Như chúng ta đã biết, học tiếng Anh là học một ngôn ngữ mới, là học giao tiếp bằng ngôn ngữ đó. Như vậy, để đánh giá quá trình dạy và học tiếng Anh ta cần nhìn vào hiệu quả giao tiếp của học sinh. Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong hình thức giao tiếp trực tiếp. Một trong những nguyên nhân lớn nhất mà tôi nhận thấy đó là sự hạn chế trong phản xạ ngôn ngữ của học sinh.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng chấm sáng kiến Huyện Tôi: Số TT 01 Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh Trình độ chun mơn THCS Giáo viên Đại học Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG PHẢN XẠ NGÔN NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH HỆ 10 NĂM” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Giáo viên trường THCS - - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Môn tiếng Anh hệ 10 năm - Quy mô sáng kiến: Áp dụng sáng kiến đơn vị, áp dụng toàn huyện Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Ngày 05/9/2018 Mô tả chất sáng kiến: Như biết, học tiếng Anh học ngôn ngữ mới, học giao tiếp ngôn ngữ Như vậy, để đánh giá q trình dạy học tiếng Anh ta cần nhìn vào hiệu giao tiếp học sinh Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy học sinh gặp nhiều khó khăn hình thức giao tiếp trực tiếp Một nguyên nhân lớn mà tơi nhận thấy hạn chế phản xạ ngôn ngữ học sinh Để hiểu cụ thể phản xạ ngôn ngữ gì, tơi xin trình bày ví dụ sau: Giáo viên hỏi học sinh A câu hỏi: “How are you today?” Để trả lời câu hỏi này, học sinh thực bước sau: - Bước một, tiếp nhận thông tin câu hỏi - Bước hai, dịch câu hỏi sang tiếng Việt để hiểu thơng tin - Bước ba, suy nghĩ trả lời câu hỏi (bằng tiếng Việt) - Bước bốn, dịch câu trả lời sang tiếng Anh - Bước năm, nói câu trả lời Đây bước học sinh khơng có phản xạ tiếng Anh thực giao tiếp tiếng Anh Với học sinh có phản xạ với tiếng Anh thực bước sau: - Bước một, tiếp nhận thông tin câu hỏi - Bước hai, xử lý thông tin câu hỏi (bằng tiếng Anh) - Bước ba, nói câu trả lời Sự khác biệt lớn vấn đề thời gian để thực bước dẫn đến khác biệt trôi chảy giao tiếp Chính vậy, khả phản xạ ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng giao tiếp trực tiếp Với trăn trở đó, tơi tìm tịi, nghiên cứu thông qua giảng dạy thực tiễn trường THCS , tơi xin mạnh dạn trình bầy sáng kiến “Một số phương pháp phát triển khả phản xạ ngơn ngữ chương trình tiếng anh hệ 10 năm” a Sử dụng dụng cụ trực quan, hoạt động sinh động: Trong chương trình tiếng Anh hệ 10 năm, theo ý kiến cá nhân tôi, sử dụng dụng cụ trực quan, hoạt động sinh động phương pháp giúp hình thành phát triển khả phản xạ ngôn ngữ học sinh Học sinh trải nghiệm, sử dụng giác quan tham gia vào trình tìm hiểu học sinh ghi nhớ cách tự nhiên Từ đó, phản xạ ngơn ngữ đến cách tự nhiên với học sinh H1 - Sử dụng hình ảnh trực quan Việc thiết kế dụng cụ hay hoạt động phụ thuộc vào nội dung học vận dụng, sáng tạo giáo viên tiết học Để cụ thể hơn, xin trình bày ví dụ sau: Unit 3: Getting started – English Task 2: Use the words and phrases in the box to label each picture - Học sinh quan sát tranh tự nhận xét - Học sinh đoán từ với gợi mở giáo viên + ví dụ: T: “What is it?” – Ss: “It’s sticky rice” T: “How many colour are there?” – “There are five” => Five-coloured sticky rice - Giáo viên đọc mẫu học sinh đọc theo - Giáo viên đưa tranh – Học sinh đọc tên Với lớp học tốt, giáo viên (khuyến khích học sinh) lấy ví dụ ngắn với tranh - Chơi trị chơi: Slap the board Giáo viên phổ biến luật chơi: Chia lớp thành 02 đội, đội cử 03 đại diện lên tham gia Giáo viên đọc tên, học sinh đập tay vào tranh Ai đập tay trước dành 01 điểm, đội nhiều điểm đội chiến thắng Trong ví dụ trên, sử dụng tranh dụng cụ trực quan, học sinh thấy trực tiếp mắt Rõ ràng việc ghi nhớ từ kèm hình ảnh cụ thể dễ dàng so với ghi nhớ từ khơng Việc học sinh đọc tranh hình thành phản xạ tư em: Gặp hình ảnh -> nhớ đến từ Phần yêu cầu nối từ với tranh tương ứng chuyển thể thành trò chơi – hoạt động sinh động Học sinh trực tiếp tham gia chơi hay cổ vũ thành viên đội thu hút lớp vào hoạt động thay cá nhân nối Đây hoạt động củng cố yếu tố phản xạ vừa hình thành Ngồi sử dụng tranh ảnh ra, ta vận dụng nhiều dụng cụ trực quan khác vật mẫu, hát, đoạn clip, âm nhạc, v.v… hay hoạt động khác đuổi hình bắt chữ, giải chữ, truyền tin, v.v… Trong thực tiễn giảng dạy, thường xuyên vận dụng phương pháp cho hoạt động Warm-up, Presentation, Production hay Conclusion Đặc biệt phương pháp phù hợp cho việc dạy Vocabulary, nhận thấy học sinh sôi nổi, hào hứng tham gia hoạt động kết đem lại tốt so với phương pháp dạy cũ (giáo viên đọc nghĩa từ học sinh chép học thuộc lòng) H2 - Sử dụng hình ảnh trực quan dạy từ vựng b Phát triển phản xạ kĩ Nghe - Nói: Trước vào phương pháp này, ta tìm hiểu ví dụ sau: Hai bạn A B có trình độ tiếng Anh sau tốt nghiệp THPT Bạn A du học quốc gia nói tiếng Anh, ban B học trường Ngoại ngữ Việt Nam Sau năm, bạn A giao tiếp tiếng Anh tốt nhiều so với B Đây trường hợp thực tế mà thân tơi trải nghiệm Nhìn vào ví dụ trên, ta nhận thấy mơi trường để hình thành phản xạ ngôn ngữ quan trọng Vậy học sinh cấp THCS, làm để tạo cho em mơi trường giúp em có phản xạ với tiếng Anh? Đó lý tơi lựa chọn kỹ Nghe - Nói để giúp em phát triển khả phản xạ ngôn ngữ Khi Nghe - Nói tiếng Anh nhiều não tự thân có điều tiết để quen với âm Trong thực tế, nhiều học sinh gặp khó khăn Nghe - Nói tiếng Anh cách phát âm tiếng Anh khác với tiếng Việt Về cao độ, tiếng Anh phát âm thấp tiếng Việt, tốc độ, tiếng Anh phát âm nhanh tiếng Việt Hơn nữa, tiếng Việt phát âm tròn vành rõ chữ, tiếng Anh có trọng âm, ngữ điệu, dạng rút gọn, tượng nối âm, đọc lướt, đặc biệt phụ âm cuối Với hai loại ngơn ngữ có cách phát âm hồn tồn khác nhau, học sinh gặp khó khăn với ngơn ngữ tiếp xúc điều hồn tồn tự nhiên dễ hiểu Vấn đề tơi muốn đề cập tới tăng hội cho học sinh làm quen với âm ngôn ngữ, cụ thể tiếng Anh Trước hết với giáo viên, việc sử dụng tiếng Anh hạn chế tiếng Việt lớp tốt hiệu cao nhiêu Những buổi đầu học sinh không hiểu giáo viên diễn đạt, ta áp dụng hình thức phi ngơn ngữ (non-verbally communicating) ngôn ngữ thể, tranh ảnh minh họa, đồ vật trực quan, âm thanh, v.v… Không lớp, tiết học sử dụng tiếng Anh chào hỏi, câu đơn giản “How are you?”, “What are you doing?”, “Have a nice day!”, v.v… Hình thành thói quen cho học sinh thấy giáo viên tiếng Anh nói tiếng Anh Thêm vào đó, giáo viên tiếng Anh đề xuất hoạt động nhà trường có kết hợp tiếng Anh Ngày hội đọc có hoạt động giới thiệu sách tiếng Anh tiếng Anh, hay chuyến trải nghiệm tới nơi có khách du lịch nước ngồi thực khảo sát yêu cầu học sinh hỏi tên, tuổi, nước, sở thích,… vài du khách ( giáo viên hướng dẫn học sinh hỏi lịch trước khảo sát) Thậm chí tiết chào cờ, lớp trực tuần chuẩn bị số câu hỏi đố tiếng Anh Tất việc nhằm mục đích đưa tiếng Anh tới học sinh cách tự nhiên, từ học sinh quen với việc sử dụng tiếng Anh H3 - Học sinh luyện tập phản xạ ngôn ngữ với kĩ nghe Về phía học sinh, ngồi học lớp em tự tiếp cận với tiếng Anh sống hàng ngày Trong thời đại công nghệ nay, việc tiếp xúc tiếng Anh thường xun khơng q khó khăn Rất nhiều ứng dụng Internet, chương trình ti vi, phim, hát hay điện thoại thông minh Yếu tố người học yếu tố then chốt việc phát triển khả phản xạ ngơn ngữ, để làm điều cần có phối hợp, định hướng từ hai phía giáo viên phụ huynh học sinh Cũng phụ huynh giáo viên cần kiểm soát, định hướng em sử dụng công nghệ để hạn chế mặt tiêu cực mà công nghệ đem lại c Phương pháp thực hành: Trong tiếng Anh có câu “Practice makes perfect”, có luyện tập thực hành thường xuyên giúp học sinh hình thành, phát triển trì phản xạ ngơn ngữ tiếng Anh Ở đề xuất thêm yếu tố “duy trì” phản xạ ngơn ngữ bị suy giảm (rusty) không sử dụng chúng thường xuyên H4 - Học sinh trao đổi thảo luận nhóm trước luyện tập thực hành Với thời lượng hạn chế lớp, để học sinh thực hành nhiều phụ thuộc nhiều vào khả xây dựng hoạt động giáo viên Bên cạnh mức độ áp dụng thực tế lớp học khả lôi học sinh tham gia thực hành Với phương pháp này, hoạt động cặp đơi nhóm thể ưu điểm vượt trội so với hình thức khác Tơi xin đưa ví dụ cụ thể sau: Unit 4: A closer look – English Match the situation in A and the advice in B Sau thực hoạt động để học sinh nối A B, giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động cặp đôi, bạn đưa tình bạn nói lời khun Ví dụ: - A: My sister is chewing and talking at the same time - B: She shouldn’t that It’s not very polite Sau đó, học sinh chuyển hoạt động nhóm thảo luận tìm số tình khác thực tế lớp, thành viên đưa tình bạn cịn lại đưa lời khuyên (giáo viên giúp học sinh diễn đạt vài tình cụ thể) Kết thúc hoạt động nhóm, bạn đưa tình bạn trả lời trước lớp Ví dụ đưa phạm vi tiết học A closer look – Học ngữ pháp Ngoài việc đảm bảo nội dung kiến thức bài, giáo viên tạo điều kiện để học sinh thực hành Nghe – Nói Tơi khơng bàn tới tiết học Getting started, Skills hay Communication tiết học sách giáo khoa thiết kế sẵn hoạt động cho học sinh Nghe – Nói Khơng với tình lớp, học sinh gia tăng khả phản xạ tiếng Anh thông qua hoạt động giải trí Với ứng dụng cơng nghệ sống nay, việc xem chương trình kênh nước ngồi phổ biến gia đình Việc khuyến khích học sinh mở kênh Cinemax, Discovery, Disney, Cartoon network, v.v v dễ dàng, hay chí xem phim, nghe nhạc tiếng Anh khuyến khích Hay với kênh Việt Nam VTV5 với tin tiếng Anh dịp để người học quen với tiếng Anh Mục đích khơng phải để hiểu tồn nội dung chương trình nói gì, mà để tai não người học quen với tiếng Anh Trong thực tế, nhiều học sinh nhút nhát phát âm tiếng Anh, dù nói hay hay khơng hay, nói hay chưa khơng quan trọng tự học sinh bật tiếng Anh Yếu tố giáo viên người hướng dẫn, truyền lửa cảm hứng tới học sinh quan trọng Những lời động viên, mỉm cười hay ánh mắt khiến học sinh tự tin phát âm d Phương pháp tư tiếng Anh: Ở mức độ THCS, việc tư tiếng Anh bắt đầu áp dụng từ lớp Lợi ích việc tư tiếng Anh rõ ràng: Chúng ta phản xạ nhanh với câu hỏi, đưa câu trả lời lập tức, nói hay hơn, v.v… tư tiếng Anh, não quen với việc sử dụng chúng, từ phản xạ tiếng Anh nhanh nhạy Vậy làm để tư tiếng Anh học sinh cấp THCS? Để thực điều này, trước hết người học cần có niềm tin việc thực Chúng ta cần điều nhỏ nhất, trước hết bắt đầu với từ đơn Giáo viên hướng dẫn học sinh với cấu trúc đơn giản: “This is (a/an) ……….” “It’s ………” There is/are …… ”,v.v… Dùng giấy nhớ viết tên đồ dùng nhà dán lên chúng Như tắm, nhìn thấy cửa phịng tắm có chữ “Bathroom” nghĩ đầu: “This is bathroom” hay mở tủ lạnh thấy chữ “fridge” nghĩ đầu “It is fridge” Sau quen dần với việc suy nghĩ tới đồ vật tiếng Anh, tập diễn đạt hành động tiếng Anh Ví dụ thức dậy “I need to go to the toilet and take my uniform”, hay muốn mở ti vi “Where is the remote? I want to watch a football match.” Chúng ta đừng quan tâm tới vấn đề ngữ pháp đây, dùng câu nhiều lần tự điều chỉnh lại để hoàn thiện Điều quan trọng thực hành biến thành thói quen tư tiếng Anh Bước tiếp theo, tư tiếng Anh dài dùng nhiều cấu trúc Ví dụ trước ngủ, hay dành thời gian nghĩ lại hoạt động ngày nhận xét chúng tiếng Anh: “In this morning, I met Mr Tuan Anh who is my English teacher on the school yard He told me that we would have a festival next week It’s so amazing, I will ask Mai to sing with me tomorrow” Trong trình này, vấn đề từ vựng gây nhiều khó khăn cho người học, đặc biệt với đối tượng học sinh cấp học THCS Giáo viên hướng dẫn số phương pháp giúp học sinh giải vấn đề trên, ví dụ chuẩn bị sổ từ vựng nhỏ mang theo người, gặp từ mới, từ khó ghi lại sau tra hỏi lại sau Cũng từ đó, vốn từ vựng học sinh cải thiện cách đáng kể Để hình thành thói quen tư tiếng Anh, cần thoát khỏi mơi trường dễ chịu an tồn tiếng mẹ đẻ, biến tiếng Anh thành phần sống Cảm giác ban đầu khó chịu tự thấy buồn cười vượt qua lại thấy thú vị, việc trở nên đơn giản nhiều Những thông tin cần bảo mật: - Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Học sinh THCS học chương trình tiếng Anh hệ 10 năm Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 7.1 Theo ý kiến tác giả: Tôi bắt đầu áp dụng sáng kiến từ tháng 9/2018 tháng 4/2019 đạt số kết định sau: Học sinh tự tin giao tiếp tiếng Anh, dừng lại mức độ giao tiếp chào hỏi, hỏi sức khỏe câu thoại 10 ngắn thông thường Việc sử dụng tiếng Anh lớp thường xuyên hơn, em khơng cịn q ngại ngùng đứng lên trình bày, luyện tập tiếng Anh trước lớp Khơng khí lớp học tiếng Anh thường xuyên sôi nổi, nhiều em xung phong phát biểu tiếng Anh hỏi việc thực tế hàng ngày Vốn từ vựng học sinh cải thiện rõ rệt, đặc biệt nhiều em học sinh tự mở rộng vốn từ với chủ đề học hay việc làm hàng ngày Bên cạnh đó, vốn kiến thức học sinh trở lên phong phú biết thêm văn hóa quốc gia sử dụng tiếng Anh giới Đáng ý khả vận dụng mẫu câu giao tiếp thực tế em sử dụng thành thục tự nhiên Tuy nhiên với câu chưa phù hợp với lứa tuổi hay hồn cảnh sử dụng, tơi nhắc nhở, giải thích rõ ràng cho học sinh Kĩ Nghe, Nói cải thiện hơn, đặc biệt khả phát âm số học sinh thực tương đối tốt so với trước áp dụng sáng kiến Để kiểm chứng điều thực khảo sát nhỏ mức độ phản xạ tiếng Anh với học sinh lớp 8A trường THCS với nội dung hỏi trả lời chỗ câu hỏi từ dễ đến khó: - Lần 1: Tháng 9/2018: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu (2,9%) (20%) 12 (34,3%) 15 (42,8%) Khá Trung bình Yếu Tổng số 35 - Lần 2: Tháng 12/2018: Xếp loại Giỏi 11 Tổng số 35 ( 5,7%) (25,7%) 12 (34,3%) 12 (34,3%) Giỏi Khá Trung bình Yếu (14,3%) 15 (42,8%) (25,7%) (17,2%) - Lần 3: Tháng 3/2019: Xếp loại Tổng số 35 Nhìn vào đợt khảo sát với số liệu trên, ta thấy lượng học sinh yếu trung bình giảm đáng kể từ tháng 9/2018 đến tháng 3/2019 Như chất lượng giao tiếp học sinh tăng lên khả phản xạ ngôn ngữ học sinh cải thiện 7.2 Theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: - Giáo viên: Bản thân tơi cảm thấy có động lực lao động, sáng tạo công việc Việc học sinh hào hứng tiết học khởi điểm thúc đẩy việc dạy giáo viên Tự thân chứng kiến bước tiến học sinh thông qua học niềm hạnh phúc, tự hào mà khơng đánh đổi - Thầy …………… – Giáo viên tiếng Anh trường THCS : Khả giao tiếp học sinh có tiến rõ rệt Học sinh mạnh dạn phát biểu xây dựng có khả ứng dụng tiếng Anh tình thực tế - Học sinh …………… Linh lớp 8A: Vốn từ vụng mở rộng với khả sử dụng từ, cụm từ giao phong tự nhiên, thực tế hoạt động hàng ngày - Học sinh ………… lớp 8A: Khả phát âm tiến hơn, bên cạnh kĩ giao tiếp dần thành thục tự tin giao tiếp 12 Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT 01 Họ tên Ngày Nơi tháng công năm sinh tác Trình độ danh chun mơn THCS Giáo 02 Chức Đại học Nội dung công việc Nghiên cứu viên áp dụng THCS Học Đối tượng sinh áp dụng Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật ., ngày 10 tháng năm 2019 Người nộp đơn: 13 ... dạn trình bầy sáng kiến ? ?Một số phương pháp phát triển khả phản xạ ngơn ngữ chương trình tiếng anh hệ 10 năm? ?? a Sử dụng dụng cụ trực quan, hoạt động sinh động: Trong chương trình tiếng Anh hệ 10. .. thành phản xạ ngôn ngữ quan trọng Vậy học sinh cấp THCS, làm để tạo cho em mơi trường giúp em có phản xạ với tiếng Anh? Đó lý tơi lựa chọn kỹ Nghe - Nói để giúp em phát triển khả phản xạ ngôn ngữ. .. công nghệ đem lại c Phương pháp thực hành: Trong tiếng Anh có câu “Practice makes perfect”, có luyện tập thực hành thường xuyên giúp học sinh hình thành, phát triển trì phản xạ ngơn ngữ tiếng Anh