SKKN xây dựng một số giải pháp tích hợp kiến thức địa lý địa phương vào dạy học địa lý lớp 10 THPT ban cơ bản

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NINH BÌNH TRƯỜNG THPT HOA LƯ A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP TÍCH HỢP KIẾN THỨC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT - BAN CƠ BẢN Tác giả sáng kiến: Dương Văn Hưng Học vị: Thạc sĩ Địa lí Chức vụ: Giáo viên Tổ cơng tác: Văn - Địa Ninh Bình, tháng năm 2014 -1- XÂY DỰNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP TÍCH HỢP KIẾN THỨC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT - BAN CƠ BẢN A PHẦN MỞ ĐẦU Địa lý mơn học có nhiều thuận lợi giáo dục tình yêu quê hương đất nước, kiến thức địa lý địa phương (ĐLĐP) có vai trị quan trọng Chính việc giảng dạy địa lý địa phương tạo điều kiện cho hệ trẻ tìm hiểu đánh giá tiềm điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên thực trạng kinh tế xã hội (KT - XH) địa phương, từ giúp họ định hướng nghề nghiệp, lao động sản xuất, góp phần xây dựng quê hương giàu đẹp Kiến thức ĐLĐP (quê hương) có liên quan nhiều đến địa lý đại cương, địa lý giới, địa lý Việt Nam, đặc biệt địa lý lớp 10 Hệ thống kiến thức Địa lý lớp 10 tảng môn Địa lý THPT, bao gồm: khái niệm, quy luật địa lý, mối quan hệ nhân quả,… nhiều khái niệm chung Kiến thức ĐLĐP tài liệu sống động để nắm kiến thức địa lý Bởi thơng qua hiểu biết ban đầu vật, tượng gần gũi, thân quen mà học sinh (HS) nhìn thấy hàng ngày địa phương tạo điều kiện để hình thành biểu tượng địa lý cho HS Trong đó, biểu tượng địa lý lại sở để tạo nên khái niệm địa lý, phản ánh thuộc tính khái niệm địa lý tương ứng Ngược lại, việc đưa kiến thức ĐLĐP dạy học địa lý góp phần bổ sung kiến thức địa phương cho HS làm giàu tình yêu quê hương đất nước tâm hồn em tạo sức hấp dẫn học địa lý Ở nước ta, vấn đề dạy học ĐLĐP trường phổ thông ý nhiều trước Tuy nhiên, dung lượng kiến thức chiếm tỷ lệ nhỏ chương trình địa lý phổ thơng Ngồi tiết dạy ĐLĐP theo quy định, thầy (cô) giáo chưa thường xuyên đưa kiến thức ĐLĐP vào giảng Đặc biệt, giáo viên nắm kiến thức ĐLĐP chưa sâu, chưa rộng phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS Do đó, kiến thức ĐLĐP học sinh thường nghèo nàn, việc cung cấp bổ sung kiến thức ĐLĐP cho học sinh nhiều hạn chế, vấn đề cần khắc phục Xuất phát từ thực tiễn trên, đưa sáng kiến “Xây dựng số giải pháp tích hợp kiến thức địa lý địa phương vào dạy học địa lý lớp 10 THPT - Ban bản” -2- B NỘI DUNG GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM Chương trình SGK Địa lí 10 - Ban gồm 42 bài, chia làm 10 chương với hai phần kiến thức Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội Nội dung học Địa lí 10 cung cấp cho HS kiến thức chung nhất, khái quát tự nhiên tượng KT - XH, địi hỏi HS phải có tư cao nắm bắt biểu tượng địa lí Trong thời gian 45 phút lên lớp, nhiều nguyên nhân khác nhau, GV truyền thụ kiến thức liên quan tới nội dung học, nhiều đơn vị kiến thức ĐLĐP gần gũi với HS tích hợp để bổ sung, làm sinh động thêm nội dung học, GV ngại tích hợp tích hợp cấp độ thấp, sơ khống Nhiều nội dung học, phần kiến thức địa lí tự nhiên liên quan đến nhiều khái niệm, biểu tượng địa lí, HS khó tư GV truyền thụ kiến thức chiều, HS thụ động nhìn chép nội dung vào vở, HS biết tượng mà không hiểu chất đối tượng Những hạn chế sử dụng giải pháp cũ: * Đối với giáo viên: - GV không chủ động phân chia thời gian, ngại tích hợp kiến thức ĐLĐP nên thường bỏ qua kiến thức địa phương gần gũi, sinh động - Không thúc đẩy việc dạy học, kiểm tra, đánh giá HS theo hướng tích cực, khơng phát huy tính tích cực chủ động khai thác kiến thức HS - Hạn chế việc tìm tịi, sáng tạo GV * Đối với học sinh: - HS ghi chép cách thụ động - Phần nhiều HS chưa hứng thú với môn học, chất vật tượng nơi sinh sống vật, tượng địa lí gần gũi, gắn bó hàng ngày với HS - Hạn chế khả tư HS - Hạn chế việc hình thành tình yêu, trách nhiệm thân quê hương đất nước - Kết học tập thấp, HS chán học, uể oải, ngại đến trường, coi địa lí mơn học phụ, kết học lực giỏi mơn cịn nhiều hạn chế -3- GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN 2.1 Giải pháp 1: Xác định rõ mức độ tích hợp kiến thức địa lý địa phương vào dạy học Địa lý lớp 10 THPT Tích hợp kiến thức ĐLĐP vào dạy học địa lý hoà trộn nội dung ĐLĐP vào nội dung học địa lý thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ, khiến cho người ta khó phân biệt đâu nội dung ĐLĐP, đâu nội dung học sở đảm bảo nội dung học Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung học, khả chun mơn giáo viên mà tích hợp kiến thức ĐLĐP mức độ khác nhau: - Mức độ 1: Nội dung ĐLĐP nội dung học Trong mơn địa lý 41, 42, 43, 44 địa lý lớp 44, 45 địa lý lớp 12 thực hành, đặc biệt thực hành tiến hành ngồi trời (thực địa) với mục đích rèn luyện kỹ minh hoạ, giải thích cho nội dung học - Mức độ 2: Một số đơn vị tri thức nội dung ĐLĐP đưa vào nội dung học trở thành phận hữu học, thể mục riêng, đoạn hay câu học Mức độ gặp nhiều học sinh học phần địa lý Tổ quốc (địa lý Việt Nam) - Mức độ 3: Các kiến thức ĐLĐP không nêu SGK dựa vào kiến thức học, giáo viên bổ sung, liên hệ với kiến thức ĐLĐP để làm rõ kiến thức giảng Mức độ phổ biến dạy học địa lý lớp, đặc biệt thuận lợi việc tích hợp kiến thức ĐLĐP vào dạy học địa lý lớp 10 Với nội dung kiến thức địa lý đại cương tất học địa lý lớp 10 tích hợp kiến thức ĐLĐP mức độ thứ Tuy vậy, nhiều nguyên nhân khác mà việc tích hợp kiến thức ĐLĐP vào học địa lý lớp cần phải giáo viên cân nhắc, suy nghĩ cẩn thận để đưa kiến thức ĐLĐP (quê hương) vào lên lớp cách hợp lý hiệu quả: vừa đảm bảo hình thành kiến thức địa lý lớp 10, lại vừa bổ sung làm phong phú kiến thức ĐLĐP học sinh Muốn xác định tốt kiến thức ĐLĐP tích hợp vào học tiến hành theo bước sau: -4- - Bước 1: Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa phân loại học có nội dung có khả đưa kiến thức ĐLĐP vào Có thể phân chia thành loại bài, ngồi loại mức độ tích hợp nêu trên, cịn có thêm loại loại khơng có kiến thức khơng có khả liên hệ, bổ sung kiến thức ĐLĐP - Bước 2: Xác định kiến thức ĐLĐP tích hợp vào ý Các kiến thức ĐLĐP phong phú đa dạng cần phải lựa chọn tìm “địa chỉ” để đưa chúng vào học Bước quan trọng sở xác định hình thức tổ chức phương pháp dạy học cho tốt - Bước 3: Xác định hình thức tổ chức phương pháp dạy học để tích hợp kiến thức ĐLĐP vào học Tuỳ nội dung học, đối tượng học sinh, trình độ giáo viên điều kiện học tập mà lựa chọn hình thức phương pháp dạy học cho phù hợp Tốt nhất, học giáo viên nên xây dựng dàn ý hay đề cương chi tiết giảng để tiến hành dạy học tích hợp dự phịng tình xảy 2.2 Giải pháp 2: Xác định rõ vai trò kiến thức địa lý địa phương việc dạy học địa lý lớp 10 trường THPT Thực tế cho thấy môn địa lý khác với môn khoa học tự nhiên khác chỗ: đối tượng nghiên cứu rộng, trải dài nhiều lãnh thồ nơi lại có nét đặc trưng Vì thế, hình thành khái niệm địa lý (nhất khái niệm địa lý chung) khơng có tốt việc giáo viên lấy ví dụ minh họa cho khái niệm vật, tượng gần, thân thuộc với em; núi, dịng sơng cạnh làng (xã, huyện, tỉnh) làm biểu tượng rõ nét nhiều so với nơi khác Giáo viên địa lý thường có thói quen lặp lặp lại ví dụ điển hình, quen thuộc phạm vi khu vực giới (sông Amarôn, hồ Bai can, dãy Himalaya,… ) khiến HS thấy nhàm chán, cứng nhắc mà biểu tượng lại không rõ em khơng nhìn thấy tận mắt Các ví dụ minh họa gần gũi, thân quen phải điều HS nhìn, nghe thấy; giảng địa lý có tính thuyết phục cao hơn, gắn với thực tiễn sống nhiều HS yêu môn địa lý Một giảng địa lý đạt yêu cầu học sinh phải nắm kiến thức có khả vận dụng vào sống Lớp 10 lớp có nhiều kiến thức địa lý bản, trọng tâm, tảng để HS học địa lý lớp Cho nên làm cho HS hiểu -5- nhớ kiến thức nhiệm vụ quan trọng khó khăn giáo viên dạy địa lý lớp 10 Tuy vậy, giáo viên linh hoạt sáng tạo việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học chắn nhiệm vụ nêu giải cách dễ dàng Một cách làm hay vận dụng nhiều năm gần giáo viên đưa kiến thức ĐLĐP dạng ví dụ để phục vụ cho giảng Bài giảng địa lý lúc khơng có tính thuyết phục, hấp dẫn mà làm cho HS nắm kiến thức, nhớ kiến thức lâu Bởi kiến thức ĐLĐP hiểu biết đời thường, gần gũi, quen thuộc với em khái quát lên thành khái niệm, thành quy luật,… 2.3 Giải pháp 3: Chủ động thu thập nguồn tài liệu kiến thức địa lý địa phương nhằm phục vụ cho mục đích tích hợp vào dạy học địa lý lớp 10 Chúng ta lựa chọn, thu thập kiến thức ĐLĐP thông qua số nguồn tài liệu sau: - Các tài liệu sử dụng cho giảng dạy ĐLĐP Địa lý tỉnh, thành phố, huyện Địa chí Các sách trình bày chi tiết nhiều nội dung ĐLĐP có liên quan đến ĐLĐP Ngoài ra, cần phải kể tới sách: Thiên nhiên Việt Nam (cố GS Lê Bá Thảo), Địa lý tỉnh thành phố Việt Nam, bao gồm tập (GS TS Lê Thơng) trình bày địa lý tỉnh, Niên giám thống kê, Tổng cục thống kê cho thông tin dạng số liệu Trong dạy học Địa lý, GV lựa chọn kiến thức ĐLĐP phù hợp với nội dung học - Thông qua trang thông tin điện tử, nội dung địa lý địa phương trình bày hệ thống trang website địa phương, Bách khoa tồn thư mở (wikipedia), du lịch tỉnh Thí dụ: tỉnh Ninh Bình có trang thơng tin điện tử sau khai thác kiến thức địa lý địa phương: wwwninhbinh.gov.vn; www.vi.wikipedia.vn; www.ninhbinhtourist.vn Các website địa phương giới thiệu tóm tắt đặc điểm vị trí, tài nguyên, dân cư kinh tế địa phương Những thơng tin cịn sơ lược cung cấp nhiều kiến thức ĐLĐP thiết thực cho dạy học địa lý - Ngoài website địa phương, website Tổng cục thống kê cung cấp số liệu tin tức dân cư, kinh tế địa phương Các tài liệu địa phương tìm kiếm qua địa http://www.gso gov.vn Trong đó, mục Số liệu thống kê cung cấp nhiều số liệu quan trọng về: đơn vị hành chính, đất đai khí hậu; dân số -6- lao động; nơng nghiệp, lâm nghiệp thuỷ sản; công nghiệp; thương mại giá cả; giáo dục, y tế, văn hoá… Các số liệu thống kê thường cập nhật theo năm, tháng nước địa phương Trên mạng Internet cịn có phần mềm Google eath giúp cho việc tìm kiếm ảnh vệ tinh địa phương Các ảnh vệ tinh sử dụng rộng rãi nhiều mục đích khác Dựa vào ảnh vệ tinh đốn đọc để nghiên cứu địa chất, địa hình, thổ nhưỡng, thuỷ văn, cảnh quan… thành lập loại đồ cách khoa học, nhanh chóng lãnh thổ địa phương nghiên cứu - Các nguồn thơng tin tài liệu viết, qua mạng Internet cịn có hìnhảnh minh hoạ (tranh ảnh, đồ, biểu đồ) ĐLĐP sử dụng làm tài liệu tham khảo - Tìm hiểu ĐLĐP thơng qua chương trình truyền thanh, truyền hình Trung ương địa phương, nơi cung cấp nhiều tin tức, hình ảnh, video cập nhật có giá trị người ham hiểu biết như: chương trình Thời sự, chương trình Việt Nam - Đất nước - Con người, Việt Nam - Quê hương tơi, Phim tài liệu… Ngồi ra, kiến thức ĐLĐP thu thập tích luỹ từ khảo sát, điều tra (bằng phiếu, miệng) thực tế sống Hoặc từ điều “mắt thấy, tai nghe”, từ kinh nghiệm sống nhiều năm người địa phương Đây thực thông tin ĐLĐP sát thực, cụ thể, sinh động gần gũi với học sinh Vì nguồn tài liệu ghi chép thống kê đến đơn vị địa lý cấp tỉnh, cấp huyện xã cần đưa vào giảng dạy lại q Để bổ sung cho thiếu sót này, giáo viên cần phải huy động thêm kiến thức, kinh nghiệm sống thân học sinh để làm phong phú giảng; đồng thời cách khơi dậy lòng ham mê hiểu biết kiến thức ĐLĐP em 2.4 Giải pháp 4: Xác định rõ số phương pháp dạy học để tích hợp kiến thức địa lý địa phương vào dạy học Địa lý lớp 10 THPT * Phương pháp đàm thoại Là phương pháp dùng lời hình thức trao đổi qua lại thầy trị Thơng thường giáo viên người chủ động đề câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời Khi chuẩn bị câu hỏi, giáo viên cần nghiên cứu kỹ ý trọng tâm bài, tìm vấn đề địi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ, -7- phải vận dụng thao tác tư cần thiết tìm lời giải đáp, để đặt thành câu hỏi Còn học sinh, từ kiến thức cũ học từ kinh nghiệm tích luỹ sống, vận dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp… để củng cố, mở rộng hay lĩnh hội tri thức hình thức hố dạng câu hỏi hỏi câu trả lời Mặc dù chương trình Địa lý lớp 10 chủ yếu kiến thức mang tính chất đại cương, song kiến thức học sinh học sơ lược cấp dưới, lớp nên việc giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại tốt Mặt khác, kiến thức học Địa lý lớp 10 lại gần gũi với sống đời thường em, dó giáo viên đàm thoại để trao đổi HS kiến thức ĐLĐP nhằm minh hoạ, giải thích khắc sâu kiến thức học, đồng thời cách để đưa kiến thức địa lý quê hương đến cho học sinh đường ngắn Thí dụ: Khi dạy “Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính”, giáo viên hỏi: “Qua thực tế sống địa phương, em cho biết địa phương chịu ảnh hưởng loại gió mùa nào? Đặc điểm chúng sao?” Nếu em HS tỉnh trung du miền núi phía Bắc gió mùa Đơng Bắc loại gió điển hình nhất, cịn tỉnh Nam Bộ (Đồng sông Cửu Long, Đơng Nam Bộ, Tây Ngun) gió mùa Tây Nam loại gió quen thuộc, với tỉnh ven biển Bắc Bộ Trung Bộ gió mùa Đơng Nam có ảnh hưởng nhiều Hay “Thuỷ Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông”, GV gợi ý : “Theo hiểu biết em, chế độ nước sơng q chịu ảnh hưởng chế độ mưa nào?” Giáo viên cần khắc sâu cho em rằng: Ở Việt Nam, chế độ nước sông chịu tác động trực tiếp chế độ mưa theo mùa Tuy nhiên nơi mùa mưa bắt đầu kết thúc khác Đối với địa phương Bắc Bộ Nam Bộ mùa lũ sơng trùng với mùa mưa mùa hè (giải thích), cịn với địa phương Trung Bộ mùa lũ lại thời kỳ thu đông khu vực mưa nhiều vào cuối thu đầu đơng (giải thích) * Phương pháp giảng thuật Là phương pháp cung cấp tri thức cho HS cách GV dùng lời nói để thuật lại, kể lại, mô tả lại kiện, tượng địa lý cách chi tiết, có hệ thống Phương pháp giảng thuật biện pháp tốt để cung cấp biểu tượng khái niệm địa lý, phục vụ cho việc khai thác tri thức cho HS Nếu kết hợp phương pháp với phương tiện trực quan tranh ảnh, mơ hình …, với -8- lời giảng rõ ràng, sáng truyền cảm GV dễ hấp dẫn HS tạo cho em biểu tượng, khái niệm địa lý sinh động Tuy nhiên, nhược điểm làm cho HS thụ động việc lĩnh hội tri thức Đối với chương trình Địa lý lớp 10, nội dung chủ yếu khái niệm địa lý Tuy vậy, giảng thuật sử dụng nhiều cung cấp biểu tượng vật, tượng địa lý sở hình thành nên khái niệm GV mơ tả, thuật lại tượng, trình địa lý diễn địa phương để HS nắm khái niệm địa lý rõ ràng, HS tiếp thu nhanh, gây hứng thú tiết học Tuy vậy, giáo viên cần phải lựa chọn vấn đề điển hình địa phương để thuật lại, quan trọng phải sát với nội dung học Thí dụ 1: thuật lại sức tàn phá lũ lịch sử diễn địa phương dạy “Thuỷ Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông” Đối với học sinh vùng đồng năm em chứng kiến cảnh tượng dội trận lũ lụt, học sinh miền núi trận lũ quét lũ ống khơng có xa lạ Cho nên GV cần lấy lũ tiêu biểu xảy thời điểm gần để diễn tả vắn tắt, từ em nhận thức ảnh hưởng nặng nề lũ lụt đời sống sinh hoạt sản xuất người thay đổi thuỷ chế sông nhiều nguyên nhân tạo nên song chế độ mưa nguyên nhân quan trọng tất địa phương nước Thí dụ 2: Khi mơ tả quang cảnh không gian quy hoạch cách thức tổ chức sản xuất khu cơng nghiệp đóng địa phương dạy 33 “Một số hình thức chủ yếu tổ chức lãnh thổ công nghiệp” Học sinh tỉnh Ninh Bình, lấy ví dụ khu công nghiệp lớn Gián Khẩu (Gia Viễn), Khánh Phú (Yên Khánh)… Cho dù địa phương GV cần phải làm rõ khu công nghiệp có đặc điểm chung sau: có ranh giới cụ thể, tập trung tương đối nhiều xí nghiệp cơng nghiệp dịch vụ thuộc nhiều thành phần kinh tế, sử dụng kết cấu hạ tầng sản xuất xã hội, hưởng quy chế ưu đãi riêng, có ban quản lý thống nhất, môi trường sinh thái, an ninh quốc phòng đảm bảo * Phương pháp giảng giải Là phương pháp GV dùng lời để giải thích kiện, tượng địa lý Phương pháp thường kết hợp với phương tiện trực quan (tranh ảnh, số liệu, -9- biểu đồ, đồ …) để minh hoạ cho lời giải thích Do vậy, cịn gọi phương pháp phương pháp giải thích - minh hoạ Địa lý lớp 10 có nhiều nội dung kiến thức GV cần phải giải thích làm rõ cho học sinh Thí dụ: giải thích nguyên nhân sinh mùa, nguyên nhân sinh gió mùa, nguyên nhân gây tượng thị hố … Đây kiến thức đại cương, giải thích mối quan hệ nhân phổ biến HS giải thích trường hợp cụ thể tương tự lãnh thổ lớn nhỏ khác giới Khi giảng có tích hợp kiến thức ĐLĐP, GV nên áp dụng phương pháp giảng giải để giải thích vật, tượng cụ thể địa phương nhằm minh hoạ làm rõ thêm nội dung kiến thức bài, đồng thời giúp em có nhìn tồn diện xác thực tế địa phương Thí dụ 1: giải thích tượng xói mịn đất tác động ngoại lực dạy “Tác động ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất”, tượng phổ biến tỉnh miền núi học sinh khu vực em thấy biểu đất trơ sỏi đá, nghèo chất dinh dưỡng, hình thành khe rãnh xói mịn, khe sâu Q trình hình thành dòng chảy tạm thời với lưu lượng nước lớn, tốc độ mạnh (do địa hình dốc), rừng bị chặt phá nhiều khơng có để giữ dịng chảy lại Thí dụ 2: giải thích phát triển phân bố sinh vật dạy 18 “Sinh Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật”, tất nhân tố ảnh hưởng khí hậu đất hai nhân tố định đến có mặt sinh vật Trái Đất, vùng lãnh thổ với kiểu khí hậu loại đất riêng biệt có vài lồi sinh vật đặc trưng, điều thấy rõ thực vật GV tỉnh trung du miền núi lấy ví dụ chè, loại ưa khí hậu cận nhiệt, đất feralit đồi núi; GV tỉnh Tây Nguyên nên lấy cà phê, loại ưa khí hậu nóng ẩm, sinh trưởng tốt đất bazan; cao su lựa chọn giáo viên tỉnh Đông Nam Bộ, loại nhiệt đới, khơng chịu gió mạnh, phát triển tốt đất xám bạc màu đất bazan GV vùng đồng nên lựa chọn lúa nước ưa đất đai phù sa màu mỡ, nguồn nước dồi dào, khí hậu nóng ẩm,… * Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan Các phương pháp dạy học dùng lời (truyền thống) thường kết hợp với phương tiện trực quan như: đồ, biểu đồ, tranh ảnh, băng hình… nhằm gây -10- Bài 19: Sự phân bố sinh vật đất Trái Đất Bài 20: Lớp vỏ Địa lý Quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ Địa lý Bài 21: Quy luật địa đới quy luật phi địa đới -19- Bài 22: Dân số gia tăng dân số Bài 23: Cơ cấu dân số Bài 24: Phân bố dân cư Các loại hình quần cư thị hố Bài 25: Thực hành Phân tích đồ phân -20bố dân cư giới Bài 26: Cơ cấu kinh tế Bài 27: Vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố nơng nghiệp Một số hình thức tổ chức lãnh thổ nông nghiệp Bài 28: Địa lý ngành trồng trọt -21- Bài 29: Địa lý ngành chăn ni Bài 30: Thực hành Vẽ phân tích biểu đồ sản lượng lương thực, dân số giới số quốc gia Bài 31: Vai trò đặc điểm công nghiệp Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp Bài 32: Địa lý ngành công nghiệp Bài 33: Địa lý ngành công nghiệp (tiếp theo) -22- Bài 35: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ Bài 36: Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành giao thông vận tải -23- Bài 37: Địa lý ngành giao thông vận tải Bài 39: Địa lý ngành thông tin liên lạc Bài 40: Địa lý ngành thương mại -24- Bài 41: Môi trường tài nguyên thiên nhiên Bài 42: Môi trường phát triển bền vững Thí dụ cụ thể tích hợp kiến thức địa lý địa phương tỉnh Ninh Bình vào dạy học địa lý lớp 10 - Thí dụ l: Khi dạy "Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất", để minh hoạ kiến thức nước nằm vùng nội chí tuyến có lần Mặt Trời lên thiên đỉnh, GV hỏi HS: "Tỉnh Ninh Bình có lần Mặt Trời lên thiên đỉnh vào ngày năm?" HS dựa vào vị trí địa lí để trả lời (2 lần mặt trời lên thiên đỉnh năm) - Thí dụ 2: Khi nhắc tới tượng tự nhiên ngoại lực gây "Tác động ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất", GV cần liên hệ cho HS: q trình phong hố diễn khắp nơi tỉnh, phong hố vật lý xảy -25- mạnh mẽ khu vực khai thác khoáng sản (khai thác núi đá vôi làm nguyên liệu sản xuất xi măng), phong hoá hoá học tạo hang động Kacxtơ khu vực núi đá vôi (điển hình hang động Tam Cốc - Bích Động; hang động Tràng An; Địch Lộng,…); q trình bóc mịn chủ yếu xâm thực nước tạo thành khe sâu, thung lũng sông suối huyện Nho Quan, Gia Viễn; trình bồi tụ tạo nên bãi bồi ven biển Kim Sơn,… - Thí dụ 3: Khi dạy 15 - "Thuỷ Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất", GV nên học sinh liên hệ với số sông chảy qua địa phương nơi HS sinh sống, GV hỏi: Địa phương có sơng chảy qua có đặc điểm (mật độ, hướng chảy, nguồn cung cấp nước chủ yếu,…?), chí GV tổ chức đưa HS ngồi thực địa để quan sát đặc điểm sơng ngịi Ở đơn vị cấp tỉnh, Ninh Bình có mật độ sơng ngịi cao, phân bố tương đối lãnh thổ, hầu hết sông chảy theo hướng Tây Bắc - Đông Nam đổ vịnh Bắc Bộ Các sơng tỉnh: sơng Đáy, sơng Hồng Long, sơng Bến Đang, sơng Nho Quan, sông Vạc, nguồn cung cấp nước chủ yếu nước mưa mạch nước ngầm - Thí dụ 4: Khi dạy 24 "Phân bố dân cư Các loại hình quần cư thị hố", GV đưa cho học sinh số liệu số dân mật độ dân số số huyện tỉnh yêu cầu học sinh giải thích lại có phân bố khơng đồng theo không gian phạm vi tỉnh HS dựa vào mục kiến thức thực tế để giải thích vần đề này: huyện Nho Quan huyện miền núi tỉnh, địa hình chia cắt, giao thơng lại khó khăn, kinh tế chủ yếu dựa vào nông lâm nghiệp, sở cơng nghiệp nhỏ bé, phân tán nên có mật độ dân số thấp tỉnh (312 người/km năm 2010); ngược lại khu thành phố, thị xã huyện đồng có giao thơng thuận lợi, nhiều nhà máy, xí nghiệp mọc lên, điều kiện tự nhiên (đất, nước) thuận lợi nên thu hút nhiều dân cư (thành phố Ninh Bình mật độ dân số trung bình 2000 người/km ; huyện Yên Khánh 900 người/km năm 2010) - Thí dụ 5: Khi học 26 “Cơ cấu kinh tế” mục cấu ngành kinh tế, giáo viên đặt câu hỏi: Theo em cấu ngành kinh tế Ninh Bình có chuyển dịch theo xu chung giới Việt Nam khơng? Điều phản ánh q trình kinh tế Việt Nam nói chung Ninh Bình nói riêng? HS dựa vào hiểu -26- biết quan sát thân trả lời câu hỏi, cấu kinh tế theo ngành Ninh Bình chuyển dịch theo xu chung giới Việt Nam (giảm nhanh tỉ trọng ngành nông - lâm - ngư nghiệp; tăng tỉ trọng ngành công nghiệp - xây dực dịch vụ), xu hướng chuyển dịch phù hợp với q trình cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước - Thí dụ 6: Khi dạy 28 "Địa lý ngành trồng trọt", GV yêu cầu học sinh sưu tầm loại nông sản địa phương để dùng làm phương tiện minh hoạ lúc giảng Thí dụ: Ở Ninh Bình có số trồng lúa, ngơ, mía, lạc trồng nhiều huyện Yên Mô, gia Viễn, n Khánh, Nho Quan Ngồi tỉnh cịn trồng nhiều dứa, mía, rau (Nho Quan, Tam Điệp), trồng cói (Kim Sơn); đậu, lạc (Nho Quan, Yên Khánh) Giáo viên yêu cầu HS giải thích nguyên nhân khác biệt cấu địa phương tỉnh - Thí dụ 7: Khi dạy 32 - "Địa lý ngành công nghiệp", giáo viên yêu cầu HS kể tên ngành công nghiệp chủ yếu địa bàn tỉnh Ninh Bình, ngành đó, địa phương em có ngành nào? Những ngành cơng nghiệp gần gũi, em nhìn thấy quan sát hàng ngày nên em nhanh chóng có câu trả lời: Cơng nghiệp sản xuất vật liệu xây dựng (chủ yếu khai thác đá vôi huyện Nho Quan, Hoa Lư); công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng (dệt may, da giày); công nghiệp chế biến thực phẩm (dứa Đồng Giao - Tam Điệp); cơng nghiệp hóa chất (nhà máy phân lân, đạm Khánh Phú); ngành thủ công mỹ nghệ (chiếu cói Kim Sơn, thêu ren Ninh Hải, mộc Ninh Phong, đá mĩ nghệ Ninh Vân) - Thí dụ 7: Khi dạy 37 "Địa lý ngành giao thông vận tải", dạy đến loại hình vận tải nào, GV nên yêu cầu học sinh liên hệ đến ngành vận tải Ninh Bình: có tuyến đường chạy qua, tình hình hoạt động chúng Về đường sắt: có tuyến đường sắt Bắc Nam (chở khách chở hàng hóa); đường tơ: quan trọng có Quốc lộ phía Đơng, đường Hồ Chí Minh phía Tây,… - Thí dụ 8: Khi dạy 42 "Môi trường phát triển bền vững", giáo viên khơng nên lặp lại hồn tồn ý sách giáo khoa: "việc khai thác mỏ khoáng sản lớn mà không trọng đến biện pháp môi trường làm cho nguồn nước, đất, khơng khí, sinh vật khu có mỏ bị đầu độc kim loại nặng, hợp chất chứa lưu huỳnh…" (trang 165 SGK) mà nên kết hợp mô tả tượng ô nhiễm môi trường xảy địa phương Thí dụ: Việc khai thác nhanh -27- đá vôi làm nguyên liệu cho nhà máy xi măng tỉnh làm cho nhiều dải núi đá vôi nhanh chóng san phẳng, làm bình phong chắn gió bão; hay xả thải khói bụi, chất thải chưa qua xử lý đổ thẳng môi trường nhà máy xi măng (Duyên Hà; TheVissai,…), phân lân Ninh Bình, đạm Khánh Phú,… làm cho mơi trường nhanh chóng bị nhiễm (mơi trường khơng khí, đất, nước, tiếng ồn) ảnh hưởng tới sức khỏe, giảm suất trồng,… Chắc chắn thông tin thiết thực làm cho học sinh có cảm xúc mạnh, tiếp thu kiến thức sâu sắc Từ hình thành HS ý thức bảo vệ môi trường sống - Thí dụ 9: Khi học 35 “Vai trị, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ” giáo viên yêu cầu HS liên hệ ngành dịch vụ dần trở thành ngành mũi nhọn tỉnh Ninh Bình, lợi ích cộng đồng lớn ngành mang lại? ngành du lịch (ngành “cơng nghiệp khơng khói “con gà đẻ trứng vàng”) từ HS dễ nhận thấy vai trò to lớn ngành du lịch mang lại: tạo việc làm thơng qua hoạt động chở đị, bán hàng tạp hóa, hàng lưu niệm; quảng bá hình ảnh quê hương Ninh Bình - non nước hữu tình đến với nhiều du khách nước, từ hình thành tình u, trách nhiệm xây dựng q hương đất nước giàu đẹp HIỆU QUẢ GIÁO DỤC VÀ HIỆU QUẢ KINH TẾ DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC 3.1 Hiệu giáo dục - Đối với học sinh + HS có niềm đam mê hứng thú học tập, hình thành phát triển giới quan, nhân sinh quan + Hình thành cho HS tình yêu quê hương đất nước; lịng tự hào dân tộc; có ý thức trách nhiệm vươn lên xây dựng quê hương giàu mạnh + Góp phần hình thành ý thức giữ gìn phát huy giá trị tốt đẹp dân tộc; ý thức giữ gìn cơng; bảo vệ mơi trường sống + Nâng cao kết học tập học sinh: nâng cao tỉ lệ học sinh giỏi; số giải thi học sinh giỏi cấp tỉnh; tỉ lệ HS thi đỗ vào trường Đại học - Cao đẳng Kết đạt được:  Năm học 2012 - 2013 (trước áp dụng sáng kiến) + Kết học tập mơn Địa lí: -28- Lớp 10A 10B 10I 10K TBM từ 6,5 - 7,9 17(42,5%) 21(55,3%) 3(7,7%) 2(6,1%) + Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp: 100% (Mơn Địa lí từ 5,0 trở lên chiếm 85%) + Thi Học sinh giỏi văn hóa lớp 12: đạt giải (1 giải Ba; giải Khuyến khích) + Thi Đại học - cao đẳng: Điểm bình qn mơn khối C 15,52 điểm (phổ điểm môn Địa từ 5,0 đến 7,5 điểm)  Năm học 2013 - 2014 (sau áp dụng sáng kiến) + Kết học tập môn Địa lí: 10I Lớp 10A 10B 10K + Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp: 100% (Mơn Địa lí từ 5,0 trở lên chiếm 90%) + Thi Học sinh giỏi văn hóa lớp 12: đạt giải (1 giải Nhì; giải Khuyến khích) + Thi Đại học - cao đẳng: Điểm bình qn mơn khối C 18,89 điểm (phổ điểm môn Địa từ 6,0 đến 8,25 điểm) -29- - Đối với giáo viên + Nâng cao hiệu đào tạo, chất lượng dạy + Thiết thực góp phần đổi hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá chất lượng HS theo hướng phát huy lực tự học, tự khám phá tri thức cho HS + Củng cố niềm tin, sức mạnh, gắn bó với nghiệp trồng người - Đối với quan quản lý giáo dục + Góp phần nâng cao chất lượng đại trà cho HS + Thúc đẩy đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá sở giáo dục + Tạo niềm tin xã hội nghiệp giáo dục 3.2 Hiệu kinh tế - Kiến thức ĐLĐP nằm nhiều tài liệu, nằm rải rác nhiều sách khác Do để GV HS nắm ĐLĐP thường phải đọc, mua nhiều tài liệu có liên quan, giá thành cao (khoảng 300.000 đồng - 500.000 đồng) - Sáng kiến tích hợp kiến thức ĐLĐP vào giảng dạy địa lí 10 tài liệu súc tích, ngắn gọn, đầy đủ ĐLĐP Ninh Bình giúp tiết kiệm nhiều chi phí, giảm thiểu thời gian tìm tịi, nâng cao kiến thức ĐLĐP cho GV HS (chi phí vài chục nghìn đồng GV, HS photo tài liệu) ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Điều kiện áp dụng Sáng kiến nguồn tư liệu hữu ích, dễ dàng sử dụng; khơng địi hỏi yêu cầu kĩ thuật hỗ trợ (máy chiếu, tranh ảnh, video clip,…) Những kiến thức ĐLĐP tích hợp vào nội dung học Địa lí 10 nên thuận lợi cho GV HS tham khảo, tra cứu; góp phần thiết thực đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục Khả áp dụng - Đối với trường THPT Hoa Lư A: sau năm áp dụng sáng kiến đạt nhiều kết khả quan - Những nội dung kiến thức ĐLĐP tích hợp gần gũi, sinh động với tượng đời thường Vì đối tượng HS, khơng phân biệt trình độ nhận thức, khơng phân biệt loại hình trường lớp dễ dàng sử dụng, tra cứu - Sáng kiến nguồn tư liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên học sinh, sử dụng thường xuyên vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đại trà; hoàn thiện nhân cách cho học sinh -30- - Mọi đối tượng khác quan tâm tới ĐLĐP tỉnh Ninh Bình dễ dàng sử dụng, tra cứu C KẾT LUẬN Đối với mơn địa lý nói chung chun đề ĐLĐP nói riêng ngồi việc cải cách, biên soạn lại nội dung chương trình hướng dẫn phương pháp giảng dạy, tiến hành hình thức lồng ghép, tích hợp kiến thức với để chúng hỗ trợ, bổ sung cho Bởi vì, ĐLĐP phận môn địa lý đối tượng nghiên cứu chúng gần giống nhau, khác phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu ĐLĐP lại vật, tượng địa lý thân quen, gần gũi với học sinh việc tích hợp nội dung vào việc dạy học địa lý giúp cho trình tiếp thu kiến thức địa lý tốt hơn, mà biện pháp hiệu để cung cấp, bổ sung, làm giàu kiến thức ĐLĐP cho em Khi giảng có tích hợp kiến thức địa phương mang tính thuyết phục thu hút ý học sinh nhiều hơn, chí cịn làm thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi học sinh quê hương, giáo dục tình yêu quê hương đất nước cho công dân tương lai Mặt khác, nội dung kiến thức địa lý lớp 10 chủ yếu khái niệm địa lý tự nhiên, địa lý KT - XH đại cương nên để làm rõ khái niệm này, GV phải sử dụng nhiều đối tượng địa lý cụ thể nhằm minh họa giải thích khái niệm Những đối tượng địa lý xa giới, nước hay địa phương khác biểu đồ tranh ảnh nên khơng có sức truyền tải thơng tin tốt đối tượng, tượng địa lý địa phương, nơi học sinh sinh sống học tập Hơn nữa, việc sử dụng ví dụ kiến thức địa lý địa phương - giảng giúp bồi dưỡng kiến thức tự nhiên, KT - XH quê hương cho HS, quan trọng qua giáo dục tình cảm, hành vi tốt đẹp cho em, thực tiết địa lý địa phương lớp lớp 12 mà phải tích hợp giáo trình địa lý khác, đặc biệt địa lý lớp 10 Vì thế, chẳng có cách làm hay việc giáo viên lấy vật, tượng địa lý có tỉnh, huyện, xã em để làm ví dụ cho kiến thức giảng Sự kết hợp hài hoà kiến thức khoa học địa lý SGK với kiến thức ĐLĐP mang lại chất lượng cho giảng địa lý, góp phần đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục -31- Ninh Bình, tháng năm 2014 CƠ QUAN CHỦ QUẢN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Dương Văn Hưng -32- ... kiến thức địa lý tỉnh Ninh Bình vào dạy học địa lý lớp 10 THPT Ban -14- Định hướng số nội dung phương pháp dạy học để tích hợp kiến thức ĐLĐP tỉnh Ninh Bình vào dạy học địa lý lớp 10 THPT - Ban. ..XÂY DỰNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP TÍCH HỢP KIẾN THỨC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT - BAN CƠ BẢN A PHẦN MỞ ĐẦU Địa lý mơn học có nhiều thuận lợi giáo dục tình u q hương đất nước, kiến. .. kiến thức ĐLĐP cho học sinh nhiều hạn chế, vấn đề cần khắc phục Xuất phát từ thực tiễn trên, đưa sáng kiến ? ?Xây dựng số giải pháp tích hợp kiến thức địa lý địa phương vào dạy học địa lý lớp 10