độ nhận thức Nhận Thôn Vận biết g hiểu dụng Vận dụng cao 1 1 1 1 2 12 Tổn g 2 13 2 1 1 1 4 40 Theo ma trận đề THPT QG, đề thi môn Lịch sử THPT quốc gia 2019 an toàn so với đề thi THPT quốc gia 2018 Điều thể tỉ lệ câu hỏi lớp 11 đưa vào đề thi chiếm 12,5% (5/40 câu hỏi đề thi), khơng có kiến thức lớp 10 thơng tin trước Câu hỏi phần lịch sử Việt Nam đóng vai trò chủ đạo, phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930 đóng vai trò quan trọng Trong đề thi thức kì thi THPT QG năm học 2019, câu hỏi trải chuyên đề lớp 12, lớp 11 chủ yếu tập trung vào phần lịch sử Việt Nam; bám sát theo ma trận đề thi tham khảo Với ma trận kiến thức phân bổ này, học sinh cần nắm kiến thức sách giáo khoa đạt điểm 7-8 Để đạt điểm cao, kiến thức sách giáo khoa, học sinh cần phải có lực phân tích, đánh giá khái quát kiến thức cao Thực tiễn giảng dạy, q trình ơn luyện phục vụ cho kì thi THPT QG, nhận thức chưa cao, đầu vào thấp, tư yếu học sinh trường THPT Phạm Cơng Bình, việc hệ thống lại kiến thức cách ngắn gọn, dễ hiểu, nhắc nhắc lại, giúp em nhớ kiến thức Đồng thời, với lồng ghép kiến thức với nâng cao giúp chuyên đề đáp ứng nhận thức đối tượng học sinh,từ yếu đến – giỏi Với đối tượng học sinh cụ thể trường THPT Phạm Cơng Bình, việc đổi giảng dạy, xây dựng chuyên đề phù hợp với nhận thức em điều cần thiết Trong trình dạy, giáo viên vận dụng linh hoạt lượng kiến thức phù hợp với lớp Vừa đảm bảo kiến thức bản, đồng thời giáo viên phải tạo động lực, khích lệ học sinh tham gia vào hoạt động học Với phương pháp cụ thể, chất lượng môn học thứ hạng trường không ngừng nâng lên từ năm 2017 đến năm 2019: Môn Sử Các mục HS dự thi ĐTB Tỉnh 2017 127 5.47 2018 152 4.45 2019 135 5.20 ĐTB trường 4.67 4.39 5.29 Xếp hạng 34 19 13 HS dự thi 224 224 201 5.98 ĐTB Tỉnh 5.48 6.02 Toàn trường ĐTB trường 5.38 5.32 5.81 Xếp hạng 33 22 17 Về kiến thức ôn luyện, phong trào cách mạng Việt Nam năm 1919-1930,hai khuynh hướng cách mạng song song tồn tại: khuynh hướng cách mạng dân chủ tư sản khuynh hướng cách mạng vô sản Hai khuynh hướng đấu tranh giành quyền lãnh đạo phong trào cách mạng Việt Nam Đây đặc điểm bật phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam năm 1919-1930 Vì vậy, việc lựa chọn nghiên cứu khuynh hướng dân chủ tư sảns ẽ giúp giáo viên, học sinh hiểu rõ thêm đặc điểm bật phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam năm 1919-1930 Thông qua việc tìm hiểu khuynh hướng cách mạng dân chủ tư sản thời kì lịch sử 1919-1930, ta có nhìn xuyên suốt khuynh hướng cách mạng từ xuất đến chấm dứt vai trò lịch sử Trên sở đó,ta thấy đóng góp khuynh hướng cách mạng phongtrào dân tộc dân chủ Việt Nam, thấy mặt tích cực hạn chế, đánh giá cho khách quan xác Với lý trên, định chọn chuyên đề “Một số phương pháp phát triển tư phản biện học sinh dạy học chủ đề: Khuynh hướng dân chủ tư sản phong trào cách mạng Việt Nam từ đầu kỉ XX đến năm 1930.” Mục đích đề tài Tích hợp phần kiến thức lịch sử lớp 11 (bài 22, 23), vốn kiến thức trọng tâm kiến thức học, củng cố khắc sâu kiến thức trọng tâm, nối liền đến phần kiến thức 12, 13 thuộc lịch sử Việt Nam lớp 12 Qua đó, sở học cụ thể học, học sinh hệ thống kiến thức theo chiều dọc xuyên suốt trình hình thành, phát triển chấm dứt khuynh hướng dân chủ tư sản phong trào cách mạng Việt Nam Hiểu rõ thông qua kiến thức khái quát hóa, ngắn gọn, đủ ý dễ nhớ Đổi phương pháp nhằm tăng hứng thú với môn học học sinh, thay đổi tư giáo viên học sinh dạy học Qua đó, nâng cao chất lượng nhận thức kiến thức chủ đề, nâng cao chất lượng ôn thi kết thi THPT QG Đề tài nhằm khai thác rộng sâu kiến thức liên quan đến khuynh hướng dân chủ tư sản phong trào dân tộc dân chủ Việt Namnhững năm 1919-1930 Qua giúp thân giáo viên nâng cao hiểu biết nộidung kiến thức này.Trên sở đó, giáo viên chuyển hóa đề thành chuyên đề, chắt lọc từ đề tài số vấn đề để từ nêu lên thành câu hỏi, thành tình có vấn đề để để dạy chohọc sinh phục vụ kì thi THPT QG, đội tuyển học sinh giỏi dự thi cấp tỉnh Chuyên đề xây dựng nhằm đáp ứng mức độ nhận thức kiến thức, chủ yếu mức độ nhận biết thơng hiểu, phù hợp với trình độ nhận thức đại trà học sinh mức 5- điểm; phù hợp với trình độ nhận thức khác lớp (cụ thể lớp tơi dạy 12D1 có nhận thức hơn, lớp 12A5 yếu hẳn) Phương pháp để đạt mục đích đề tài - Đề kế hoạch học chuyên đề cụ thể, khớp với nội dung học lớp - Giáo viên xây dựng kiến thức cách bản, ngắn gọn, dễ nhớ giúp học sinh nhớ nét - Sử dụng phương pháp cụ thể dạy học: trao đổi nhóm, thảo luận, sử dụng bảng biểu, sơ đồ hóa kiến thức, tạo trò chơi lịch sử dạy học Đối tượng, phạm vi kiến thức - Đối tượng: Học sinh đại trà lớp 12, có nhận thức từ trung bình yếu đến khá, chủ yếu trung bình - Phạm vi kiến thức: Kiến thức lịch sử Việt Nam đầu kỉ XX thuộc 22,23 lịch sử 11 ban bản; phần kiến thức thuộc 12,13 lịch sử 12 ban Bố cục đề tài - Mở đầu: tác giả đưa lý do, mục đích đề tài, phương pháp cần để đạt mục đích đề tài - Nội dung: gồm sở lý luận thực tiễn đề tài, nội dung chủ đề phương pháp áp dụng chủ đề nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đặc biệt tư phản biện - Kết đạt chuyên đề thực hiện, kiến nghị NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Tư phản biện gì? - Thuật ngữ “Phản biện” (Opponency) xuất khơng lâu nhanh chóng dùng cách rộng rãi “Phản biện” dùng lý lẽ dẫn chứng để lập luận chống lại ý kiến, quan điểm, cách nhìn nhận, đánh giá, hành động, việc làm … nhằm thuyết phục người nghe nhìn nhận, đánh giá vấn đề theo cách khác có sức thuyết phục hơn, Phản biện khác với trích: Chỉ trích nhắm vào người Phản biện khác với phê bình hay phê phán: Ở hai từ này, đối tượng người mà vật thể Phản biện chống đối luận điểm cách đề xuất cách nhìn hay góc nhìn khác để người bị phản biện phải cố gắng chứng minh quan điểm đắn để người lựa chọn Phản biện xây dựng tinh thần đối thoại, đó, có tính tích cực xây dựng Mục tiêu phản biện bác bỏ (như biện bác) hay đả kích (như trích) hay tìm khuyết điểm (như phê phán) khuyết điểm lẫn ưu điểm (như phê bình).Mục tiêu phản biện thúc đẩy người cân nhắc lựa chọn tối ưu Mục tiêu thứ hai phản biện buộc đối tượng bị phản biện phải tăng cường thuyết phục cho quan điểm họ Họ phải chứng minh họ Về phương diện trị xã hội, với hai mục tiêu (tìm tối ưu thuyết phục), phản biện rõ ràng điều cần thiết khơng để tránh sách sai lầm mà để thúc đẩy q trình dân chủ hóa, q trình đại hóa đất nước - Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Muốn có phản biện trước hết phải có tư phản biện Tư phản biện thể tính tích cực chủ thể - Phản biện xã hội phản biện vấn đề đời sống xã hội, thường vấn đề nảy sinh, nóng bỏng, gây ý, gây xúc nhân dân Phản biện xã hội thường diễn hai hay nhiều người trước theo dõi lượng dạy học Kiểm tra, đánh giá “là khâu quan trọng thiếu trình dạy học,biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học” Theo lí luận kiểm tra, đánh giá dạy học Lịch sử cần phải đảm bảo yêu cầu ba mặt: Kiến thức, kĩ năng, tư tưởng – thái độ Tuy nhiên, thực tế tập, đề kiểm tra GV hầu hết nhằm kiểm tra kiến thức Lịch sử, yêu cầu HS “tái lại kiến thức” Hiện nay, việc KTĐG kết học tập mơn Lịch sử HS có nhiều đổi theo hướng mở, trọng khả đọc hiểu kiện có liên hệ với thực tiễn (1) Bài tập nhà: Có ý kiến cho rằng: Khuynh hướng dân chủ tư sản thất bại chấm dứt vai trò giai cấp tư sản phong trào cách mạng Việt Nam Ý kiến hay sai? Hãy chứng minh (2) Bài kiểm tra lớp: Hoàn thành câu hỏi sau: Câu Phan Bội Châu thực chủ trương giái phóng dân tộc đường nào? A Cải cách kinh tế, xã hội B Duy tân để phát triển đất nước C Bạo lực để giành độc lập dân tộc D Đấu tranh trị kết hợp đấu tranh vũ trang Câu Phan Bội Châu đồng chí ơng chủ trương thành lập Hội Duy tân nhằm mục đích gì? A Đánh đuổi giặc Pháp, giành độc lập, thiết lập chế độ quân chủ lập hiến B Duy tân làm cho đất nước cường thịnh để giành độc lập C Đánh đuổi giặc Pháp, đánh đổ phong kiến, hành lập thể cộng hòa D Đánh đổ ngơi vua, phát triển lên tư chủ nghĩa Câu Trong khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp, xã hội Việt Nam xuất giai cấp tầng lớp xã hội A địa chủ nhỏ công nhân B công nhân, tư sản dân tộc tiểu tư sản C công nhân, nông dân tư sản dân tộc D công nhân, nông dân tiểu tư sản 40 Câu Lực lượng xã hội tiếp thu luồng tư tưởng từ bên vào Việt Nam đầu kỉ XX? A Nông dân B Công nhân C Sĩ phu yêu nước tiến D Sĩ phu yêu nước Câu Những năm cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX, tư tưởng tiến từ nước châu Á ảnh hưởng đến Việt Nam? A Các nước khu vực Đông Nam Á B Nhật Bản Trung Quốc C Anh Pháp D Ấn Độ Trung Quốc Câu Sau chiến tranh giới thứ nhất, ngồi thực dân Pháp có giai cấp trở thành đối tượng cách mạng ? A Công nhân nông dân B Trung, tiểu địa chủ tư sản dân tộc C Đại địa chủ tư sản mại D Tư sản địa chủ Câu Sự thất bại khởi nghĩa Yên Bái (tháng 2/1930) tác động đến phát triển khuynh hướng dân chủ tư sản phong trào cách mạng Việt Nam? A chấm dứt vai trò cách mạng giai cấp tư sản B chấm dứt vai trò lịch sử Việt Nam Quốc dân đảng C giai cấp tư sản trở thành lực lượng lãnh đạo cách mạng D khuynh hướng dân chủ tư sản bước đầu thất bại Câu Nội dung sau điểm khác hoạt động Phan Bội Châu Phan Châu Trinh năm đầu kỉ XX gì? A Mục đích đấu tranh B Phương pháp đấu tranh C Lực lượng tham gia D Tư tưởng Câu Hoạt động đấu tranh thể liệt giai cấp tiểu tư sản phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam 1919 – 1925? A Xuất sách báo tiến B Thành lập đảng phái trị giai cấp 41 D Khởi nghĩa vũ trang, lật đổ quyền tay sai, giành quyền D Đấu tranh đòi thả Phan Bội Châu(1925) để tang Phan Châu Trinh(1926) Câu 10 So với phong trào yêu nước theo ý thức hệ phong kiến cuối kỉ XIX, khuynh hướng dân chủ tư sản có điểm tiến nào? A Xác định kẻ thù B Muốn giải phóng dân tộc C Thu hút đông đảo nhân dân tham gia D Gắn liền cứu nước với cứu dân Câu 11 Nguyên nhân thất bại khuynh hướng dân chủ tư sản Việt Nam phong trào cách mạng Việt Nam từ đầu kỉ XX đến năm 1930 A Thực dân Pháp mạnh, ổn định chế độ cai trị Việt Nam B Thiếu đường lối lãnh đạo đắn C Quần chúng nhân dân không ủng hộ khuynh hướng dân chủ tư sản D Không đại diện cho giai cấp tiến xã hội Câu 12 Điểm bật phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam năm 20 kỉ XX gì? A Diễn khuynh hướng song song đấu tranh giành quyền lãnh đạo B Khuynh hướng dân chủ tư sản dần bộc lộ hạn chế thất bại C Khuynh hướng vô sản khẳng định ưu hẳn, lên nắm quyền lãnh đạo D Xã hội phân hóa sâu sắc, tạo điều kiện phát triển cho phong trào cách mạng Câu 13 Tại đấu tranh giai cấp tư sản năm 1919 – 1925 lại diễn cơng khai? A Vì Pháp khơng quan tâm khơng có tác động lớn cách mạng Việt Nam B Do giai cấp tư sản yếu, chưa đủ mạnh để đe dọa thống trị Pháp C Chủ yếu đấu tranh đòi quyền lợi kinh tế, mang tính chất thỏa hiệp D Nhận ủng hộ quần chúng nhân dân, có tổ chức chặt chẽ Câu 14 Yêu cầu lịch sử dân tộc đặt phong trào cách mạng Việt Nam vào đầu kỉ XX gì? A Thống lực lượng chống Pháp, đặt lãnh đạo thống B Đưa người nước học tập để chuẩn bị cho công cứu nước lâu dài 42 C Phải tiến hành đấu tranh vũ trang giành quyền D.Tìm đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam Để làm tập này, HS phải thu thập tri thức từ nhiều nguồn, xâu chuỗi kiện, suy ngẫm, xếp, lập luận, đặt vào hồn cảnh Lịch sử để trình bày theo tư HS hồn tồn tự phát biểu suy nghĩ dựa kinh nghiệm hiểu biết thực tiễn Chương III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Thực nghiệm sư phạm 1.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm 43 Trên sở nghiên cứu lí luận, đề xuất số biện pháp phát triển TDPB cho HS để kiểm nghiệm tính khả thi, đánh giá hiệu biện pháp nói chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 12D1 (36 HS) 12D2 (35HS) trường THPT Phạm Cơng Bình - Yên Lạc - Vĩnh Phúc Trong lớp 12D1 lớp thực nghiệm, lớp 12D2 lớp đối chứng 1.2 Nội dung, phương pháp thực nghiệm Chúng tiến hành dạy thực nghiệm tiết, tương ứng buổi chuyên đề Chúng áp dụng hai kiểu giáo án : - Giáo án thứ nhất: (giáo án lớp đối chứng) không sử dụng phương pháp phát triển TDPB - Giáo án thứ hai: (giáo án lớp thực nghiệm) áp dụng phương pháp phát triển TDPB đề xuất, biện pháp chúng tơi sử dụng là: tổ chức học thảo luận tranh luận (buổi học chuyên đề 1); sử dụng phương pháp WebQuest (buổi học chuyên đề 2) Để đảm bảo tính khách quan, chọn đối tượng nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương số lượng HS trình độ nhận thức Chúng tập nhà KTĐG kết phát triển TDPB HS hai lớp sau: 1.3 Đánh giá kết thực nghiệm Theo tiêu chí chúng tơi đánh giá, việc sử dụng biện pháp tổ chức học Lịch sử nhằm phát triển TDPB cho HS có tính khả thi bước đầu có kết tốt Qua việc đọc kiểm tra HS đánh giá số biểu TDPB HS sau: Thứ nhất: tích cực, hứng thú HS lớp học khả nhận diện, xác định vấn đề Lịch sử Biểu lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác biệt hoàn toàn - Lớp 12D2 (lớp đối chứng) GV tổ chức dạy học theo kiểu truyền thống phát vấn, đàm thoại giúp HS tìm hiểu nội dung SGK HS học tập với 44 không khí trầm lặng, nhiều HS uể oải,còn nói chuyện giờ, vài HS phát biểu xây dựng Đối với tập kiểm tra, nhiều em chưa hiểu đề bài, không hiểu cách làm, làm theo kiểu tóm tắt tài liệu, chép lại tư liệu - Đối với lớp 12D1 (lớp thực nghiệm), nhận tư liệu, vấn đề nghiên cứu HS tích cực, chăm đọc tài liệu, tìm kiếm thơng tin có thắc mắc hỏi GV q trình đọc tư liệu Khi tiến hành thảo luận HS hăng hái, đưa nhiều ý kiến tranh luận sắc xảo, chủ động đứng lên đặt câu hỏi cho bạn, cố gắng giải thích, chứng minh, tâm bảo vệ ý kiến Khi làm kiểm tra phần lớn em hiểu đề bài, xác định nội dung cách làm tập Thứ hai, khả thu thập đánh giá thông tin liên quan đến vấn đề - HS lớp 12D2 (lớp đối chứng) chủ yếu dựa vào SGK, lời giảng GV Một số tập có tham khảo thơng tin mạng em chưa biết thẩm định phê phán thơng tin, gặp đâu chép - Bài tập HS lớp 12D1 (lớp thực nghiệm) tham khảo nhiều nguồn thông tin, đặc biệt nhiều làm cho thấy HS chọn lọc thơng tin có giá trị, biết cách xếp xâu chuỗi vấn đề logic Thứ ba, khả lập luận, đánh giá kiện, nhân vật Lịch sử - Biểu này, đa phần HS lớp 12D2 chưa biết cách lập luận đánh giá nhân vật, kiện Lịch sử Các em đưa vài nhận xét kết luận mang tính chủ quan ,chưa đưa dẫn chứng, cho quan điểm - Ngược lại HS lớp 12D1 có nhiều viết với lập luận sắc sảo, có dẫn chứng cụ thể qua kiện, tư liệu Các em đưa ý kiến đánh giá riêng với lí lẽ, lập luận có Thứ tư, nhận thức Lịch sử HS phong phú Các em nhìn nhận Lịch sử nhiều khía cạnh, từ nhiều góc độ Đáo ứng mức độ câu hỏi nhận thức khác Thứ năm, HS biết đưa ý kiến, suy nghĩ quan điểm vấn đề Lịch sử Kết thu sau kiểm tra đánh giá lớp sau: 45 Lớp SS 12D 35 Làn điểm - >3,5 SL % 8,6 12D 36 0 3,5- >5 SL % 20 5- >6,5 SL % 17 48,6 6,5 - >8 SL % 14,3 Trên SL % 8,6 14 12 8,3 19,4 38,9 33,3 Thái độ quan tâm, niềm hứng thú với Lịch sử HS,ở góc độ đó, HS thể trách nhiệm công dân khứ tương lai của dân tộc Có ý thức quan tâm tới Lịch sử, nhận thức Lịch sử sâu sắc tư độc lập biểu cho phẩm chất người công dân có trách nhiệm Đây lần em học tập theo phương pháp, hình thức mới, cách tổ chức dạy học hoàn toàn khác so với trước đó, vai trò GV HS hồn tồn thay đổi Những kiến nghị đề xuất Giáo dục Lịch sử trường phổ thông Việt Nam vấn đề lớn đòi hỏi xã hội nói chung người làm nghề dạy Lịch sử nói riêng phải giải Đề tài chúng tơi kết nghiên cứu bước đầu, góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử Một số khó khăn đặt Thứ nhất, chế “một chương trình, SGK”, với cách biên soạn SGK theo lối “thơng sử” thời lượng tiết học q đặt vấn đề làm để giải mâu thuẫn lượng kiến thức khổng lồ SGK thời gian hạn hẹp lớp Điều đó, khiến việc tổ chức học như: cho HS nghiên cứu làm việc với sử liệu, học tranh luận, thảo luận…gặp nhiều khó khăn thời gian, lựa chọn nội dung, tìm kiếm tư liệu, sở vật chất, kĩ thuật… Thứ hai, quan niệm, cách dạy học cũ ăn sâu vào tư tưởng HS khiến em thiếu tính chủ động suy nghĩ ghi chép, ngại tranh luận chờ đợi cuối buổi học để GV tổng kết đưa đáp án, kết luận cuối 46 Thứ ba, cách kiểm tra đánh giá chưa đổi mới, đề kiểm tra chung sở giáo dục nặng kiểm tra đánh giá tri thức Trước vấn đề trên, mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Về chương trình SGK: Hiện chương trình SGK trở thành rào cản gây khó khăn cho chủ động sáng tạo GV dạy học Chương trình – SGK nặng nội dung SGK cần thay đổi cách viết theo hướng cung cấp nhiều tư liệu (sử liệu gốc, nhân vật, tranh ảnh), trích dẫn nhận định nhận xét nhà sử học cách đa dạng, tránh viết dài dòng, kể lể, liệt kê chi tiết theo cách tóm tắt lại giáo trình đại học Nội dung SGK cần chọn lọc vấn đề quan trọng, gắn với thực tiễn, thu hút mối quan tâm HS xã hội Về chất lượng đội ngũ GV quan niệm mục tiêu, phương pháp dạy học Lịch sử: Chúng ta cơng nhận có nhiều GV Lịch sử dạy tốt, có lực chuyên mơn phương pháp tốt, khiến HS u thích mơn học Tuy nhiên nhìn chung, GV lớn tuổi quan niệm “dạy học dạy kiến thức”, áp dụng lối dạy học “truyền thụ kiến thức”.Tổ chức chương trình tập huấn GV nhằm thay phương pháp giảng dạy “thầy đọc – trò chép” phương pháp giảng dạy lấy “người học làm trung tâm” với trao đổi, tranh luận cởi mở, tự Cần đưa mục tiêu phát triển TDPB cho HS yêu cầu quan trọng trình dạy học mơn trường phổ thơng có môn LS Đối với giáo viên dạy lịch sử, cần khuyến khích phản biện từ phía HS Vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập HS: Nội dung KTĐG phải thay đổi theo hướng kiểm tra lực phẩm chất người học Đối với môn Lịch sử nhận thức Lịch sử khoa học phẩm chất cơng dân Xố bỏ việc KTĐG nhằm vào ghi nhớ, tái kiến thức KẾT LUẬN Trên đường xây dựng giáo dục tương lai nước ta, phát triển TDPB cho HS yêu cầu thiết yếu Vai trò loại tư Bác Hồ đề cập đến hội nghị tổng kết thi đua “dạy tốt, học tốt” ngành giáo dục năm 1963: “Phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ tự tư tưởng Đọc tài liệu 47 phải đào sâu suy nghĩ, khơng tin cách mù quáng câu, chữ sách Có vấn đề chưa thơng suốt mạnh dạn đề thảo luận cho vỡ lẽ Đối với vấn đề phải đặt câu hỏi “Vì sao?” Tuyệt đối không nên tuân theo sách cách xi chiều, phải suy nghĩ chín chắn” Mơn Lịch sử có ưu việc phát triển TDPB cho HS Bởi kiến thức Lịch sử có đặc trưng tính khứ nhận thức Lịch sử đa chiều mang tính chủ thể Mục tiêu quan trọng học Lịch sử hướng đến phát triển TDPB hình thành cho HS “năng lực tư đầu sử dụng cảm tính tri thức thân bắt chước người khác” Tuy nhiên, khó dạy học phát triển TDPB trường phổ thông việc quan niệm, tư tưởng GV, họ quen nghĩ ln trước học trò, chí nhiều GV coi việc phản biện HS hành vi vô lễ Thứ tầm hiểu biết HS thường bị giới hạn, kĩ năng, ngôn ngữ lập luận chưa tốt, tư kiến thức có SGK thầy nói đủ Vì vậy, để phát triển TDPB cho HS trước hết GV cần thay đổi quan niệm theo hướng: TDPB tư cần thiết cần có người đại, việc phản biện lẫn HS với HS, HS với GV bình thường dạy học, khơng nên có suy nghĩ tự cho đúng, GV phải người cầm cân nảy mực, quan định chân lý, sai thuộc Nhận thức vậy, dạy học GV phải tạo mơi trường thân thiện, khuyến khích, khích lệ HS đưa ý kiến, phát biểu suy nghĩ mình, phản biện lẫn cảm thấy tự tin, hào hứng cách học tập Về khả áp dụng sáng kiến Kết nghiên cứu sáng kiến áp dụng trước hết vào thực tiễn giảng dạy phần lịch sử Việt Nam từ đầu kỉ XX đến năm 1930 cho học sinh lớp 12,ban bản, trường THPT Phạm Cơng Bình Sáng kiến mở rộng áp dụng tồn khóa trình dạy học lịch sử (Lịch sử giới Lịch sử Việt Nam) trường THPT Phạm Cơng Bình nói riêng tất trường phổ thơng nói chung 48 Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng điều kiện nhà trường cần đảm bảo yếu tố sở vật chất, thiết bị dạy học phòng học mơn, máy chiếu, máy tính… - GV dạy học hướng đến phát triển TDPB cho HS có đặc điểm lớn HS học tập với tư cách chủ thể, chủ động việc tiếp thu kiến thức giải vấn đề đặt Trong dạy học này, vai trò GV người đề xướng vấn đề, cung cấp tư liệu trung tâm giải đáp thắc mắc, nghi vấn HS, người điển khiển, trọng tài tranh luận - Học sinh chuẩn bị nhà chu đáo theo hướng dẫn giáo viên, tích cực xây dựng lớp 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả, cá nhân, tổ chức Thứ nhất, phát triển TDPB dạy học lịch sử có tác dụng việc giúp HS trao đổi kiến thức lịch sử cách chủ động, hiệu xác Khi đánh giá vấn đề, HS phải có hiểu biết sâu sắc, mà đường chiếm lĩnh tri thức nhanh nhất, chủ động tự tìm kiếm, đọc hiểu tiếp thu Phát triển tư phản biện cho HS dạy học Lịch sử giúp người học có hội khám phá, tìm hiểu, tạo điều kiện cho tư hoạt động liên tục khơng có điểm dừng Điều góp phần khơng nhỏ vào việc bồi đắp niềm ham mê học tập HS, tăng cường khả tự học HS Thứ hai, TDPB trang bị cho HS kĩ tư để đưa phán đoán thuyết phục Trong trình giải vấn đề TDPB, HS phải thực nhiều thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, phán đốn, suy luận, lập luận thao tác tư cần thiết học tập chung sống nói riêng Đồng thời, có TDPB, HS có nhiều kĩ cần thiết khác khả giao tiếp tốt, kĩ nêu giải vấn đề, kĩ đặt câu hỏi, kĩ phân tích lập luận 49 Thứ ba, TDPB giúp hình thành nên cơng dân có trách nhiệm xã hội tảng nhận thức khoa học Thứ tư, góp phần nhỏ bé vào công đổi Giáo dục, đào tạo nói chung, dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng, qua hình thành người Việt Nam có tư độc lập, có nhận thức khoa học hành động phát triển cộng đồng 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu : STT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm Thị Kim Dung Trường THPT Phạm Công Bình áp dụng sáng kiến Yên Lạc, ngày 27 tháng 02 năm 2020 KT HIỆU TRƯỞNG Phạm vi/Lĩnh vực Một số phương pháp phát triển tư phản biện dạy học chủ đề: Khuynh hướng dân chủ tư sản phong trào cách mạng Việt Nam từ đầu kỉ XX đến năm 1930 Yên Lạc, ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Yên Lạc, ngày 24 tháng 02 năm 2020 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ PHÓ HIỆU TRƯỞNG Phạm Thị Kim Dung Nguyễn Hồng Chi 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lịch sử 12 – ban bản, NXB Giáo dục, 2016 Sách giáo khoa lịch sử 11 – ban bản, NXB Giáo dục, 2016 Sách giáo viên lịch sử 12 , NXB Giáo dục, 2016 Sách giáo viên lịch sử 12, NXB Giáo dục, 2016 Một số trang WEP Google.com Bộ giáo dục đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông (tài liệu dành cho giáo viên), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn LS, cấp THPT (lưu hành nội bộ), Hà Nội Nguyễn Thị Thế Bình (2014), Phát triển kĩ tự học LS cho HS, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Côi (2013), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học LS trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Gia Cầu (2012), “Tôn trọng ý kiến khác biệt HS q trình dạy học”, Tạp chí giáo dục, số 283 11 Nguyễn Hữu Châu (2006), “Đổi giáo dục THPT”, Tạp chí khoa hoc giáo dục số 10 12 Dự án Việt Bỉ (2001), Người giáo viên cần biết, Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội 13 Phạm Văn Đồng (1999), Vấn đề giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 51 14 Nguyễn Thị Hoàng Hà (2010), “Rèn luyện lực phản biện cho sinh viên dạy học học phần phương pháp chuyên ngành sư phạm mầm non”, Tạp chí giáo dục số 249 15 Bứt phá điểm thi môn khoa học xã hội: Phần Lịch sử , ThS Hồ Như Hiển, NXB Hồng Đức, 2018 16 Chinh phục kì thi THPT QG , PGS-TS Nguyễn Mạnh Hưởng, NXB Sư phạm, 2018 17 Câu hỏi trắc nghiệm lịch sử 1, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội , 2017 18 Ôn luyện thi trắc nghiệm THPT năm học 2018 môn Lịch sử, PGS - TS Nguyễn Mạnh Hưởng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2018 19 Nguyễn Thanh Hoàn (2006), “Định hướng người hoc năm đầu kỉ XXI”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 10 20 Phát triển tư học sinh dạy học LS trường phổ thông cấp III 1971-1972 (Tài liệu học tập chuyên đề), Khoa sử Đại học sư phạm Hà Nội I 21 Nguyễn Thị Diệu Phương (2009), “Xây dựng sử dụng tình có vấn đề dạy học sinh thái trung học phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, số 214, kì 2, tháng 52 MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến: .3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài .4 Phương pháp để đạt mục đích đề tài Đối tượng, phạm vi kiến thức .6 Bố cục đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .7 Cơ sở lí luận 1.1 Tư phản biện gì? 1.2 Biểu tư phản biện học tập lịch sử 1.3 Vai trò, ý nghĩa việc phát triển tư phản biện cho HS dạy học lịch sử 10 1.4 Cấu trúc học lịch sử nhằm phát triển TDPB cho học sinh 11 Phản biện dạy học Việt Nam quan niệm giáo viên TDPB dạy học lịch sử 13 Thực trạng nhu cầu lực TDPB học sinh 14 CHƯƠNG II: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT HUY TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KHUYNH HƯỚNG DÂN CHỦ TƯ SẢN TRONG PHONG TRÀO CÁCH MẠNG VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN NĂM 1930 15 Vị trí, mục tiêu chuyên đề 15 Kiến thức .17 Các phương pháp nhằm phát triển TDPB cho học sinh dạy học chủ đề Khuynh hướng dân chủ tư sản phong trào cách mạng Việt Nam từ đầu kỉ XX đến năm 1930 .29 53 3.1 Sử dụng tình có vấn đề kích thích học sinh tự đặt câu hỏi hoài nghi 29 3.2 Sử dụng phương pháp WebQuest (khám phá mạng) giúp HS tìm kiếm, thu thập đánh giá thông tin kiện, nhân vật lịch sử .31 3.3 Hướng dẫn HS nghiên cứu tư liệu Lịch sử để rèn luyện kĩ thẩm định thông tin, phê phán tư liệu 34 3.4 Tổ chức học thảo luận tranh luận nhằm rèn luyện kĩ phản biện cho HS 36 3.5 Sử dụng tập kiểm tra nhằm phát triển TDPB .39 Chương III 44 Thực nghiệm sư phạm .44 1.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm 44 1.2 Nội dung, phương pháp thực nghiệm .44 1.3 Đánh giá kết thực nghiệm 44 Những kiến nghị đề xuất 46 KẾT LUẬN 48 Những thông tin cần bảo mật (nếu có): 49 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 49 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả, cá nhân, tổ chức .49 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu : .50 54 ... khoa học, lựa chọn chủ đề: Một số phương pháp phát triển tư phản biện học sinh dạy học chủ đề: khuynh hướng dân chủ tư sản phong trào cách mạng Việt Nam từ đầu kỉ XX đến năm 1930 Tên sáng kiến MỘT... sáng kiến MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: KHUYNH HƯỚNG DÂN CHỦ TƯ SẢN TRONG PHONG TRÀO CÁCH MẠNG VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN NĂM 1930 Tác giả... TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KHUYNH HƯỚNG DÂN CHỦ TƯ SẢN TRONG PHONG TRÀO CÁCH MẠNG VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN NĂM 1930 Vị trí, mục tiêu chuyên đề 1.1 Vị trí Chuyên đề khuynh hướng dân chủ tư sản phong