sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng cntt vào dạy học lịch sử ở trường thcs

Thực hiện tinh thần chỉ đạo trên của Bộ giáo dục – Đào tạo và của Sởgiáo dục - đào tạo Bình Định, nhận thức được rằng, việc ứng dụng CNTTphục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học là m

MỤC LỤC Trang

PHẦN MỞ ĐẦU

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

Sử dụng phần mềm power point vào việc xây dựng bài giảng điện

Khai thác tư liệu internet phục vụ các bài giảng Lịch sử 13Cách khai thác internet phục vụ dạy học Lịch sử 15

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ngày nay, khi công nghệ thông tin càng phát triển thì việc phải ứngdụng công nghệ thông tin vào tất cả các lĩnh vực là một điều tất yếu Tronglĩnh vực giáo dục đào tạo, CNTT bước đầu đã được ứng dụng trong công tácquản lý, một số nơi đã đưa tin học vào giảng dạy, học tập Tuy nhiên, so vớinhu cầu thực tiễn hiện nay, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục ở cáctrường nước ta còn rất hạn chế Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng caochất lượng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, chúng ta không nên từchối những gì có sẵn mà lĩnh vực CNTT mang lại, chúng ta nên biết cách tậndụng nó, biến nó thành công cụ hiệu quả cho công việc của mình, mục đíchcủa mình

Hơn nữa, đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụngmạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy và học CNTT là phươngtiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, giaó dục và đào tạo đóng vai tròquan trọng thúc đẩy sự phát triển của CNTT thông qua việc cung cấp nguồnnhân lực cho CNTT Bộ giáo dục và đào tạo cũng yêu cầu “đẩy mạnh ứngdụng CNTT trong giáo dục đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành họctheo hướng dẫn học CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổimới phương pháp dạy học ở các môn”

Thực hiện tinh thần chỉ đạo trên của Bộ giáo dục – Đào tạo và của Sởgiáo dục - đào tạo Bình Định, nhận thức được rằng, việc ứng dụng CNTTphục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học là một trong những hướngtích cực nhất, hiệu quả nhất trong việc đổi mới phương pháp dạy học và chắcchắn sẽ được sử dụng rộng rãi trong nhà trường phổ thông trong một vàinăm tới, tôi đã mạnh dạn học tập và đưa CNTT vào giảng dạy ba năm nay

Nhưng làm thế nào để ứng dụng CNTT hiệu quả trong các tiết dạy,đặc biệt là đối với bộ môn Lịch sử đó là vấn đề mà bất cứ một giáo viên nàocũng gặp phải khi có ý định đưa CNTT vào giảng dạy Trong bản sáng kiến

“Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Lịch sử ở trường THCS”, tôi

sẽ đưa ra những ý kiến, kinh nghiệm của cá nhân mình, cũng như một số tiếtdạy tôi đã thử nghiệm trong thời gian vừa qua để cùng các bạn đồng nghiệpthảo luận tìm ra những giải pháp tốt nhất cho những tiết dạy của mình và cáchoạt động ngoại khóa của bộ môn Lịch sử

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Lịch sử ở trường THCS” giúp:

- Vận dụng CNTT trong dạy học là nhằm để nâng cao chất lượng đào tạonhằm cải tiến phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo Trong

đó, việc tích cực vận dụng CNTT và các thiết bị dạy học hiện đại là nhân tố

có tác động quan trọng nhất đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo củanhà trường trong thời gian qua

- Vận dụng CNTT và các thiết bị dạy học hiện đại để đổi mới phươngpháp dạy học đối với tất cả các môn học ở trường phổ thông, qua thực tế củatrường THCS Nhơn An, đã chứng minh đều có tác dụng nâng cao chất lượngđào tạo rõ rệt

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Đây là đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Lịch sử

ở trường THCS” nên tôi tập trung nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ

thông tin vào dạy học Lịch sử nói chung và các hoạt động ngoại khóa tại trường THCS Nhơn An, huyện An Nhơn, tỉnh Bình Định

IV NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI

Đề tài này tập trung nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử chính khóa và tổ chức các hoạt động ngoại khóa đồng thời đưa ra một số kỹ năng, hình thức phù hợp trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở trường phổ thông hiện nay

V PHẠM VỊ ĐÈ TÀI

Đề tài tập trung nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử chính khóa và tổ chức các hoạt động ngoại khóa tại trường THCS Nhơn An.

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Phương pháp quan sát:

Là phương pháp thu thập thông tin bằng cách tri giác trực tiếp

2 Phương pháp điều tra:

Là phương pháp thu thập các sự kiện trên cơ sở sự trả lời bằng văn bản của học sinh trong trường về học tập có sử dụng CNTT

3 Phương pháp tổng hợp tài liệu:

Là phương pháp tìm hiểu những người đi trước có liên quan đến đề tài như thế nào? Đã giải quyết như thế nào? Liên quan đến đâu

4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

Là phương pháp kết hợp lý luận với thực tiễn tại trường, đem lý luận phân tích kinh nghiệm của thực tiễn rồi từ những phân tích đó rút ra kết luậnnhững bài học thành công và thất bại, những phát hiện mới và phát triển hoàn thiện

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Trong thời đại ngày nay, trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩthuật và công nghệ thông tin, làn sóng vĩ đại của công nghệ đang tổ chức lạimột cách cơ bản đời sống xã hội của con người về mọi mặt từ kinh tế đếnvăn hoá Sự bùng nổ về thông tin đặt ra nhu cầu về tiếp nhận thông tin và

giải quyết vấn đề của con người ngày càng phải nâng cao không ngừng vàđáp ứng kịp với yêu cầu của thời đại Do vậy, việc đào tạo ra những conngười có năng lực, có trình độ nhận thức cao đang là mục tiêu hàng đầu củanhân loại trong thế kỉ XXI.

Xu thế chung đã đưa giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, thành lĩnhvực được nhiều quốc gia chú trọng đầu tư Đại hội lần thứ VII (1991) củaĐảng Cộng sản Việt Nam khẳng định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàngđầu đồng thời đã vạch ra phương hướng chung để đổi mới sự nghiệp giáodục Từ thực tiễn kinh tế - xã hội của đất nước thời kì đổi mới, Đảng và nhànước ta đã xác định nhiệm vụ của giáo dục là nhằm “nâng cao dân trí, đàotạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài xây dựng những con người mới năng độngsáng tạo”, về mục tiêu đào tạo là hình thành thế hệ trẻ phát triển toàn diện:

“Nhà trường đào tạo thế hệ trẻ theo hướng toàn diện và có năng lực chuyênmôn sâu, có tri thức và khả năng tự tạo việc làm trong nền kinh tê nhiềuthành phần”(Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VII)

Cùng với những cuộc cải cách toàn diện về kinh tế, xã hội yêu cầu cảicách giáo dục cũng đã được đặt ra Người ta đề cập nhiều đến chất lượnggiáo dục, đến chương trình sách giáo khoa cho các cấp, đến đổi mới phươngpháp dạy học Tiếp nối cuộc cải cách giáo dục lần thứ 3 (1979) chương trìnhsách giáo khoa cải cách đã được biên soạn và áp dụng cho cấp THCS vàonăm 1986 và THPT vào năm 1990 Cho đến năm 2001, trước thực tiễn mớicủa giáo dục quốc tế và giáo dục trong nươc công cuộc cải cách sách giáokhoa tiếp tục được Bộ Giáo dục và Đào tạo tiến hành, cuộc cải cách bắt đầuthay sách giáo khoa cấp tiểu học đến sách giáo khoa cấp THCS và hiện nayđang tiến hành ở cấp THPT theo hình thức cuốn chiếu

Sự đổi mới của mục tiêu giáo dục và nội dung giáo dục đặt ra yêu cầuphải đổi mới phương pháp dạy học Nghị quyết TW 2, khoá VIII đã xác địnhmục tiêu của việc đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo là nhằm: “khắcphục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người

học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quátrình dạy và học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu củahọc sinh, nhất là sinh viên đại học.”

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy họccác môn nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng đã được đặt ra vàthực hiện một cách cấp thiết cùng với xu hướng đổi mới giáo dục chung củathế giới Luật giáo dục sửa đổi đã chỉ rõ: “phương pháp giáo dục phổ thôngphải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp vớiđạc điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học,rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, tác động đếntình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”

Tồn tại ở trường phổ thông với tính cách là một khoa học, bộ môn lịch sử

có tác dụng nhất định đến việc hình thành thế giới quan, tình cảm đạo đức,phát triển năng lực nhận thức và hành động … cho học sinh Tuy nhiên, hiệnnay chất lượng giảng dạy và học tập môn Lịch sử chưa thực sự làm cho xãhội an tâm Vì thế việc đổi mới một cách toàn diện về nội dung lẫn phươngpháp dạy học Lịch sử là vô cùng cần thiết

Trong một thập niên trở lại đây, nhiều quan niệm, phương pháp dạy họcmới đã và đang được nghiên cứu, áp dụng ở trường phổ thông như: dạy họcnêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy họctheo dự án, dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ… Tất cả đều nhằm mụcđích tích cực hoá hoạt động của học sinh, phát triển tư duy sáng tạo cho họcsinh Đặc biệt việc sử dụng công nghệ tin học để xây dựng bài giảng điện tử(hay giáo án điện tử) các môn nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, đượcxem là một trong những công cụ đem lại hiệu qủa tích cực trong việc đổimới việc dạy và học

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

Trường THCS Nhơn An nằm ở khu đông huyện An Nhơn, phần đônghọc sinh là con nông dân, một số ít buôn bán và trong những năm gần đâynghề trồng mai cảnh đã tăng thu nhập đáng kể cho nhiều hộ gia đình Dovậy, đa số phụ huynh học sinh rất quan tâm đầu tư cho con em, nhiều nhà đãmua máy vi tính cho con em phục vụ học tập.

Trường được công nhận là trường THCS đạt chuẩn Quốc gia giaiđoạn 2001-2010 vào năm 2005 nên được ngành cấp trên quan tâm đầu tưmột phòng máy vi tính gồm 30 máy, một máy chiếu qua đầu và một Laptopnên thuận lợi trong việc ứng dụng CNTT vào dạy học

Từ năm học 2005-2006, nhà trường đã tiến hành dạy môn Tin học chohọc sinh

Qua việc tiếp cận CNTT tôi luôn luôn suy nghĩ, tìm tòi, học hỏi các bạn đồng nghiệp cũng như tìm hiểu về tư liệu CNTT Đặc biệt làm thế nào

để ứng dụng trong dạy học có hiệu quả

Dưới sự chỉ đạo của Phòng GD-ĐT, sự tin tưởng của Ban giám hiệu nhà trường tôi đã mạnh dạn và cố gắng áp dụng CNTT trong dạy học Do vậy trong năm học vừa qua, nhà trường đã đạt kết quả rõ rệt

III SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

1 Đặc trưng của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông.

Tồn tại ở trường phổ thông với tính cách là một khoa học, bộ môn lịch sử

ở trường phổ thông không phải là toàn bộ khoa học lịch sử mà chỉ bao gồmnhững kiến thức cơ sở của khoa học lịch sử

Bằng những nội dung được chọn lọc và cấu tạo theo yêu cầu của từngcấp học, bộ môn Lịch sử khôi phục lại cho học sinh những kiến thức lịch sử,bức tranh lịch sử gần đúng như nó đã từng tồn tại trong qúa khứ Tính khoa

học của bộ môn đòi hỏi kiến thức lịch sử không chỉ cung cấp cho việc miêu

tả vẻ bề ngoài của sự kiện, mà còn phải giải thích chúng, chỉ ra bản chất của

sự kiện, hiện tượng lịch sử Trên cơ sở những sự kiện lịch sử cụ thể, bộ mônlịch sử khái quát sự thật lịch sử để hình thành cho học sinh các khái niệmlịch sử, từ đó giúp các em ngày càng đi sâu hơn vào bản chất của sự kiệnlịch sử, theo đúng con đường nhận thức lịch sử

Tuy nhiên, do đối tượng học tập của bộ môn Lịch sử thuộc về quá khứ,cho nên thời gian càng lùi xa thì việc nhận thức bản chất của sự kiện và hiểusâu về sự kiện lịch sử càng khó Thêm vào đó, học sinh không thể trực tiếpquan sát (“trực quan sinh động”) đối tượng nghiên cứu như các môn khoahọc tự nhiên Giáo viên cũng không thể tiến hành các thí nghiệm làm sốnglại, xây dựng lại các nhân vật lịch sử như đã từng tồn tại trong qúa khứ Vìvậy, giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc giúp học sinh khôiphục lại “bức tranh qúa khứ”, lĩnh hội tri thức lịch sử và hiểu chúng, vậndụng những kiến thức đã học được vào thực tiễn

Với đặc trưng trên của bộ môn, việc dạy học lịch sử với sự hỗ trợ củaCNTT tỏ ra khá hiệu quả và khả thi Nhờ sự hỗ trợ của CNTT với các công

cụ và phương tiện (multimedia) bao gồm văn bản, hình ảnh, phim diễn hoạt,

âm thanh, người giáo viên có thể thực hiện giáo án điện tử với đầy đủ cáckênh chữ, kênh hình, âm thanh, qua đó, học sinh không chĩ được rèn luyệncác khả năng đọc, nghe, viết nói mà còn quan sát và cảm nhận được các sựkiện Như vậy, bài giảng điện tử đem lại hiệu qủa đặc biệt trong việc giúphọc sinh hình thành biểu tượng lịch sử thông qua trực quan sinh động, nắmbắt và hình dung được các sụ kiện lịch sử đã diễn ra trong quá khứ

2 Ý nghĩa của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử.

Từ những năm 1970 trở lại đây, sự phát triển nhanh chóng của ngànhcông nghệ thông tin (CNTT) với những tiện ích của nó trong việc quản lí vàcung cấp thông tin đã có tác dụng to lớn đối với sản xuất và đời sống xã hội

Công nghệ thông tin đã trở thành công cụ trong nhiều lĩnh vực khác nhautrong đó có giáo dục và đào tạo Công nghệ thông tin- truyền thông là mộttrong những công cụ được sử dụng thực hiện đổi mới trong giáo dục đào tạo

và đang được các nước trên thế giới quan tâm ứng dụng

Thấy được tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin tronggiáo dục và đào tạo, Bộ Chính trị đã có Chỉ thị 58-CT/TW về việc: “…đẩymạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậchọc, ngành học” Sau đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo có chỉ thị29/CT-BGDĐT (tháng 7/2001) đề ra nhiệm vụ ứng dụng CNTT cho cáctrường phổ thông từ năm 2002-2005, là phải ứng dụng từ 5-10% thời gianlên lớp có sử dụng phương tiện CNTT và thực hiện giáo án điện tử

Thực hiện giáo án điện tử hay bài giảng điện tử giáo viên cần có sự hỗtrợ của máy tính Toàn bộ kế hoạch lên lớp của giáo viên phải được lập trìnhsẵn Các hoạt động dạy và học được thiết kế hợp lý trong một cấu trúc chặtchẽ, sử dụng các công cụ đa phương tiện (multimedia) bao gồm: các văn bảnhình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để chuyển tải tri thức và điều khiểnngười học

Khi lên lớp bằng giáo án điện tử, giáo viên phải thực hiện một bài giảngđiện tử với toàn bộ hoạt động giảng dạy đã được chương trình hóa một cáchsinh động nhờ sự hỗ trợ của các công cụ đa phương tiện đã được thiết kếtrong giáo án điện tử

Cũng với sự hỗ trợ của máy tính người giáo viên có thể ứng dụng côngnghệ vào thiết kế, xây dựng bộ câu hỏi học tập, các bài tập thực hành, đố vuilịch sử, thư viện thông tin… cho học sinh

Việc giảng dạy bằng bài giảng điện tử có những ưu điểm của nó

Đối với giáo viên, tuy phải đầu tư khá nhiều thời gian và công sức đểchuẩn bị một giáo án điện tử nhưng việc dạy học lịch sử bằng giáo án điện

tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận vàtăng cường kiểm soát đối với học sinh Giáo án đện tử giúp đa dạng hoá việccung cấp kiến thức cho học sinh thông qua các công cụ trình diễn, ngườigiáo viên có thể cung cấp cho học sinh một khối lượng hình ảnh, phim tàiliệu lịch sử… liên quan đến nội dung bài học lịch sử mà học sinh được học,như vậy mà giờ học trở nên sôi nổi và sinh động hơn

Đối với học sinh, việc học tập lịch sử thông qua bài giảng điện tử tạonhiều hứng thú cho các em trong học tập, các em được tiếp cận, nhận thứccác sự kiện lịch sử và bài học lịch sử sống động hơn, gần với qúa khứ hơn

So với những bài giảng thông thường, học sinh phải mường tượng trong đầunhững sự kiện, nhân vật mà thầy cô thuyết giảng thì với việc học trên bàigiảng điện tử học sinh đã được trực quan sinh động với những sự kiện, nhânvật lịch sử một cách cụ thể giúp kích thích quá trình tư duy của học sinh, từ

đó, nội dung kiến thức lịch sử học sinh thu thập đủ hơn và in sâu hơn vàotrong trí nhớ của các em

3 SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWER POINT VÀO VIỆC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

3.1 Giới thiệu khái quát về phần mềm PowerPoint.

Để thiết kế bài giảng điện tử trong dạy học các bộ môn ở trường phổthông, giáo viên có thể chọn lựa nhiều phần mềm khác nhau như: Flash,PowerPoint, Violet (tiếng Việt)… kết hợp với các phần mềm bổ trợ khác.Tuy nhiên, xuất phát từ đặc trưng, yêu cầu của bộ môn lịch sử cũng như khảnăng tiếp cận của giáo viên, việc lựa chọn phần mềm PowerPoint qua thực tế

sử dụng đã khẳng định được ưu thế so với các phần mềm khác

PowerPoint là phần mềm đồ họa diễn hình có trong bộ MicrosoftOffice Phần mềm PowerPoint hầu như đã hiện diện sẵn trong hầu hết máy

tính của người sử dụng Việt Nam và giao diện của nó cũng rất quen thuộckhi phần lớn giáo viên biết sử dụng Word để đánh văn bản.

Phần mềm Powerpoint có thể đáp ứng tốt nhiều yêu cầu khác nhau trongdạy học lịch sử ở trường phổ thông: từ việc xây dựng BGĐT của bài nghiêncứu kiến thức mới, cho đến khâu củng cố, ôn tập, sơ kết, tổng kết, kiểm trađánh giá và cả hoạt động ngoại khóa

* Khởi động phần mềm PowerPoint:

1 Nhấp vào nút Start trên thanh tác vụ

2 Trỏ vào Progame

3 Trỏ vào Microsoft Office

4 Nhấp vào Microsoft Office PowerPoint

* Phần mềm này có thể giúp giáo viên:

+ Dễ dàng chèn nội dung văn bản (Text), hình ảnh, video clip, âm thanh(Insert Picture/ Movie? Sound) làm cho các kênh thông tin về sự kiện lịch sửtrở nên đa dạng, phong phú, sinh động Qua đó, góp phần tạo biểu tượng lịch

sử một cách rõ nét, giúp học sinh cảm nhận và “xích lại” gần với hiện thựcqúa khứ, tránh nhận thức sai lầm, hiện đại hóa lịch sử và hiểu lịch sử đầy đủ,sâu sắc hơn Đồng thời tạo hứng thú, hình thành trong học sinh tình cảm,thái độ đúng đắn đối với lịch sử cũng như việc học tập bộ môn lịch sử

Ví dụ: khi giảng bài Cách mạng tư sản Pháp, giáo viên có thể giới thiệucho học sinh hình ảnh vua Luix XVI, hoàng hậu Mari Antônét, bức tranhbiếm họa người nông dân Pháp, hay hình ảnh về hội nghị Ba đẳng cấp… từ

đó giúp học sinh có được biểu tượng rõ nét về các đẳng cấp và giai cấp trong

xã hội nước Pháp lúc bấy giờ

+ Tạo các biểu đồ, đồ thị, sơ đồ (Insert Chart), niên biểu, bảng so sánh(Insert Table)… với nhiều màu sắc, độ chính xác cao, có hiệu ứng hoạt hình

và được trình chiếu theo trình tự nội dung vấn đề, theo xu hướng pháttriển… giúp học sinh hiểu được bản chất, các mối liên hệ, vận động, pháttriển của các sự kiện, hiện tượng lịch sử , hay hệ thống, khái quát những kiếnthức đã học, hay làm rõ những điểm giống và khác nhau của các sự kiện,hiện tượng lịch sử…

Ví dụ: Khi giảng bài Chiến tranh giành độc lập của 13 thuộc địa Anh ởBắc Mỹ Để giúp học sinh nắm được tính chất của cuộc cách mạng tư sản,cũng như hình thành khái niệm cách mạnh tư sản, giáo viên có thể sử dụngbảng so sánh tính chất giữa cuộc cách mạnh tư sản Anh với cuộc chiến tranhgiành độc lập ở Bắc Mĩ (về mục tiêu, nhiệm vụ, động lực cách mạng, giaicấp lãnh đạo, hình thức, kết qủa, ý nghĩa) bằng cách làm ẩn nội dung trongbảng so sánh đi để học sinh trả lời, sau đó trình chiếu lại nội dung cho các

em xem

+ Tạo các liên kết (Hyperlink) linh hoạt, cho phép kết nối một nội dungbất kỳ trên một slide của giáo án điện tử đến một trang Web trên Internet(nếu máy tính có nối mạng hay đến bất kỳ một tập tin nào trong máy tính…

để tìm kiếm thông tin, mở rộng nội dung đang trình bày hoặc sử dụng nútkích hoạt (Trigger) để bật / tắt tức thì các dạng tư liệu ngay trên slide đangtrình chiếu nhằm bổ sung, cung cấp thông tin, hay tiến hành so sánh, đốichiếu nhận thức của học sinh

+ Dễ dàng tạo và chèn các dạng ký hiệu, biểu tượng thích hợp có sẵntrong Auto Shapes với các định dạng theo điểm, theo đường, theo diệntích… và có thể tăng giảm kích cỡ, thay đổi hướng các ký hiệu tùy ý Ngoài

ra, còn có thể tự biên vẽ các lược đồ, tự thiết kế các biểu tượng đặc biệt, thểhiện được đặc trưng sự kiện lịch sử Các dạng ký hiệu, lược đồ trên khi đượctạo hiệu ứng thích hợp sẽ giúp học sinh nhận thức rõ trình tự qúa trình diễnbiến, xác định rõ các địa điểm, khu vực, các hướng di chuyển… qua đó góp

phần tạo biểu tựơng rõ nét về không gian, thời gian hay giúp học sinh nắmđược các mối liên hệ giữa các yếu tố, sự kiện, hiện tượng lịch sử.

+ Tạo các hiệu ứng hoạt hình sinh động cho các đối tượng (văn bản, hìnhảnh, biểu tượng, sơ đồ, bảng biểu…) là một trong những chức năng ưu thếcủa Powerpoint Từ Menu Slide Show > Custom Animation >Add Effectgiáo viên có thể chọn nhiều hiệu ứng khác nhau cho đối tượng đã được chèntrên Slide Trong thẻ Add Effect, GV chỉ nên chọn dạng hiệu ứng Entrance,trong dạng này có khoảng hơn 50 kiểu hiệu ứng cụ thể, nhưng chỉ có một sốkiểu hiệu ứng thuộc mục Basic, Subtle là phù hợp với yêu cầu xây dựngBGĐT (có thể biểu hiện tốt mục đích sư phạm) Chẳng hạn như : khi muốntrình chiếu một đối tượng mới trên slide nên chọn hiệu ứng Fader, Fly In,Wipe, Diamond, Dissovle In…

* Xây dựng BGĐT bằng PowerPoint đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian

và công sức nhưng khi tiến hành BGĐT trên lớp lại rất dễ dàng, thuận tiện

GV chỉ cần click chuột hay nhấn phím Enter hay phím  là có thể trìnhchiếu lần lượt nội dung của bài giảng đã được thiết kế trước đó trênPowerpoint Điều này cho phép giáo viên trình bày nội dung bài học mộtcách đa dạng, phong phú, sinh động nhưng vẫn tiết kiệm được thời gian mà

GV bỏ ra cho việc ghi chép, kẻ vẽ lược đồ… trên bảng đen theo lối dạytruyền thống

* Tuy nhiên khi ứng dụng tiện ích của Powerpint vào việc thiết kế BGĐTngười giáo viên cần phải chú ý đến những hạn chế dễ mắc phải, đó là:

- Quá lạm dụng đến hiệu ứng, kỹ thuật trình diễn trên bài giảng điện tử ví

dụ như: tạo các hiệu ứng “bay nhảy” kèm theo âm thanh, trang trí các slidevới mầu sắc sặc sỡ, loè loẹt, kết nối với các phim, ảnh lôi cuốn người học,nhưng chuyển tải nội dung rất ít, có khi phản tác dụng giáo dục; lựa chọnnhiều background, phông chữ, màu sắc khác nhau… thiếu tính nhất quán, íthài hòa và nhất là không thể hiện được tính sư phạm trong cả hình thức lẫnnội dung trình bày

- Một hạn chế khác mà giáo viên phổ thông thường hay mắc phải là ítchú ý tính hệ thống của kết cấu bài giảng (cách trình bày bảng đen truyềnthống thường bảo đảm được yêu cầu này cho đến khi kết thúc tiết học), nộidung trình bày trên các slide gần như độc lập nên khi trình chiếu sang một

đề mục mới thì các đề mục trước đó hầu như không còn xuất hiện nữa khiếncho nhận thức lịch sử của học sinh dễ rơi vào sự tản mạn thiếu tính hệ thống

- Các dạng thông tin trình bày trên slide của một số bài giảng điện tử cònnghèo nàn, chủ yếu là trình bày một văn bản để trình chiếu trên màn hìnhthay cho việc ghi chép, mà chưa chú ý đến kiến thức cơ bản, trọng tâm hay

sơ đồ hóa các nội dung văn bản Ngược lại nhiều giáo viên ôm đồm, muốnđưa nhiều dạng thông tin Multimedia để trình chiếu cùng một lúc trên cácslide khiến cho bố cục trình bày rối rắm và các thông tin đến với học sinh bịnhiễu loạn, khó nhận ra đâu là kiến thức cơ bản, trọng tâm Từ đó, nhữngkiến thức còn đọng lại nơi học sinh sau giờ học không rõ ràng, thiếu tính hệthống và không bền vững

- Nhiều bài giảng điện tử do giáo viên lạm dụng về thời gian trình chiếu

đã không đảm bảo về chấtt lượng giờ học, không bao quát được tình hìnhlớp học, tình trạng học sinh ghi chép bài không kịp hoặc không ghi chép nộidung bài học vẫn xảy ra

3.2 QUY TRÌNH XÂY DỰNG MỘT BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ.

Để đạt được một bài học lịch sử hiệu qủa, GV cần tuân thủ quy trình xâydựng BGĐT gồm các bước sau:

- Xây dựng giáo án: bao gồm chuẩn bị nội dung, sưu tập tư liệu điện tử

- Thiết kế BGĐT: sử dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế bài giảng

- Kiểm định sự hoàn thiện của BGĐT: trình chiếu thử, phát hiện lỗi

3 2.1 Xây dựng giáo án.

a/ Xác định rõ mục đích yêu cầu của bài học

b/ Xác định những kiến thức cơ bản, trọng tâm mà học sinh cần nắmvững trong tiết học

c/ Sưu tầm, chọn lọc các nguồn tư liệu viết, tranh ảnh, phim tư liệu, băngghi âm có liên quan đến những kiến thức cơ bản đã được xác định Xử lý, sốhoá các tư liệu đã chọn lọc sau đó đóng gói vào trong một Folder và đặt filename phù hợp (Ví dụ: Data bai 15 ) để dễ tìm và nhớ đưa kèm theo khi ghiBGĐT vào CD

3.2.2 Thiết kế bài giảng:

Xây dựng kế hoạch thiết kế cụ thể của các Slide trình diễn (kịch bản) Dựkiến số slide thích hợp với số lượng đối tượng được lựa chọn để trình diễn

và tương ứng với kế hoạch cụ thể mà giáo án lên lớp đã xác định

Bảng kế hoạch có thể được trình bày như sau:

Thời gian

Đối tượng đượctrình bày trên các Slide Biện pháp

khai thác, sửdụng

Mục đích

sư phạm

Văn bản; Đồ họa,hình ảnh, âm thanh,phim TL

3.2.3 Kiểm định sự hoàn thiện của BGĐT.

- Tiến hành thiết kế và chạy thử từng phần rồi toàn bộ các slide (có đốichiếu với trình tự các hoạt động được trình bày trong giáo án), chỉnh sửa nộidung, hình thức các slide, kiểu và thứ tự trình bày các hiệu ứng… cho hợp lýhơn với mục tiêu, kế hoạch sư phạm mà giáo án và kịch bản đã đề ra

- Ghi lại tập tin Powerpoint của BGĐT lên đĩa CD để lưu trữ, sử dụngtrên lớp và phòng tránh tình trạng máy tính có tập tin lưu trữ bị gặp sự cố.(Lưu ý: phải ghi lại các tập tin có liên kết, nhất là các tập tin âm thanh, phim

tư liệu có sử dụng trong bài giảng điện tử.)

4 KHAI THÁC TƯ LIỆU QUA INTERNET PHỤC VỤ CÁC BÀI GIẢNG LỊCH SỬ

Những tư liệu được lựa chọn sẽ làm cho bài giảng trở nên phong phú,sống động, hấp dẫn hơn, HS sẽ tiếp thu bài giảng một cách tự nhiên Internet

là một thành tựu có tính đột phá của nhân loại cuối thế kỷ XX mà lịch sử sẽghi nhận có vai trò tương đương với việc phát minh ra lửa, máy hơi nước,điện năng hay năng lượng hạt nhân, là một công cụ vô cùng hiệu quả choviệc khai thác tư liệu phục vụ cho các bài giảng lịch sử

Nội dung của phần này sẽ tập trung trả lời các câu hỏi: Tại sao Internetlại là công cụ hiệu quả cho việc khai thác tư liệu phục vụ cho bài giảng Lịchsử? Nên tập trung khai thác những loại tư liệu nào xung quanh nội dung củabài giảng cho phù hợp? Để làm được điều đó người GV phải làm việc gì vàcần có yêu cầu gì?

4.1 Internet – Nguồn tư liệu vô tận cho các bài giảng lịch sử

a Về dung lượng: những số liệu, báo cáo thống kê cho thấy cho đến cuối

thế kỷ XX, Internet đã trở thành kho thông tin khổng lồ và phong phú nhấttrong lịch sử nhân loại với hàng trăm triệu websites liên quan đến mọi lĩnhvực, ngõ ngách của đời sống xã hội Có nhà nghiên cứu đã từng khẳng địnhrằng xét về khối lượng, thông tin trên Internet đã vượt qua rất xa so với tổngkhối lượng thông tin được in thành sách của loài người kể từ khi phát minh

ra chữ viết cho đến năm 1990 Khối lượng đó lại được tăng lên với tốc độchóng mặt hàng năm

b Về khả năng truy cập: Internet có ưu thế tuyệt đối, trừ một số ít thông

tin được bảo vệ nhằm mục đích thương mại hoặc bí mật, mỗi người sử dụngInternet đều có thể truy cập bất kỳ một thông tin nào trên Internet dù thôngtin đó được đặt ở Mỹ, Nga, Châu Âu, Châu Phi, Nhật Bản hay Việt Nam màkhông phải rời khỏi bàn làm việc của mình Đó là điều không thể mơ ướcđối với các nguồn tin khác như thư viện, các bộ sưu tập hay thậm chí cả báochí

c Về loại hình: Internet cung cấp thông tin ở dạng văn bản, hình ảnh, âm

thanh hay thậm chí là cả dạng phim tư liệu hay video Khả năng này chophép khai thác và bổ sung những tư liệu một cách phong phú hơn rất nhiều

so với thông tin được in trên giấy thuần túy bằng văn bản

d Về nội dung: tính đa dạng, phong phú và dễ truy cập tạo cơ hội cho

người giáo viên có thể chọn lọc những tư liệu thích hợp, cô đọng và phù hợpnhất với nội dung, mục đích của từng bài giảng mà không bị lắp lại haynhàm chán Vấn đề chọn lọc tư liệu phù hợp sẽ được đề cập sâu hơn trongmục tiếp theo

4.2 Lựa chọn tư liệu như thế nào cho phù hợp với nội dung bài giảng.

Khi tìm kiếm, lựa chọn tư liệu cho bài học điều quan trọng nhất là tính

phù hợp Tư liệu phù hợp là tư liệu liên quan đến nội dung bài giảng; có nộidung, hình thức đa dạng (thông tin, hình ảnh, ) và được chọn lọc; lượngthông tin bổ sung vừa đủ không ít quá, cũng không nhiều quá làm loãng nộidung

Về nội dung, tư liệu phải liên quan đến nội dung bài giảng một cách trực

tiếp hoặc gián tiếp nhằm hướng tư duy học sinh đến các nhận định, bài học,nhân vật, sự kiện, địa danh, hiện vật hay ý nghĩa lịch sử Ví dụ, một bức ảnhchân dung của Nguyên soái Liên Xô Zucôp hay ảnh tư liệu về thành phốStalingrad trong những ngày hè nóng bỏng năm 1942 sẽ là tư liệu phù hợpcho bài giảng về cuộc chiến tranh giữ nước vĩ đại của nhân dân Xô Viết

Về hình thức, nếu đã có một tư liệu là văn bản hay kiến thức thì tư liệu

khác nên được cung cấp dưới dạng ảnh Vì tư liệu là thông tin bổ sung nênnhững tư liệu ảnh là rất thích hợp vì nó thường mới (chưa được biết trước),truyền đạt nhanh thông qua việc quan sát chứ không phải đọc hay giảng phùhợp với mục đích là tư liệu bổ sung

Về dung lượng, hiển nhiên thông tin và tư liệu chỉ được chiếm một tỷ lệ

vừa đủ cả về thông tin và thời gian cung cấp thông tin Tư liệu không thể lấn

át nội dung chính của bài giảng mà nó bổ sung, làm cho kiến thức được cungcấp được hấp thụ dễ dàng và toàn diện hơn

4.3 Một số yêu cầu và điều kiện để khai thác Internet

Là một công cụ rất hiệu quả và một kho thông tin vô tận, nhưng Internetcũng đòi hỏi giáo viên phải được trang bị những kiến thức, kỹ năng vànhững điều kiện nhất định Điều cần thiết đầu tiên là ngoại ngữ Tuy các nộidung tiếng Việt đang phát triển với tốc độ rất nhanh nhưng nguồn thông tinlớn nhất và phong phú nhất trên Internet là bằng tiếng Anh, tiếng Nga vàtiếng Trung Quốc Nếu không có ngoại ngữ, giáo viên bị hạn chế khá nhiều.Thứ hai, những hiểu biết cơ bản dù chỉ ở mức đại cương như truy cập vàoInternet thế nào? làm thế nào để sử dụng những công cụ tra cứu tìm kiếm[1[1]] như YAHOO, Altavista, Search-IT [2[2]], ? hay kỹ năng chọn lọcnhững từ khóa tìm kiếm (keywords) phù hợp với mục đích tra cứu tìm kiếm

tư liệu lịch sử, sẽ giúp ích rất nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu Ngoàinhững thông tin có thể tìm kiếm trực tiếp trên website, việc liên lạc trực tiếpbằng thư tín điện tử (e-mail) với các viện bảo tàng, cơ sở nghiên cứu có thểtìm thấy trên Internet có thể giúp cung cấp những tư liệu quý Điểm cuốicùng cũng rất quan trọng đó là muốn khai thác Internet thì cần phải truy cậpđược vào Internet bằng cách nào đó Vấn đề này đã trở nên dễ dàng hơn vớicác điểm truy cập Internet được mở ở nhiều nơi trong các thành phố lớn màđến nay những người đến khai thác chủ yếu vẫn là sinh viên và học sinh!1

2