skkn sưu tầm và ỨNG DỤNG các TRÒ CHƠI vào dạy học LỊCH sử ở TRƯỜNG THPT góp PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG bộ môn ( PHẦN LỊCH sử THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, cổ đại và TRUNG đại )

Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PTTH NGUYỄN HỮU CẢNH Mã số ……… ……… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN ( PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI ) Người thực hiện : Phạm Thị Hạnh Lĩnh vực nghiên cứu : Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học bộ môn Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác Có đính kèm : □ Mô hình □ Phần mềm □ Phim ảnh □ □ □ □ □ Hiện vật khác Năm học : 2010 - 2011 Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN : Họ và tên : Phạm Thị Hạnh Ngày tháng năm sinh : 01 tháng 05 năm 1979 Nam, nữ : Nữ Địa chỉ : 114-tổ 16b – kp 2- Bình Đa – Biên Hòa – Đồng Nai Điện thoại : Email : phamhanhnhc@yahoo.com Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO : - Trình độ chuyên môn cao nhất : Cử nhân - Năm nhận bằng : 2001 - Chuyên ngành đào tạo : Lịch Sử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC : - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Lịch Sử - Số năm có kinh nghiệm:10 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: +Tìm hiểu nhật ký chiến tranh Liệt sỹ Đặng Thùy Trâm… +Sử dụng tập nhận thức dạy học Lịch Sử 10 +Hướng dẫn học sinh làm kiểm tra Lịch Sử +Sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT góp phần nâng cao chất lượng mơn( phần I lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại ) Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 MỤC LỤC Trang A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI …………………………………………………….4 B LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ……………………………………… C NỘI DUNG ĐỀ TÀI ……………………………………………………… I Cơ sở lí luận………………………………………………………………… I Nhận thức lịch sử học sinh……………………………………… I Dạy học lịch sử dựa vào đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT…… II Cơ sở thực tiễn ………………………………………………………… …10 II Tình hình dạy học mơn Lịch sử trường THPT Việt Nam 10 II Nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử trường THPT – Một yêu cầu cấp thiết ……………………………………………………………………………14 III Đề xuất số phương pháp, trò chơi ứng dụng dạy học sử trường THPT nhằm nâng cao hiệu quả………………………………………… 16 III Ý nghĩa việc sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử…………………………………………………………………………………….16 III Sưu tầm ứng dụng số trò chơi tổ chức……………….19 III.2 Giới thiệu số trò chơi tổ chức………………………… *Trò chơi “Ai ai?”……………………………………………………………19 * Trò chơi “Đối mặt”……………………………………………………………22 * Trò chơi “Đường lên đỉnh Olympia” ……………………………………….34 III 2 Cách thức ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử…………….41 III 2 Công tác chuẩn bị………………………………………………….42 III 2 Tổ chức trò chơi……………………………………………………42 IV KẾT LUẬN…………………………………………………………………43 V KIẾN NGHỊ…………………………………………………………………44 Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN ( PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI ) A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Lịch sử khơng chỉ đóng vai trị quan trọng đời sớng xã hợi mà chừng mực khơng nhỏ cịn là công cụ giáo dục tình cảm, đạo đức, phẩm chất Đó là giáo dục lịng u nước, trung thành với dân tộc, với cách mạng, với Đảng là việc noi gương người xưa để hành động ngày hôm này Nhưng hiện xã hội và nhà trường môn lịch sử và bị xem là là môn phụ Kết quả học tập học sinh rất yếu và đáng báo động Vậy nguyên nhân đâu ? Phải dạy và học lịch sử hiện chưa tìm mợt « kim chỉ nam » đắn chuẩn xác để định hướng chung Hiện việc dạy và học sử thu hút ý toàn xã hội Xuất phát từ thực tế đó, Bợ Giáo dục và Đào tạo, các ban ngành liên quan đã có những biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy sử và học sử trường phổ thơng Có rất nhiều cá nhân và tổ chức quan tâm đến vấn đề này, đặc biệt là những giáo viên trực tiếp dạy sử hiện có những nỗ lực để tìm đường , biện pháp nâng cao hiệu quả việc dạy và học lịch sử hiện Và thực tế đã xuất hiện nhiều quan niệm, phương pháp dạy và học đáp ứng phần nào những địi hỏi Tuy vậy khoa học ln địi hỏi tìm những biện pháp , đường để áp dụng vào thực tiễn cho hiệu quả Vì việc tìm đường Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 nhằm nâng cao việc dạy và học lịch sử là điều hết sức quan cần thiết giai đoạn hiện Là một giáo viên trực tiếp dạy học lịch sử, có những suy nghĩ về việc dạy học lịch sử hiện Tôi mong tìm đường biện pháp tích cực để áp dụng cơng việc mình làm và tìm nhiều hướng cho tư bản thân quá trình dạy lịch sử Hiện các trường phổ thông đã áp dụng rất nhiều phương pháp dạy học, nhiều phương tiện kĩ thuật và bước đầu mang lại những hiệu quả thiết thực cho quá trình dạy và học lịch sử quá trình sử dụng công nghệ thông tin dạy học là một xu hiện đã mang lại hiệu quả đáng kể Hay áp dụng nguyên tắc dạy học liên môn , dạy học theo vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học theo qua các chương trình học lịch sử đã góp phần tích cực vào quá trình tìm đường biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn lịch sử Qua q trình tìm tịi, suy nghĩ tơi đã chọn mợt hướng góp phần nâng cao hiêu quả dạy học bộ môn là việc tổ chức ứng dụng các trò chơi vào việc dạy học lịch sử Đó coi là mợt biện pháp góp phần « tích cực hóa » các hoạt đợng dạy và học sử Việc tổ chức các trò chơi phù hợp với học sinh gây hứng thú việc học lịch sử Như vậy việc tổ chức các trò chơi lịch sử dạy học lịch sử là một hướng nhằm nâng cao và góp phần thu hút đông đảo quan tâm học sinh vào môn học Đặc biệt cơng tác ngơi trường mạnh về cộng nghệ thông tin đã giúp chúng tơi có tâm với việc đẩy mạmh ứng dụng cộng nghệ thông tin vào dạy và học lịch sử từ tơi định lựa chọn đề tài « Sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử giới trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng mơn » nhằm tạo hứng khởi hoạt động dạy và học lịch sử B LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Mong muốn tìm đường biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn lịch sử trường phổ thông là vấn đề chung những nhà giáo và nhiều tổ chức ban ngành có liên quan.Giáo trình “phương pháp dạy học lịch sử” – GS Phan Ngọc Liên Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 (chủ biên) đã trình bày nhiều vấn đề về lí luận, quan niệm tư tưởng, tri thức nghiệp vụ….Ở trình bày một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học bộ môn Cuốn sách phản ánh tình hình thực tế công tác giảng dạy lịch sử trường phổ thông và việc rèn luyện nghiệp vụ Đây là nguồn tư liệu phong phú cho những giáo viên giảng viên bộ môn lịch sử, giúp người tiếp cận đúc rút về mặt lí luận và kinh nghiệm dạy học để tác nghiệp Cuốn sách “Con đường và biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử ở trường phổ thông” – PGS.TS Ngô Minh Oanh (chủ biên) và các tác giả thuộc tổ lí luận và phương pháp dạy học lịch sử, khoa lịch sử trường Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh xuất bản tháng 1/2006 đã trình bày một số đường và biện pháp nâng cao hiệu quả dạy và học lịch sử trường THPT như: dạy học lịch sử theo hướng tích cức hóa hoạt động nhận thức học sinh; vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn để nâng cao hiệu quả dạy học môn lịch sử; sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy tốt lịch sử Việt Nam trường THPT, sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử… Trong những năm gần đây, với phát triển khoa học công nghệ và truyền thông, thì việc nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn đã gặp những thuận lợi nhất định Đó là việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy bộ môn lịch sử Những ứng dụng ấy đã phần nào mang lại những kết quả tích cựu Giáo viên phổ thông sử dụng phần mềm powerpoint để đưa nội dung bài giảng và những minh họa sinh động hình ảnh, các thước phim tư liệu quá trình giảng dạy từ đã thu hút ý học tập học sinh nhiều Ngoài ra, các quan niệm như: Dạy học nêu vấn đề; Dạy học liên môn; Dạy học lấy học sinh làm trung tâm….cũng nghiên cứu và trình bày nhiều công trình khoa học Những công trình ấy đã góp phần tích cựu vào việc tìm đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông Với mong muốn tiếp tục tìm đướng, biện pháp những hứng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử trường phổ thơng, biện pháp :« Sưu tầm và Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử giới lớp 10 ban trường THPT nhằm nâng cao chất lượng bộ môn » Cũng nhằm vào mục đích : Các trị chơi ngày càng phong phú và khơng cịn xa lạ với nhiều người Nhưng việc áp dụng các trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT cịn rất khơng ḿn nói là chưa có Nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn lịch sử trường THPT qua việc sưu tầm và ứng dụng các trò chơi lịch sử là mợt vấn đề mẻ, có tài liệu đề cập tới Đề tài hướng vào việc tìm hiểu thực trạng việc dạy học lịch sử trường THPT, nêu nguyên nhân và từ hướng tới biện pháp là « Sưu tầm và ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử ở trường THPT » với việc sâu tìm hiểu các bước tiến hành tổ chức các trò chơi và những thực nghiệm minh họa C NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận I Nhận thức lịch sử học sinh Mỗi môn học nhà trường đều có vai trị và vị trí đặc biệt tựu chung đều hướng vào mục tiêu “giáo dưỡng, giáo dục” và phát triển học sinh Thời đại ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ tḥt và xu q́c tế hóa, toàn cầu hóa giáo dục vào “4 trụ cợt” bản Đó là “học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình” Đây là những nguyên tắc chung nêu cho các dân tộc, các mơn học Nhưng để làm điều ngoài phát huy tính đợng sáng tạo người làm công tác giáo dục thì cần phải phát huy vai trò chủ thể học sinh học tập, nắm bắt đặc điểm về nhận thức lịch sử học sinh Bởi có nắm bắt đặc điểm về nhận thức lịch sử học sinh thì định hướng cho học sinh suy nghĩ, hiểu sâu những kiến thức đã học, tự khám phá kiến thức mới, vận dụng những hiểu biết vào cuộc sống Nhận thức lịch sử là một yếu tố quan trọng để hành đợng có hiệu quả hiện Như Ph.Enghen đã nói: “Lịch sử bắt đầu từ đâu thì quá trình tư bắt đầu từ đấy” Các nhà sử học cổ đại khẳng định: “Lịch sử là cô giáo cuộc sống”, “Lịch sử Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 là bó đ́c soi đường đến tương lai” Vậy trường THPT học sinh nhận thức lịch sử nào? Trong học tập lịch sử trường THPT học sinh không chỉ biết mà phải hiểu lịch sử để rút bài học kinh nghiệm cho hoạt động thực tiễn Cũng việc học tập các môn học khác trường phổ thông, học tập lịch sử là một quá trình nhận thức, một quá trình thu nhận thông tin và sử dụng thông tin, mà học sinh phải tự thực hiện với giúp đỡ, hướng dẫn, sửa chữa, bổ sung thầy cô và việc tìm hiểu các loại tài liệu và những phương tiện học tập khác Trên đại thể, quá trình nhận thức và thực hành học sinh học tập lịch sử diễn theo một trình tự, tuân thủ các nguyên tắc đường biện chứng việc nhận thức mà V.L.Lênin đã nêu: “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng và từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Trước hết học sinh phải nhận thức những kiện, quá trình cụ thể lịch sử (thế giới, dân tộc và địa phương) Sự tiếp xúc học sinh với quá khứ mang tính chất gián tiếp (thơng qua giáo viên, tài liệu ) tạo nên những biểu tượng lịch sử Đó là giai đoạn nhận thức cảm tính học tập lịch sử Ở giai đoạn tiếp theo, bằng sức mạnh tư trừu tượng, học sinh tự hình thành đầu óc mình những tri thức trừu tượng khái quát nhờ hoạt đợng “xử lí” những tri thức cụ thể Đây là giai đoạn nhận thức lí tính học tập lịch sử Ở học sinh tiến hành việc hình thành các khái niệm, nắm hệ thống khái niệm Trong giai đoạn nữa, học sinh học cách vận dụng tri thức đã học (kể cả tri thức trừu tượng khái quát) để tạo tư những mối liên hệ giữa những tri thức cũ và những điều mới, chưa biết và sau là sử dụng kiến thức về quá khứ để hiểu ngày nay, để hành động thực tiễn, phù hợp với yêu cầu, trình độ, nhiệm vụ mình Như vậy, quá trình học tập lịch sử thực hiện theo quy định chung việc nhận thức lịch sử: không trực tiếp quan sát hiện thực quá khứ, khơng thể tiến hành thí nghiệm lịch sử đối với các bộ môn tự nhiên, công nghệ Tuy nhiên không vì mà cho rằng học tập lịch sử không cần tư mà chỉ cần ghi nhớ thuộc Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 lịng Quan niệm sai lầm này là mợt những nguyên nhân làm cho chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông bị giảm sút Từ am hiểu nhận thức lịch sử học sinh người dạy học hướng vào xây dựng giáo án bài dạy khách quan khoa học,, phù hợp với quá trình nhận thức đặc trưng tâm lí lứa tuổi, phát huy tính tích cực chủ thể nhận thức – học sinh Kết hợp với việc giảng dạy học tập giáo viên tạo hiệu quả dạy học tốt nhất I Dạy học lịch sử dựa vào đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Như đã trình bày trên, hiệu quả cao nhất cho dạy học lịch sử cần có tác đợng rất nhiều nhân tố Ngoài việc sâu tìm hiểu nhận thức lịch sử học sinh, phải quan tâm tới nhiều yếu tố khác như: vai trị người giáo viên, tính đợng sáng tạo họ bài, tiết dạy, tham gia công nghệ thông tin, tài liệu kham khảo, điều kiện sở vật chất, môi trường học tập cịn có mơn học: Đó là đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Nghề giáo - một nghề thật đặc biệt – nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp là người, công cụ chủ yếu là nhân cách mình và địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo cao Do vậy, người thầy (cô) giáo phải là người hiểu rõ nhất về đối tượng học sinh mình Lứa tuổi học sinh THPT, là lứa tuổi định hình thành giới quan – hệ thống quan điểm về xã hội, tự nhiên và các nguyên tắc và quy tắc cư xử đó, quá trình tự ý thức diễn sơi mạnh mẽ và có tính đặc thù riêng Nhận thức vấn đề này, người giáo viên THPT ý thức rằng mình giảng dạy một lứa tuổi đầy biến động, giai đoạn bước ngoặt, định cuộc đời một người Người giáo viên THPT đặc biệt giáo viên lịch sử phải làm qua các bài dạy mình hình thành hứng thú học tập, thái độ học tập đắn cho học sinh Bởi môn lịch sử vốn là môn học đặc thù – đã nói là mợt mơn học mà học sinh phải đứng từ hiện để nhìn về quá khứ Qua người học tư để tìm bản chất vật hiện tượng Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Môn Lịch sử xưa vớn bị coi là mợt mơn phụ gia đình – nhà trường quan tâm đầu tư Vậy làm để môn lịch sử trở nên hấp dẫn đới với học sinh? Đó là mợt thách thức rất lớn đối với người giáo viên lịch sử Nhưng điều khơng phải là khơng thể Bởi ngày với phát triển vượt bậc khoa học kĩ thuật, đặc biệt là công nghệ thông tin cho phép người giáo viên khai thác tốt nhất những kênh hình, phim, ảnh, tư liệu, cập nhật nhanh nhất những tư liệu đưa vào bài dạy Trên sở đổi phương pháp dạy học đưa vai trò tự học, tự sáng tạo học sinh làm mục tiêu, phương châm cần đạt đến Chắc chắn làm cho môn lịch sử trở nên thu hút đối với học sinh Trên sở những vấn đề vừa nêu ra, với tìm tòi khám phá bản thân Chúng tơi tìm hướng là đưa các trị chơi vào để dạy học Điều này khơng q khó với thời đại ngày Cũng phù hợp với đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Bởi việc áp dụng các trò chơi vào dạy học lịch sử không hề làm mất những kiến thức bản chương trình, không áp lực lớn về thời gian lên lớp lại tạo thoải mái, phấn khích học tập lịch sử Học sinh vừa chơi vừa học, tính đợng và đợc lập tiếp thu phát huy cao độ Tuy nhiên, để phát huy tốt nhất phương pháp này, người giáo viên lịch sử ngoài nỗ lực sáng tạo bản thân cần ủng hộ động viên rất lớn từ lớn từ phía nhà trường, đồng nghiệp, gia đình và đặc biệt là “học sinh” – những đối tượng hoạt đợng dạy học Chính tham gia tích cực các em là mợt phần đóng góp quan trọng cho thành công để tài bài dạy II Cơ sở thực tiễn II Tình hình dạy học môn Lịch sử trường THPT Việt Nam Đoàn kết và nâng cao tinh thần tự hào dân tộc nhằm tập hợp sức mạnh lực lượng toàn dân để tiến hành cách mạng đã Đảng ta và đứng đầu là chủ tịch Hồ Chí Minh đề và vận dụng tốt cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc, thống nhất đất nước Sáng kiến kinh nghiệm 10 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Trung Quốc tiếng với công trình vạn dặm nào? Tòa thành tiếng Lưỡng Hà? Khu vườn có mợt khơng hai thời cổ đại có tên gọi là gì? Người Ấn Độ tự hào với công trình nghệ thuật cổ đại nào? Tên gọi cổng thành Babilon Lưỡng Hà là gì? Các công trình đồ sộ thời cổ đại là biểu tượng cho quyền lực ai? Những công trình kiến trúc là những minh chứng cho điều gì người? Công trình kiến trúc để đời người Hy Lạp Aten có tên gọi là gì? 10 Cơng trình đền thờ tiếng nào người Aten - Hy Lạp xây dựng? 11 Hãy kể tên những công trình nghệ thuật đặc sắc người Rôma cổ đại? - Tiểu kết giáo viên: Nghệ thuật kiến trúc mĩ thuật cư dân cổ đại rất phát triển: Ở phương đông cổ đại tiếng với các Kim tự tháp (Ai Cập), Vạn Lí Trường Thành (Trung Q́c), Vườn treo Babilon, thành Babilon (Lưỡng Hà), Khu đền tháp người Ấn Độ… Người Hy Lạp cổ lại nhiều tượng và đền đài tuyệt mĩ: + Đền Pác-tơ-nông + Tượng thần vệ sĩ A-tê-na đội mũ chiến binh + Tượng lực sĩ ném đĩa + Đền thờ thần Dớt… Người Rơma có nhiều cơng trình kiến trúc đền đài, cầu máng dẫn nước, trường đấu oai ngiêm đồ sộ, hoành tráng và thiết thực….Nếu thời gian cho phép Giáo viên dùng tư liệu lịch sử, tư liệu văn học để minh họa về các công trình kiến trúc cổ đại mở rộng kiến thức cho học sinh Qua học sinh nhận thức x́t hiện xã hợi có giai cấp và nhà nước là một quá trình tự nhiên không chỉ dẫn đến áp bức, bóc lợt đấu tranh …mà cịn là mợt biểu hiện thời đại văn minh, người sản xuất cải dồi dào trước và sáng tạo đời sớng văn hóa tinh thần Xuất hiện sớm lịch sử Sáng kiến kinh nghiệm 33 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 loài người, các quốc gia cổ đại phương đông đã cống hiến cho nhân loại nhiều thành tựu văn hóa có giá trị Học sinh thấy nền văn hóa Hy Lạp - Rơ Ma phát triển huy hoàng, đa dạng và phong phú đạt tới đỉnh cao nhân loại Những thành tựu ấy cho đền giữ mợt vị trí hết sức to lớn cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật Từ những kết luận Giáo viên hình thành cho học sinh khái niệm văn hóa và giá trị vật chất, giá trị tinh thần Giáo dục cho học sinh lòng say mê học tập, yêu nghệ thuật và ý thức giữ gìn bảo vệ những giá trị văn hóa mà người đã tạo * Trị chơi “Đường lên đỉnh Olympia” : C̣c thi có vịng: - Vịng 1: Khởi đợng Mỗi học sinh khởi đợng với câu hỏi lĩnh vực: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, thể thao, nghệ thuật, danh nhân/sự kiện, lĩnh vực khác Học sinh trả lời vòng giây Trả lời câu 10 điểm - Vòng 2: Vượt chướng ngại vật học sinh trả lời câu hỏi để tìm cách vượt qua một chướng ngại vật, là một câu thành ngữ, tục ngữ, tên một đồ vật, tên một địa danh, một nhân vật tiếng…(chướng ngại vật không bị giới hạn số chữ cái) câu hỏi hàng ngang đều liên quan đến chướng ngại vật nói về nhiều khía cạnh Trả lời từ hàng ngang 10 điểm Học sinh lựa chọn từ hàng ngang trả lời cộng thêm điểm Thời gian suy nghĩ: 15 giây/câu Bốn học sinh trả lời bằng máy vi tính Học sinh bấm chng trả lời chướng ngại vật bất kì lúc nào Trả lời chướng ngại vật vòng câu hỏi đầu tiên 80 điểm Trả lời trước có gợi ý chương trình 40 điểm Trả lời sau gợi ý chỉ 20 điểm Nếu trả lời sai chướng ngại vật bị loại khỏi phần chơi này Ô mạo hiểm: là một gợi ý rất gần với chướng ngại vật chương trình Ơ mạo hiểm chỉ x́t hiện mợt lần nhất trước trả lời các từ hàng ngang và chỉ dành cho học sinh lựa chọn Thời gian trả lời ô mạo hiểm là 15 giây Sau trả lời mạo hiểm, vịng 30 giây, học sinh trả lời chướng ngại vật bằng máy tính.Nếu Sáng kiến kinh nghiệm 34 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 tìm chướng ngại vật 120 điểm, sai bị loại khỏi vòng thi này và bị trừ mợt nửa sớ điểm hiện có + Vịng 3: Tăng tớc Có câu hỏi IQ (tìm qui ḷt, kiểm tra trí nhớ, quan sát đoạn băng): thời gian suy nghĩ 30 giây học sinh trả lời bằng máy vi tính Học sinh trả lời nhanh và nhất 40 điểm Học sinh trả lời nhanh và thứ hai hai 30 điểm Học sinh trả lời và nhanh thứ ba 20 điểm Học sinh trả lời nhanh và thứ 10 điểm + Phần thi thử sức khán giả: Trong chương trình, một câu hỏi khán giả truyền hình lựa chọn để hỏi học sinh tham dự chương trình trả lời Bốn học sinh bàn vòng phút để đưa câu trả lời nhất Nếu học sinh trả lời đúng, phần thưởng thuộc về học sinh Nếu học sinh trả lời sai, phần thưởng thuộc về khán giả Khán giả gửi câu hỏi cho phần thi Thử sức khán giả theo cách sau đây: Một là, viết thư và gửi về địa chỉ: chương trình Đường lên đỉnh Olympia, VTV3 Đài truyền hình Việt Nam 43 Nguyễn Chí Thanh, Hà Nợi Hai là, gửi mail về địa chỉ: olympia9@vtv.org.vn ( ghi rõ ngoài thư là: câu hỏi cho phần thi thử sức khán giả) + Vòng 4: Về đích Các câu hỏi nằm các gói câu hỏi có điểm sớ 40, 60, 80 điểm với thời gian suy nghĩ tương ứng là 10, 15, 20 giây Mỗi học sinh có lượt lựa chọn gói câu hỏi mình Học sinh trả lời ghi điểm câu hỏi đó, trả lời sai thì học sinh lại giành quyền trả lời bằng cách bấm nút nhanh, trả lời giành điểm, trả lời sai thì học sinh bấm nút bị trừ nửa sớ điểm câu hỏi Mỗi học sinh đặt hy vọng lần Trả lời câu hỏi có ngơi hy vọng gấp đơi sớ điểm câu hỏi Trả lời sai bị trừ số điểm câu hỏi “Đường lên đỉnh Olimpya” là mợt c̣c thi - mợt trị chơi dành cho lứa tuổi học sinh trung học phổ thông Vì vậy áp dụng vào dạy học lịch sử có rất nhiều Sáng kiến kinh nghiệm 35 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 thuận lợi Các em hẳn hào hứng với việc mình tham gia cuộc thi lớp vậy thành cơng trị chơi này dạy học lịch sử phụ thuộc rất nhiều vào tài khuấy động, cổ vũ và định hướng giáo viên kết hợp với yếu tố về người dẫn chương trình làm cho sinh động hấp dẫn Khi dạy bài 11 “Tây Âu hậu kì trung đại” Giáo viên áp dụng “Đường lên đỉnh Olimpya” theeo nhiều cách Đây là một hướng mà tác giả đưa ra: Bài 11: Tây Âu hậu kì trung đại Phần thi: Khởi động Luật chơi: (là những câu hỏi nhanh cho học trò tham gia chơi Mỗi trị phải trả lời gói câu hỏi, gói có câu hỏi) - Gói câu hỏi 1: Điều gì làm cho nhu cầu về hương liệu, vàng bạc, thị trường ngày một tăng? Do tác động tích lũy tư bản, Anh đã diễn phong trào gì? Vai trò chủ ruộng đất kỉ XVI? Lãnh tu kiệt xuất phong trào chiến tranh nông dân Đức? Sự thiếu hụt giai cấp tư sản giai đoạn hậu kì trung đại? Thời điểm nào đánh dấu bắt đầu thực chiến tranh nông dân Đức? - Gói câu hỏi 2: Các cuộc phát kiến địa lí đã tác đợng nào đến nền kinh tế Châu Âu? Nguyên nhân làm cho giao lưu buôn bán giữa phương Đông và Châu Âu trở nên khó khăn? Xã hợi Tây Âu biến đổi đã làm xuất hiện hai giai cấp đới kháng Đó là hai giai cấp nào? Hãy kể tên những người đã xuất hiện và tỏa ánh hào quang phong trào văn hóa phục hưng? Rào cản lớn nhất cho phát triển giai cấp tư sản là gì? Quan hệ sản xuất nào hình thành các công trường thủ công? - Gói câu hỏi 3: Các thương hội trung đại thay hình thức thương mại nào? Sáng kiến kinh nghiệm 36 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Vấn đề cấp thiết đặt cho các thương nhân Châu Âu kỉ XVI là gì? Ở nông thôn Tây Âu kỉ XVI hình thức sản xuất nào xuất hiện? Dưới tác động phong trào cải cách tôn giáo, giáo hội Tây Âu đã phân hóa nào? Tại nơng dân Đức lại dậy đấu tranh mạnh mẽ vào đầu kỉ XVI? Xuất phát từ Ý – phong trào này là tiếng nói đấu tranh giai cấp tư sản chống lại những quan điểm lỗi thời xã hội phong kiến? - Gói câu hỏi 4: Tiền đề quan trọng cho các c̣c phát kiến địa lí? Vào đầu kỉ XVI, Tây Âu xuất hiện hình thức kinh doanh nào? Cuộc đấu tranh chống phong kiến làm nền tảng cho phong trào nào diễn Châu Âu hậu kì Trung Đại? Phong trào cải cách tôn giáo diễn rầm rộ nhất những nước nào? Mô hình sản xuất nào thay cho phường hội Tây Âu? Thành tựu quan trọng nhất các cuộc phát kiến địa lí là gì? - Tiểu kết giáo viên: Giai đoạn hậu kì trung đại là thời kì đầy biến động lịch sử Tây Âu Sự phát triển nhanh chóng sản xuất đã làm cho nhu cầu về hương liệu, vàng bạc thị trường ngày một cấp thiết Việc tìm đường sang phương Đông đã thúc đẩy các cuộc phát kiến lớn về địa lí Nó mang lại nguồn cải lớn về Châu Âu những hiểu biết về trái đất Trên sở đó, cơng c̣c tích lũy tư bản chủ nghĩa tiến hành Quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa hình thành Hai giai cấp - tư sản và vô sản đời Giai cấp tư sản lên có địa vị về kinh tế bị giáo hội và chế độ phong kiến cản trở Họ đã đứng lên đấu tranh, xây dựng một nền văn hóa phong trào Văn Hóa Phục Hưng tiến hành cải cách tôn giáo, phong trào đấu tranh nông dân Đức báo hiệu cho suy vong chế độ phong kiến Phần thi : Vượt chướng ngại vật Luật chơi: Có hàng ngang dành cho học trị, mỡi em qùn chọn hàng ngang để trả lời Trong trình trả lời em nào tìm ô chữ hàng dọc (ô chữ Sáng kiến kinh nghiệm 37 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 bí ẩn) trước sẽ nhân đơi sớ điểm Ơ chữ bí ẩn phép trả lời kết thúc một lượt thi Nếu ô chữ bí ẩn tìm sớm thì chữ cịn lại lật mở (cho khán giả giải đáp) nhằm hướng vào nội dung của bài Người tiên phong cuộc phát kiến địa lý tìm các vùng đất tìm mũi “Bão Tố”? Quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa xuất hiện Tây Âu vào thời kì nào? Lãnh tụ phong trào cải cách tôn giáo Thụy Sĩ? Một phong trào diễn khắp các nước Tây Âu coi là một những cuộc đấu tranh công khai đầu tiên lĩnh vực tư tưởng giai cấp chống phong kiến suy tàn? Một những người “khổng lồ” phong trào văn hóa phục hưng, nhà họa sĩ – kĩ sư tiếng? Người đầu tiên đã thực hiện chuyến vòng quanh giới bằng đường biển từ năm 1519 đến 1522? Ai đã người phát hiện Châu Mĩ sớm nhất? Trào lưu văn hóa nào bắt nguồn từ Ý có ảnh hưởng sâu sắc tới đời sống xã hội Tây Âu vào cuối thời trung đại? Đầu kỉ XVI phường hội đã thay bằng hình thức sản xuất kinh doanh nào? 10 Vị lãnh tụ kiệt xuất phong trào đấu tranh nông dân Đức hậu kì trung đại? 11 Lực lượng nào đời hậu kì trung đại đã lên tiếng đấu tranh chống lại giáo hội kitô? - Tiểu kết giáo viên: “Đấu tranh giai cấp” là cuộc đấu tranh giữa các giai cấp có quyền lợi trái ngược nhau, thù địch Đấu tranh giai cấp là động lực phát triển xã hợi có giai cấp đới kháng Tây Âu hậu kì trung đại giai cấp tư sản đã đứng lên đấu tranh chống lại giáo hội Kitô mang nặng những quan điểm lỗi thời lạc hậu xã hội phong kiến mà biểu hiện Sáng kiến kinh nghiệm 38 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 mạnh mẽ nhất là phong trào Văn Hóa Phục Hưng, phong trào Cải Cách Tôn Giáo, cuộc chiến tranh nông dân Đức…Đây là thời kì đấu tranh giữa giai cấp tư sản lên và chế độ phong kiến bước vào khủng hoảng suy vong Qua các cuộc đấu tranh giai cấp thấy lịch sử loài người luôn thay đổi và phát triển theo hướng lên Phần thi Tăng tốc Luật chơi: Luật chơi: Có câu hỏi ở dạng tư nhanh, thời gian suy nghĩ 30 giây….4 học sinh cùng trả lời(sẽ có cộng tác viên bấm cho mỗi học sinh) Học sinh trả lời đúng nhanh 40 điểm Học sinh trả lời đúng nhanh thứ II 30 điểm Học sinh trả lời đúng nhanh thứ III 20 điểm Học sinh trả lời đúng cuối cùng 10 điểm Tại sang kỉ XV người tiến hành các c̣c phát kiến địa lí? a Do phát triển lực lượng sản xuất b Do phát triển khoa học kĩ thuật c Do xuất hiện hình thức kinh doanh tư bản chủ nghĩa d, Do đời giai cấp tư sản Hệ tư tưởng nào chiếm địa vị chi phối phong trào văn hóa phục hưng? Nêu những hiểu biết em về hệ tư tưởng này? a Tư tưởng phong kiến b Tư tưởng tư sản c Tư tưởng Can Vanh d Tư tưởng Lu Thơ Số vốn ban đầu mà q tợc và thương nhân tích lũy đâu mà có? a Sự cướp đoạt ṛng đất và cướp bóc thực dân b Sự x́t hiện các cơng trường thủ công c Lợi nhuận từ hình thức kinh doanh tư bản chủ nghĩa d Sự xuất hiện các công ti thương mại Những biến đổi giai cấp xã hội Tây Âu đầu kỉ XVI là? Sáng kiến kinh nghiệm 39 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 a Giai cấp tư sản đời b Giai cấp vô sản đời c Các giai cấp hình thành d Sự xuất hiện phong trào văn hóa phục hưng - Tiểu kết giáo viên: Sau các c̣c phát kiến địa lí kinh tế Châu Âu phát triển nhanh Tầng lớp quý tộc thương nhân Châu Âu sức cướp bóc cải và tài nguyên các nước Châu Á, Châu Âu Châu Mĩ Giai cấp tư sản tích lũy sớ vớn ban đầu bằng cướp bóc thực dân, dùng bạo lực để cướp đoạt ruộng đất Đầu kỉ XVI hình thức kinh doanh tư bản chủ nghĩa xuất hiện đã dân đến những biến đổi lớn lao về kinh tế và xã hợi, cổ vũ và mở đường cho văn hóa Châu Âu phát triển cao Phần thi Về đích Luật chơi: Có gói câu hỏi với số điểm là 40 điểm (hai câu hỏi), 60 điểm (3 câu hỏi), 80 điểm (4 câu hỏi) Ở tất gói câu hỏi đều áp dụng hy vọng để khuyến khích học sinh (Học sinh chọn hy vọng trả lời đúng nhân đôi số điểm, trả lời sai bị trừ nửa số điểm) Học sinh bớc thăm để trả lời - Gói câu hỏi 40 điểm: 1.Nêu những biểu hiện nảy sinh chủ nghĩa tư bản Châu Âu đầu kỉ XVI? Hãy nêu cảm nhận em về bức họa “La-Giơ-Cơng” Lêơnađơvanhxi? - Gói câu hỏi 60 điểm: Vì có xuất hiện phong trào văn hóa phục hưng? Trình bày đặc điểm và ý nghĩa phong trào cải cách tôn giáo Châu Âu kỉ XVI? Tại Côlômbô coi là người phát hiện Châu Mĩ tên ông lại không đặt cho Châu Mĩ? - Gói câu hỏi 80 điểm: Hệ quả các c̣c phát kiến địa lí? Em hãy nêu những thành tựu bật phong trào Văn Hóa Phục Hưng? Sáng kiến kinh nghiệm 40 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Tại vào thời hậu kì trung đại, quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa đã xuất hiện Tây Âu? Nguyên nhân và ý nghĩa cuộc chiến tranh nông dân Đức? Thay vì học lịch sử theo cách truyền thống phần thì việc áp dụng hình thức này học sinh lúc phải học trước các phần để thi, không bị ràng buộc quy trình sách giáo khoa mà các nợi dung đảm bảo Học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, Giáo viên trở thành người điều khiển hướng dẫn tiết học Và rõ ràng tiết học vô sinh động và thoải mái Tuy vậy phần thi giáo viên cần có nhận xét, kết luận nhắc lại nội dung kiến thức quan trọng bài, hệ thống kiến thức để học sinh nắm kiến thức bản cần ghi nhớ Việc áp dụng trị chơi cần có kết hợp hình ảnh, âm thanh, tư liệu văn học kênh hình để làm phong phú cho nội dung cần truyền đạt Qua học sinh ghi nhớ mợt cách sinh đợng những thành tựu văn hóa, giá trị nghệ tḥt bài, nhớ lâu và kĩ so với việc học bài theo cách truyền thống Để hiệu quả việc vận dụng trò chơi vào dạy học, Giáo viên hướng dẫn cho học sinh soạn bài trước nhà, tìm kiếm thêm tài liệu kham khảo hay từ internet vì học sinh có những hiểu biết nhất định, thêm vào sức nặng từ những mơn học khác rất lớn, các em cần chuẩn bị để tự tin tham gia trò chơi hướng tới mục tiêu phát huy tính tích cựu - chủ động sáng tạo học sinh học tập lịch sử III 2 Cách thức ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử III 2 Công tác chuẩn bị Công tác chuẩn bị là khâu đầu tiên đảm bảo cho thành công một cuộc thi Công tác chuẩn bị tốt, chu đáo dẫn đến những thuận lợi cuộc thi diễn và thu nhiều thành công ngoài kết quả dự kiến Và ngược lại, công tác chuẩn bị không tốt, không chu đáo thì cuộc thi diễn khơng sn sẻ và gây nên những “tác dụng phụ” Công tác chuẩn bị cần đảm bảo những yếu tố: Sáng kiến kinh nghiệm 41 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 - Xây dựng kế hoạch tổ chức trò chơi: Kế hoạch phải thật chi tiết, xác định rõ chủ đề, mục đích – u cầu, quy mơ thời gian, địa điểm, đối tượng, thành phần tham gia Cũng nợi dung chính, thể lệ trị chơi, ban giám khảo, giải thưởng (nếu có) - Giáo viên bợ mơn lịch sử sau lên kế hoạch báo cáo với Hiệu trưởng nhà trường và Phó hiệu trưởng chuyên trách bộ môn báo cáo và xin ý kiến chỉ đạo Tranh thủ trợ giúp kinh phí vật chất và các điều kiện khác nghành, các đoàn thể, các tổ chức kinh tế - xã hội khác - Trên sở tổ chức chơi mà học nên giáo viên bộ môn phải xây dựng giáo án, dựa giáo án bài dạy giáo viên xác định rõ phần nào giảng dạy và phần nào cho em chơi để học - Giáo viên phải thiết lập hệ thớng câu hỏi cho khoa học hợp lí mà học sinh trả lời nhanh nhất, tiếp thu dễ dàng nhất - Phịng học bài trí đơn giản góp phần làm tăng thêm khơng khí cho việc học và chơi - Giáo viên cần báo cho học sinh biết trước, hướng dẫn cho các em chuẩn bị bài học nhà để lên lớp học sinh chủ đợng tích cựu tham gia vào quá trình giảng dạy hay các trò chơi mà giáo viên thiết kế - Hệ thống micro, màu sắc, âm có cần phải chuẩn bị kĩ trước để phát huy tối ưu Khi tiến hành các hoạt động, các em học sinh phải có đầy đủ chỗ ngồi, đảm bảo các em tham gia đầy đủ - Giáo viên cần phải trực tiếp đóng vai trị làm giám khảo tổ chức các trò chơi Ngoài cần phải chọn các em học sinh tham gia vào quá trình tổ chức MC, thư kí… - Ở bài dạy giáo viên cần đưa kế hoạch chi tiết, phần chơi thời gian, áp dụng trò chơi nào là hiệu quả? - Sau hoàn thành kế hoạch cần báo cáo lãnh đạo, các bộ phận xin ý kiến đóng góp đợng nghiệp - Từ góp ý các bợ phận, giáo viên xem xét bổ sung và hoàn chỉnh lại toàn bộ kế hoạch Sáng kiến kinh nghiệm 42 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 III 2 Tổ chức trò chơi Khi tiến hành trò chơi cần thực hiện các việc sau: - Theo trình tự chương trình đã có mà thực hiện nội dung đã chuẩn bị kĩ từ trước, xem xét góp ý lãnh đạo nhà trường tổ và đồng nghiệp - Giáo viên cần có chuẩn bị về vật chất và tinh thần để giải kịp thời các tình huống phát sinh, xử lí cần phải có cân nhắc làm thật khéo léo để học sinh học và chơi thoải mái không mất đoàn kết lớp học - Về hình thức cần tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng vui tươi sinh động phải ý nội dung hướng cho các em vào những vấn đề mình muốn truyền đạt - Cần chọn người dẫn chương trình cho phù hợp với loại hình cụ thể Nếu nặng kiến thức thì mời người có kiến thức, nặng về giải trí thì mời người có khiếu hài hước để cuộc chơi sinh động - Các nội dung thi, các câu hỏi phải soạn kĩ cả phần hỏi lẫn phần đáp, duyệt kĩ trước đem sử dụng Các câu hỏi (kín, mở ) phải thống nhất chung - Giáo viên phải ln là người cơng bằng nhất, tạo uy tín đới với học sinh để chơi và học các em có tinh thần thoải mái, tin tưởng cầu tiến - Sau cuộc thi kết thúc phải tuyên dương các em đợng tham gia trao quà có để khích lệ các em.Cần cho các em dọn dẹp phòng học, kê lại bàn ghế (nếu cần) Cuối nghiêm túc rút kinh nghiệm công tác tổ chức, lắng nghe từ nhiều phía nhà trường, gia đình, học sinh… để lần sau tổ chức tốt Sáng kiến kinh nghiệm 43 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 IV KẾT LUẬN Dù giảng dạy bộ môn nào, người giáo viên đạt những yêu cầu chung lí luận dạy học theo quan điểm Đảng và Nhà nước qui định Bất cứ giáo viên bợ mơn nào đều phải có tư tưởng, tình cảm đắn, lành mạnh, sáng, có tấm lịng nhiệt thành đới với nghề nghiệp, góp phần giáo dục, giảng dạy cho hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng và Nhà nước Bất cứ người giáo viên bộ môn nào phải không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức bộ môn, mở rợng hiểu biết kiến thức chung có liên quan đến bài giảng, có phương pháp dạy tớt, khơng ngừng hoàn thiện, cải tiến phương pháp dạy và nghiệp vụ phạm để đảm bảo cho vai trò người thầy giáo nâng cao Qua kinh nghiệm nhỏ về “ Sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT góp phần nâng cao chất lượng môn ” theo đặc thù bộ môn, kinh nghiệm này dù nhỏ, khá đơn giản, hình thành những hiểu biết ban đầu giúp cho học sinh nhận thức và hứng thú với bợ mơn Lịch sử Kinh nghiệm nhỏ góp phần cho bản thân tơi tích lũy kinh nghiệm, vớn kiến thức phục vụ quá trình giảng, học tập để nâng cao trình độ kiến thức, chuyên môn nghiệm vụ để hoàn thành tớt nhiệm vụ trị mà Đảng, Nhà nước và đơn vị giao phó, đồng thời góp phần nhỏ với đồng nghiệp làm cho bợ mơn Lịch sử nhà trường ngày càng có chất lượng Với thời gian hạn hẹp và khả nhiều hạn chế với kinh nghiệm giảng dạy ít, chắn chun đề cịn nhiều thiếu sót, vì vậy tơi rất mong nhận những ý kiến đóng góp Q Thầy cơ, các bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Sáng kiến kinh nghiệm 44 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 V KIẾN NGHỊ - Câu hỏi cần trọng phát huy tính gợi mở, phát huy chủ động Học sinh - Nội dung thi không nên quá đến các kiện lịch sử xa rời với thực tế, lịch sử thời đại - Đáp án cần có những phần điểm cho sáng tạo học sinh cách thể hiện - Khi thực hiện, Giáo viên cần phê bình, chỉnh sửa cho học sinh cách diễn đạt, lời văn và suy nghĩ cá nhân về vấn đề nêu trò chơi Sáng kiến kinh nghiệm 45 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 hiện hành 2- Nhập môn sử học NXB Giáo dục 2001 3- Lý luận dạy học Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị - NXB Giáo dục 2004 4- Lịch sử giới cổ đại Lương Ninh- NXB Giáo dục năm1998 5- Tạp chí nghiên cứu lịch sử 6- Con đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông” Ngô Minh oanh NXB Giáo dục năm 2008 Sáng kiến kinh nghiệm 46 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH Năm học 2010 – 2011 CỢNG HÒA XÃ HỢI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đợc lập – Tự – Hạnh phúc Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, ngày 20 tháng năm 2011 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2010 – 2011 Tên sáng kiến : SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MƠN ( PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI ) Họ tên tác giả : Phạm Thị Hạnh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Lĩnh vực : - Quản lý giáo dục : □ - Phương pháp dạy học bộ môn : □ - Phương pháp giáo dục : □ - Lĩnh vực khác : □ Sáng kiến kinh nghiệm đã triển khai áp dụng : Tại đơn vị □ Trong ngành □ Tính : ( Đánh dấu x vào ô ) - Có giải pháp hoàn toàn □ - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp đã có □ Hiệu : ( Đánh dấu X vào ô ) - Hoàn toàn và đã áp dụng toàn ngành có hiệu quả cao □ - Có tính cải tiến đổi từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu quả cao □ - Hoàn toàn và đã triển khai áp dụng đơn vị có hiệu quả cao □ - Có tính cải tiến đổi từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng đơn vị có hiệu quả cao □ Khả áp dụng : ( Đánh dấu X vào mỡi dịng ) - Cung cấp các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lới sách Tớt □ Khá □ Đạt □ - Đưa các giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ vào cuộc sống Tốt □ Khá □ Đạt □ - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu quả có khả áp dụng đạt hiệu quả phạm vi rộng Tốt □ Khá □ Đạt □ Phiếu này đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận của người có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi sáng kiến kinh nghiệm Xác nhận Tổ chuyên môn Thủ trưởng đơn vị ( Ký tên và ghi rõ họ tên ) ( Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu) Sáng kiến kinh nghiệm 47 Phạm Thị Hạnh ... sáng kiến : SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN ( PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI ) Họ tên tác... +Hướng dẫn học sinh làm kiểm tra Lịch Sử +Sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT góp phần nâng cao chất lượng môn( phần I lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại ) Sáng... Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MƠN ( PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY,