Một số biện pháp chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức các trò chơi trong dạy học lịch sử lớp 4 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

Mục tiêu của đề tài Mục tiêu mà đề tài này hướng tới chính là tập trung đi sâu tìm hiểu, nghiêncứu đưa ra một số biện pháp để chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức trò chơi khi dạylịch sử ở

I. Phần mở đầu:

1. Lý do chọn đề tài

Đổi mới giáo dục đã được Đảng và nhà nước khẳng định là vai trò quantrọng cấp thiết trong hệ thống “Đổi mới sự nghiệp giáo dục”, là nền tảng, làđộng lực thúc đẩy công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước để Việt Nam từngbước vững vàng khi hội nhập vào nền kinh tế thế giới

Như vậy, để thực hiện quá trình đổi mới giáo dục không chỉ đối mới vềnội dung chương trình sách giáo khoa mà còn phải đối mới về cả phương phápdạy- học Đây là hai vấn đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau trong quá trìnhthực hiện mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới Qua phân môn Lịch sử các emđược hiểu sâu hiểu kĩ về quá trình và từng thời kì xây dựng đấu tranh và gìn giữđất nước Có thể nói rằng học lịch sử có tác dụng rất lớn khi học các môn kháchay nói cách khác học lịch sử là điểm tựa, là nền tảng cho các môn học khác nhưĐịa Lí, Tiếng Việt

Như chúng ta đã biết kiến thức Lịch sử ở Tiểu học: Cung cấp cho HS một

số kiến thức cơ bản, thiết thực về: Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêubiểu ở các giai đoạn phát triển của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tớinay; hoc sinh biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống và gópphần bồi dưỡng và phát triển ở HS những thái độ và thói quen: Ham học hỏi,ham hiểu biết thế giới xung quanh; yêu thiên nhiên, con người, đất nước; Có ýthức bảo vệ thiên nhiên và các di sản văn hoá

Dạy Lịch sử là bước đầu hình thành cho học sinh các kĩ năng quan sát sựvật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn thông tin khácnhau; phân tích, so sánh, đánh giá, hệ thống kiến thức về các sự kiện lịch sử,nhân vật lịch sử, mốc thời gian Phân môn Lịch sử góp phần hình thành, bồidưỡng ở học sinh thái độ và thói quen: ham học hỏi, thích tìm hiểu về cộinguồn dân tộc, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho người học

Học Lịch sử là để hiểu, để sống và để rung động với những sự kiện lịch

sử Để rút ra những bài học về lòng yêu nước, về nhân văn, để thực hành lờiBác đã dạy Do vậy việc khơi dậy niềm say mê, hứng thú học lịch sử là nhiệm

vụ và mục đích của người giáo viên trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ, conngười mới xã hội chủ nghĩa Trong những năm trở lại đây học sinh có xuhướng thiên về các môn Toán và Tiếng Việt, Ngoại ngữ, không chú ý đến Lịch

sử Phải chăng vì Lịch sử khó học, khó nhớ hay vì một lý do nào khác ? Hơnnữa trong thời đại công nghệ thông tin hiện nay, các em ngại đọc những bàihọc nhiều kênh chữ mà thích xem những sách nhiều kênh hình và các bộ phimhoạt hình, Vì vậy muốn các em học tốt môn học thì điều trước tiên phải tạocho các em say mê và hứng thú với môn học Nhưng hiện nay, một số giáoviên vẫn còn xem nhẹ môn Lịch sử mà chỉ tập trung thời gian, tâm sức vào haimôn Toán và Tiếng Việt dẫn đến việc dạy lịch sử đôi khi còn cắt xén thời giancho môn học khác Đa số học sinh còn thờ ơ, không hứng thú, ngại học Lịch

sử Các em không nhớ được các sự kiện, nhân vật, mốc thời gian lịch sử nênchất lượng dạy - học môn này còn hạn chế so với các môn học khác

Với tinh thần " học mà chơi, chơi mà học", trò chơi thực sự là mộtphương tiện hữu hiệu để tạo ra sự hài hoà, thoải mái, không rập khuôn, khôcứng, đảm bảo tính tự nhiên cho cuộc sống cũng như trong học tập của học sinhtiểu học một cách hứng thú và bổ ích Cùng với những kinh nghiệm chỉ đạochuyên môn tôi thấy phân môn Lịch sử có nhiều kiến thức thực tế trong đờisống, mặt khác phân môn học này có sự gắn bó, liên hệ chặt chẽ, liên quan mậtthiết với các môn học khác, hỗ trợ cho các em về mặt kiến thức và giúp các em

mở rộng hiểu biết

Từ trước đến nay đã có nhiều đồng nghiệp quan tâm và nghiên cứu về vấn

đề dạy và học Lịch sử nhưng các đề tài đó chỉ đi sâu vào một khía cạnh nhấtđịnh như : giúp học sinh yêu thích phân môn Lịch sử; phát huy tính tích cực củahọc sinh khi học phân môn Lịch sử; Với mong muốn được góp phần nhỏ bécủa mình vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử ở trường Tiểu

thiết kế và tổ chức các trò chơi trong dạy học Lịch sử lớp 4 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ".

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

a Mục tiêu của đề tài

Mục tiêu mà đề tài này hướng tới chính là tập trung đi sâu tìm hiểu, nghiêncứu đưa ra một số biện pháp để chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức trò chơi khi dạylịch sử ở Tiểu học theo hướng đổi mới phát huy tính tích cực chủ động của họcsinh, vận dụng tính ưu việt của mô hình VNEN, giúp giáo viên có một số biệnpháp để dạy tốt hơn phân môn Lịch sử

Khơi dậy khả năng tư duy sáng tạo, tích cực chủ động của học sinh Trang

bị, cung cấp cho học sinh những biện pháp, kĩ năng để học tốt phân môn Lịch

sử, để các em hiểu và yêu thích phân môn này

Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Lịch sử lớp 4

b Nhiệm vụ của đề tài

Tìm hiểu cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu (phương pháp trò chơi trong dạy học) của giáo viên ở trường tiểu học

Thiết kế các loại trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử và cách thức

sử dụng chúng một cách có hiệu quả trong dạy học phân môn Lịch sử

Nghiên cứu những biện pháp giúp giáo viên có định hướng đúng đắntrong việc thiết kế, lựa chọn trò chơi học tập, tạo tiết học sinh động, nhẹ nhàng,đạt hiệu quả cao trong dạy học Lịch sử khi thực trạng ở trường tổ chức tiết họccòn nặng nề, mang tính truyền thống

3. Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức các trò chơi khi dạy lịch

sử lớp 4 ở trường Tiểu học Lê Hồng Phong,

4. Giới hạn của đề tài

Giáo viên và học sinh lớp 4, trường Tiểu học Lê hồng Phong, huyệnKrông Ana, tỉnh Đăk Lăk, năm học 2016-2017 và học kì I năm học 2017- 2018.

5. Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:

a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.

b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra;

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;

- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.

c Phương pháp thống kê toán học

II.Phần nội dung

1. Cơ sở lý luận

Đai- ri nhà giáo dục Liên-xô cũ đã từng nói: “ Dạy Lịch sử cũng như dạybất cứ thứ gì đòi hỏi người thầy phải khêu gợi cái thông minh chứ không phảibắt buộc các trí nhớ làm việc, bắt nó ghi chép rồi trả lại” Như vậy mục đích củadạy học lịch sử là người giáo viên không chỉ giúp học sinh hình dung, ghi nhớcác sự kiện, hiện tượng lịch sử mà việc dạy học lịch sử là tái tạo lại “hiện thựcquá khứ lịch sử “ đó cho người học thông qua những chứng cứ vật chất, dấu vếtlịch sử để lại

Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục và phát triểnmột số năng lực, phẩm chất trí tuệ cho HS, mà tiêu biểu là các nhà sư phạm nổitiếng như T.M Babunova, A.K Bodarenco, … Với khuynh hướng này, tròchơi học tập được xem như là một phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần

quan trọng vào việc nâng cao tính tích cực, độc lập trong quá trình nhận thứccủa HS Mục đích cuối cùng là giúp người học có thể hình dung được về conngười và hoạt động của con người trong bối cảnh thời gian, không gian lịch sửnhất định Vậy để thực hiện mục đích đó, ngoài việc cung cấp kiến thức cho các

em trên lớp, giáo viên nên hướng dẫn để các em tự tìm ra kiến thức, mở rộnghiểu biết của mình bằng nhiều cách khác nhau và tự các em chuyển tải nhữngthông tin đó đến bạn bè Khi đó, các em sẽ càng say mê tìm tòi, nghiên cứu, dầndần hình thành ở các em tình yêu môn học

Về mặt giáo dưỡng, lịch sử là một môn học mang tính giáo dục chính trịsâu sắc Về giáo dục, cung cấp cho học sinh những hiểu biết về những thời kìlịch sử hào hùng của dân tộc và nhìn thấy được toàn cảnh lịch sử thế giới trongquá khứ “Lịch sử là thầy dạy của cuộc sống”, vì thế việc giảng dạy lịch sử nhưthế nào để cho học sinh chúng ta “…phải biết sử ta/ Cho tường gốc tích nướcnhà Việt Nam” là nhiệm vụ rất to lớn nhưng đầy vẻ vang của người thầygiáo Nhưng trong thực tế, một bộ phận giáo viên và cả học sinh vẫn còn nhữngnhận thức chưa đúng về phân môn Lịch sử, không dành sự quan tâm đến mônhọc này dẫn đến chất lượng dạy và học chưa cao Như vậy muốn đào tạo conngười phát triển toàn diện thì vấn đề cấp thiết là thay đổi cách dạy, cách học

Chuyên môn đã tổ chức một số chuyên đề, hội giảng về các tiết dạy lịch

sử với một số dạng bài lịch sử để giáo viên trao đổi học hỏi và rút kinh nghiệm Trong giảng dạy giáo viên đã khai thác dụng đồ dùng dạy học và phương

tiện dạy học và từng bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp trong dạy lịch

sử Một số tiết học giáo viên đã tổ chức các trò chơi học tập để củng cố kiếnthức cũ hay ghi nhớ kiến thức mới, xong các trò chơi chưa thu hút được sựtham gia nhiệt tình của các đối tượng học sinh

Về nội dung chương trình Lịch sử lớp 4 theo mô hình trường học mớiVNEN cũng giống như chương trình trước đây nhưng cách chia nội dung bàitrong tài liệu Hướng dẫn học thì mỗi bài được tích hợp nhiều nội dung, gồm mộtchuỗi sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu của một giai đoạn lịch

sử nhất định Thời lượng dành cho mỗi bài học thường là 2 đến 3 tiết Nội dungbài khá dài và dàn trải Như vậy việc chia nội dung bài học theo từng thời kì,từng giai đoạn lịch sử, nội dung từng phần không tách bạch rõ ràng, sắp xếp một

số chỗ chưa lôgic gây khó hiểu cho học sinh trong việc tự học, tự chiếm lĩnhkiến thức Do đó giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung từng bài để thiết kế cáctiết dạy hấp dẫn, gây hứng thú cho các học sinh thông qua trò chơi học tập

Khi đề tài được áp dụng trong một học kì thì kết quả mang lại rõ rệt Đa

số học sinh có kĩ năng mạnh dạn, tự tin khi tham gia trò chơi, tích cực thảo luậnnhóm và tự nghiên cứu sách giáo khoa Ngoài ra các em còn tự tìm hiểu thôngtin bài học trước qua nhiều kênh thông tin Do đó các tiết học lịch sử trở thànhnhững tiết học lý thú của cả cô và trò, các em nhớ các sự kiện lịch sử để thamgia tốt vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp như: “Rung chuông vàng”, chủ điểm

“Uống nước nhớ nguồn”,…

** Hạn chế

Tuy nhiên do kiến thức của Lịch sử lớp 4 quá xa so với thời đại của các

em hiện nay nên cả giáo viên và học sinh cảm thấy khó hiểu, đồ dùng dạy học

ít, khó sưu tầm về tranh ảnh; giờ học trở nên khô khan, nhàm chán với những

sự kiện tẻ nhạt, những con số vô hồn, ít đọng lại trong tâm trí non nớt của trẻthơ

Thiết bị dạy học phục vụ cho phân môn Lịch sử đã được các cấp và nhàtrường đầu tư, trang bị nhưng cũng không thể đáp ứng đầy đủ nhu cầu dạy họcLịch sử Các tranh, ảnh, mô hình, sa bàn, tư liệu lịch sử … còn ít.

Một vài giáo viên chưa đầu tư cho việc nghiên cứu, chuẩn bị bài trướckhi lên lớp, chưa có phương pháp dạy hiệu quả để lôi cuốn người học; có đưatrò chơi vào dạy học các bài Lịch sử nhưng chưa nhiều, ít đầu tư suy nghĩ nêndẫn đến tiết học không có sự đổi mới, khởi sắc, đơn điệu trong hình thức tổchức

Một số giáo viên chưa mạnh dạn trong việc đổi mới phương pháp dạy học.Khi tổ chức trò chơi giáo viên chưa hiểu hết mục đích của trò chơi ấy mang lại ýnghĩa gì? Vận dụng kiến thức gì cho môn học Khi tổ chức các trò chơi thì giáoviên giao việc cho học sinh chưa rõ ràng, cụ thể Thời gian quy định cho mỗihoạt động chơi chưa rõ ràng

Học sinh thiếu mạnh dạn, tự tin khi tham gia các trò chơi truyền thống khôkhan, nhàn chán dẫn đến thái độ chán học Lịch sử

Chính vì những nguyên nhân đó bản thân tôi cần nhận thấy phải có nhữngphương pháp dạy học phù hợp hơn trong quá trình giảng dạy phân môn Lịch sử

4 theo cách dạy học mà chơi, chơi mà học

** Nguyên nhân

Lịch sử là những việc đã diễn ra và tồn tại trong quá khứ, một số từ ngữ

“cổ, từ Hán Việt” không được chú thích nên gây khó hiểu cho học sinh Mặckhác các em được sinh ra và lớn lên trong thời bình, nên các em chưa và khônghiểu nhiều đến lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước của cha ông Đối vớicác em thì đó là những chuyện của ngày xưa ngày xửa, nó quá xa vời mà các

em chỉ mới xem qua phim hoạt hình và đọc truyện lịch sử Các em ít tìm tòi vềlịch sử mà chỉ dành nhiều thời gian cho môn Tiếng Việt, Toán, Tiếng Anh.Nhiều em có tâm lí sợ học lịch sử vì cho rằng môn học này “khô, khổ, khó”.Khô vì giờ học tẻ nhạt, đơn điệu và nhàm chán Khổ vì phải quan sát, phântích, so sánh, đánh giá, khái quát, hệ thống hóa, kể chuyện, đóng vai Khó vì

phải ghi nhớ quá nhiều sự kiện, nhân vật, mốc thời gian mà điều này đối vớingười lớn cũng hết sức khó khăn huống chi là trẻ nhỏ Từ đó học sinh khônghứng thú, học vẹt, học chỉ để trả bài, để qua các lần kiểm tra chứ hiểu và yêuthích phân môn này thì rất ít

Ở lớp 4, Lịch sử là một phân môn hoàn toàn mới mẻ đối với các em,nhiều em còn bỡ ngỡ, chưa có cách học phù hợp để mang lại hiệu quả

Thời lượng của một tiết học phân môn Lịch sử không quá 40 phút nên rất

gò bó, eo hẹp khó có thể tổ chức trò chơi một cách thoải mái để đạt được hiệuquả cao

Một số giáo viên còn ít có sự đầu tư, chưa mạnh dạn điều chỉnh nội dung

và thay đổi hình thức dạy học, ngại tổ chức các trò chơi học tập trong các tiếtdạy lịch sử nếu có tổ chức chỉ mang tính hình thức vì để chuẩn bị cho một tròchơi trong tiết học người giáo viên phải chuẩn bị rất nhiều (đồ dùng học tập, cácthiết bị dạy học, hình thức tổ chức, cách tổ chức….), nhất là ngại tổ chức các tròchơi khi soạn giáo án điện tử Chính vì vậy mấy năm gần đây đa số học sinhkhông thích học và ít nhớ những kiến thức về lịch sử “cổ” do đó khi học lên cáclớp trên các em không còn nhớ được nhiều kiến thức lịch sử này

Một số giáo viên còn ngại sưu tầm, thiết kế các trò chơi để phục vụ tiếtdạy Khi trong tiết dạy giáo viên như sợ học sinh không hiểu bài nên cố gắng nóinhiều và cho học sinh làm nhiều để nắm bài, không dành thời gian chơi trò chơi Một số học sinh bị hổng kiến thức nên trong khi chơi không tự tin tham giahết mình Nhiều học sinh còn lơ đãng trong quá trình học làm hiệu quả trò chơihoặc kết quả đạt được chưa cao

- Qua điều tra khảo sát thực tế 5 lớp của khối Bốn trước khi thực hiện đềtài như sau:

Sự yêu thích học phân môn Lịch sử của học sinh như sau

Mức độ yêu thích Lớp 4A Lớp 4 B Lớp 4C Lớp 4 D Lớp 4 E Tổng

phương pháp dạy học khác nhau Trong đó “ cần sử dụng linh hoạt và có hiệu

quả các trò chơi” trong dạy học Lịch sử là cần thiết Phương pháp này phù hợp

với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học, với định hướng đổi mới phươngpháp dạy học hiện nay ở bậc Tiểu học theo phương châm “Nhẹ nhàng hơn, tự

nhiên hơn và hiệu quả hơn” Việc “sử dụng có hiệu quả các trò chơi” sẽ có tác

dụng phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập, giáo dục kĩ năng giao tiếp, tựtin cho học sinh Qua đó học sinh tiếp thu kiến thức bài học một cách nhẹ nhàng,

tự nhiên làm cho giờ học sinh động hơn, tự nhiên hơn Điều đó giúp các em biết

và hiểu môn học sâu sắc hơn, tránh được sự gò bó, áp đặt trong lĩnh hội kiếnthức Từ đó các em sẽ biết yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước; các

em biết tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và các di tích lịch sử văn hóa;các em sẽ tự hào về đất nước, con người Việt Nam

2. Nội dung và hình thức của giải pháp:

a. Mục tiêu của giải pháp

Để nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn Lịch sử lớp 4, tôi đã đưa ranhững biện pháp giúp giáo viên có định hướng đúng đắn trong việc thiết kế,lựa chọn trò chơi học tập, tạo tiết học sinh động, nhẹ nhàng, đạt hiệu quả caotrong dạy học để giúp giáo viên và học sinh yêu thích Lịch sử

b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

Biện pháp 1: Chỉ đạo giáo viên xác định đúng vị trí, mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức kĩ năng và đặc trưng bộ môn, nắm vững kiến thức Lịch một cách có hệ thống

Nói đến Lịch sử là nói đến từng giai đoạn lịch sử, mốc thời gian, các sựkiện lịch sử , các triều đại, các cuộc khởi nghĩa và những anh hùng dân tộc ứngvới mỗi triều đại , mỗi cuộc khởi nghĩa đó Việc nắm kiến thức Lịch sử logicchính xác, có hệ thống của giáo viên là rất cần thiết, giúp học sinh định hướng

và hiểu đúng về một thời kì lịch sử, nhân vật lịch sử và những trận đấu tranhoanh liệt trong lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc ta

Thực tế cho thấy một số ít giáo viên chưa xác định được đúng đặc trưngcủa môn Lịch sử, mỗi tiết lên lớp chỉ cung cấp cho học sinh đủ, đúng kiến thứctrong sách giáo khoa, ít mở rộng, liên hệ những kiến thức về hiện tại, chưa thiếtlập được cho học sinh mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử với nhau, hệ thốngkiến thức không lôgic nên dẫn đến tình trạng giáo viên cung cấp đến đâu thì họcsinh chỉ hiểu và biết đến đó, hết giờ học gấp sách lại là kiến thức cũng “gấp” lạiluôn Nên đối với giáo viên việc đọc nhiều sách báo, nghiên cứu tài liệu, lấythông tin, sư tầm tư liệu có liên quan trong thời điểm hiện tại một cách cập nhật

là điều hết sức cần thiết và quan trọng đối với phân môn Lịch sử

Phụ trách chuyên môn nhà trường tạo điều kiện để các tổ chuyên mônsinh hoạt, giáo viên hệ thống hóa kiến thức môn mình giảng dạy, tránh dạy lớpnào biết lớp đó Kiến thức Lịch sử được trình bày trong SGK và SGV hướng dẫnrất đơn giản, ngắn gọn, nó như cái cốt, cái lõi để dựa vào đó giáo viên biết cáchkhai thác, hướng dẫn giúp học sinh tìm đúng nội dung, hiểu chính xác kiến thứcđược truyền tải Chính vì vậy ngoài việc nắm vững kiến thức Lịch sử trong sáchgiáo khoa Tiểu học giáo viên cần phải chú trọng việc bồi dưỡng kiến thức, tưliệu, cập nhật kip thời thông tin qua nhiều nguồn khác nhau, khai thác có hiệuquả tài nguyên mạng, trong các cuốn sử liệu để truyền thụ đến học sinh mộtcách chính xác

Ví dụ: Một số yếu tố cơ bản trong chương trình phân môn Lịch sử lớp 4

Giai đoạn

lịch sử

Thời gian

Triều đại trị vì Tên nước- kinh đô

Nội dung cơ bản của lịch sử Nhân vật lịch sử tiêu biểuBuổi

An Dương Vương,nước Âu Lạc, đóng

Hơn 100 năm nhân dân ta anh dũngđấu tranh

Có nhiều nhân vật và cuộc khởi nghĩatiêu biểu như: Hai Bà Trưng, BàTriệu

Với chiến thắng Bạch Đằng 938, NgôQuyền giành lại độc lập cho đất nướcta

Nước 1009- Nhà Lý, nước Đại Xây dựng đất nước thinh vượng về

Đánh tan quân xâm lược nhà Tống lầthứ hai.

Nhân vật lịch sử tiêu biểu: Lý CôngUẩn, Lý Thường Kiệt

Tiếp tục xây dựng đất nước, đặc biệtchú trọng đắp đế, phát triển nôngnghiệp

Đánh bại cuộc xâm lược của giặcMông- Nguyên

Các nhân vật lịch sử tiêu biểu: TrầnHưng Đạo, Trần Quốc Toản

Nhà Hậu Lê, nướcĐại Việt, kinh đôThăng Long

20 năm chống giặc Minh, giải phóngđất nước( 1407- 1428)

Tiếp tục xây dựng đất nước, đạt đượcđỉnh cao trong mọi lĩnh vực thời LêThành Tông

Các nhân vật lịch sử tiêu biểu: Lê Lợi,Nguyễn Trãi, Lê Thánh Tông

Cuộc khai hoang phát triển mạnh ở

Các nhân vật lịch sử tiêu biểu: QuangTrung

Họ Nguyễn thi hành nhiều chính sách

để thâu tóm quyền lực

Xây dựng kinh thành Huế

Như vậy xác định đúng vị trí, mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức kĩnăng và đặc trưng của môn học này được sẽ giúp người giáo viên xây dựngđược phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, thiết kế được các tròchơi phù hợp sẽ truyền thụ được hết nội dung kiến thức Lịch sử đến với các em,giúp các em hiểu được sâu sắc được nội dung bài học

Biện pháp 2 Bồi dưỡng kĩ năng soạn và trình chiếu giáo án điện tử, thiết

kế các trò chơi cho giáo viên:

Việc ứng dụng CNTT vào dạy học có hiệu quả thiết thực hay không phụthuộc chủ yếu vào người giáo viên Vì vậy người giáo viên cần phải mạnh dạn,không ngại khó, tự thiết kế và sử dụng các Slides trong việc tổ chức các trò chơihọc tập sẽ giúp rèn luyện được nhiều kĩ năng và phối hợp tốt các phương phápdạy học tích cực khác

BGH triển khai tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên, các Môdun có tácdụng thiết thực trong việc bồi dưỡng kiến thức và vận dụng vào thực tiễn dạy

học Bồi dưỡng giáo viên thực hành soạn và trình chiếu Power Point, tìm kiếmthông tin trên mạng Tổ chức có chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn, chútrọng đề chuyên đề: Nâng cao kĩ năng soạn và trình chiếu giáo án điện tử, thiết

kế các trò chơi cho giáo viên

Giáo viên tích cực tự học, tự tham gia các lớp tập huấn hoặc qua các buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao kĩ năng thực hành soạn và trình chiếu Power Point Ta dễ dàng thấy rằng trò chơi khi xây dựng bằng giáo án điện tử có nhiều ưu điểm:

+ Trong cùng một khoảng thời gian như nhau nếu tổ chức trò chơi bằnghình thức thủ công sẽ tốn nhiều công, nhiều kinh phí cho việc chuẩn bị đồ dùng,nhưng nếu thiết kế bằng giáo án điện tử sẽ tốn ít thời gian, truyền tải được nhiềunội dung cùng một lúc

+ Trò chơi bằng giáo án điện tử có thể một lúc kiểm tra được nhiều họcsinh, nhiều đối tượng học sinh tham gia cùng một lúc

+ Khi kiểm tra câu trả lời, sự phản hồi của học sinh, giáo viên dễ dàng bậtmáy và bấm nút để kiểm tra Tiện lợi nhất là câu trả lời trắc nghiệm đúng/ sai.+ Giáo án điện tử thực sự có những hình ảnh đẹp, mới lạ, sống động nhiềutrường hợp có cả âm thanh Nên kiến thức trở nên gần gũi, học sinh dễ hiểu vàthực tế hơn

+ Tiết kiệm được đồ dùng

Qua từng đợt BGH có đánh giá việc soạn giáo án điện tử và vận dụng vào thực tiễn dạy học của giáo viên

Biện pháp 3 Trang bị cho giáo viên những kiến thức, kĩ năng sư phạm khi

tổ chức trò chơi học tập môn Lịch sử:

** Hiểu thế nào là “Trò chơi học tập”?

Muốn tổ chức tốt một trò chơi thì trước hết người dạy phải hiểu thế nào làtrò chơi ? Trò chơi học tập là trò chơi có luật, trong đó có nội dung tri thức gắn

để chơi, thông qua chơi, học sinh được củng cố vận dụng các kiến thức, nộidung đã học vào các tình huống của trò chơi và do đó trẻ được học Trò chơi họctập có tác dụng cả về mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và phẩm chất đạo đức Một trò chơi nói chung, trò chơi học tập nói riêng chỉ trở thành trò chơithực sự khi những người chơi thực hiện hành động chơi Do đó nếu hành độngchơi đòi hỏi những kiến thức, kĩ năng học sinh chưa có thì trò chơi đó không cótác dụng đối với các em Trò chơi Lịch sử là trò chơi trong đó có chứa đựng mộttrong các yếu tố về Lịch sử.

* Các trò chơi khi dạy lịch sử:

1 Trò chơi "Nối nhanh tay"

2 Trò chơi " Buộc dây cho bóng"

3 Trò chơi " Ai nhanh ai đúng"

4 Trò chơi "Ô chữ kì diệu"

5 Trò chơi " Kết bạn"

6 Trò chơi " Đố vui"

7 Trò chơi " Thử tài đoán nhanh"

8 Trò chơi " Gửi thư nhanh"

9 Trò chơi " Điền đúng điền nhanh"

10 Trò chơi " Đoán tên nhân vật"

** Nguyên tắc khi thiết kế và tổ chức trò chơi.

- Chọn trò chơi phù hợp với từng bài học, bám chuẩn kiến thức kĩ năng,mục tiêu bài học và phù hợp với điều kiện của học sinh, lớp học

- Xác định phạm vi, mục đích của trò chơi

- Chọn trò chơi phù hợp với kĩ năng cần rèn cho học sinh

- Biên soạn trò chơi phải xác định thời gian trong từng tiết dạy (3-5 phút)

- Trò chơi phải có sức hấp dẫn, thu hút được sự tham gia của học sinh vàtạo được tâm lý thoải mái, hưng khởi trong học tập.

- Tùy mỗi bài học để thay đổi trò chơi nhằm thu hút học sinh và không nênlạm dụng quá nhiều trò chơi trong một tiết học

- Khi tổ chức trò chơi giáo viên phải động viên, khích lệ học sinh tham giachơi bằng nhiều hình thức, tránh chê trách các em khi thua cuộc.Có thể nói cùngvới học thì chơi là nhu cầu không thể thiếu được của học sinh tiểu học Dùkhông phải là hoạt động chủ đạo song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quantrọng trong hoạt động sống và học tập của trẻ

Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập củahọc sinh hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hoá các kiến thức củacác em nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của họcsinh Trò chơi học tập có tác dụng làm thay đổi hình thức hoạt động học tập trênlớp, làm không khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu, giúp quá trình học tập trởnên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểuhọc là: “ Học mà chơi, chơi mà học” Chính vì vậy vận dụng trò chơi học tậpmột cách hợp lí sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục

** Hiểu vai trò, ý nghĩa của trò chơi học tập khi dạy Lịch sử ở trường tiểu học.

Trong giảng dạy nói chung và dạy lịch sử nói riêng, tổ chức trò chơi họctập có vai trò, ý nghĩa đặc biệt quan trong đối với các em:

- Giúp các em thay đổi hình thức, phương pháp học tập thụ động trướcđây,làm cho giờ học bớt căng thẳng, nặng nề, tạo cảm giác dễ chịu giúp học sinhhứng thú, tích cực tìm hiểu, khám phá và tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng hơn

- Rèn kĩ năng hợp tác theo nhóm, giao tiếp, ứng xử mọi tình huống khitham gia vào trò chơi

- Tạo cho học sinh tự tìm tòi, sáng tạo, rèn luyện óc tư duy để hoàn thiệnbản thân

- Qua trò chơi kích thích học sinh vận dụng những kiến thức đã học, rènluyện trí nhớ, phát triển khả năng phán đoán, suy luận… Từ đó giúp các em xử

lý các tình huống trong cuộc sống để thích nghi với điều kiện mới của xã hội

- Thông qua trò chơi giúp các em sống có kỉ luật, có nề nếp, có tình đoànkết tương thân tương ái, lòng trung thành và có trách nhiệm lẫn nhau từ đó các

em sẽ yêu thiên nhiên, con người, quê hương đất nước, các em sẽ tôn trọng vàbảo vệ

** Giáo viên chủ động, mạnh dạn đổi mới PPDH trong từng bài dạy cụ thể:

Định hướng dạy học theo phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trungtâm, giáo viên đóng vai trò chủ đạo thì việc chủ động đưa phương pháp mới vàodạy học Lịch sử là cần thiết, phục vụ thiết thực cho dạy học nhẹ nhàng, tích cực,

ở mỗi bài học, tiết học giáo viên cần sử dụng linh hoạt các phương pháp Có thểmột tiết học sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học cốt sao để việcchuyển tải nội dung bài học một cách dễ hiểu đến với mọi đối tượng học sinhtrong lớp Sử dụng phù hợp các phương pháp dạy học Lịch sử góp phần nângcao chất lượng môn học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung

Biện pháp 4 Chỉ đạo giáo viên tuân thủ các yêu cầu khi thiết kế và tổ chức các trò chơi trong dạy học Lịch sử:

- Xây dựng và sử dụng các trò chơi trong dạy học lịch sử có vai trò rấtquan trọng trong việc hình thành củng cố tri thức cho học sinh, đây là hình thức

để kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bởi vì,khi hoàn thành các trò chơi học sinh sẽ nhận thấy những thiếu sót của mình, giáoviên biết kết quả nắm kiến thức của học sinh Song để có được các trò chơi trongdạy học lịch sử có chất lượng đòi hỏi giáo viên phải đầu tư suy nghĩ, tìm tòisáng tạo và dày công thiết kế Đặc biệt nó đòi hỏi mỗi GV thật sự phải có tâmhuyết với nghề nghiệp

- GV đọc kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo,các loại tàiliệu để lựa chọn đúng vấn đề, xác định nội dung, khối lượng của trò chơi cho