Một số biện pháp chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức các trò chơi trong dạy học lịch sử lớp 4 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài Đổi giáo dục Đảng nhà nước khẳng định vai trò quan trọng cấp thiết hệ thống “Đổi nghiệp giáo dục”, tảng, động lực thúc đẩy cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước để Việt Nam bước vững vàng hội nhập vào kinh tế giới Như vậy, để thực trình đổi giáo dục không đối nội dung chương trình sách giáo khoa mà cịn phải đối phương pháp dạy- học Đây hai vấn đề có mối liên quan chặt chẽ với trình thực mục tiêu giáo dục giai đoạn Qua phân môn Lịch sử em hiểu sâu hiểu kĩ trình thời kì xây dựng đấu tranh gìn giữ đất nước Có thể nói học lịch sử có tác dụng lớn học mơn khác hay nói cách khác học lịch sử điểm tựa, tảng cho mơn học khác Địa Lí, Tiếng Việt Như biết kiến thức Lịch sử Tiểu học: Cung cấp cho HS số kiến thức bản, thiết thực về: Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn phát triển lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nay; hoc sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống góp phần bồi dưỡng phát triển HS thái độ thói quen: Ham học hỏi, ham hiểu biết giới xung quanh; yêu thiên nhiên, người, đất nước; Có ý thức bảo vệ thiên nhiên di sản văn hoá Dạy Lịch sử bước đầu hình thành cho học sinh kĩ quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác nhau; phân tích, so sánh, đánh giá, hệ thống kiến thức kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, mốc thời gian Phân mơn Lịch sử góp phần hình thành, bồi dưỡng học sinh thái độ thói quen: ham học hỏi, thích tìm hiểu cội nguồn dân tộc, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho người học Học Lịch sử để hiểu, để sống để rung động với kiện lịch sử Để rút học lòng yêu nước, nhân văn, để thực hành lời Bác dạy Do việc khơi dậy niềm say mê, hứng thú học lịch sử nhiệm vụ mục đích người giáo viên nghiệp đào tạo hệ trẻ, người xã hội chủ nghĩa Trong năm trở lại học sinh có xu hướng thiên mơn Tốn Tiếng Việt, Ngoại ngữ, khơng ý đến Lịch sử Phải Lịch sử khó học, khó nhớ hay lý khác ? Hơn thời đại công nghệ thông tin nay, em ngại đọc học nhiều kênh chữ mà thích xem sách nhiều kênh hình phim hoạt hình, Vì muốn em học tốt mơn học điều trước tiên phải tạo cho em say mê hứng thú với môn học Nhưng nay, số giáo viên cịn xem nhẹ mơn Lịch sử mà tập trung thời gian, tâm sức vào hai môn Toán Tiếng Việt dẫn đến việc dạy lịch sử đơi cịn cắt xén thời gian cho mơn học khác Đa số học sinh cịn thờ ơ, khơng hứng thú, ngại học Lịch sử Các em không nhớ kiện, nhân vật, mốc thời gian lịch sử nên chất lượng dạy - học mơn cịn hạn chế so với môn học khác Với tinh thần " học mà chơi, chơi mà học", trò chơi thực phương tiện hữu hiệu để tạo hài hồ, thoải mái, khơng rập khn, khơ cứng, đảm bảo tính tự nhiên cho sống học tập học sinh tiểu học cách hứng thú bổ ích Cùng với kinh nghiệm đạo chuyên môn thấy phân môn Lịch sử có nhiều kiến thức thực tế đời sống, mặt khác phân mơn học có gắn bó, liên hệ chặt chẽ, liên quan mật thiết với môn học khác, hỗ trợ cho em mặt kiến thức giúp em mở rộng hiểu biết Từ trước đến có nhiều đồng nghiệp quan tâm nghiên cứu vấn đề dạy học Lịch sử đề tài sâu vào khía cạnh định : giúp học sinh u thích phân mơn Lịch sử; phát huy tính tích cực học sinh học phân môn Lịch sử; Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử trường Tiểu học Lê Hồng Phong, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp đạo việc thiết kế tổ chức trò chơi dạy học Lịch sử lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh " Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu đề tài Mục tiêu mà đề tài hướng tới tập trung sâu tìm hiểu, nghiên cứu đưa số biện pháp để đạo việc thiết kế tổ chức trò chơi dạy lịch sử Tiểu học theo hướng đổi phát huy tính tích cực chủ động học sinh, vận dụng tính ưu việt mơ hình VNEN, giúp giáo viên có số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử Khơi dậy khả tư sáng tạo, tích cực chủ động học sinh Trang bị, cung cấp cho học sinh biện pháp, kĩ để học tốt phân môn Lịch sử, để em hiểu u thích phân mơn Góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp b Nhiệm vụ đề tài Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu (phương pháp trò chơi dạy học) giáo viên trường tiểu học Thiết kế loại trò chơi dạy học phân môn Lịch sử cách thức sử dụng chúng cách có hiệu dạy học phân môn Lịch sử Nghiên cứu biện pháp giúp giáo viên có định hướng đắn việc thiết kế, lựa chọn trò chơi học tập, tạo tiết học sinh động, nhẹ nhàng, đạt hiệu cao dạy học Lịch sử thực trạng trường tổ chức tiết học cịn nặng nề, mang tính truyền thống Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp đạo việc thiết kế tổ chức trò chơi dạy lịch sử lớp trường Tiểu học Lê Hồng Phong, Giới hạn đề tài Giáo viên học sinh lớp 4, trường Tiểu học Lê hồng Phong, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk, năm học 2016-2017 học kì I năm học 2017- 2018 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm c Phương pháp thống kê toán học II Phần nội dung Cơ sở lý luận Đai- ri nhà giáo dục Liên-xô cũ nói: “ Dạy Lịch sử dạy thứ địi hỏi người thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại” Như mục đích dạy học lịch sử người giáo viên khơng giúp học sinh hình dung, ghi nhớ kiện, tượng lịch sử mà việc dạy học lịch sử tái tạo lại “hiện thực khứ lịch sử “ cho người học thông qua chứng vật chất, dấu vết lịch sử để lại Nghiên cứu sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục phát triển số lực, phẩm chất trí tuệ cho HS, mà tiêu biểu nhà sư phạm tiếng T.M Babunova, A.K Bodarenco, … Với khuynh hướng này, trò chơi học tập xem phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần quan trọng vào việc nâng cao tính tích cực, độc lập q trình nhận thức HS Mục đích cuối giúp người học hình dung người hoạt động người bối cảnh thời gian, không gian lịch sử định Vậy để thực mục đích đó, ngồi việc cung cấp kiến thức cho em lớp, giáo viên nên hướng dẫn để em tự tìm kiến thức, mở rộng hiểu biết nhiều cách khác tự em chuyển tải thông tin đến bạn bè Khi đó, em say mê tìm tịi, nghiên cứu, hình thành em tình u mơn học Về mặt giáo dưỡng, lịch sử mơn học mang tính giáo dục trị sâu sắc Về giáo dục, cung cấp cho học sinh hiểu biết thời kì lịch sử hào hùng dân tộc nhìn thấy toàn cảnh lịch sử giới khứ “Lịch sử thầy dạy sống”, việc giảng dạy lịch sử học sinh “…phải biết sử ta/ Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” nhiệm vụ to lớn đầy vẻ vang người thầy giáo Nhưng thực tế, phận giáo viên học sinh nhận thức chưa phân môn Lịch sử, không dành quan tâm đến môn học dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao Như muốn đào tạo người phát triển tồn diện vấn đề cấp thiết thay đổi cách dạy, cách học phân môn Lịch sử 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu ** Ưu điểm: Trước thực đề tài trường tiểu học Lê Hồng Phong thực chương trình VNEN năm Với mơ hình dạy học hợp tác (học sinh chủ động học tập, tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người định hướng, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở để học sinh nắm kiến thức) Vì học sinh chậm tiến giáo viên hỗ trợ kịp thời Chuyên môn tổ chức số chuyên đề, hội giảng tiết dạy lịch sử với số dạng lịch sử để giáo viên trao đổi học hỏi rút kinh nghiệm Trong giảng dạy giáo viên khai thác dụng đồ dùng dạy học phương tiện dạy học bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy lịch sử Một số tiết học giáo viên tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức cũ hay ghi nhớ kiến thức mới, xong trò chơi chưa thu hút tham gia nhiệt tình đối tượng học sinh Về nội dung chương trình Lịch sử lớp theo mơ hình trường học VNEN giống chương trình trước cách chia nội dung tài liệu Hướng dẫn học tích hợp nhiều nội dung, gồm chuỗi kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử định Thời lượng dành cho học thường đến tiết Nội dung dài dàn trải Như việc chia nội dung học theo thời kì, giai đoạn lịch sử, nội dung phần không tách bạch rõ ràng, xếp số chỗ chưa lơgic gây khó hiểu cho học sinh việc tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Do giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung để thiết kế tiết dạy hấp dẫn, gây hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi học tập Khi đề tài áp dụng học kì kết mang lại rõ rệt Đa số học sinh có kĩ mạnh dạn, tự tin tham gia trị chơi, tích cực thảo luận nhóm tự nghiên cứu sách giáo khoa Ngồi em cịn tự tìm hiểu thơng tin học trước qua nhiều kênh thơng tin Do tiết học lịch sử trở thành tiết học lý thú cô trò, em nhớ kiện lịch sử để tham gia tốt vào hoạt động lên lớp như: “Rung chuông vàng”, chủ điểm “Uống nước nhớ nguồn”,… ** Hạn chế Tuy nhiên kiến thức Lịch sử lớp xa so với thời đại em nên giáo viên học sinh cảm thấy khó hiểu, đồ dùng dạy học ít, khó sưu tầm tranh ảnh; học trở nên khô khan, nhàm chán với kiện tẻ nhạt, số vơ hồn, đọng lại tâm trí non nớt trẻ thơ Thiết bị dạy học phục vụ cho phân môn Lịch sử cấp nhà trường đầu tư, trang bị đáp ứng đầy đủ nhu cầu dạy học Lịch sử Các tranh, ảnh, mơ hình, sa bàn, tư liệu lịch sử … cịn Một vài giáo viên chưa đầu tư cho việc nghiên cứu, chuẩn bị trước lên lớp, chưa có phương pháp dạy hiệu để lơi người học; có đưa trò chơi vào dạy học Lịch sử chưa nhiều, đầu tư suy nghĩ nên dẫn đến tiết học khơng có đổi mới, khởi sắc, đơn điệu hình thức tổ chức Một số giáo viên chưa mạnh dạn việc đổi phương pháp dạy học Khi tổ chức trò chơi giáo viên chưa hiểu hết mục đích trị chơi mang lại ý nghĩa gì? Vận dụng kiến thức cho mơn học Khi tổ chức trị chơi giáo viên giao việc cho học sinh chưa rõ ràng, cụ thể Thời gian quy định cho hoạt động chơi chưa rõ ràng Học sinh thiếu mạnh dạn, tự tin tham gia trị chơi truyền thống khơ khan, nhàn chán dẫn đến thái độ chán học Lịch sử Chính ngun nhân thân tơi cần nhận thấy phải có phương pháp dạy học phù hợp q trình giảng dạy phân mơn Lịch sử theo cách dạy học mà chơi, chơi mà học ** Nguyên nhân Lịch sử việc diễn tồn khứ, số từ ngữ “cổ, từ Hán Việt” khơng thích nên gây khó hiểu cho học sinh Mặc khác em sinh lớn lên thời bình, nên em chưa không hiểu nhiều đến lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước cha ông Đối với em chuyện ngày xửa, xa vời mà em xem qua phim hoạt hình đọc truyện lịch sử Các em tìm tịi lịch sử mà dành nhiều thời gian cho môn Tiếng Việt, Tốn, Tiếng Anh Nhiều em có tâm lí sợ học lịch sử cho mơn học “khơ, khổ, khó” Khơ học tẻ nhạt, đơn điệu nhàm chán Khổ phải quan sát, phân tích, so sánh, đánh giá, khái quát, hệ thống hóa, kể chuyện, đóng vai Khó phải ghi nhớ q nhiều kiện, nhân vật, mốc thời gian mà điều người lớn khó khăn chi trẻ nhỏ Từ học sinh khơng hứng thú, học vẹt, học để trả bài, để qua lần kiểm tra hiểu yêu thích phân mơn Ở lớp 4, Lịch sử phân mơn hồn tồn mẻ em, nhiều em cịn bỡ ngỡ, chưa có cách học phù hợp để mang lại hiệu Thời lượng tiết học phân môn Lịch sử không q 40 phút nên gị bó, eo hẹp khó tổ chức trị chơi cách thoải mái để đạt hiệu cao Một số giáo viên cịn có đầu tư, chưa mạnh dạn điều chỉnh nội dung thay đổi hình thức dạy học, ngại tổ chức trò chơi học tập tiết dạy lịch sử có tổ chức mang tính hình thức để chuẩn bị cho trị chơi tiết học người giáo viên phải chuẩn bị nhiều (đồ dùng học tập, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức, cách tổ chức….), ngại tổ chức trò chơi soạn giáo án điện tử Chính năm gần đa số học sinh khơng thích học nhớ kiến thức lịch sử “cổ” học lên lớp em khơng cịn nhớ nhiều kiến thức lịch sử Một số giáo viên ngại sưu tầm, thiết kế trò chơi để phục vụ tiết dạy Khi tiết dạy giáo viên sợ học sinh không hiểu nên cố gắng nói nhiều cho học sinh làm nhiều để nắm bài, khơng dành thời gian chơi trị chơi Một số học sinh bị hổng kiến thức nên chơi khơng tự tin tham gia Nhiều học sinh cịn lơ đãng q trình học làm hiệu trò chơi kết đạt chưa cao - Qua điều tra khảo sát thực tế lớp khối Bốn trước thực đề tài sau: Sự u thích học phân mơn Lịch sử học sinh sau Mức độ yêu thích Lớp 4A Lớp B 26 25 Lớp 4C Lớp D 18 18 Lớp E Tổng 23 110 Say mê hứng thú 5 4 21 Thích học 17 17 11 12 13 70 Không hứng thú 3 19 Kết cuối năm học 2015- 2016 mơn Lịch sử Địa lí tồn khối sau: Lớp 4A Lớp B Lớp 4C Lớp D Lớp E Tổng 26 25 18 18 23 110 Hoàn thành tốt 5 4 21 Hoàn thành 19 19 14 15 18 85 Chưa hoàn thành 0 Trăn trở trước thực trạng nêu trên, nhận thấy dạy học trò chơi tạo nên hứng thú rèn luyện khả phát triển tư tốt cho học sinh, giúp em đạt kết cao học tập Để khắc phục thực trạng nên nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên cần sử dụng hợp lý phương pháp dạy học khác Trong “ cần sử dụng linh hoạt có hiệu trị chơi” dạy học Lịch sử cần thiết Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học, với định hướng đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học theo phương châm “Nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hiệu hơn” Việc “sử dụng có hiệu trị chơi” có tác dụng phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập, giáo dục kĩ giao tiếp, tự tin cho học sinh Qua học sinh tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên làm cho học sinh động hơn, tự nhiên Điều giúp em biết hiểu mơn học sâu sắc hơn, tránh gị bó, áp đặt lĩnh hội kiến thức Từ em biết yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước; em biết tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử văn hóa; em tự hào đất nước, người Việt Nam Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp Để nâng cao hiệu dạy học phân môn Lịch sử lớp 4, đưa biện pháp giúp giáo viên có định hướng đắn việc thiết kế, lựa chọn trò chơi học tập, tạo tiết học sinh động, nhẹ nhàng, đạt hiệu cao dạy học để giúp giáo viên học sinh yêu thích Lịch sử b Nội dung cách thức thực giải pháp Biện pháp 1: Chỉ đạo giáo viên xác định vị trí, mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức kĩ đặc trưng môn, nắm vững kiến thức Lịch cách có hệ thống Nói đến Lịch sử nói đến giai đoạn lịch sử, mốc thời gian, kiện lịch sử , triều đại, khởi nghĩa anh hùng dân tộc ứng với triều đại , khởi nghĩa Việc nắm kiến thức Lịch sử logic xác, có hệ thống giáo viên cần thiết, giúp học sinh định hướng hiểu thời kì lịch sử, nhân vật lịch sử trận đấu tranh oanh liệt lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc ta Thực tế cho thấy số giáo viên chưa xác định đặc trưng môn Lịch sử, tiết lên lớp cung cấp cho học sinh đủ, kiến thức sách giáo khoa, mở rộng, liên hệ kiến thức tại, chưa thiết lập cho học sinh mối quan hệ kiện lịch sử với nhau, hệ thống kiến thức không lơgic nên dẫn đến tình trạng giáo viên cung cấp đến đâu học sinh hiểu biết đến đó, hết học gấp sách lại kiến thức “gấp” lại Nên giáo viên việc đọc nhiều sách báo, nghiên cứu tài liệu, lấy thông tin, sư tầm tư liệu có liên quan thời điểm cách cập nhật điều cần thiết quan trọng phân môn Lịch sử Phụ trách chuyên môn nhà trường tạo điều kiện để tổ chuyên môn sinh hoạt, giáo viên hệ thống hóa kiến thức mơn giảng dạy, tránh dạy lớp biết lớp Kiến thức Lịch sử trình bày SGK SGV hướng dẫn đơn giản, ngắn gọn, cốt, lõi để dựa vào giáo viên biết cách khai thác, hướng dẫn giúp học sinh tìm nội dung, hiểu xác kiến thức truyền tải Chính việc nắm vững kiến thức Lịch sử sách 10 A B ( Thời gian) ( Các khởi nghĩa) Năm 40 Khởi nghĩa Lí Bí Năm 248 Khởi nghĩa Mai Thúc Loan Năm 542 Khởi nghĩa Hai Bà Trưng Năm 550 Chiến thắng Bạch Đằng Năm 722 Khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ Năm 766 Khởi nghĩa Triệu Quang Phục Năm 905 Khởi nghĩa Dương Đình Nghệ Năm 931 Khởi nghĩa Bà Triệu Năm 938 Khởi nghĩa Phùng Hưng - Tác dụng trò chơi này: Học sinh quan sát đáp án nhận xét nhanh đội Ví dụ Khi dạy kiện lịch sử, thời gian địa danh lịch sử sau học Nhà Trần việc đắp đê cho học sinh chơi trò chơi "Ai nhanh đúng" - Chuẩn bị: Các câu hỏi liên quan phạm vi học Các câu hỏi đáp án chuẩn bị đủ giáo án điện tử - Cách tiến hành: Chơi theo tổ, tổ lựa chọn câu hỏi lần, trả lời câu 10 giây 10 điểm, đội lựa chọn không trả lời đội giành quyền trả lời 10 điểm, sai bị trừ điểm.( Trị chơi áp dụng cho tất học củng cố kiến thức) 21 Câu hỏi 1: Nhà Trần thay cho triều đại nhà nào? Câu hỏi 2: Nhà Trần thành lập năm nào? Câu hỏi 3: Tên chức quan trông coi việc đắp đê Câu hỏi 4: Thời Trần quy định trai từ tuổi trở lên phải dành số ngày tham gia đắp đê? Câu hỏi 5: Nghề nhân dân ta cuối thời Trần nghề gì? Câu hỏi 6: Tên nước ta triều Trần gì? Câu hỏi 7: Kinh đô thời Trần đâu? - Tác dụng trị chơi này: Học sinh chọn ô chữ nào, không thiết máy móc chọn chữ Trị chơi tổ chức chơi cá nhân, nhóm chơi lớp cách học sinh viết câu trả lời vào bảng Ví dụ Bài 1: Nước Văn Lang (Sử dụng công nghệ thông tin) (Lịch sử lớp 4- trang 11) Giáo viên chiếu hình 1: Học sinh lược đồ Bắc Bộ, Trung Bộ ngày Khoảng 700 năm trước công nguyên, khu vưc Sông Hồng, Sông Mã Sông Cả, nơi người lạc Việt sinh sống, nước Văn Lang đời Kinh đô đặt Phong Châu (Phú Thọ) Giáo viên chiếu hình 2: Đứng đầu nhà nươc có vua, gọi Hùng Vương Lăng vua Hùng Phú Thọ Giáo viên chiếu hình 3,4,5: Đây đồ dùng lưỡi cày, lưỡi xéo muôi (bằng đồng ) Giáo viên chiếu hình 6,7,10: Đây hình vẽ trang trí trống đồng; Trò chơi thường tổ chức cuối học hướng dẫn viên vừa vừa thuyết minh Cả lớp nhớ lại buổi đầu dựng nước dân tộc ta Đây nhằm cố học 22 Ví dụ Củng cố kiến thức thời gian, nhân vật kiện lịch sử chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo năm 938 tổ chức trị chơi " Ơ chữ kì diệu" - Chuẩn bị: Các ô chữ, câu hỏi đáp án giáo án điện tử - Cách tiến hành: + Ô chữ gồm từ hàng ngang từ hàng dọc Cách chơi sau: Cả lớp chia thành đội chơi Các đội chơi chọn từ hàng ngang, giáo viên đọc gợi ý từ hàng ngang, đội chơi nhanh chóng đưa câu trả lời Nếu sai sau 30 giây khơng có câu trả lời đội khác quyền đoán Mỗi từ hàng ngang 10 điểm, từ hàng dọc 30 điểm Trị chơi kết thúc có đội tìm từ hàng dọc Đội có điểm cao đội thắng - Nội dung chữ gợi ý cho ô chữ: Hậu mà quân nam Hán phải nhận sang xâm lược nước ta năm 938.( thất bại) Nơi Ngô Quyền chọn làm kinh đơ.( Cổ Loa) Vũ khí làm thủng thuyền giặc.( cọc gỗ) Ngô Quyền dựa vào tượng thiên nhiên để đánh giặc.(thuỷ triều) Quê Ngô Quyền.(Đường Lâm) Quân nam Hán đến từ phương này.(Bắc) Người lãnh đạo trận Bạch Đằng.(Ngô Quyền) Tướng giặc tử trận Bạch Đằng.(Hoằng Tháo) - Tác dụng trò chơi này: Thiết kế trị chơi máy chiếu khơng nhiều thời gian, âm tiếng vỗ tay khen học sinh trả lời Học sinh tự lựa chọn câu hỏi 23 Ví dụ Giúp học sinh củng cố thời gian, nhân vật lịch sử, giáo viên sử dụng trò chơi: “ Đố vui”, giáo viên chuẩn bị câu đố, lời giải - Cách tiến hành: Cả lớp tham gia; cuối học giáo viên nêu câu thơ, học sinh nhanh giành quyền trả lời thưởng hoa xuất sắc Câu hỏi: Ai quê tận Hà Tây Cờ lâu tập trận đố bạn ai? c Ai người áo vải Tây Sơn Đem quân dẹp loạn quân Thanh bạo tàn ? d Ải núi đá giăng giăng Năm xưa tướng giặc liễu thăng rụng đầu - Tác dụng trò chơi này: trị chơi tổ chức thời điểm học (đầu giờ, cuối hay giờ, không tốn nhiều công sức để thiết kế trị chơi Ví dụ Khi củng cố kiến thức lịch sử chương hay học kỳ 1, cuối năm học, tổ chức trị chơi “ Rung chng vàng” cho lớp ôn tập hay hoạt động ngoại khóa - Chuẩn bị: Hệ thống câu hỏi đáp án - Cách chơi: giáo viên đưa câu hỏi cho đội, đại diện thành viên đội viết nhanh câu trả lời vào bảng giơ lên sau 10 giây suy nghĩ Câu 1: chùa Một Cột xây dựng vào năm ? (1904) Câu 2: Khởi nghĩa Hai BảTưng diễn vào năm ? ( năm 40) Câu 3: Đinh Bộ Lĩnh lên ngơi xưng vương gì? (Đinh Tiên Hồng) Câu 4: Ai người huy kháng chiến chóng quân Tống xâm lược lần thứ hai năm 1076? (Lý Thường Kiệt) Câu Trường đại học nước ta? (Quốc Tử Giám) 24 Câu Sau đánh đuổi quân Thanh vua Quang Trung ban bố chiếu gì? (khuyến nơng) Câu Huế cơng nhận di sản văn hóa giới vào thời gian nào? (11-12-1993) Câu Bộ luật Hồng Đức sáng lập? (Lê Thánh Tơng) Tác dụng trị chơi này: khoảng thời gian ngắn giáo viên tổ chức cho nhiều học sinh chơi để ôn lại kiến thứ Lịch sử Ví dụ Khi củng cố cho học sinh diễn biến kháng chiến chống qn Tống Giáo viên tổ chức trị chơi để học sinh nhớ mà khơng gị bó, khơ khan qua trị chơi “ Điền đúng, điền nhanh” Giáo viên chuẩn bị cho: - Học sinh: phiếu lớn, bút - Giáo viên: nội dung trò chơi đáp án (chiếu hình) - Cách chơi: chọn đội em, em lên, em điền từ thời gian phút cho đội Đội xong trước nhiều đội thắng Nội dung trị chơi: Năm giặc kéo quân sang xâm lược nước ta Dưới lãnh đạo quân dân ta giành chiến thắng vẻ vang trận .và trận Cuộc kháng chiến chống quân dânlập, tộc Chi đượcLăng, giữ vững (Tống, độc Lê Hồn, 981, Bạch Đằng, thắng, lợi) Ví dụ Để giúp học sinh nhớ tên, số đặc điểm tính cách tiêu biểu nhân vật lịch sử, cụ thể tổ chức trò chơi “ Đốn tên nhân vật” Chuẩn bị: hình ảnh nhân vật lịch sử, mảnh ghép có câu hỏi Cách chơi: tổ chức cho lớp chơi chơi theo nhóm 25 Chia ảnh nhân vật thành mảnh ghép ứng với câu hỏi, học sinh tự lựa chọn mảnh ghép, giáo viên đọc câu hỏi sau thời gian suy nghĩ 30 giây; học sinh phải đưa câu trả lời Nếu trả lời câu hỏi mảnh ghép em hoa đẹp Sau mảnh ghép học sinh phải đốn tên nhân vật số hoa mảnh ghép chấp nhận Nếu đốn tên nhân vật lịch sử ghi bơng hoa đẹp Học sinh hay nhóm nhiều điểm giành phần thắng Ví dụ Trị chơi “Bảy sắc cầu vồng ”, “đi tìm kiện ” Trị chơi biến từ trị chơi chương trình “Bảy sắc cầu vồng”.Trị chơi đòi hỏi học sinh huy động vốn kiến thức học để xử lí, phân tích nhanh thơng tin mà giáo viên đưa để tìm câu trả lời đúng, rèn luyện cho học sinh nhanh nhạy tư qua học sinh nhớ số liệu ,sự kiện, nhân vật lịch sử cách xác bền lâu Loại trị chơi thường sử dụng ôn tập củng cố kiến thức giai đoạn lịch sử định Cách thức sử dụng trò chơi: Giáo viên: Cử tổ học sinh đại diện tham gia trị chơi Có thể thay hình thức bấm chng cách rung lắc (phát tín hiệu nhanh người dành quyền trả lời) Chuẩn bị mốc lịch sử, ứng với mốc kiện nhân vật lịch sử tiêu biểu Khi giáo viên nêu mốc thời gian, học sinh nhanh chóng xác định kiện nhân vật lich sử với mốc (giáo viên nêu nhanh dứt khốt ) Để lắng đọng tâm trí trẻ làm nên nguồn sức mạnh thúc trẻ sống tốt hơn, học tốt phát triển tốt hơn, đường đến thành cơng tổ chức tốt trị chơi học tập Với sức mạnh trị chơi ln phương tiện dạy học, đường cung cấp tri thức giáo dục phù hợp với đặc điểm mong muốn học sinh tiểu học 26 c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp mà nêu đề tài có mối quan hệ gắn bó mật thiết với tách rời Giải pháp thứ tiền đề, sở để giáo viên HS tiến hành xây dựng tổ chức trị chơi dạy học phân mơn Lịch sử hiệu d Kết khảo nghiệm a Khi tổ chức dạy học chưa áp dung trò chơi học tập: Qua dự giáo viên trao đổi với đồng nghiệp tiết dạy giáo viên mắc phải lỗi như: tiết dạy trần, giáo viên nói nhiều, làm thay cho học sinh nhiều, tiết học nặng nề, thiếu sáng tạo, phần củng cố qua loa, khơng hiệu quả… Chính mà tiết học hiệu không cao, không thu hút hứng thú học tập em chất lượng giảng dạy thấp b Sau áp dụng trị chơi học tập vào dạy học: Qua q trình đạo giáo viên áp dụng trò chơi học tập vào tiết học lịch sử, thấy chất lượng dạy cải tiến hẳn lên Giáo viên vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt hiệu cao Qua tiết dự giờ, vai trò người thầy thay đổi, giáo viên nói ít, làm mà thay vào học sinh thảo luận, bàn bạc đưa phương án giải vấn đề tham gia vào trị chơi tích cực, làm cho tiết học sơi hẳn lên Trong tiết học nói chung tiết lịch sử nói riêng, tơi nhận thấy học sinh có chuyển biến rõ nét: Tích cực xây dựng không thụ động trước, không e dè, ngại ngùng trước lớp mà thay vào em đầy tự tin nói năng, giao tiếp em biết hợp tác để học tập biết chia sẻ tiết học khơng cịn đơn điệu, cứng nhắc khô khan trước Kết khảo sát chất lượng học trước sau áp dụng trò chơi học tập: Chất lượng tiết học 27 Học kì I Cuối học kì II Cuối học kì I Năm Năm học 2017- Năm học 2016-2017 Khơng khí tiết học 2018 Trầm 2017-2018 Nhẹ nhàng, sơi Kĩ hợp tác Hạn chế Thái độ tham gia Thờ Nhẹ nhàng, sơi nổi, hào hứng Tích cực Tích cực Nhanh nhẹn vào trị chơi học tập có ý thức Nhanh nhẹn có ý thức tự giác Học sinh hiểu 50 % 70 - 85 % 85- 90 % nắm nội dung Do kiểm tra mơn Lịch sử Địa lí 10 điểm, nên phân môn Lịch sử: điểm, phân mơn Địa lí: điểm Như vậy, tơi thống kê kiểm tra phân môn Lịch sử sau: Điểm kiểm tra phân môn Lịch sử cuối học kì năm học 2016 – 2017 Điểm Lớp 4A Lớp B Lớp 4C Lớp D Lớp E Tổng 26 25 18 18 23 110 Điểm 4 2 15 Điểm 4 4 21 Điểm 17 15 12 12 16 72 Điểm 1 0 Điểm 0 0 0 Điểm kiểm tra phân mơn Lịch sử cuối học kì năm học 2017 – 2018 Điểm Lớp 4A Lớp B Lớp 4C Lớp D Lớp E Tổng 30 31 20 19 18 118 Điểm 5 3 19 Điểm 10 33 28 Điểm 17 15 11 10 11 64 Điểm 0 1 Điểm 0 0 0 Bảng 2: Kết học tập phân mơn Lịch sử Địa lí Lớp Học kì Học kì Học kì Năm học 2016-2017 Năm học 2016-2017 Năm học 2017-2018 ( TSHS: 110 em) ( TSHS: 110 em) ( TSHS: 118 em) Hoàn thành tốt Hoàn Chưa thành HT Hoàn thành tốt Hoàn Chưa thành HT Hoàn thành tốt Hoàn Chưa thành HT 4A 20 18 10 20 4B 19 16 12 19 4C 13 12 13 4D 14 11 10 4E 19 16 12 Tổng 22 85 36 73 44 74 Như qua số trên, ta thấy việc tổ chức trò chơi học tập dạy học Lịch sử Tiểu học có vai trị, ý nghĩa quan trọng trình giảng dạy Tuy thử nghiệm không mơn Tốn, Tiếng Việt phân mơn Lịch sử cần thiết Nếu khơng có trị chơi học tập vào q trình dạy học sức hấp dẫn hiệu giảm nhiều III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận: Đưa trò chơi vào dạy học Lịch sử lớp nói riêng Tiểu học nói chung cách đổi hình thức tổ chức dạy học nhiều người quan tâm nhằm gây " Hứng thú cho học sinh học Lịch sử " Phương 29 pháp tổ chức trò chơi học tập dạy lịch sử, giáo viên sử dụng q trình dạy kiến thức mới, ơn tập kiến thức, củng cố bài, kiểm tra cũ hay tổ chức hoạt động ngoại khóa…Trị chơi học tập sát với nội dung học, áp dụng rộng rãi với mơi trường học tập thường đơn giản dễ thực Đặc biệt áp dụng công nghệ thơng tin vào dạy học việc sử dụng trị chơi thơng qua tiết dạy giáo án điện tử thu hút ghi nhớ kiến thức sâu học sinh Đề tài đạo vận dụng vào giảng dạy thực tế tổ mang lại kết khả quan Chất lượng dạy học phân môn Lịch sử nâng lên đáng kể Vì thời gian có hạn nên đề tài chưa sâu nghiên cứu trò chơi giảng điện tử tái lại kiện lịch sử hấp dẫn Hướng tiếp tục nghiên cứu: Trong năm học tiếp sau, với đầu tư trang thiết bị dạy học cấp, tiếp tục áp dụng SKKN vào thực tế giảng dạy để tìm điểm chưa phù hợp khắc phục Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, tơi trình bày biện pháp quản lý, đạo BGH nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Trong thời gian tới tiếp tục nghiên cứu áp dụng biện pháp sau: Chỉ đạo tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy học tập phân môn Lịch sử Chỉ đạo đổi phương pháp dạy phân môn Lịch sử gắn với trò chơi sáng tác thơ để ghi nhớ kiện lịch sử mốc thời gian, nhân vật, Chỉ đạo tổ chức trò chơi “Tìm hiểu lịch sử” qua hoạt động ngồi lên lớp có hiệu Muốn dạy tốt mơn Lịch sử tiểu học nói chung Lịch sử lớp nói riêng cần phải : Tìm hiểu nắm bắt vấn đề nội dung, chương trình, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ môn học; Nắm bắt định hướng đổi phương pháp theo mơ hình VNEN sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình thiết kế, tổ chức trị chơi cho thực chất có hiệu Mỗi người giáo viên phải không ngừng tự bồi dưỡng lực chuyên 30 môn lực thiết kế, tổ chức trò chơi phù hợp với nội dung học, hoạt động học tập đặc điểm tâm sinh lý lớp học nhằm hướng học sinh vào trình tự học sinh tự học tập tự chiếm lĩnh tri thức Kiến nghị: không Eana, ngày 25 tháng năm 2018 Người viết Nguyễn Thị Vui NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN 31 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN MỤC LỤC TT Nội dung đề mục Trang I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lí luận 32 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 10 Nội dung cách thức thực giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp c Mối quan hệ biện pháp 27 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề 27 nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng 11 III Phần kết luận, kiến nghị 30 12 Kết luận 30 13 Kiến nghị 31 14 Nhận xét hội đồng sáng kiến 32 15 MỤC LỤC 33 16 Tài liệu tham khảo 34 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu “Đố vui – đố hình” thử trí thơng minh NXB phụ nữ năm 2004 “Thiết kế giảng Lịch sử” lớp nhà xuất Hà Nội năm 2005 Lê thị Hoaì Thu SGK Lịch sử Địa lý lớp 4, NXB Giáo dục Một số thông mạng In ternet 34 35 ... Tiểu học Lê Hồng Phong, mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp đạo việc thiết kế tổ chức trò chơi dạy học Lịch sử lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh " Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu... đưa số biện pháp để đạo việc thiết kế tổ chức trò chơi dạy lịch sử Tiểu học theo hướng đổi phát huy tính tích cực chủ động học sinh, vận dụng tính ưu việt mơ hình VNEN, giúp giáo viên có số biện. .. cao dạy học Lịch sử thực trạng trường tổ chức tiết học nặng nề, mang tính truyền thống Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp đạo việc thiết kế tổ chức trò chơi dạy lịch sử lớp trường Tiểu học