Trong quá trình thực tế giảng dạy bản thân đã đượctiếp thu các phương pháp giảng dạy mới và được dự các buổi hội nghị sinhhoạt chuyên môn tại huyện Thanh Ba, qua thực tế giảng dạy thử ng
Trang 1LỜI GIỚI THIỆU.
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung đang là vấn đề có ýnghĩa to lớn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo học sinh toàn diện có đủphẩm chất đáp ứng nhu cầu sự phát triển của đất nước, của thời đại MônLịch sử là một môn học đặc thù, vì vậy cần có phương pháp giảng dạy phùhợp để nhằm nâng cao chất lượng bộ môn lịch sử của mỗi học sinh Việc triểnkhai phương pháp dạy học mới đã được BGD chỉ đạo các cơ quan tổ chức,đợn vị, nhà trường trong toàn ngành giáo dục áp dụng đồng bộ tại các địaphương trong cả nước Song do đặc điểm kinh tế văn hoá- xã hội và sự pháttriển dân trí, đội ngũ giáo viên ở mỗi địa phương có sự khác nhau Vì vậy ởmột số nơi phương pháp dạy học mới chưa được áp dụng một cách triệt để,phù hợp Bản thân là một giáo viên đang trực tiếp đứng lớp giảng dạy bộ mônlịch sử trước thực trạng, tình hình năng lực nhận thức và học tập của học sinhtại trường THCS có chiều hướng phát triển không mấy khả quan Nếu cứ đểtình trạng đó kéo dài sẽ gây ra sự trì trệ lớn trong tư duy nhận thức và học tậplịch sử của mỗi học sinh Trong quá trình thực tế giảng dạy bản thân đã đượctiếp thu các phương pháp giảng dạy mới và được dự các buổi hội nghị sinhhoạt chuyên môn tại huyện Thanh Ba, qua thực tế giảng dạy thử nghiệm tôi
mạnh dạn nghiên cứu và viết sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng nhóm
phương pháp phát triển khả năng nhận thức lịch sử của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS ” và thử nghiệm tại trường.
Trong một thời gian ngắn và khuôn khổ hạn hẹp về địa bàn áp dụng, đãtạm thời nâng cao được chất lượng nhận thức lịch sử của học sinh tại trườngcông tác, có thể phù hợp với các vùng nông thôn nói chung nên tôi viết sángkiến kinh nghiệm này để các bạn động nghiệp tham khảo thêm, chọn lọcnhững điểm cơ bản phù hợp với trường mình để áp dụng cùng nhau thựchiện, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu mà ngành giáo dục đã đặt ratrong những năm tiếp theo
Trang 2Trong quá trình nghiên cứu của bản thân do trình độ tay nghề còn hạnchế, thời gian công tác chưa được nhiều, kinh nghiệm nghiên cứu khoa họccòn hạn chế do đó không thể không mắc phải những thiếu sót nhất định Rấtmong được sự đóng góp của các đồng nghiệp để sáng kiến của tôi được dầndần hoàn thiện hơn Xin chân thành cảmơn!
SỬ DỤNG NHÓM PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NHẬNTHỨC LỊCH SỬ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
kỉ qua trong lĩnh vực giáo dục việc đổi mới và vận dụng các phương pháp dạyhọc là vấn đề được đề cập và bàn luận sôi nổi, các nhà nghiên cứu giáo dục,nghiên cứu phương pháp dạy học đã không ngừng nghiên cứu tiếp thu nhữngthành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại, đưa nền giáo dục nước ta ngàymột phát triển hơn đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của đất nước Thực hiênchủ trương của Đảng và Nhà nước ta là đổi mới chương trình sách giáo khoa
và nội dung phương pháp trong các năm học vừa qua Bộ GD&ĐT đã đổi mới
về nội dung chương trình SGK cho tất cả các lớp ở bậc học THCS Do vậy,yêu cầu đổi mới và áp dụng các phương pháp dạy học mới cho mỗi giáo viênnói chung và giáo viên lịch sử nói riêng là một yêu cầu hết sức quan trọng
Trang 3Định hướng phương pháp dạy học hiện nay đã được thống nhất theo tư tưởngtích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh dưới sự hướng dẫn, tổ chứccác hoạt động nhận thức của giáo viên Trong đó học sinh tự giác, tích cực,chủ động tìm tòi kiến thức và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức đãtiếp thu được Song, những định hướng này cũng mới chỉ đến với giáo viênqua những tài liệu mang tính lí thuyết hơn là thực hành, hoạt động bồi dưỡngchuyên môn thường xuyên của giáo viên còn ít, nên không thể tránh khỏi việchiểu và vân dụng đổi mới phương pháp dạy học một cách máy móc thậm chísai lệch ở một số giờ dạy của giáo viên.
Nghiên cứu việc đổi mới phương pháp dạy học giúp giáo viên giảngdạy lịch sử nắm bắt được những ưu nhược điểm của từng phương pháp trongquá trình giảng dạy lịch sử để từ đó rút ra được những biện pháp, phươngpháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện trường lớp nhằmnâng cao chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu kiến thức, khả năng vậndụng kiến thức của học sinh để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của
xã hội
2 Lý do chủ quan:
Nhóm phương pháp phát triển khả năng nhận thức lịch sử của học sinhtrong dạy học lịch sử là một nguyên tắc cơ bản của bộ môn, trong đó bao gồmcác phương pháp: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa; phương pháp sửdụng tài liệu tham khảo; phương pháp trao đổi, đàm thoại
Tuy nhiên trong quá trình dạy và học hiện nay đang nảy sinh một vấn
đề cần phải khắc phục đó là: Một bộ phận giáo viên trong quá trình giảng dạychưa đổi mới và vận dụng đúng nhóm phương pháp phát triển khả năng nhậnthức lịch sử của học sinh trong dạy học lịch sử Đồng thời, một số lượngkhông ít học sinh không biết cách sử dụng sách giáo khoa, sử dụng tài liệutham khảo và đặt câu hỏi tìm hiểu, trao đổi trong một bài học lịch sử Từ đódẫn đến sự hạn chế về mặt nhận thức của học sinh trong bộ môn lịch sử
Trang 4Trong các năm học vừa qua được nhà trường phân công trực tiếp giảngdạy bộ môn lịch sử ở các khối lớp, bản thân được tham gia các đợt tập huấn
về thay sách giáo khoa, tham gia các buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường
về giảng dạy theo phương pháp mới tôi đã bước đầu nghiên cứu và thử
nghiệm sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng nhóm phương pháp phát triển
khả năng nhận thức lịch sử của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS ” với mong muốn qua sáng kiến này tôi sẽ tiếp thu tốt hơn về phương
pháp dạy học mới, sử dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học nói chung
và nhóm phương pháp phát triển khả năng nhận thức lịch sử của học sinh nóiriêng Để từ đó trong quá trình giảng dạy lịch sử ở nhà trường THCS sẽ gópphần nâng cao chất lượng bộ môn mình phụ trách và góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục chung của nhà trường
II Nhiệm vụ nghiên cứu.
1 Nhiệm vụ chung:
Nhóm phương pháp phát triển khả năng nhận thức lịch sử của học sinhtrong dạy học lịch sử vừa là nguyên tắc vừa là phương pháp mà bất luậnngười giáo viên nào cũng phải thực hiện trong quá trình dạy học lịch sử nhằmphát triển khải năng nhận thức lịch sử của học sinh
b Thực trạng việc sử dụng nhóm phương pháp phát triển khả năng nhậnthức lịch sử của học sinh trong dạy học lịch sử ở nhà trường THCS
c Các nhóm phương pháp phát triển khả năng nhận thức lịch sử của họcsinh trong dạy học lịch sử ở nhà trường THCS
Trang 5d Phương pháp sử dụng nhóm phương pháp phát triển khả năng nhậnthức lịch sử của học sinh trong dạy học lịch sử ở nhà trường THCS
III Đối tượng phạm vi và phương pháp nghiên cứu:
1 Đối tượng nghiên cứu;
- Học sinh khối 7,8 trường THCS Hương Nha- Tam Nông
- Giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường THCS Hương Nha- THCSXuân Quang – THCS Thanh Uyên ,
2 Phạm vi nghiên cứu:
- Hệ thống phương pháp dạy học nói chung và nhóm phương pháp phát triểnkhả năng nhận thức lịch sử của học sinh trong dạy học lịch sử ở trườngTHCS
3 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu nhận thức:
+Phương pháp dạy học lịch sử
+Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử
+Thiết kế bài giảng, SGK- SGV môn lịch sử 6,7,8,9
+Sáng kiến kinh nghiệm “ Đổi mới và sử dụng phương pháp trao đổi vàđàm thoại trong dạy học lịch sử lớp 7” của bản thân viết năm học 2006-2007
- Phương pháp điều tra:
+ Điều tra nắm bắt các đối tượng học sinh trong các nhà trường trựctiếp nghiên cứu
+ Điều tra tình hình mức độ nhận thức của giáo viên về việc đổi mới vàvận dụng nhóm phương pháp phát triển khả năng nhận thức lịch sử của họcsinh trong dạy học lịch sử
+ Điều tra chất lượng bộ môn lịch sử trước và sau khi áp dụng sángkiến này
- Phương pháp đánh giá, đối chiếu:
+ Bằng hình thức kiểm tra trắc nghiệm, tự luận một số bài tập cơ bảnvới đủ các yêu cầu về kiến thức cơ bản, kĩ năng thực hành, khả năng sáng tạo
Trang 6vận dụng kiến thức vào thực tế Từ đó rút ra ưu, nhược điểm tìm ra các giảipháp mới.
Trang 7giảng dạy môn lịch sử Mặt khác Phòng GD& ĐT huyện Tam Nông thườngxuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường để các giáo viêntrên địa bàn huyện thực nghiệm giảng dạy và viết các chuyên đề trao đổi, rútkinh nghiệm, học tập lẫn nhau.
Song, bên cạnh những thận lợi trên trong quá trình giảng dạy bộ mônlịch sử trong nhà trường còn gặp nhiều khó khăn như: cơ sở vật chất nhàtrường, thiết bị phục vụ cho việc dạy học lịch sử còn thiếu, đội ngũ giáo viênmới được làm quen với phương pháp dạy học và chương trình SGK mới nêncòn nhiều lúng túng trong quá trình thực hiện
Qua quá trình tìm hiểu và thông qua thực tế hoạt động dạy học của bảnthân cũng như đồng nghiệp , tôi nhận thấy một thực tế đang đặt ra là hiện naytrong hoạt động dạy và học lịch sử ở nhà trường THCS đang nổi lên thựctrạng: Người giáo viên trong quá trình dạy học chưa sử dụng đúng hoặc chưa
đủ nhóm phương pháp phát triển khả năng nhận thức lịch sử của học sinhtrong dạy học lịch sử để áp dụng dụng vào thực tế hoạt động dạy học từ đóphát huy vai trò chủ thể của mình, đồng thời phát huy tính chủ động, tích cực,độc lập, sáng tạo của học sinh trong hoạt động học tập dẫn đến hiệu quả chấtlượng giờ dạy và học chưa cao Giáo viên chưa thể hiện rõ vai trò chủ thể ,dẫn dắt của mình Học sinh bị động, lúng túng trong tư duy, tiếp thu kiến thứcmột chiều dẫn đến hiện tượng không nắm được nội dung kiến thức của bàimột cách có hệ thống, thậm chí có hiện tượng nhầm lẫn sự kiện và bản chấtcủa các sự kiện hiện tượng lịch sử, không rút ra được bài học kinh nghiệm
B Giải quyết vấn đề:
Trong quá trình tìm hiểu nhóm phương pháp phát triển khả năng nhậnthức lịch sử của học sinh trong dạy học lịch sử, bản thân có thể rút ra đượcphương pháp chủ yếu sau đây:
I Phương pháp sử dụng sách giáo khoa.
1 Vị trí:
Trang 8Sách giáo khoa viết để cho giáo viên và học sinh sử dụng Đây là tàiliệu có giá trị, đáng tin cậy Kiến thức trong sách giáo khoa là kiến thức chọnlọc tinh giảm, có hệ thống, là kiến thức cơ bản nhất có độ “tinh” hơn so vớikhoa học lịch sử Nhưng người giáo viên không được thoả mãn với lượngkiến thức cơ bản trong sách mà phải luôn tìm tòi nghiên cứu để bổ sung kiếnthức trong sách, đảm bảo nguyên tắc “ Biết mười dạy một”.
Đối vơi học sinh: Đây là tài liệu cơ bản , bắt buộc học sinh phải sửdụng ở lớp, ở nhà do sách được biên soạn theo một chương trình có hệ thốnggiúp học sinh vừa hiểu được kiến thức mới, tiếp cận được tri thức khoa họclịch sử Từ đó giúp các em củng cố kiến thức đã học và phát triển khả năngnhận thức của học sinh Học sinh có hiểu biết lịch sử hay không tuỳ thuộc vàoviệc các em có trả lời được những câu hỏi ở cuối mỗi bài, mỗi chương và làmđược bài tập thực hành theo yêu cầu của giáo viên hay không
Sách giáo khoa còn là tài liệu quan trọng, nó mang tính pháp lệnh đốivới cả giáo viên và học sinh, là tài liệu chuyên dùng của cả thầy và trò
2 Phương pháp sử dụng sách giáo khoa.
a Thực trạng việc sử dụng sách giáo khoa ở nhà trường THCS.
Hiện nay có hai quan điểm của giáo viên THCS về sử dụng sách giáokhoa đó là:
- Quan điểm thứ nhất: Cho rằng không cần phụ thuộc vào sách giáo khoahoặc tuỳ thuộc và sự ngẫu hứng của giáo viên
- Quan điểm thứ hai: Lặp lại nguyên văn sách giáo khoa, không cần bổsung thêm bớt Đây là quan điểm khá phổ biến
Tuy nhiên cả hai quan điểm trên đều có nhiều sai lầm, máy móc và đều làmgiảm uy tín của giáo viên trước học sinh, làm giảm sút chất lượng, hiệu quảgiảng dạy ở nhà trường THCS
b Mối quan hệ giữa sách giáo khoa và bài giảng.
Các nhà lí luận dạy học và giáo dục học đã xây dung nhiều cách khácnhau để giải quyết mối quan hệ giữa sách giáo khoa và bài giảng trên lớp,
Trang 9giữa sách giáo khoa và việc tự học của học sinh, giữa giáo viên và học sinhtrong hoạt động dạy học ở trường THCS.
Tiến sĩ Đairi sau nhiều lần thực ngiệm đã đưa ra sơ đồ về mối quan hệgiữa bài giảng của giáo viên và sách giáo khoa như sau:
1 2
Trong đó ở ô số 2 vừa có trong sách vừa có trong nội dung bài giảng
Đó là nội dung khó nhất, trọng tâm nhất mà giáo viên phải truyền tải đến họcsinh Đồng thời nghiêm chỉnh chấp hành pháp lệnh sách giáo khoa trongtrường học
Ở ô số 1 là lượng kiến thức giáo viên đưa thêm vào bài giảng nhằmminh hoạ cho những kiến thức cơ bản trong ô số 2 Lượng kiến thức nàykhông nhiều, không có trong sách giáo khoa, yêu cầu giáo viên phải nghiêncứu, tìm hiểu, sáng tạo, đưa vào bài giảng cho phù hợp với trình độ nhận thứccủa học sinh Đây là yếu tố làm cho bài giảng sinh động, hấp dẫn tạo nên sựhưng phấn trong nhận thức của học sinh
Ở ô số 3 là phần kiến thức có trong sách giáo khoa nhưng giáo viênkhông đưa vào trong bài giảng Bởi nó là kiến thức đơn giản, không khó, vìkhông đủ thời gian nên giáo viên phải tinh giản kiến thức để đảm bảo tínhvừa sức của học sinh Phần này giáo viên hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu ởnhà
Chú ý: Tuỳ theo yêu cầu của trong bài mà giáo viên có sự vận dụng sơ
đồ trên cho phù hợp, tránh tình trạng máy móc dập khuôn
Từ sơ đồ trên đòi hỏi giáo viên phải có cả một quá trình trau dồi kiếnthức chuyên môn, ham học tập để hiểu biết nâng cao tay nghề và năng lực sưphạm làm cho chất lượng dạy học bộ môn lịch sử ở trường phổ thông ngàycàng có hiệu quả
c Cách sử dụng sách giáo khoa.
Giáo viên trình bày bài giảng theo nội dung sách giáo khoa chú ý đi sâuvào phân tích ở một số kiến thức cơ bản nhất, có thể lướt qua một số ý, một
Trang 10số đoạn là kiến thức đơn giản hơn Giáo viên giúp học sinh nắm được các trithức lịch sử một cách chính xác và hiểu rõ bẩn chất của nó.
Giáo viên tránh xu hướng tóm tắt đơn giản hoá sách giáo khoa Khigiáo viên giảng bài học sinh đồng thời theo dõi sách giáo khoa, giáo viên lưu
ý học sinh tiếp tục nghiên cứu những phần yêu cầu tự học ở nhà Cả hai cáchnày được tiến hành đồng thời với nhau nó thể hiện mối quan hệ chặt chẽ giữasách giáo khoa với bài giảng, sách giáo khoa với học sinh, giáo viên với họcsinh
Giáo viên phải giải thích để học sinh hiểu rõ nội dung kênh chữ, kênhhình trong sách giáo khoa
Để đạt được yêu cầu trên trong khi soạn bài giáo viên phải có sự giacông, phải nghiêm túc lao động trí óc, phải có sự tập dượt trước khi sử dụngkênh hình có trong bài giảng Học sinh phải chủ động nghiên cứu kĩ sách giáokhoa ở nhà, tích cực trao đổi, thảo luận nhóm dưới sự chỉ đạo của giáo viên
để tìm ra những kiến thức cơ bản, từ đó tiếp thu bài giảng một cách có hiệuquả nhất
Tóm lại, sách giáo khoa là một khâu quan trọng trong dạy học lịch sửnói riêng và các môn học khác nói chung, sử dụng đúng và biết phát huy vaitrò của nó là một trong những con đường nâng cao hiệu quả dạy học bộ mônlịch sử ở nhà trường THCS Đặc biệt từ năm học 2002-2003 đến nay BộGD& ĐT đã tiến hành thực hiện chương trình thay sách giáo khoa mới và ápdụng ( trong đó có cấp học THCS) trong phạm vi cả nước Vì vậy, nắm được
vị trí, vai trò và biết được phương pháp sử dụng là một khâu quan trọng trongquá trình giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh
II Phương pháp sử dụng các tài liệu tham khảo.
1 Vị trí :
Trang 11Có nhiều quan điểm khác nhau về vị trí của tài liệu tham khảo trongdạy học lịch sử đó là:
- Quan điểm thứ nhất cho rằng: Không cần phải sử dụng tài liệu thamkhảo trong dạy học bộ môn Vì nội dung sách giáo khoa là pháp lệnh,thực hiện nghiêm túc nguyên tắc này là đủ
- Quan điểm thứ hai cho rằng: Sử dụng tài liệu tham khảo là cần thiết vì
nó góp phần cụ thể hoá cho các sự kiện lịch sử điển hình, làm cho nộidung bài giảng phong phú về kiến thức, giờ học sẽ sinh động và hấpdẫn học sinh hơn
- Quan điểm thứ ba là quan điểm chiếm đa số cho rằng: Sử dụng tài liệutham khảo là cần thiết Nhưng vấn đề cơ bản là lựa chọn tài liệu nàocho phù hợp và sử dụng ở mức độ nào cho phù hợp
Do đặc trưng của bộ môn lịch sử nên các tài liệu có ý nghĩa quan trọnggóp phần khôi phục tái hiện các hình ảnh quá khứ và là bằng chứng về tínhchính xác, tính cụ thể của sự kiện, hiện tượng lịch sử Tư liệu lịch sử là nguồnkiến thức quan trọng song cần phải được chọn lọc, thẩm định và sử dụng ởmột mức độ vừa phải để đảm bảo tính vừa sức và yêu cầu nhận thức của họcsinh THCS
Việc sử dụng tài liệu tham khảo giúp cho học sinh có cơ sở nắm chắcbản chất các sự kiện, hình thành các khái niệm, hiểu rõ quy luật và rút ra bàihọc lịch sử Đồng thời còn rèn cho học sinh thói quen tự học tập, nghiên cứu
và sưu tầm tư liệu lịch sử góp phần phát triển tư duy lịch sử ở các em Tàiliệu còn là phương tiện cần thiết giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung sách giáokhoa là con đường nâng cao chất lượng dạy- học lịch sử ở nhà trường THCS
2 Các loại tài liệu tham khảo.
a Tài liệu bộ môn:
- Tài liệu lịch sử gốc ( tài liệu lịch sử thành văn)
- Tác phẩm kinh điển của Chủ nghĩa Mác- Lênin
- Sách tư liệu lịch sử…
Trang 12b Tài liệu liên môn:
- Các tác phẩm văn học viết, văn học dân gian…
- Tư liệu về địa lí…
- Các phát minh khoa học…
Đây là những tư liệu sống động, phong phú mà người giáo viên và họcsinh cần có trong dạy và học lịch sử
3 Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo.
Khi sử dụng tài liệu tham khảo, giáo viên phải xuất phát từ yêu cầu củabài học để lựa chọn kiến thức đưa vào bài học, phải kết hợp các phương phápdạy học đúng với đặc trưng bộ môn Việc sử dụng tài liệu tham khảo đượctiến hành trong các trường hợp sau:
- Để cụ thể hoá các sự kiện, hiện tượng lịch sử đang học hoặc kiến thức
cơ bản cốt lõi trong sách giáo khoa, để học sinh biểu tượng lịch sử rõ ràng, cụthể, sự kiện được truyền tải đến học sinh mang tính hình ảnh, làm cho bài họcsinh động, gợi cảm, kích thích hứng thú học tập của học sinh Thông thườngtài liệu sử dụng là những trích đoạn ngắn, có nội dung xúc tích, giàu hìnhtượng, học sinh có thể tiếp nhận dễ dàng
Ví dụ: Khi dạy bài: Cuộc kháng chiến từ năm 1858-1873 ( Tiết 36-37;Lịch sử 8): Để nói về tinh thần kháng chiến chống Pháp của nhân dân ta, giáoviên trích dẫn câu nói nổi tiếng của Nguyễn Trung Trực: “ Bao giờ người Tâynhổ hết cỏ nước Nam, mới hết người Nam đánh Tây”
- Để giải thích các sự kiện lịch sử giúp học sinh hiểu được bản chất củanó
Ví dụ: Khi dạy bài: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống
1075-1077 ( Tiế 15- Lịch sử 7), khi nói về cuộc tấn công sang đất Tống của LýThường Kiệt, giáo viên đưa ra các chính sách của ông để học sinh hiểu cuộctấn công đó không phải là hành động xâm lược mà là hành động tự vệ chínhđáng ( Tiên phát chế nhân)
Trang 13- Để làm cơ sở chứng minh cho một luận điểm khoa học đã được nêu ra
từ trước
Ví dụ “ Đấu tranh giai cấp là động lực thúc đẩy xã hội phát triển” ( chủnghĩa Mác- Lênin) trong khi dạy bài : Phòng trào nông dân Tây Sơn ( Lịch sửlớp 7) để thấy được công lao của phong trào trong việc xoá bỏ những trở ngạitrên con đường phát triển của lịch sử dân tộc và là động lực thúc đẩy xã hộiphát triển
Chú ý khi sử dụng tài liệu phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh,không chất đống sự kiện, đảm bảo hiệu quả giáo dục, tránh giáo điều máymóc Mặt khác, giáo viên phải giải thích xuất sứ của tài liệu để học sinh cóthể tìm tòi ở nhà
III Phương pháp trao đổi đàm thoại trong dạy học lịch sử.
1 Khái niệm.
Trao đổi đàm thoại trong dạy học lịch sử là một nguyên tắc cơ bản của
bộ môn trong đó giáo viên nêu ra những câu hỏi ( đã được chuẩn bị sẵn trongbài soạn) để gọi học sinh lần lượt trả lời Đồng thời, các em tự đặt câu hỏi chonhau, trao đổi với nhau trên cơ sở chỉ đạo dẫn dắt của giáo viên qua đó nhằmđạt được mục đích bài học
Tóm lại, trao đổi và đàm thoại là một nguyên tắc trong dạy học lịch sử
mà bất luận người giáo viên nào cũng phải thực hiện ở trên lớp
2 Thực trạng
Trong quá trình dạy và học hiện nay đang nảy sinh một vấn đề cần phảikhắc phục đó là: Một bộ phận giáo viên trong quá trình giảng dạy chưa đổimới và vận dụng đúng phơng pháp trao đổi đàm thoại trong dạy học lịch sử.Đồng thời, một số lượng không ít học sinh không biết cách đặt câu hỏi tìmhiểu, trao đổi với nhau trong một bài học lịch sử Từ đó, dẫn đến sự hạn chế
về mặt nhận thức của học sinh trong bộ môn lịch sử
3 Các hình thức trao đổi, đàm thoại.
a Hình thức trao đổi tái hiện: