sáng kiến kinh nghiệm sử dụng nhóm phương pháp phát triển khả năng nhận thức lịch sử của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường thcs

Sử dụng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhËn thøc lÞch sư cđa häc sinh LỜI GIỚI THIỆU Vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung vấn đề có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo học sinh toàn diện có đủ phẩm chất đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, thời đại Môn Lịch sử mơn học đặc thù, cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử học sinh Việc triển khai phương pháp dạy học BGD đạo quan tổ chức, đợn vị, nhà trường toàn ngành giáo dục áp dụng đồng địa phương nước Song đặc điểm kinh tế văn hoá- xã hội phát triển dân trí, đội ngũ giáo viên địa phương có khác Vì số nơi phương pháp dạy học chưa áp dụng cách triệt để, phù hợp Bản thân giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy mơn lịch sử trước thực trạng, tình hình lực nhận thức học tập học sinh trường THCS có chiều hướng phát triển khơng khả quan Nếu để tình trạng kéo dài gây trì trệ lớn tư nhận thức học tập lịch sử học sinh Trong trình thực tế giảng dạy thân tiếp thu phương pháp giảng dạy dự buổi hội nghị sinh hoạt chuyên môn huyện Thanh Ba, qua thực tế giảng dạy thử nghiệm mạnh dạn nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử trường THCS ” thử nghiệm trường Trong thời gian ngắn khuôn khổ hạn hẹp địa bàn áp dụng, tạm thời nâng cao chất lượng nhận thức lịch sử học sinh trường cơng tác, phù hợp với vùng nơng thơn nói chung nên viết sáng kiến kinh nghiệm để bạn động nghiệp tham khảo thêm, chọn lọc điểm phù hợp với trường để áp dụng thực hiện, góp phần thực thắng lợi mục tiêu mà ngành giáo dục đặt năm Trêng THCS H¬ng Nha Trang:1 Sư dơng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lÞch sư cđa häc sinh Trong q trình nghiên cứu thân trình độ tay nghề cịn hạn chế, thời gian công tác chưa nhiều, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học cịn hạn chế khơng thể khơng mắc phải thiếu sót định Rất mong đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! SỬ DỤNG NHÓM PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NHẬN THỨC LỊCH SỬ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS PHẦN I MỞ ĐẦU ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn sáng kiến Lý khách quan: Con người chủ thể xã hội, học sinh chủ nhân tương lai đất nước Trong trình đào tạo người mới, giáo dục đóng vai trị chủ đạo, mà ngành học môn học yếu tố thực vai trò Đất nước ngày phát triển địi hỏi người phải ngày phát triển giáo dục phải ngày đổi mới, ngày phát triển cho phù hợp với phát triển chung đất nước Trong nhiều thập kỉ qua lĩnh vực giáo dục việc đổi vận dụng phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi nổi, nhà nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu phương pháp dạy học không ngừng nghiên cứu tiếp thu thành tựu lí luận dạy học đại, đưa giáo dục nước ta ngày phát triển đáp ứng nhu cầu ngày cao đất nước Thực hiên chủ trương Đảng Nhà nước ta đổi chương trình sách giáo khoa nội dung phương pháp năm học vừa qua Bộ GD&ĐT đổi nội dung chương trình SGK cho tất lớp bậc học THCS Do vậy, yêu cầu đổi áp dụng phương pháp dạy học cho giáo viên nói chung giáo viên lịch sử nói riêng yêu cầu quan trọng Trêng THCS H¬ng Nha Trang:2 Sư dơng nhãm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sư cđa häc sinh Định hướng phương pháp dạy học thống theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức giáo viên Trong học sinh tự giác, tích cực, chủ động tìm tịi kiến thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức tiếp thu Song, định hướng đến với giáo viên qua tài liệu mang tính lí thuyết thực hành, hoạt động bồi dưỡng chun mơn thường xun giáo viên cịn ít, nên tránh khỏi việc hiểu vân dụng đổi phương pháp dạy học cách máy móc chí sai lệch số dạy giáo viên Nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học giúp giáo viên giảng dạy lịch sử nắm bắt ưu nhược điểm phương pháp trình giảng dạy lịch sử để từ rút biện pháp, phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện trường lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy khả tiếp thu kiến thức, khả vận dụng kiến thức học sinh để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao xã hội Lý chủ quan: Nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử ngun tắc mơn, bao gồm phương pháp: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa; phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo; phương pháp trao đổi, đàm thoại Tuy nhiên trình dạy học nảy sinh vấn đề cần phải khắc phục là: Một phận giáo viên trình giảng dạy chưa đổi vận dụng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử Đồng thời, số lượng không học sinh cách sử dụng sách giáo khoa, sử dụng tài liệu tham khảo đặt câu hỏi tìm hiểu, trao đổi học lịch sử Từ dẫn đến hạn chế mặt nhận thức học sinh môn lịch sử Trêng THCS H¬ng Nha Trang:3 Sư dơng nhãm ph ¬ng pháp phát triển khả nhận thức lịch sử häc sinh Trong năm học vừa qua nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy môn lịch sử khối lớp, thân tham gia đợt tập huấn thay sách giáo khoa, tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường giảng dạy theo phương pháp bước đầu nghiên cứu thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử trường THCS ” với mong muốn qua sáng kiến tiếp thu tốt phương pháp dạy học mới, sử dụng có hiệu phương pháp dạy học nói chung nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh nói riêng Để từ q trình giảng dạy lịch sử nhà trường THCS góp phần nâng cao chất lượng mơn phụ trách góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường II Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ chung: Nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử vừa nguyên tắc vừa phương pháp mà người giáo viên phải thực trình dạy học lịch sử nhằm phát triển khải nhận thức lịch sử học sinh Nhiệm vụ cụ thể: Trong phạm vi giới hạn sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu tập trung sâu vào tìm hiểu giải số vấn đề cụ thể sau: a Vị trí vai trị tầm quan trọng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử nhà trường THCS b Thực trạng việc sử dụng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử nhà trường THCS c Các nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử nhà trường THCS Trêng THCS H¬ng Nha Trang:4 Sư dơng nhãm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sử cđa häc sinh d Phương pháp sử dụng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử nhà trường THCS III Đối tượng phạm vi phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu; - Học sinh khối 7,8 trường THCS Hương Nha- Tam Nông - Giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường THCS Hương Nha- THCS Xuân Quang – THCS Thanh Uyên , Phạm vi nghiên cứu: - Hệ thống phương pháp dạy học nói chung nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử trường THCS Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu nhận thức: +Phương pháp dạy học lịch sử +Đổi phương pháp dạy học lịch sử +Thiết kế giảng, SGK- SGV môn lịch sử 6,7,8,9 +Sáng kiến kinh nghiệm “ Đổi sử dụng phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử lớp 7” thân viết năm học 2006-2007 - Phương pháp điều tra: + Điều tra nắm bắt đối tượng học sinh nhà trường trực tiếp nghiên cứu + Điều tra tình hình mức độ nhận thức giáo viên việc đổi vận dụng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử + Điều tra chất lượng môn lịch sử trước sau áp dụng sáng kiến - Phương pháp đánh giá, đối chiếu: + Bằng hình thức kiểm tra trắc nghiệm, tự luận số tập với đủ yêu cầu kiến thức bản, kĩ thực hành, khả sáng tạo Trêng THCS H¬ng Nha Trang:5 Sư dụng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thøc lÞch sư cđa häc sinh vận dụng kiến thức vào thực tế Từ rút ưu, nhược điểm tìm giải pháp - Phương pháp tổng hợp: + Trên sở điều tra nghiên cứu thử nghiệm, phân tích ngun nhân, kết từ khái quát tổng hợp đưa kết luận chung PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: A Thực trạng: Trường THCS Hương Nha trường có truyền thống bề dày thành tích, năm gần chất lượng giáo dục mũi nhọn đại trà ngày nâng cao Đội ngũ giáo viên nhà trường say mê với nghề nghiệp, đầu tư thời gian cho chuyên mơn nghiệp vụ thường xun có trao đổi kiến thức chun mơn với đồng nghiệp ngồi nhà trường Giáo viên tổ KHXH có 10 đồng chí mơn lịch sử có : + đồng chí có trình độ CĐSP Sử – GDCD + đơng chí có trình độ CĐSP Văn –Sử Với biên chế môn công tác giảng dạy mơn lịch sử nhà trường có nhiều thuận lợi cơng tác chun mơn, đồng chí giáo viên thường xuyên học tập, trao đổi kinh nghiệm với q trình Trêng THCS H¬ng Nha Trang:6 Sử dụng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh ging dy mơn lịch sử Mặt khác Phịng GD& ĐT huyện Tam Nông thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường để giáo viên địa bàn huyện thực nghiệm giảng dạy viết chuyên đề trao đổi, rút kinh nghiệm, học tập lẫn Song, bên cạnh thận lợi trình giảng dạy mơn lịch sử nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn như: sở vật chất nhà trường, thiết bị phục vụ cho việc dạy học lịch sử thiếu, đội ngũ giáo viên làm quen với phương pháp dạy học chương trình SGK nên cịn nhiều lúng túng q trình thực Qua q trình tìm hiểu thơng qua thực tế hoạt động dạy học thân đồng nghiệp , nhận thấy thực tế đặt hoạt động dạy học lịch sử nhà trường THCS lên thực trạng: Người giáo viên trình dạy học chưa sử dụng chưa đủ nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử để áp dụng dụng vào thực tế hoạt động dạy học từ phát huy vai trị chủ thể mình, đồng thời phát huy tính chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh hoạt động học tập dẫn đến hiệu chất lượng dạy học chưa cao Giáo viên chưa thể rõ vai trò chủ thể , dẫn dắt Học sinh bị động, lúng túng tư duy, tiếp thu kiến thức chiều dẫn đến tượng không nắm nội dung kiến thức cách có hệ thống, chí có tượng nhầm lẫn kiện chất kiện tượng lịch sử, không rút học kinh nghiệm B Giải vấn đề: Trong q trình tìm hiểu nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử, thân rút phương pháp chủ yếu sau đây: I Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Vị trí: Trêng THCS Hơng Nha Trang:7 Sử dụng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh Sách giáo khoa viết giáo viên học sinh sử dụng Đây tài liệu có giá trị, đáng tin cậy Kiến thức sách giáo khoa kiến thức chọn lọc tinh giảm, có hệ thống, kiến thức có độ “tinh” so với khoa học lịch sử Nhưng người giáo viên không thoả mãn với lượng kiến thức sách mà phải ln tìm tịi nghiên cứu để bổ sung kiến thức sách, đảm bảo nguyên tắc “ Biết mười dạy một” Đối vơi học sinh: Đây tài liệu , bắt buộc học sinh phải sử dụng lớp, nhà sách biên soạn theo chương trình có hệ thống giúp học sinh vừa hiểu kiến thức mới, tiếp cận tri thức khoa học lịch sử Từ giúp em củng cố kiến thức học phát triển khả nhận thức học sinh Học sinh có hiểu biết lịch sử hay không tuỳ thuộc vào việc em có trả lời câu hỏi cuối bài, chương làm tập thực hành theo yêu cầu giáo viên hay không Sách giáo khoa cịn tài liệu quan trọng, mang tính pháp lệnh giáo viên học sinh, tài liệu chuyên dùng thầy trò Phương pháp sử dụng sách giáo khoa a Thực trạng việc sử dụng sách giáo khoa nhà trường THCS Hiện có hai quan điểm giáo viên THCS sử dụng sách giáo khoa là: - Quan điểm thứ nhất: Cho không cần phụ thuộc vào sách giáo khoa tuỳ thuộc ngẫu hứng giáo viên - Quan điểm thứ hai: Lặp lại nguyên văn sách giáo khoa, không cần bổ sung thêm bớt Đây quan điểm phổ biến Tuy nhiên hai quan điểm có nhiều sai lầm, máy móc làm giảm uy tín giáo viên trước học sinh, làm giảm sút chất lượng, hiệu giảng dạy nhà trường THCS b Mối quan hệ sách giáo khoa giảng Các nhà lí luận dạy học giáo dục học xây dung nhiều cách khác để giải mối quan hệ sách giáo khoa giảng lớp, Trêng THCS H¬ng Nha Trang:8 Sư dơng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lÞch sư cđa häc sinh sách giáo khoa việc tự học học sinh, giáo viên học sinh hoạt động dạy học trường THCS Tiến sĩ Đairi sau nhiều lần thực ngiệm đưa sơ đồ mối quan hệ giảng giáo viên sách giáo khoa sau: 2 Trong số vừa có sách vừa có nội dung giảng Đó nội dung khó nhất, trọng tâm mà giáo viên phải truyền tải đến học sinh Đồng thời nghiêm chỉnh chấp hành pháp lệnh sách giáo khoa trường học Ở ô số lượng kiến thức giáo viên đưa thêm vào giảng nhằm minh hoạ cho kiến thức ô số Lượng kiến thức khơng nhiều, khơng có sách giáo khoa, yêu cầu giáo viên phải nghiên cứu, tìm hiểu, sáng tạo, đưa vào giảng cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Đây yếu tố làm cho giảng sinh động, hấp dẫn tạo nên hưng phấn nhận thức học sinh Ở số phần kiến thức có sách giáo khoa giáo viên không đưa vào giảng Bởi kiến thức đơn giản, khơng khó, khơng đủ thời gian nên giáo viên phải tinh giản kiến thức để đảm bảo tính vừa sức học sinh Phần giáo viên hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu nhà Chú ý: Tuỳ theo yêu cầu mà giáo viên có vận dụng sơ đồ cho phù hợp, tránh tình trạng máy móc dập khn Từ sơ đồ địi hỏi giáo viên phải có q trình trau dồi kiến thức chuyên môn, ham học tập để hiểu biết nâng cao tay nghề lực sư phạm làm cho chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thơng ngày có hiệu c Cách sử dụng sách giáo khoa Giáo viên trình bày giảng theo nội dung sách giáo khoa ý sâu vào phân tích số kiến thức nhất, lướt qua số ý, Trêng THCS H¬ng Nha Trang:9 Sư dơng nhãm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sư cđa häc sinh số đoạn kiến thức đơn giản Giáo viên giúp học sinh nắm tri thức lịch sử cách xác hiểu rõ bẩn chất Giáo viên tránh xu hướng tóm tắt đơn giản hố sách giáo khoa Khi giáo viên giảng học sinh đồng thời theo dõi sách giáo khoa, giáo viên lưu ý học sinh tiếp tục nghiên cứu phần yêu cầu tự học nhà Cả hai cách tiến hành đồng thời với thể mối quan hệ chặt chẽ sách giáo khoa với giảng, sách giáo khoa với học sinh, giáo viên với học sinh Giáo viên phải giải thích để học sinh hiểu rõ nội dung kênh chữ, kênh hình sách giáo khoa Để đạt yêu cầu soạn giáo viên phải có gia cơng, phải nghiêm túc lao động trí óc, phải có tập dượt trước sử dụng kênh hình có giảng Học sinh phải chủ động nghiên cứu kĩ sách giáo khoa nhà, tích cực trao đổi, thảo luận nhóm đạo giáo viên để tìm kiến thức bản, từ tiếp thu giảng cách có hiệu Tóm lại, sách giáo khoa khâu quan trọng dạy học lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung, sử dụng biết phát huy vai trị đường nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử nhà trường THCS Đặc biệt từ năm học 2002-2003 đến Bộ GD& ĐT tiến hành thực chương trình thay sách giáo khoa áp dụng ( có cấp học THCS) phạm vi nước Vì vậy, nắm vị trí, vai trị biết phương pháp sử dụng khâu quan trọng trình giảng dạy học tập giáo viên học sinh II Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo Vị trí : Trêng THCS H¬ng Nha Trang:10 Sư dụng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thøc lÞch sư cđa häc sinh b Tài liệu liên môn: - Các tác phẩm văn học viết, văn học dân gian… - Tư liệu địa lí… - Các phát minh khoa học… Đây tư liệu sống động, phong phú mà người giáo viên học sinh cần có dạy học lịch sử Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo Khi sử dụng tài liệu tham khảo, giáo viên phải xuất phát từ yêu cầu học để lựa chọn kiến thức đưa vào học, phải kết hợp phương pháp dạy học với đặc trưng môn Việc sử dụng tài liệu tham khảo tiến hành trường hợp sau: - Để cụ thể hoá kiện, tượng lịch sử học kiến thức cốt lõi sách giáo khoa, để học sinh biểu tượng lịch sử rõ ràng, cụ thể, kiện truyền tải đến học sinh mang tính hình ảnh, làm cho học sinh động, gợi cảm, kích thích hứng thú học tập học sinh Thơng thường tài liệu sử dụng trích đoạn ngắn, có nội dung xúc tích, giàu hình tượng, học sinh tiếp nhận dễ dàng Ví dụ: Khi dạy bài: Cuộc kháng chiến từ năm 1858-1873 ( Tiết 36-37; Lịch sử 8): Để nói tinh thần kháng chiến chống Pháp nhân dân ta, giáo viên trích dẫn câu nói tiếng Nguyễn Trung Trực: “ Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam, hết người Nam đánh Tây” - Để giải thích kiện lịch sử giúp học sinh hiểu chất Ví dụ: Khi dạy bài: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống 10751077 ( Tiế 15- Lịch sử 7), nói cơng sang đất Tống Lý Thường Kiệt, giáo viên đưa sách ông để học sinh hiểu công khơng phải hành động xâm lược mà hành động tự vệ đáng ( Tiên phát chế nhân) Trêng THCS H¬ng Nha Trang:12 Sư dơng nhãm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sử cña häc sinh - Để làm sở chứng minh cho luận điểm khoa học nêu từ trước Ví dụ “ Đấu tranh giai cấp động lực thúc đẩy xã hội phát triển” ( chủ nghĩa Mác- Lênin) dạy : Phòng trào nông dân Tây Sơn ( Lịch sử lớp 7) để thấy cơng lao phong trào việc xố bỏ trở ngại đường phát triển lịch sử dân tộc động lực thúc đẩy xã hội phát triển Chú ý sử dụng tài liệu phải đảm bảo tính vừa sức học sinh, không chất đống kiện, đảm bảo hiệu giáo dục, tránh giáo điều máy móc Mặt khác, giáo viên phải giải thích xuất sứ tài liệu để học sinh tìm tịi nhà III Phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử Khái niệm Trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử nguyên tắc mơn giáo viên nêu câu hỏi ( chuẩn bị sẵn soạn) để gọi học sinh trả lời Đồng thời, em tự đặt câu hỏi cho nhau, trao đổi với sở đạo dẫn dắt giáo viên qua nhằm đạt mục đích học Tóm lại, trao đổi đàm thoại nguyên tắc dạy học lịch sử mà người giáo viên phải thực lớp Thực trạng Trong trình dạy học nảy sinh vấn đề cần phải khắc phục là: Một phận giáo viên trình giảng dạy chưa đổi vận dụng phơng pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử Đồng thời, số lượng khơng học sinh khơng biết cách đặt câu hỏi tìm hiểu, trao đổi với học lịch sử Từ đó, dẫn đến hạn chế mặt nhận thức học sinh mơn lịch sử Các hình thức trao đổi, đàm thoại a Hình thức trao đổi tái hiện: Trêng THCS H¬ng Nha Trang:13 Sư dơng nhãm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sư cđa häc sinh Hình thức nhằm gợi lại cho học sinh kiến thức học để làm sở tiếp nhận kiến thức mới, giúp cho học sinh có khả khái qt hố, tổng hợp hố kiện lịch sử Từ đó, làm cho trình nhận thức học sinh diễn liên tục, khơng bị gián đoạn Hình thức khơng giúp học sinh hiểu sâu kiến thức cũ mà làm sở để hiểu thêm phương pháp, kiến thức, tri thức Ví dụ 1: Khi dạy : Nước Đại Việt thời Lê sơ ( Tiết 40- Lịch sử lớp 7) nội dung phần luật pháp nói Luật Hồng Đức giáo viên đưa câu hỏi tái sau: Trước Luật Hồng Đức nước ta có luật thành văn chưa? Học sinh tái lại phần kiến thức học đưa câu trả lời là: Chúng ta có Hình thư ( Thời Lý) Quốc triều hình luật ( Thời Trần) Ví dụ 2: Khi dạy : Những cách mạng tư sản ( Tiết 2Lịch sử lớp 8) Giáo viên dẫn dắt vào bài: Trong học trước chương trình lịch sử lớp hiểu cách mạng tư sản? Đó cách mạng tư sản nào? ( HS trả lời : cách mạng tư sản Hà Lan cách mạng tư sản Anh) - Sau giáo viên dẫn dắt học sinh vào sau: Có cách mạng tư sản coi cách mạng tư sản giới lại nổ bên ngồi châu Âu có ảnh hưởng to lớn sau Vậy, để tìm hiều diễn biến, tính chất cách mạng vào tìm hiểu bài: “Những cách mạng tư sản đầu tiên”.(tiết 2) b Hình thức trao đổi, phân tích, khái qt hố: - Hình thức giúp học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử mang tính lơgíc hiểu chất kiện Khi sử dụng hình thức giáo viên giúp cho học sinh phân tích đánh giá kiện lịch sử Câu hỏi mà giáo viên đưa trao đổi đàm thoại thường liên quan đến kiện bản, địi Trêng THCS H¬ng Nha Trang:14 Sư dơng nhãm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sư cđa häc sinh hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp từ nhiều tượng, kiện, để từ tìm ta chất kiện Ví dụ 1: Khi dạy bài: Phong trào kháng Pháp năm cuối kỉ XIX ( Tiết 41- Lịch sử 8) Khi kết thúc phần khởi nghĩa Hương Khê giáo viên đưa câu hỏi sau: Tại nói khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa lớn phong trào Cần vương? < HS trả lời> Ví dụ 2: Khi dạy bài: Đảng cộng sản Việt Nam đời ( Tiết 22- Lịch sử lớp 9) Khi kết thúc giáo viên đưa câu hỏi sau: Tại nói Đảng cộng sản Việt Nam đời bước ngoặt cách mạng Việt Nam? < HS trả lời> c Hình thức trao đổi tìm tịi, phát Giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh giải vấn đề phức tạp Trong hình thức giúp cho học sinh huy động so sánh, đối chiếu kiện lịch sử suy đốn lơgíc tự giải câu hỏi mà giáo viên đặt - Hình thức gồm có hệ thống câu hỏi giúp học sinh hiểu câu hỏi có liên quan với thành vấn đề lơn, - Ví dụ: Khi dạy bài: Cuộc kháng chiến từ năm 1858- 1873 ( Tiết 3637; Lịch sử 8) Giáo viên đặt câu hỏi - Em có nhận xét thái độ chống Pháp triều đình nhà Nguyễn ? - Nhân dân Đà Nẵng Gia Định kháng chiến chống Pháp nào? - Vì qn đội triều đình đơng lại thất bại nhanh chóng trước quân Pháp? => Đến học sinh rút vấn đề là: Trách nhiệm vua, tơi nhà Nguyễn việc để nước vào tay thực dân Pháp d Hình thức trao đổi ơn tập, củng cố: - Hình thức thường sử dụng cuối chương cuối học kỳ để khái quát hoá nội dung kiến thức học Trêng THCS H¬ng Nha Trang:15 Sử dụng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhËn thøc lÞch sư cđa häc sinh - Hệ thống câu hỏi tập trung vào kiến thức chương trình lịch sử e Hình thức trao đổi kiểm tra - Hình thức giáo viên xem xét nhận biết học sinh trình học tập Đây hình thức tiến hành thường xuyên kiểm tra cũ xen vào nội dung qua nắm khả diễn đạt phân tích khái quát thực hành học sinh - Với hình thức phương pháp trao đổi, đàm thoại thực cách giáo viên đưa câu hỏi sau gợi ý, dẫn dắt học sinh thực Nhưng phải tuân thủ nguyên tắc chung câu hỏi đưa khơng q khó dễ đáp ứng yêu cầu sau: + Câu hỏi phải rõ ràng ngắn gọn, nêu vấn đề để học sinh hiểu sâu sắc, học sinh phải có thao tác tư + Câu hỏi phải mang tính chất học nhận thức, tạo cảm giác cho học sinh qua giúp học sinh đối chiếu biết chưa biết để trả lời ( Đây loại câu hỏi phổ biến nhất) + Câu hỏi phải mang tính vừa sức với học sinh Câu hỏi tìm tịi phát nên đặt cho học sinh khối 8, mà nhận thức em nâng lên Tuy nhiên giáo viên không học sinh chủ quan, thoả mãn với câu trả lời Các câu hỏi thường dùng phương pháp trao đổi, đàm thoại Để đảm bảo yêu cầu giáo viên xây dựng câu hỏi làm loại sau: a Câu hỏi nêu lên phát sinh, phát triển kiện, tượng lịch sử điển hình Loại câu hỏi thường hỏi nguyên nhân, diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến thái độ giai cấp - Ví dụ: Nêu ngun nhân bùng nổ phong trào Cần vương? Trêng THCS H¬ng Nha Trang:16 Sử dụng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh b Câu hỏi nêu lên chất, đặc trưng kiện lịch sử - Ví dụ: Tại nói chiến tranh Nam- Bắc triều Trịnh- Nguyễn chiến tranh phong kiến phi nghĩa? c Câu hỏi nêu mối quan hệ nhân kiện lịch sử điển hình - Ví dụ: Tại nói Cách mạng tháng Tám thành công kết tập dượt cao trào cách mạng 1930-1931; 1936-939; 1939-1945? d Câu hỏi việc sử dụng kiến thức học để tìm hiểu kiến thức lịch sử - Ví dụ: Sau tìm hiểu cách mạng tư sản Hà Lan Anh, học phần : Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ giáo viên đưa câu hỏi sau: Căn vào đâu để khẳng định đấu tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ cách mạng tư sản? e Câu hỏi mang tính chất tập nhận thức ( loại câu hỏi thường giao cho sọc sinh nhà làm tập) - Ví dụ: Lập bảng thống kê diễn biến cách mạng tư sản đầu tiên? Tóm lại: Trong loại câu hỏi tuỳ thuộc vào yêu cầu học mà giáo viên đặt câu hỏi cho phù hợp ( Câu hỏi dùng phương pháp chủ yếu xoay quanh vấn đề: Tại sao? Vì sao? Như nào?) Khi đặt câu hỏi giáo viên phải suy nghĩ kỹ, phải có chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi soạn phải có đáp án câu hỏi đó, giáo viên phải hướng dẫn gợi ý để học sinh trả lời, có nhận xét đánh giá câu trả lời em tiếp tục gọi em khác trả lời bổ sung để câu trả lời hồn chỉnh C Q trình thực nghiệm, hiệu Trong trình vận dụng dạy học khối lớp 7A, 7B lớp 8A, 8B trường THCS thị trấn Yên Lập cho thấy: - Trong học vận dụng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh, đặc biệt phương pháp trao đổi, đàm Trêng THCS Hơng Nha Trang:17 Sử dụng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh thoại dạy lớp 8A 7B cho thấy giảng tạo hứng thú kích thích hoạt động tư độc lập học sinh, hình thức thảo luận nhóm thu kết cao Trong đó, có nhiều học sinh mức học trung bình tích cực hoạt động tư làm cho học sổi hơn, học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức - Ngược lại, lớp chưa vận dụng mức nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh, đặc biệt phương pháp trao đổi, đàm thoại (Lớp 8B 7A) cho thấy học diễn trầm, giáo viên phải làm việc nhiều, học sinh thụ động hoạt động nhận thức Những câu hỏi mà giáo viên đưa có học sinh trả lời ( chủ yếu học sinh khá, giỏi) diễn đạt chưa rõ ý, hoạt động tư chủ yếu diễn nhóm học sinh khá, giỏi Phần lớn học sinh trung bình yếu lúng túng, bị động, chậm chạp hoạt động tư dẫn đến không hiểu hiểu chưa sâu Hiệu quả: Với việc áp dụng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh, đặc biệt phương pháp trao đổi, đàm thoại dạy học lịch sử qua thực tế giảng dạy, trải nghiệm chủ yếu khối lớp 7, trường THCS thị trấn Yên Lập thân nhận thấy em có tiến rõ rệt, kiến thức vững Hiện nay, hoạt động học tập em vào nề nếp, với nhiều em từ lớp mức trung bình, yếu vươn lên trung bình khá, số lượng học sinh giỏi tăng, học sinh yếu , giảm cụ thể: Kết kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm học 2005-2006 Năm Lớp SS 2005 7A 30 Điểm Điểm 7,8 9,10 6.7% Điểm 5,6 26,7% 14 Điểm 3, 46.6% Điểm 0, 1, 13.3% 6,7% 2006 7B 33 9.1% 24.2% 13 39.4% 18.2% Kết kiểm tra khảo sát cuối năm năm học 2005- 2006 Trêng THCS H¬ng Nha 9.1% Trang:18 Sư dơng nhãm ph ¬ng pháp phát triển khả nhận thức lịch sử häc sinh Năm Lớp SS Điểm 9,10 Điểm 7,8 Điểm 5,6 Điểm 3, 2005 7A 15 Điểm 30 6.7% 30% 50% 1, 6.7% 6.7% 2006 7B 33 12.1% 10 30.3% 14 42.4% 0, 3.1% 12.1% Kết khảo sát lớp 8A, 8B trường THCS thị trấn Yên Lập năm học 2006 – 2007: Năm Lớp SS Điểm Điểm 7,8 Điểm 5, Điểm 3,4 8A 32 9,10 6.2% năm 8B Cuối 8A 34 32 8.8% 6.2% năm 8B 34 14.7% 11 32.4% 15 44.1% Đầu 25% 14 43.8% 8 23.5% 13 38.2% 25% 15 46.9% Điểm 0, 1, 18.8% 6.2% 20.5% 21.8% 8.8% 3.1% 8.8% 0 So với kết khảo sát năm dạy chưa áp dụng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử trườngTHCS Kết tăng số học sinh giỏi giảm số học sinh yếu tăng Số học trung bình trở lên tăng từ 82.7% ( đầu năm học 2005-2006) lên đến 91.2%.(cuối năm học 2006-2007) Kết khảo sát số dạy thực nghiệm trường THCS thị trấn Yên Lập Năm Lớp PP SS Điểm Đầu 9,10 34 2.9% 7A năm 7B Cuối 8A Cũ Điểm 7,8 Điểm 5, Điểm 3,4 Điểm 0, 1, 23.5% 16 47.1% 23.5% 2.9% Mơi 35 11.4% 14 40% 15 42.9% 5.7% Cũ 36 11.1% 14 38.9% 15 41.7% 8.3% Trêng THCS H¬ng Nha Trang:19 Sư dơng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lÞch sư cđa häc sinh năm 8B Mới 36 11.1% 14 38.9% 16 44.4% 5.6% Nhận xét: Qua khảo sát điểm khoá lớp học kỳ ta nhận thấy: - Lúc đầu làm quen phương pháp học sinh bỡ ngỡ sau học kỳ chất lượng có biến đổi rõ rệt - Sau năm áp dụng phương pháp từ năm học 2005- 2006 đến 2006-2007 khối lớp thân phụ trách với việc sử dụng sáng kiến kinh nghiệm vào đầu năm học kết học tập học sinh tăng rõ rệt cụ thể sau: Năm học 2005- Lớp 7B Giỏi Khá Trung bình 12.1% 10 30.3% 14 42.4% Yếu 15.2% 2006 2006- 8B 14.7% 11 32.4% 15 44.1% 8.8 % 2007 So sánh tăng giảm năm 2005-2006 2006-2007 Tăng 2.6% Tăng 2.1% Tăng 1.7% Giảm 6.4% PHẦN III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Quá trình dạy học trình đa dạng, phức tạp bao gồm họat động thầy trị Nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử phận hợp lại q trình Trêng THCS H¬ng Nha Trang:20 Sử dụng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhËn thøc lÞch sư cđa häc sinh Nó có mối quan hệ biện chứng với nhân tố trình dạy học Việc vận dụng phương pháp dạy học cách thức, đường thầy trò ( Thầy tổ chức hướng dẫn, học sinh chủ động tích cực thực ) để thực tốt nhiệm vụ trình dạy học Trong trình dạy học, giáo viên cần phải nhận thấy vai trị cơng tác giáo dục, cần phấn đấu đổi phương pháp dạy học, không ngừng bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lực nghiệp vụ sư phạm Đoàn kết, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy lẫn để đưa phương pháp giảng dạy phù hợp với điều kiện nhà trường Thực nghiêm túc, u cầu nhiệm vụ năm học, khơng ngừng tìm hiểu để nắm rõ phương pháp dạy học tiên tiến vận dụng phù hợp, sáng tạo, tránh dập khn máy móc để dẫn đến sai lầm, khắc phục khó khăn điều kiện khách quan để đem lại kết giảng dạy tốt Đề tài sáng kiến kinh nghiệm hình thành xây dựng sở đúc rút kinh nghiệm tổ Khoa học xã hội trường THCS thị trấn Yên Lập với giúp đỡ đơn vị trường bạn, nhóm sinh hoạt chuyên môn liên trường thuộc môn lịch sử Với thời gian ngắn thử nghiệm ít, tạm thời có phù hợp với đặc điểm vùng nông thôn miền núi huyện Yên Lập Tôi cố gắng hoàn thiện năm học để áp dụng rộng rãi huyện nhà PHẦN IV: CÁCH SỬ DỤNG SÁNG KIẾN Để sử dụng sáng kiến hợp lý cần đảm bảo Căn vào điều kiện nhà trường, phù hợp áp dụng Khi sử dụng cần lưu ý: Trêng THCS H¬ng Nha Trang:21 Sư dơng nhãm ph ¬ng pháp phát triển khả nhận thức lịch sử häc sinh + Nắm rõ đối tượng học sinh để đặt tiêu phấn đấu cụ thể, phù hợp + Đổi cách soạn giảng + Trong dạy học cần phối hợp hài hoà phương pháp gợi mở để tạo khơng khí học tập tốt + Đối chiếu đánh giá theo yêu cầu chung + Thường xuyên bổ xung phần thiếu chưa hợp lý để sáng kiến thêm hoàn thiện PHẦN V: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Vấn đề đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh có ý nghĩa vơ to lớn thời kỳ cơng nghiệp hốhiện đại hóa đất nước Vì vậy, cán giáo viên phải thực thấm nhuần định hướng đổi phương pháp dạy học ngành, triển khai kiến thức trình đổi thực tốt Mỗi cá nhân thầy giáo, cô giáo q trình giảng dạy cần cố gắng khơng ngừng bồi dưỡng, tự bồi dưỡng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng với yêu cầu đổi xã hội Đề xuất hướng pháp triển sáng kiến a Ý kiến đề xuât: Bước đầu thực sáng kiến kinh nghiệm khẳng định tính hợp lý tạm thời từ năm 2005-2006 tiếp tục bổ sung, sửa chữa phần chưa hợp lý mở rộng sáng kiến sử dụng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử trường THCS b Kiến nghị: Việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng học tập lịch sử học sinh việc sử dụng phương pháp dạy học cần phải có phương Trêng THCS H¬ng Nha Trang:22 Sư dơng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lÞch sư cđa häc sinh tiện phục vụ, giảng dạy Đây yếu tố quan trọng việc chuyển tải kiến thức Hiện nay, số trường chưa trang bị phương tiện phục vụ giảng dạy theo hướng đổi (Máy chiếu ) mong quan tâm Phòng giáo dục, Sở giáo dục việc cấp thêm phương tiện giảng dạy Bên cạnh đó, để hiểu sâu, rộng phương pháp dạy học giáo viên cần phải sưu tầm tham khảo tư liệu để áp dụng trình đổi phương pháp dạy học Tiếp tục tổ chức tập huấn chuyên môn theo phương pháp dạy học mới, theo sách giáo khoa mới, bố trí buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường cho giáo viên để nâng cao nghiệp vụ sư phạm Trên kinh nghiệm mà số đồng nghiệp đút rút thực tiễn trình giảng dạy Mặc dù thời gian thực nghiệm chưa nhiều, phạm vi hẹp nhà trường, hiệu chưa cao có tác dụng định phần lớn học sinh Kính mong xem xét, đánh giá đồng nghiệp Yên Lập, ngày 20 tháng 01 năm 2008 Người thực GV: Trần Trung Dũng TƯ LIỆU THAM KHẢO Trêng THCS Hơng Nha Trang:23 Sử dụng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh - Tâm lý học đại cương - Phương pháp dạy học lịch sử trường THCS - Sách giáo khoa , sách giáo viên 6, ,8, - Báo giáo dục thời đại - Tư liệu lịch sử - Một số sáng kiến kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM NHÀ TRƯỜNG A Đánh giá tổ: Trêng THCS H¬ng Nha Trang:24 Sử dụng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh ………………………………………………………………………………… … B Đánh giá BGH ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …… C Kết luận phòng giáo dục ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trêng THCS Hơng Nha Trang:25 Sử dụng nhóm ph ơng pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh ………………………………………………………………………………… ……………… Trêng THCS H¬ng Nha Trang:26 ... trọng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử nhà trường THCS b Thực trạng việc sử dụng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử. .. chung nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử trường THCS Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu nhận thức: +Phương pháp dạy học lịch sử +Đổi phương pháp. .. thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm ? ?Sử dụng nhóm phương pháp phát triển khả nhận thức lịch sử học sinh dạy học lịch sử trường THCS ” với mong muốn qua sáng kiến tiếp thu tốt phương pháp dạy học