UBND TỈNH HẢI DƯƠNGSỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VĂN, ÂM NHẠC VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Bộ môn: Lịch sử Năm học: 2014 – 2015... Khẳng định giá
Trang 1UBND TỈNH HẢI DƯƠNG
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VĂN, ÂM NHẠC VÀO
DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS
Bộ môn: Lịch sử
Năm học: 2014 – 2015
Trang 2THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: “Tích hợp kiến thức Ngữ văn, Âm nhạc vào dạy học Lịch
sử ở trường THCS”
2 Lĩnh vực áp dụng: Ngành khoa học giáo dục; Bộ môn Lịch sử
3 Tác giả:
Họ và tên:Nguyễn Văn Cương Nam
Sinh ngày 16 tháng 06 năm 1976
4 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Sử
Chức vụ, đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng trường THCS Lê Lợi
Điện thoại: 0978734600
5 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
- Trường THCS Lê Lợi
- Địa chỉ: Thị tứ Lê Lợi – xã Lê Lợi – thị xã Chí Linh – tỉnh Hải Dương
- Điện thoại: 03203593126
6 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu ( nếu có ): Trường THCS Lê Lợi – Lê Lợi – Chí Linh- Hải Dương
Điện thoại: 03203 593 126
7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Đầu tư nghiên cứu bài giảng, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo nội dung đổi mới
- Nghiên cứu và nắm chắc về phương dạy Lịch sử liên môn
- Học sinh phải có ý thức và tích cực học tập bộ môn Có hứng thú say mê họctập, tạo cho các em kĩ năng nghe và ghi bài trên lớp, kĩ năng sử dụng sách giáokhoa một cách có hiệu quả
8 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Thời gian áp dụng lần đầu cho bộ môn
Lịch sử THCS Lê lợi năm học 2013– 2014
HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ( Ký tên ) ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Trang 3TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:
Thực tế cho thấy trong những năm qua tình trạng học sinh học tập mônLịch sử rất lười, hầu hết các em đều ngại học môn Lịch sử được thể hiện rõnhất qua các điểm số biết nói Trong các cuộc thi hoặc bài kiểm tra điểm củacác em đều rất thấp điều đó chứng tỏ sự hiểu biết về lịch sử của các em cònyếu và lí do nữa là do các em quá lười học, chưa có hứng thú say mê với mônhọc
Bên cạnh đó cơ sở vật chất, trang thiết bị còn hạn chế chưa có phòng nghenhìn riêng, các tư liệu, tài liệu còn hạn hẹp chưa phong phú cũng ảnh hưởngđến kết quả của môn học
Để tạo cho các em có sự hứng thú say mê với môn học theo tôi cần phảihiểu được tâm lí và tạo cho các em cảm thấy thoải mái mỗi khi đón nhận tiếthọc đòi hỏi người thầy luôn phải tìm tòi, đổi mới phương pháp cách dạy, cáchtiếp cận để tạo cho các em tâm thế tốt nhất cho giờ học sử
Xuất phát từ ý nghĩa và tầm quan trọng trong việc dạy môn Lịch sử vàmong muốn các em sẽ đạt được những thành tích nhất định với bộ môn các em
học Đó chính là lí do để tôi chọn tên sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp kiến thức Ngữ văn, Âm nhạc vào dạy học Lịch sử ở trường THCS”.
2 Điều kiện, thời gian áp dụng sáng kiến
- Điều kiện: Phòng học bộ môn, máy chiếu, lược đồ, sách giáo khoa, tài
liệu, tư liệu lịch sử liên quan đến nội dung bài học
- Thời gian: Từ tháng 9 / 2013 đến tháng 05 / 2014.
- Đối tượng: Đối tượng nghiên cứu là học sinh các đối tượng
3 Nội dung sáng kiến
- Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến: Với những kiến thức đã dạy các
em tôi đan xen thêm kiến thức Ngữ văn ( phần văn học) và âm nhạc vào trongmỗi tiết dạy có nội dung phù hợp để tạo cho các em có hứng thú hơn khi đến
Trang 4với môn học đặc biệt là tạo cho các em nhớ lâu hơn về các mốc thời gian và các
sự kiện quan trọng thông qua việc học tích hợp các kiến thức liên môn
- Khả năng áp dụng của sáng kiến: Trong quá trình giảng dạy học sinhđại trà, ôn luyện đội tuyển của trường tôi thấy khả năng áp dụng của sáng kiếnvào thực tế đối với học sinh đại trà và học sinh đội tuyển học sinh giỏi là khảthi và đạt đươc kết quả tốt
- Lợi ích giá trị của sáng kiến: đối với sáng kiến sẽ mang lại cho ngườidạy những lợi ích căn bản, những bài tập, phương pháp phù hợp với đối tượnghọc sinh để nâng cao thành tích kết quả học tập của các em
4 Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
Sau thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2013 đến tháng 05/2014 kết hợp vớinhững phương pháp dạy học phù hợp mang tính tích cực và tích hợp với kiếnthức liên môn Ngữ văn, Âm nhạc vào giảng dạy môn Lịch sử tôi thấy kết quảmang lại là rõ dệt, các em có hứng thú , say mê và đón nhận tiết học một cáchnhiệt tình hơn, nhiều em thích học lịch sử, đặc biệt là những em học sinh giỏinhớ những nhân vật và sự kiện lịch sử nhanh hơn
5 Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến:
Để áp dụng được điều đó trong giảng dạy người giáo viên cần phải:Nhiệt tình, trình độ chuyên môn vững vàng, có tâm huyết với nghề thực sự vàluôn xác định được mục tiêu nhiệm vụ của người làm công tác giáo dục trongnhà trường Luôn tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu vận dụng các phương pháp giáodục phù hợp với tâm sinh lí với lứa tuổi, cách dạy linh hoạt kết hợp với việctích hợp kiến thức môn Ngữ văn( phần văn học) và Âm nhạc vào bài dạy để đạtđược kết quả cao nhất đó chính là bí quyết thực hiện thành công trong giáo dụchọc sinh
Trang 5MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng của dạy học
ở trường phổ thông nói chung, môn Lịch sử nói riêng Nó góp phần bổ sung lượng kiến thức các môn học khác cho bài học, giúp học sinh hứng thú say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu quả bài học
Mặt khác, bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh những tri thức ở nhiều
lĩnh vực của đời sống xã hội trong quá trình phát triển của lịch sử dân tộc và
thế giới (cả tri thức về khoa học xã hội và khoa học tự nhiên) Do đó việc dạy
học liên môn là dùng các kiến thức ở các bộ môn khác bổ sung, hỗ trợ làm sáng
rõ hơn kiến thức mà học sinh đang được học trong môn học, cụ thể ở đây là bộmôn Lịch sử và việc sử dụng tài liệu Ngữ văn, Âm nhạc trong dạy học Lịch sử
Từ cơ sở đó tôi mạnh dạn xin trình bày một số kinh nghiệm về sử dụng tài liệuNgữ văn, Âm nhạc trong giờ học sử
2 Cơ sở lý luận của vấn đề
“Lịch sử là những gì đã diễn ra trong quá khứ; lịch sử loài người mà
chúng ta học là toàn bộ những hoạt động của con người từ khi xuất hiện đến nay” (SGK Lịch sử 6 – trang 3 – NXB Giáo dục năm 2002).
Như vậy, qua khái niệm trên chúng ta đều thấy rằng: Việc học lịch sử cónét đặc trưng riêng, có cái khó riêng Đó là người học không thể tri giác trực
tiếp; không thể “sờ” hay làm thí nghiệm trong phòng thí nghiệm mà buộc
phải tư duy, phải trừu tượng hoá, khái quát hoá để dựng lại những gì đã diễn ratrong quá khứ, thông qua các sự kiện, niên đại, nhân vật Để làm được điều đó
ngoài việc sử dụng các nguồn tư liệu sử học (hiện vật, văn tự cổ ) thì việc sử
dụng các tác phẩm văn học cũng có tác dụng rất lớn trong việc “dựng lại” lịch
sử
Bên cạnh đó, việc dạy và học lịch sử ở nhiều trường phổ thông hiện nay
đang gặp nhiều khó khăn Đó là tình trạng đại bộ phận học sinh đang dần “xa
lánh” môn Lịch sử, không còn hứng thú với việc học tập môn Lịch sử Đây là
thực trạng đáng buồn Bởi vì, sử học ở trường phổ thông có vai trò rất quan
Trang 6trọng trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm và hình thành nhân cách của họcsinh.
Tìm hiểu nguyên nhân của hiện tượng trên, theo tôi có nhiều nguyên
nhân (gia đình – xã hội – nhà trường) Trong đó một nguyên nhân quan trọng
dẫn tới hiện tượng trên đó là: Giáo viên dạy sử còn để giờ dạy sử quá khô khan,nặng nề nên thiếu sự thu hút đối với học sinh Do đó, để khắc phục hiện tượngnày, theo tôi ngoài việc đổi mới phương pháp, tăng cường sử dụng đồ dùngtrực quan thì chúng ta nên sử dụng nhiều hơn nữa nguồn tài liệu Ngữ văn,
Âm nhạc trong giờ học lịch sử để làm bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn hơn
3 Thực trạng của vấn đề
Trước tình hình thực tế trường THCS tôi đang dạy, hầu hết các em ngại
và lười trong việc học môn Lịch sử, do nhiều nguyên nhân như: nhiều mốc thờigian, sự kiện, nhân vật lịch sử, địa danh nên các em khó nhớ một cách chính xác
Do giáo viên chưa tạo được hứng thú cho các em trong giờ học lịch sử, giờ học còn khô khan, nặng nề nên các em có tâm lí chán nản khi học bộ môn Lịch sử
Từ thực trạng đó đặt ra cho mỗi thầy cô giáo dạy học lịch sử cần tích cựcđổi mới phương pháp dạy học, tạo hứng thú, sự say mê cho các em trong mỗi giờ học sử Vì vậy tôi đã đưa đề tài “Tích hợp kiến thức Ngữ văn, Âm nhạc vào dạy học Lịch sử ở trường THCS”
4 Các giải pháp, biện pháp thực hiện
4.1 Tài liệu tham khảo trong: Dạy học lịch sử
Theo tiến sĩ N.G Đairi trong cuốn “chuẩn bị bài học lịch sử như thế
nào” (NXB Giáo dục Hà Nội 1973 – trang 35) Thì bài giảng lịch sử trên lớp
nên thực hiện theo sơ đồ sau:
Trang 7
Trong đó, con số 1 chỉ phần tài liệu tham khảo không có trong SGK, giáoviên đưa vào bài giảng nhằm nâng cao tính khoa học, sự trong sáng vừa sức, sựhấp dẫn lôi cuốn của giờ học lịch sử.
Ngoài SGK, tài liệu tham khảo có vị trí, ý nghĩa quan trọng trong việclàm phong phú kiến thức lịch sử đang học, hiểu sâu hơn quá khứ, tạo bài giảnghấp dẫn, sinh động có sức lôi cuốn học sinh
Phân loại tài liệu tham khảo, theo tài liệu BDTX chu kì 3, nó có các loạinhư sau:
- Tài liệu lịch sử gốc: Gồm các văn kiện, tài liệu có liên quan trực tiếpđến sự kiện, ra đời vào thời điểm xảy ra sự kiện như các hiệp ước, điều ước,tuyên ngôn Ví dụ: Hiệp ước Hác Măng (1883); tuyên ngôn độc lập khai sinh
ra nước VNDCCH (2/9/1945)
- Tài liệu, văn kiện của Đảng, Nhà nước, phong trào công nhân và cộngsản Quốc tế
- Các tài liệu Ngữ văn (văn học dân gian, văn học bác học).
- Tài liệu lịch sử rút ra từ các công trình nghiên cứu sử học, dân tộchọc
Như vậy, trong giờ dạy học việc sử dụng tài liệu tham khảo giúp họcsinh có thêm cơ sở để nắm vững, hiểu bản chất sự kiện lịch sử; hình thành kháiniệm, hiểu rõ quy luật, bài học của lịch sử Nó giúp các em khắc phục việc
“hiện đại hoá” lịch sử hoặc “hư cấu” sai sự thực lịch sử.
4.2 Sử dụng tài liệu Ngữ văn, âm nhạc trong giờ học sử:
4.2.1 Vai trò, ý nghĩa của tài liệu Ngữ văn:
Tài liệu Ngữ văn trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông
có vai trò to lớn
Trước hết, các tác phẩm Ngữ văn với những hình tượng cụ thể có tácđộng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của học sinh, nó giúp học sinh tiếp nhậnkiến thức, khắc sâu kiến thức 1 cách dễ dàng hơn
Ví dụ: Khi dạy bài 27 (lịch sử 7) chế độ phong kiến nhà Nguyễn mục II Các cuộc nổi dậy của nhân dân; khi dạy về cuộc khởi nghĩa Cao Bá Quát (1854 -
Trang 81856) để khắc sâu về nhân vật lịch sử này và làm phong phú thêm bài giảng.
Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh bài thơ Cao Bá Quát viết khi ông điphục dịch phái đoàn nước ta sang nước ngoài
“Thiếu phụ Tây dương áo trắng phau Tựa vai chồng dưới bóng trăng thâu Ngó thuyền Nam thấy đèn le lói Kéo áo rì rầm chuyện với nhau
Uốn éo đòi chồng nâng trở dậy Biết đâu đến khách biệt ly này.”
4.2.2 Các loại tài liệu Ngữ văn và cách sử dụng:
Trong việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông tuỳ vào từng khoá trình,nội dung từng bài, từng phần mà giáo viên có thể đưa vào bài giảng các loại tàiliệu Ngữ văn khác nhau như: Văn học dân gian; tác phẩm văn học ra đời vàothời kì xảy ra sự kiện lịch sử; Tiểu thuyết lịch sử; Hồi kí cách mạng Mỗi loạilại có ý nghĩa khoa học riêng, dó đó khi sử dụng phải phù hợp với yêu cầu bàigiảng; với từng sự kiện, nhân vật lịch sử mà giáo viên lựa chọn đưa vào
a Văn học dân gian:
VHDG ra đời từ rất sớm và rất phong phú với nhiều thể loại khác nhaunhư thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca Đây là những tàiliệu có giá trị, nó phản ánh nội dung nhiều sự kiện quan trọng trong lịch sử dântộc
Ví dụ như: khi dạy bài 15 “Nước Âu Lạc” Khi giảng dạy về việc xây
dựng thành Cổ Loa và cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Triệu, giáo viên
có thể đưa vào đó 1 số câu chuyện cổ tích về Nỏ Thần, về xây Thành Cổ Loa.Nhưng quan trọng hơn là qua những câu chuyện đó giáo viên phải giúp họcsinh thấy được bước tiến lớn của quân dân Âu Lạc về kĩ thuật xây dựng cũngnhư kĩ thuật chế tác vũ khí
Các loại hình văn học dân gian còn góp phần minh hoạ, làm rõ sự kiện,nhân vật lịch sử Do đó, giáo viên nên đưa vào để học sinh hiểu rõ hơn về sựkiện, nhân vật lịch sử đó
Trang 9Ví như khi dạy bài 23 (lịch sử 6) Những cuộc khởi nghĩa lớn trong các
thế kỉ VII – IX Mục 2 khởi nghĩa Mai Trúc Loan (722) để làm rõ sự kiện, nhânvật Giáo viên có thể đưa vào đoạn thơ sau:
“Hùng cứ Hoan Châu đất một vùngVạn An thành luỹ khói hương xôngBốn phương Mai Đế lừng uy đứcTrăm trận Lý Đường phục võ công
Đường đi cống vai từ đây đứtDân nước đời đời hưởng phúc chung.”
Không những vậy, tài liệu văn học dân gian còn làm cho bài học sinhđộng, tạo được không khí gần gũi với bối cảnh lịch sử đang học Nó phản ánhnhững hiểu biết về các sự kiện lịch sử đang học, giúp học sinh hiểu được vấn
đề cụ thể rõ ràng hơn
Ví như khi dạy Bài 25 (lịch sử 8) kháng chiến lan rộng ra toàn quốc
(1873 - 1884) Mục II – phần 2, nhân dân Bắc Kì tiếp tục kháng Pháp Để làmcho học sinh hiểu rõ tình cảnh rối ren của triều Nguyễn khi Tự Đức mất cũngnhư hiểu tại sao Pháp lại không nhân nhượng triều Nguyễn như năm 1874 nữa.Giáo viên có thể đọc cho học sinh nghe 2 câu ca dao sau:
“Một nhà sinh được Ba vuaVua sống, vua chết, vua thua chạy dài.”
(Ba vua này là Đồng Khánh (sống) Kiến Phúc (chết) Hàm Nghi chạy ra
Tân Sở đều là con của Kiến Thái Vương (một nhà)) Tất nhiên giáo viên cần
lưu ý giải thích từ “thua” thuộc quan điểm giai cấp nào?
Hoặc khi dạy Bài 29 (lịch sử 8) chương trình khai thác thuộc địa của
thực dân Pháp và những chuyển biến về kinh tế, xã hội ở Việt Nam Tại phần Imục 2 chính sách kinh tế Để mô phỏng cảnh nhân dân ta phải nộp sưu thuế.Giáo viên có thể sử dụng 4 câu ca dao sau:
“Ôi nhớ những năm nào thuở trướcXóm làng ta xơ xác héo hon
Nửa đêm thuế thúc trống dồn
Trang 10Sân đình máu chảy đường thôn lính đầy.”
Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian còn giúp học sinh biếtđược, hiểu được về chí khí con người, về địa danh của 1 nhân vật lịch sử nào
đó Ví như khi nói về Lí Công Uốn giáo viên có thể dùng 4 câu thơ sau:
“Màn có trời cao, chiếu đất liềnĐêm trăng Thanh thả giấc Thần tiênSuốt đêm nào dám vung chân duỗiChỉ sợ sơn hà xã tắc nghiêng.”
Hoặc khi giảng về cuộc khởi nghĩa Phan Bá Vành, để giúp học sinh dễdàng nhớ về địa danh nơi diễn ra cuộc khởi nghĩa, quê hương ông Giáo viên cóthể dùng 2 câu ca dao sau:
“Trên trời có ông sao RuaGiữa làng Minh Giám có vua Ba Vành.”
Bên cạnh những tác dụng trên, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian sẽgiúp cho việc giáo dục tư tưởng, đạo đức nói chung và giáo dục truyền thốngdân tộc nói riêng có kết quả hơn Chẳng hạn như: để giáo dục truyền thống đấutranh bất khuất của dân tộc, giáo viên có thể sử dụng trong bài giảng những tácphẩm như: Hịch Tướng Sĩ; bài thơ Thần của Lí Thường Kiệt; Hoặc để giáodục lòng biết ơn các vua Hùng, giáo viên sử dụng 2 câu nói về Bác Hồ:
“Các vua Hùng đã có công dựng nướcBác cháu ta phải cùng nhau giữ nước.”
b Các tác phẩm văn học ra đời vào thời kì diễn ra các sự kiện lịch sử:Đối với các tác phẩm văn học này, nó có ý nghĩa rất lớn đối với khikhơi lại hình ảnh quá khứ Nó làm quá khứ của sự kiện lịch sử trở lênsống động hơn, chân thật hơn Sự kiện trở nên có sức sống hơn và thuhút học sinh hơn khi theo dõi bài giảng
Ví dụ như: khi dạy Bài 24 (lịch sử 8) Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến
năm 1873 Tại mục II Cuộc kháng chiến chống Pháp từ năm 1858 đến năm
1873 Tuỳ vào diễn biến bài giảng giáo viên có thể lồng ghép bài thơ sau saocho phù hợp tiến trình bài học Cụ thể là:
Trang 11“Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây Một bàn cờ thế phút ra tay
Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy Mất ổ đàn chim dáo dát bay Bến Nghé cửa tiền tan bọt nước Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây Hỏi trăng dẹp loạn rày đâu vắng
Nỡ để dân đen mắc nạn này!”
(Theo thơ văn Nguyễn Đình Chiểu – NXB Văn học, Hà Nội 1963)
Hoặc để nói lên khí thế chống giặc của người dân Nam Bộ nói chung, 3tỉnh miền Tây Nam Kì nói riêng, giáo viên có thể trích 1 đoạn trong văn tếNghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu như:
“Nhớ linh xưa:
Cui cút làm ăn: Toan lo nghèo khó
Chưa quen cung ngựa, đâu tới trường nhung; chỉ biết ruộng trâu, ở trong làng
bộ
Bữa thấy bòng bong che trắng lấp, muốn tới ăn găn; ngày xem ống khói
chạy đen xì, muốn ra cắn cỏ”
Hoả mai đánh bằng rơm con cúc, cũng đốt xong nhà dạy đạo kia; gươm đeo
dùng bằng lưỡi dao phay, cũng chém rớt đầu quan hai nọ
Trong quá trình lịch sử từ đầu thế kỉ XX, khi nói về sự biến đổi của xãhội Việt Nam, cũng như thân phận của người nông dân trong xã hội thuộc
Pháp Giáo viên có thể sử dụng nhiều tác phẩm văn học có giá trị như: “Tắt
đèn” của Ngô Tất Tố; “Bước đường cùng” của Nguyễn Công Hoan; “Lão Hạc”
của Nam Cao để khắc sâu hình ảnh thân phận người nông dân trong lòng xãhội cũ
Hoặc như trong khoá trình Lịch sử 9, khi dạy bài 19: Phong trào cáchmạng trong những năm 1930 – 1935 Mục II: Phong trào cách mạng 1930 –
1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ Tĩnh Giảng về phong trào ở Nghệ Tĩnh giáo
Trang 12viên có thê đưa vào bài giảng đoạn trích sau trong “Bài ca cách mạng” cụ thể
là:
“ Than ôi, nước mất nhà xiêuThế không chịu nổi, liệu chiều tính mau
Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước
Nọ Thanh Chương tiếp bước, bước lênNam Đàn, Nghi Lộc, Hưng NguyênAnh Sơn, Hà Tĩnh 1 phen dậy rồi
Trên gió cả cờ đào phất thẳngDưới đất bằng giấy trắng tung raChiến trường một trận xông phaBên kia đạn sắt, bên ta gan vàng ”
(Thơ văn cách mạng 1930 – 1945 NXB Văn học.H.1930)
Hoặc như khi dạy Bài 27 (lịch sử 9) Cuộc kháng chiến toàn quốc chống
thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953 - 1954) tại phần II mục 2 chiến dịchlịch sử Điện Biên Phủ Giáo viên có thể sử dụng các tác phẩm văn học viết về
Điện Biên Phủ trong thời kì này vào bài giảng Ví dụ: Bài “Hoan hô chiến sĩ
Điện Biên” (Tố Hữu) Giáo viên có thể trích dẫn 2 câu thơ sau để khắc sâu về
hình ảnh chiến đấu dũng cảm của chiến sĩ Điện Biên đó là:
“Khoét núi ngủ hầm, mưa dầm cơm vắtMáu trộn bùn non, gan không núng, chí không mòn.”
Như vậy, có thể nói rằng, các tác phẩm văn học xuất hiện cùng thời kì
diễn ra các sự kiện lịch sử đã giúp học sinh thấy được “bức tranh” sống động
của lịch sử, làm cho các em nhận thức được sự kiện đó 1 cách toàn diện hơn Học để học sinh ghi nhớ nhanh kết quả của chiến dịch Điện Biên Phủ,giáoviên có thể sử dụng những câu thơ sau:
“ Một chiều hè lịch sử
Bố kể truyện Điện Biên
Bộ đội mình chiến thắng
Lũ Tây bị bắt sống
Trang 13Ta giải đi từng đoàn.
Tướng Đờ Cát xin hàng
Bốt đồn đều san phẳng
Cờ quyết chiến quyết thắng
Tung bay trên nóc hầm
Chiều mồng bẩy tháng năm
Một chiều hè lịch sử ”
Qua đó phân tích cho học sinh nắm được chiều ngày 7/5/1954,quân ta đánhvào sở chỉ huy địch ,bắt sống toàn bộ bọn giặc tại đây lá cờ đỏ sao vàng củaquân dân ta đó tung bay trên nóc hầm tướng Đờ Ca-x tơ-ri
Một ví dụ khác khi, dạy bài 30: “ Hoàn thành giải phóng miền Nam thống nhấtđất nước
( 1973-1975)”– Lịch sử 9 Để học sinh nắm được ý nghĩa lịch sử của cuộckháng chiến chống Mĩ cứu nước, giáo viên có thể sử dụng đoạn thơ trong bàiTrận thắng cuối cùng của nhà thơ Lê Đức Thọ viết ngay tại sân bay Tân SơnNhất vào ngày 2/5/1975:
Quyết xây dựng lại tương lai đất nước
Cho Tổ quốc ta giàu đẹp gấp ngàn lần
Không còn những ngày đói khổ gian truân
Tình ruột thịt Bắc Nam một nhà sum họp
Lời Bác dặn đã hoàn thành trọn vẹn
Giờ này đây Bác ngủ hẳn yên lòng
Trời hôm nay, trong sáng, đẹp vô cùng
4.2.3 Vai trò, ý nghĩa của tài liệu âm nhạc:
Âm nhạc đem lại niềm vui, sự sảng khoái, vui vẻ, thoải mái cho conngười, âm nhạc còn giáo dục kêu gọi con người có trách nhiệm với bản thânvới gia đình và xã hội qua các cung bậc của âm thanh Âm nhạc có sức cảmhóa, tăng thêm nghị lực cho con người, giúp con người có một nhân cách toànvẹn hơn Với giai điệu nhạc trong sáng lành mạnh, hào hùng ca từ lời hát đơngiản có nội dung, có ý nghĩa ca ngợi những cuộc kháng chiến, ca ngợi quê