SKKN sưu tầm và ứng dụng các trò chơi vào dạy học lịch sử thế giới ở các trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn

Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PTTH NGUYỄN HỮU CẢNH Mã số ……… ……… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN ( PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI ) Người thực hiện : Phạm Thị Hạnh Lĩnh vực nghiên cứu : Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học bộ môn Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác Có đính kèm : □ Mô hình □ Phần mềm □ Phim ảnh □ □ □ □ □ Hiện vật khác Năm học : 2010 - 2011 Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN : Họ và tên : Phạm Thị Hạnh Ngày tháng năm sinh : 01 tháng 05 năm 1979 Nam, nữ : Nữ Địa chỉ : 114-tổ 16b – kp 2- Bình Đa – Biên Hòa – Đồng Nai Điện thoại : Email : phamhanhnhc@yahoo.com Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO : - Trình độ chuyên môn cao nhất : Cử nhân - Năm nhận bằng : 2001 - Chuyên ngành đào tạo : Lịch Sử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC : - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Lịch Sử - Số năm có kinh nghiệm:10 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: +Tìm hiểu nhật ký chiến tranh Liệt sỹ Đặng Thùy Trâm… +Sử dụng tập nhận thức dạy học Lịch Sử 10 +Hướng dẫn học sinh làm kiểm tra Lịch Sử +Sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT góp phần nâng cao chất lượng môn( phần I lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại ) Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 MỤC LỤC Trang A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI …………………………………………………….4 B LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ……………………………………… C NỘI DUNG ĐỀ TÀI ……………………………………………………… I Cơ sở lí luận………………………………………………………………… I Nhận thức lịch sử học sinh……………………………………… I Dạy học lịch sử dựa vào đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT…… II Cơ sở thực tiễn ………………………………………………………… …10 II Tình hình dạy học môn Lịch sử ở trường THPT Việt Nam hiện 10 II Nâng cao hiệu quả dạy học môn Lịch sử ở trường THPT – Một yêu cầu cấp thiết ……………………………………………………………………………14 III Đề xuất số phương pháp, trò chơi ứng dụng dạy học sử trường THPT nhằm nâng cao hiệu quả………………………………………… 16 III Ý nghĩa việc sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử…………………………………………………………………………………….16 III Sưu tầm ứng dụng số trò chơi tổ chức……………….19 III.2 Giới thiệu số trò chơi tổ chức………………………… *Trò chơi “Ai ai?”……………………………………………………………19 * Trò chơi “Đối mặt”……………………………………………………………22 * Trò chơi “Đường lên đỉnh Olympia” ……………………………………….34 III 2 Cách thức ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử…………….41 III 2 Công tác chuẩn bị………………………………………………….42 III 2 Tổ chức trò chơi……………………………………………………42 IV KẾT LUẬN…………………………………………………………………43 V KIẾN NGHỊ…………………………………………………………………44 Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN ( PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI ) A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Lịch sử không đóng vai trò quan trọng đời sống xã hội mà chừng mực không nhỏ công cụ giáo dục tình cảm, đạo đức, phẩm chất Đó giáo dục lòng yêu nước, trung thành với dân tộc, với cách mạng, với Đảng việc noi gương người xưa để hành động ngày hôm Nhưng xã hội nhà trường môn lịch sử bị xem là môn phụ Kết học tập học sinh yếu đáng báo động Vậy nguyên nhân đâu ? Phải dạy học lịch sử chưa tìm « kim nam » đắn chuẩn xác để định hướng chung Hiện việc dạy học sử thu hút ý toàn xã hội Xuất phát từ thực tế đó, Bộ Giáo dục Đào tạo, ban ngành liên quan có biện pháp để nâng cao hiệu dạy sử học sử trường phổ thông Có nhiều cá nhân tổ chức quan tâm đến vấn đề này, đặc biệt giáo viên trực tiếp dạy sử có nỗ lực để tìm đường , biện pháp nâng cao hiệu việc dạy học lịch sử Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Và thực tế xuất nhiều quan niệm, phương pháp dạy học đáp ứng phần đòi hỏi Tuy khoa học đòi hỏi tìm biện pháp , đường để áp dụng vào thực tiễn cho hiệu Vì việc tìm đường nhằm nâng cao việc dạy học lịch sử điều quan cần thiết giai đoạn Là giáo viên trực tiếp dạy học lịch sử, có suy nghĩ việc dạy học lịch sử Tôi mong tìm đường biện pháp tích cực để áp dụng công việc làm tìm nhiều hướng cho tư thân trình dạy lịch sử Hiện trường phổ thông áp dụng nhiều phương pháp dạy học, nhiều phương tiện kĩ thuật bước đầu mang lại hiệu thiết thực cho trình dạy học lịch sử trình sử dụng công nghệ thông tin dạy học xu mang lại hiệu đáng kể Hay áp dụng nguyên tắc dạy học liên môn , dạy học theo vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học theo qua chương trình học lịch sử góp phần tích cực vào trình tìm đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử Qua trình tìm tòi, suy nghĩ chọn hướng góp phần nâng cao hiêu dạy học môn việc tổ chức ứng dụng trò chơi vào việc dạy học lịch sử Đó coi biện pháp góp phần « tích cực hóa » hoạt động dạy học sử Việc tổ chức trò chơi phù hợp với học sinh gây hứng thú việc học lịch sử Như việc tổ chức trò chơi lịch sử dạy học lịch sử hướng nhằm nâng cao góp phần thu hút đông đảo quan tâm học sinh vào môn học Đặc biệt công tác trường mạnh cộng nghệ thông tin giúp có tâm với việc đẩy mạmh ứng dụng cộng nghệ thông tin vào dạy học lịch sử từ định lựa chọn đề tài « Sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử giới trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng môn » nhằm tạo hứng khởi hoạt động dạy học lịch sử Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 B LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Mong muốn tìm đường biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn lịch sử ở trường phổ thông là vấn đề chung của những nhà giáo và nhiều tổ chức ban ngành có liên quan.Giáo trình “phương pháp dạy học lịch sử” – GS Phan Ngọc Liên (chủ biên) cũng đã trình bày nhiều vấn đề về lí luận, quan niệm tư tưởng, tri thức nghiệp vụ….Ở đó cũng trình bày một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học bộ môn Cuốn sách phản ánh tình hình thực tế của công tác giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông và việc rèn luyện nghiệp vụ Đây là nguồn tư liệu phong phú cho những giáo viên giảng viên bộ môn lịch sử, giúp người tiếp cận nó đúc rút được về mặt lí luận và kinh nghiệm dạy học để tác nghiệp Cuốn sách “Con đường và biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông” – PGS.TS Ngô Minh Oanh (chủ biên) và các tác giả thuộc tổ lí luận và phương pháp dạy học lịch sử, khoa lịch sử trường Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh xuất bản tháng 1/2006 đã trình bày một số đường và biện pháp nâng cao hiệu quả dạy và học lịch sử ở trường THPT như: dạy học lịch sử theo hướng tích cức hóa hoạt động nhận thức của học sinh; vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn để nâng cao hiệu quả dạy học môn lịch sử; sử dụng kiến thức lịch sử thế giới để dạy tốt lịch sử Việt Nam ở trường THPT, sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử… Trong những năm gần đây, với sự phát triển của khoa học công nghệ và truyền thông, thì việc nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn đã gặp được những thuận lợi nhất định Đó là việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy bộ môn lịch sử Những ứng dụng ấy đã phần nào mang lại những kết quả tích cựu Giáo viên phổ thông sử dụng phần mềm powerpoint để đưa nội dung bài giảng và những minh họa sinh động hình ảnh, các thước phim tư liệu quá trình giảng dạy từ đó đã thu hút sự chú ý học tập của học sinh nhiều Ngoài ra, quan niệm như: Dạy học nêu vấn đề; Dạy học liên môn; Dạy học lấy học sinh làm trung tâm….cũng nghiên cứu trình bày nhiều công trình Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 khoa học Những công trình góp phần tích cựu vào việc tìm đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông Với mong muốn tiếp tục tìm đướng, biện pháp hứng nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, biện pháp :« Sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử giới lớp 10 ban trường THPT nhằm nâng cao chất lượng môn » Cũng nhằm vào mục đích : Các trò chơi ngày phong phú không xa lạ với nhiều người Nhưng việc áp dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT không muốn nói chưa có Nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường THPT qua việc sưu tầm ứng dụng trò chơi lịch sử vấn đề mẻ, có tài liệu đề cập tới Đề tài hướng vào việc tìm hiểu thực trạng việc dạy học lịch sử trường THPT, nêu nguyên nhân từ hướng tới biện pháp « Sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT » với việc sâu tìm hiểu bước tiến hành tổ chức trò chơi thực nghiệm minh họa C NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận I Nhận thức lịch sử học sinh Mỗi môn học nhà trường có vai trò vị trí đặc biệt tựu chung hướng vào mục tiêu “giáo dưỡng, giáo dục” phát triển học sinh Thời đại ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật xu quốc tế hóa, toàn cầu hóa giáo dục vào “4 trụ cột” Đó “học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định mình” Đây nguyên tắc chung nêu cho dân tộc, môn học Nhưng để làm điều phát huy tính động sáng tạo người làm công tác giáo dục cần phải phát huy vai trò chủ thể học sinh học tập, nắm bắt đặc điểm nhận thức lịch sử học sinh Bởi có nắm bắt đặc điểm nhận thức lịch sử học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 định hướng cho học sinh suy nghĩ, hiểu sâu kiến thức học, tự khám phá kiến thức mới, vận dụng hiểu biết vào sống Nhận thức lịch sử yếu tố quan trọng để hành động có hiệu Như Ph.Enghen nói: “Lịch sử đâu trình tư đấy” Các nhà sử học cổ đại khẳng định: “Lịch sử cô giáo sống”, “Lịch sử bó đuốc soi đường đến tương lai” Vậy trường THPT học sinh nhận thức lịch sử nào? Trong học tập lịch sử trường THPT học sinh mà phải hiểu lịch sử để rút học kinh nghiệm cho hoạt động thực tiễn Cũng việc học tập môn học khác trường phổ thông, học tập lịch sử trình nhận thức, trình thu nhận thông tin sử dụng thông tin, mà học sinh phải tự thực với giúp đỡ, hướng dẫn, sửa chữa, bổ sung thầy cô việc tìm hiểu loại tài liệu phương tiện học tập khác Trên đại thể, trình nhận thức thực hành học sinh học tập lịch sử diễn theo trình tự, tuân thủ nguyên tắc đường biện chứng việc nhận thức mà V.L.Lênin nêu: “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Trước hết học sinh phải nhận thức kiện, trình cụ thể lịch sử (thế giới, dân tộc địa phương) Sự tiếp xúc học sinh với khứ mang tính chất gián tiếp (thông qua giáo viên, tài liệu ) tạo nên biểu tượng lịch sử Đó giai đoạn nhận thức cảm tính học tập lịch sử Ở giai đoạn tiếp theo, sức mạnh tư trừu tượng, học sinh tự hình thành đầu óc tri thức trừu tượng khái quát nhờ hoạt động “xử lí” tri thức cụ thể Đây giai đoạn nhận thức lí tính học tập lịch sử Ở học sinh tiến hành việc hình thành khái niệm, nắm hệ thống khái niệm Trong giai đoạn nữa, học sinh học cách vận dụng tri thức học (kể tri thức trừu tượng khái quát) để tạo tư mối liên hệ tri thức cũ điều mới, chưa biết sau sử dụng kiến thức khứ để hiểu ngày nay, để hành động thực tiễn, phù hợp với yêu cầu, trình độ, nhiệm vụ Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Như vậy, trình học tập lịch sử thực theo quy định chung việc nhận thức lịch sử: không trực tiếp quan sát thực khứ, tiến hành thí nghiệm lịch sử môn tự nhiên, công nghệ Tuy nhiên không mà cho học tập lịch sử không cần tư mà cần ghi nhớ thuộc lòng Quan niệm sai lầm nguyên nhân làm cho chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông bị giảm sút Từ am hiểu nhận thức lịch sử học sinh người dạy học hướng vào xây dựng giáo án dạy khách quan khoa học,, phù hợp với trình nhận thức đặc trưng tâm lí lứa tuổi, phát huy tính tích cực chủ thể nhận thức – học sinh Kết hợp với việc giảng dạy học tập giáo viên tạo hiệu dạy học tốt I Dạy học lịch sử dựa vào đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Như trình bày trên, hiệu cao cho dạy học lịch sử cần có tác động nhiều nhân tố Ngoài việc sâu tìm hiểu nhận thức lịch sử học sinh, phải quan tâm tới nhiều yếu tố khác như: vai trò người giáo viên, tính động sáng tạo họ bài, tiết dạy, tham gia công nghệ thông tin, tài liệu kham khảo, điều kiện sở vật chất, môi trường học tập có môn học: Đó đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Nghề giáo - nghề thật đặc biệt – nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người, công cụ chủ yếu nhân cách đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao Do vậy, người thầy (cô) giáo phải người hiểu rõ đối tượng học sinh Lứa tuổi học sinh THPT, lứa tuổi định hình thành giới quan – hệ thống quan điểm xã hội, tự nhiên nguyên tắc quy tắc cư xử đó, trình tự ý thức diễn sôi mạnh mẽ có tính đặc thù riêng Nhận thức vấn đề này, người giáo viên THPT ý thức giảng dạy lứa tuổi đầy biến động, giai đoạn bước ngoặt, định đời người Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Người giáo viên THPT đặc biệt giáo viên lịch sử phải qua dạy hình thành hứng thú học tập, thái độ học tập đắn cho học sinh Bởi môn lịch sử vốn môn học đặc thù – nói môn học mà học sinh phải đứng từ để nhìn khứ Qua người học tư để tìm chất vật tượng Môn Lịch sử xưa vốn bị coi môn phụ gia đình – nhà trường quan tâm đầu tư Vậy để môn lịch sử trở nên hấp dẫn học sinh? Đó thách thức lớn người giáo viên lịch sử Nhưng điều Bởi ngày với phát triển vượt bậc khoa học kĩ thuật, đặc biệt công nghệ thông tin cho phép người giáo viên khai thác tốt kênh hình, phim, ảnh, tư liệu, cập nhật nhanh tư liệu đưa vào dạy Trên sở đổi phương pháp dạy học đưa vai trò tự học, tự sáng tạo học sinh làm mục tiêu, phương châm cần đạt đến Chắc chắn làm cho môn lịch sử trở nên thu hút học sinh Trên sở vấn đề vừa nêu ra, với tìm tòi khám phá thân Chúng tìm hướng đưa trò chơi vào để dạy học Điều không khó với thời đại ngày Cũng phù hợp với đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Bởi việc áp dụng trò chơi vào dạy học lịch sử không làm kiến thức chương trình, không áp lực lớn thời gian lên lớp lại tạo thoải mái, phấn khích học tập lịch sử Học sinh vừa chơi vừa học, tính động độc lập tiếp thu phát huy cao độ Tuy nhiên, để phát huy tốt phương pháp này, người giáo viên lịch sử nỗ lực sáng tạo thân cần ủng hộ động viên lớn từ lớn từ phía nhà trường, đồng nghiệp, gia đình đặc biệt “học sinh” – đối tượng hoạt động dạy học Chính tham gia tích cực em phần đóng góp quan trọng cho thành công để tài dạy II Cơ sở thực tiễn II Tình hình dạy học môn Lịch sử ở trường THPT Việt Nam hiện Sáng kiến kinh nghiệm 10 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 viên dùng tư liệu lịch sử, tư liệu văn học để minh họa công trình kiến trúc cổ đại mở rộng kiến thức cho học sinh Qua học sinh nhận thức xuất xã hội có giai cấp nhà nước trình tự nhiên không dẫn đến áp bức, bóc lột đấu tranh …mà biểu thời đại văn minh, người sản xuất cải dồi trước sáng tạo đời sống văn hóa tinh thần Xuất sớm lịch sử loài người, quốc gia cổ đại phương đông cống hiến cho nhân loại nhiều thành tựu văn hóa có giá trị Học sinh thấy văn hóa Hy Lạp - Rô Ma phát triển huy hoàng, đa dạng phong phú đạt tới đỉnh cao nhân loại Những thành tựu cho đền giữ vị trí to lớn cách mạng khoa học kĩ thuật Từ kết luận Giáo viên hình thành cho học sinh khái niệm văn hóa giá trị vật chất, giá trị tinh thần Giáo dục cho học sinh lòng say mê học tập, yêu nghệ thuật ý thức giữ gìn bảo vệ giá trị văn hóa mà người tạo * Trò chơi “Đường lên đỉnh Olympia” : Cuộc thi có vòng: - Vòng 1: Khởi động Mỗi học sinh khởi động với câu hỏi lĩnh vực: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, thể thao, nghệ thuật, danh nhân/sự kiện, lĩnh vực khác Học sinh trả lời vòng giây Trả lời câu 10 điểm - Vòng 2: Vượt chướng ngại vật học sinh trả lời câu hỏi để tìm cách vượt qua chướng ngại vật, câu thành ngữ, tục ngữ, tên đồ vật, tên địa danh, nhân vật tiếng… (chướng ngại vật không bị giới hạn số chữ cái) câu hỏi hàng ngang liên quan đến chướng ngại vật nói nhiều khía cạnh Trả lời từ hàng ngang 10 điểm Học sinh lựa chọn từ hàng ngang trả lời cộng thêm điểm Thời gian suy nghĩ: 15 giây/câu Bốn học sinh trả lời máy vi tính Học sinh bấm chuông trả lời chướng ngại vật lúc Trả lời Sáng kiến kinh nghiệm 34 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 chướng ngại vật vòng câu hỏi 80 điểm Trả lời trước có gợi ý chương trình 40 điểm Trả lời sau gợi ý 20 điểm Nếu trả lời sai chướng ngại vật bị loại khỏi phần chơi Ô mạo hiểm: gợi ý gần với chướng ngại vật chương trình Ô mạo hiểm xuất lần trước trả lời từ hàng ngang dành cho học sinh lựa chọn Thời gian trả lời ô mạo hiểm 15 giây Sau trả lời ô mạo hiểm, vòng 30 giây, học sinh trả lời chướng ngại vật máy tính.Nếu tìm chướng ngại vật 120 điểm, sai bị loại khỏi vòng thi bị trừ nửa số điểm có + Vòng 3: Tăng tốc Có câu hỏi IQ (tìm qui luật, kiểm tra trí nhớ, quan sát đoạn băng): thời gian suy nghĩ 30 giây học sinh trả lời máy vi tính Học sinh trả lời nhanh 40 điểm Học sinh trả lời nhanh thứ hai hai 30 điểm Học sinh trả lời nhanh thứ ba 20 điểm Học sinh trả lời nhanh thứ 10 điểm + Phần thi thử sức khán giả: Trong chương trình, câu hỏi khán giả truyền hình lựa chọn để hỏi học sinh tham dự chương trình trả lời Bốn học sinh bàn vòng phút để đưa câu trả lời Nếu học sinh trả lời đúng, phần thưởng thuộc học sinh Nếu học sinh trả lời sai, phần thưởng thuộc khán giả Khán giả gửi câu hỏi cho phần thi Thử sức khán giả theo cách sau đây: Một là, viết thư gửi địa chỉ: chương trình Đường lên đỉnh Olympia, VTV3 Đài truyền hình Việt Nam 43 Nguyễn Chí Thanh, Hà Nội Hai là, gửi mail địa chỉ: olympia9@vtv.org.vn ( ghi rõ thư là: câu hỏi cho phần thi thử sức khán giả) + Vòng 4: Về đích Các câu hỏi nằm gói câu hỏi có điểm số 40, 60, 80 điểm với thời gian suy nghĩ tương ứng 10, 15, 20 giây Sáng kiến kinh nghiệm 35 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Mỗi học sinh có lượt lựa chọn gói câu hỏi Học sinh trả lời ghi điểm câu hỏi đó, trả lời sai học sinh lại giành quyền trả lời cách bấm nút nhanh, trả lời giành điểm, trả lời sai học sinh bấm nút bị trừ nửa số điểm câu hỏi Mỗi học sinh đặt hy vọng lần Trả lời câu hỏi có hy vọng gấp đôi số điểm câu hỏi Trả lời sai bị trừ số điểm câu hỏi “Đường lên đỉnh Olimpya” thi - trò chơi dành cho lứa tuổi học sinh trung học phổ thông Vì áp dụng vào dạy học lịch sử có nhiều thuận lợi Các em hẳn hào hứng với việc tham gia thi lớp thành công trò chơi dạy học lịch sử phụ thuộc nhiều vào tài khuấy động, cổ vũ định hướng giáo viên kết hợp với yếu tố người dẫn chương trình cho sinh động hấp dẫn Khi dạy 11 “Tây Âu hậu kì trung đại” Giáo viên áp dụng “Đường lên đỉnh Olimpya” theeo nhiều cách Đây hướng mà tác giả đưa ra: Bài 11: Tây Âu hậu kì trung đại Phần thi: Khởi động Luật chơi: (là câu hỏi nhanh cho học trò tham gia chơi Mỗi trò phải trả lời gói câu hỏi, gói có câu hỏi) - Gói câu hỏi 1: Điều gì làm cho nhu cầu về hương liệu, vàng bạc, thị trường ngày một tăng? Do tác động của sự tích lũy tư bản, ở Anh đã diễn phong trào gì? Vai trò mới của chủ ruộng đất ở thế kỉ XVI? Lãnh tu kiệt xuất của phong trào chiến tranh nông dân Đức? Sự thiếu hụt của giai cấp tư sản giai đoạn hậu kì trung đại? Thời điểm nào đánh dấu sự bắt đầu thực sự của chiến tranh nông dân Đức? - Gói câu hỏi 2: Các cuộc phát kiến địa lí đã tác động thế nào đến nền kinh tế Châu Âu? Nguyên nhân làm cho sự giao lưu buôn bán giữa phương Đông và Châu Âu trở nên khó khăn? Sáng kiến kinh nghiệm 36 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Xã hội Tây Âu biến đổi đã làm xuất hiện hai giai cấp đối kháng Đó là hai giai cấp nào? Hãy kể tên những người đã xuất hiện và tỏa ánh hào quang phong trào văn hóa phục hưng? Rào cản lớn nhất cho sự phát triển của giai cấp tư sản là gì? Quan hệ sản xuất nào được hình thành các công trường thủ công? - Gói câu hỏi 3: Các thương hội trung đại được thay thế bởi hình thức thương mại nào? Vấn đề cấp thiết đặt cho các thương nhân Châu Âu thế kỉ XVI là gì? Ở nông thôn Tây Âu thế kỉ XVI hình thức sản xuất nào mới xuất hiện? Dưới tác động của phong trào cải cách tôn giáo, giáo hội Tây Âu đã phân hóa thế nào? Tại nông dân Đức lại nổi dậy đấu tranh mạnh mẽ vào đầu thế kỉ XVI? Xuất phát từ Ý – phong trào này là tiếng nói đấu tranh của giai cấp tư sản chống lại những quan điểm lỗi thời của xã hội phong kiến? - Gói câu hỏi 4: Tiền đề quan trọng cho các cuộc phát kiến địa lí? Vào đầu thế kỉ XVI, ở Tây Âu xuất hiện hình thức kinh doanh nào? Cuộc đấu tranh chống phong kiến làm nền tảng cho phong trào nào diễn ở Châu Âu hậu kì Trung Đại? Phong trào cải cách tôn giáo diễn rầm rộ nhất ở những nước nào? Mô hình sản xuất nào thay thế cho phường hội ở Tây Âu? Thành tựu quan trọng nhất của các cuộc phát kiến địa lí là gì? - Tiểu kết giáo viên: Giai đoạn hậu kì trung đại thời kì đầy biến động lịch sử Tây Âu Sự phát triển nhanh chóng sản xuất làm cho nhu cầu hương liệu, vàng bạc thị trường ngày cấp thiết Việc tìm đường sang phương Đông thúc đẩy phát kiến lớn địa lí Nó mang lại nguồn cải lớn Châu Âu hiểu biết trái đất Trên sở đó, công tích lũy tư chủ nghĩa tiến hành Quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa hình thành Sáng kiến kinh nghiệm 37 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Hai giai cấp - tư sản vô sản đời Giai cấp tư sản lên có địa vị kinh tế bị giáo hội chế độ phong kiến cản trở Họ đứng lên đấu tranh, xây dựng văn hóa phong trào Văn Hóa Phục Hưng tiến hành cải cách tôn giáo, phong trào đấu tranh nông dân Đức báo hiệu cho suy vong chế độ phong kiến Phần thi : Vượt chướng ngại vật Luật chơi: Có hàng ngang dành cho học trò, em quyền chọn hàng ngang để trả lời Trong trình trả lời em tìm ô chữ hàng dọc (ô chữ bí ẩn) trước nhân đôi số điểm Ô chữ bí ẩn phép trả lời kết thúc lượt thi Nếu ô chữ bí ẩn tìm sớm ô chữ lại lật mở (cho khán giả giải đáp) nhằm hướng vào nội dung Người tiên phong cuộc phát kiến địa lý tìm các vùng đất mới tìm mũi “Bão Tố”? Quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa xuất hiện ở Tây Âu vào thời kì nào? Lãnh tụ của phong trào cải cách tôn giáo ở Thụy Sĩ? Một phong trào diễn khắp các nước Tây Âu được coi là một những cuộc đấu tranh công khai đầu tiên lĩnh vực tư tưởng của giai cấp chống phong kiến suy tàn? Một những người “khổng lồ” phong trào văn hóa phục hưng, nhà họa sĩ – kĩ sư nổi tiếng? Người đầu tiên đã thực hiện chuyến vòng quanh thế giới bằng đường biển từ năm 1519 đến 1522? Ai đã người phát hiện Châu Mĩ sớm nhất? Trào lưu văn hóa nào bắt nguồn từ Ý có ảnh hưởng sâu sắc tới đời sống xã hội Tây Âu vào cuối thời trung đại? Đầu thế kỉ XVI phường hội đã được thay thế bằng hình thức sản xuất kinh doanh nào? 10 Vị lãnh tụ kiệt xuất của phong trào đấu tranh nông dân ở Đức hậu kì trung đại? Sáng kiến kinh nghiệm 38 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 11 Lực lượng nào đời ở hậu kì trung đại đã lên tiếng đấu tranh chống lại giáo hội kitô? - Tiểu kết của giáo viên: “Đấu tranh giai cấp” đấu tranh giai cấp có quyền lợi trái ngược nhau, thù địch Đấu tranh giai cấp động lực phát triển xã hội có giai cấp đối kháng Tây Âu hậu kì trung đại giai cấp tư sản đứng lên đấu tranh chống lại giáo hội Kitô mang nặng quan điểm lỗi thời lạc hậu xã hội phong kiến mà biểu mạnh mẽ phong trào Văn Hóa Phục Hưng, phong trào Cải Cách Tôn Giáo, chiến tranh nông dân Đức…Đây thời kì đấu tranh giai cấp tư sản lên chế độ phong kiến bước vào khủng hoảng suy vong Qua đấu tranh giai cấp thấy lịch sử loài người luôn thay đổi phát triển theo hướng lên Phần thi Tăng tốc Luật chơi: Luật chơi: Có câu hỏi dạng tư nhanh, thời gian suy nghĩ 30 giây….4 học sinh trả lời(sẽ có cộng tác viên bấm cho học sinh) Học sinh trả lời nhanh 40 điểm Học sinh trả lời nhanh thứ II 30 điểm Học sinh trả lời nhanh thứ III 20 điểm Học sinh trả lời cuối 10 điểm Tại sang thế kỉ XV người có thể tiến hành các cuộc phát kiến địa lí? a Do phát triển lực lượng sản xuất b Do phát triển khoa học kĩ thuật c Do xuất hình thức kinh doanh tư chủ nghĩa d, Do đời giai cấp tư sản Hệ tư tưởng nào chiếm địa vị chi phối phong trào văn hóa phục hưng? Nêu những hiểu biết của em về hệ tư tưởng này? a Tư tưởng phong kiến b Tư tưởng tư sản Sáng kiến kinh nghiệm 39 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 c Tư tưởng Can Vanh d Tư tưởng Lu Thơ Số vốn ban đầu mà quý tộc thương nhân tích lũy đâu mà có? a Sự cướp đoạt ruộng đất cướp bóc thực dân b Sự xuất công trường thủ công c Lợi nhuận từ hình thức kinh doanh tư chủ nghĩa d Sự xuất công ti thương mại Những biến đổi giai cấp xã hội Tây Âu đầu thế kỉ XVI là? a Giai cấp tư sản đời b Giai cấp vô sản đời c Các giai cấp hình thành d Sự xuất phong trào văn hóa phục hưng - Tiểu kết giáo viên: Sau phát kiến địa lí kinh tế Châu Âu phát triển nhanh Tầng lớp quý tộc thương nhân Châu Âu sức cướp bóc cải tài nguyên nước Châu Á, Châu Âu Châu Mĩ Giai cấp tư sản tích lũy số vốn ban đầu cướp bóc thực dân, dùng bạo lực để cướp đoạt ruộng đất Đầu kỉ XVI hình thức kinh doanh tư chủ nghĩa xuất dân đến biến đổi lớn lao kinh tế xã hội, cổ vũ mở đường cho văn hóa Châu Âu phát triển cao Phần thi Về đích Luật chơi: Có gói câu hỏi với số điểm 40 điểm (hai câu hỏi), 60 điểm (3 câu hỏi), 80 điểm (4 câu hỏi) Ở tất gói câu hỏi áp dụng hy vọng để khuyến khích học sinh (Học sinh chọn hy vọng trả lời nhân đôi số điểm, trả lời sai bị trừ nửa số điểm) Học sinh bốc thăm để trả lời - Gói câu hỏi 40 điểm: 1.Nêu những biểu hiện của sự nảy sinh chủ nghĩa tư bản ở Châu Âu đầu thế kỉ XVI? Hãy nêu cảm nhận em họa “La-Giô-Công” Lêônađơvanhxi? - Gói câu hỏi 60 điểm: Vì có sự xuất hiện của phong trào văn hóa phục hưng? Sáng kiến kinh nghiệm 40 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Trình bày đặc điểm và ý nghĩa của phong trào cải cách tôn giáo ở Châu Âu thế kỉ XVI? Tại Côlômbô coi người phát Châu Mĩ tên ông lại không đặt cho Châu Mĩ? - Gói câu hỏi 80 điểm: Hệ quả của các cuộc phát kiến địa lí? Em nêu thành tựu bật phong trào Văn Hóa Phục Hưng? Tại vào thời hậu kì trung đại, quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa đã xuất hiện ở Tây Âu? Nguyên nhân và ý nghĩa của cuộc chiến tranh nông dân Đức? Thay học lịch sử theo cách truyền thống phần việc áp dụng hình thức học sinh lúc phải học trước phần để thi, không bị ràng buộc quy trình sách giáo khoa mà nội dung đảm bảo Học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, Giáo viên trở thành người điều khiển hướng dẫn tiết học Và rõ ràng tiết học vô sinh động thoải mái Tuy phần thi giáo viên cần có nhận xét, kết luận nhắc lại nội dung kiến thức quan trọng bài, hệ thống kiến thức để học sinh nắm kiến thức cần ghi nhớ Việc áp dụng trò chơi cần có kết hợp hình ảnh, âm thanh, tư liệu văn học kênh hình để làm phong phú cho nội dung cần truyền đạt Qua học sinh ghi nhớ cách sinh động thành tựu văn hóa, giá trị nghệ thuật bài, nhớ lâu kĩ so với việc học theo cách truyền thống Để hiệu việc vận dụng trò chơi vào dạy học, Giáo viên hướng dẫn cho học sinh soạn trước nhà, tìm kiếm thêm tài liệu kham khảo hay từ internet học sinh có hiểu biết định, thêm vào sức nặng từ môn học khác lớn, em cần chuẩn bị để tự tin tham gia trò chơi hướng tới mục tiêu phát huy tính tích cựu - chủ động sáng tạo học sinh học tập lịch sử III 2 Cách thức ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử Sáng kiến kinh nghiệm 41 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 III 2 Công tác chuẩn bị Công tác chuẩn bị khâu đảm bảo cho thành công thi Công tác chuẩn bị tốt, chu đáo dẫn đến thuận lợi thi diễn thu nhiều thành công kết dự kiến Và ngược lại, công tác chuẩn bị không tốt, không chu đáo thi diễn không suôn sẻ gây nên “tác dụng phụ” Công tác chuẩn bị cần đảm bảo yếu tố: - Xây dựng kế hoạch tổ chức trò chơi: Kế hoạch phải thật chi tiết, xác định rõ chủ đề, mục đích – yêu cầu, quy mô thời gian, địa điểm, đối tượng, thành phần tham gia Cũng nội dung chính, thể lệ trò chơi, ban giám khảo, giải thưởng (nếu có) - Giáo viên môn lịch sử sau lên kế hoạch báo cáo với Hiệu trưởng nhà trường Phó hiệu trưởng chuyên trách môn báo cáo xin ý kiến đạo Tranh thủ trợ giúp kinh phí vật chất điều kiện khác nghành, đoàn thể, tổ chức kinh tế - xã hội khác - Trên sở tổ chức chơi mà học nên giáo viên môn phải xây dựng giáo án, dựa giáo án dạy giáo viên xác định rõ phần giảng dạy phần cho em chơi để học - Giáo viên phải thiết lập hệ thống câu hỏi cho khoa học hợp lí mà học sinh trả lời nhanh nhất, tiếp thu dễ dàng - Phòng học trí đơn giản góp phần làm tăng thêm không khí cho việc học chơi - Giáo viên cần báo cho học sinh biết trước, hướng dẫn cho em chuẩn bị học nhà để lên lớp học sinh chủ động tích cựu tham gia vào trình giảng dạy hay trò chơi mà giáo viên thiết kế - Hệ thống micro, màu sắc, âm có cần phải chuẩn bị kĩ trước để phát huy tối ưu Khi tiến hành hoạt động, em học sinh phải có đầy đủ chỗ ngồi, đảm bảo em tham gia đầy đủ - Giáo viên cần phải trực tiếp đóng vai trò làm giám khảo tổ chức trò chơi Ngoài cần phải chọn em học sinh tham gia vào trình tổ chức MC, thư kí… Sáng kiến kinh nghiệm 42 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 - Ở dạy giáo viên cần đưa kế hoạch chi tiết, phần chơi thời gian, áp dụng trò chơi hiệu quả? - Sau hoàn thành kế hoạch cần báo cáo lãnh đạo, phận xin ý kiến đóng góp động nghiệp - Từ góp ý phận, giáo viên xem xét bổ sung hoàn chỉnh lại toàn kế hoạch III 2 Tổ chức trò chơi Khi tiến hành trò chơi cần thực việc sau: - Theo trình tự chương trình có mà thực nội dung chuẩn bị kĩ từ trước, xem xét góp ý lãnh đạo nhà trường tổ đồng nghiệp - Giáo viên cần có chuẩn bị vật chất tinh thần để giải kịp thời tình phát sinh, xử lí cần phải có cân nhắc thật khéo léo để học sinh học chơi thoải mái không đoàn kết lớp học - Về hình thức cần tạo không khí thoải mái, nhẹ nhàng vui tươi sinh động phải ý nội dung hướng cho em vào vấn đề muốn truyền đạt - Cần chọn người dẫn chương trình cho phù hợp với loại hình cụ thể Nếu nặng kiến thức mời người có kiến thức, nặng giải trí mời người có khiếu hài hước để chơi sinh động - Các nội dung thi, câu hỏi phải soạn kĩ phần hỏi lẫn phần đáp, duyệt kĩ trước đem sử dụng Các câu hỏi (kín, mở ) phải thống chung - Giáo viên phải người công nhất, tạo uy tín học sinh để chơi học em có tinh thần thoải mái, tin tưởng cầu tiến - Sau thi kết thúc phải tuyên dương em động tham gia trao quà có để khích lệ em.Cần cho em dọn dẹp phòng học, kê lại bàn ghế (nếu cần) Cuối nghiêm túc rút kinh nghiệm công tác tổ chức, lắng nghe từ nhiều phía nhà trường, gia đình, học sinh… để lần sau tổ chức tốt Sáng kiến kinh nghiệm 43 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 IV KẾT LUẬN Dù giảng dạy môn nào, người giáo viên đạt yêu cầu chung lí luận dạy học theo quan điểm Đảng Nhà nước qui định Bất giáo viên môn phải có tư tưởng, tình cảm đắn, lành mạnh, sáng, có lòng nhiệt thành nghề nghiệp, góp phần giáo dục, giảng dạy cho hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng Nhà nước Bất người giáo viên môn phải không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức môn, mở rộng hiểu biết kiến thức chung có liên quan đến giảng, có phương pháp dạy tốt, không ngừng hoàn thiện, cải tiến phương pháp dạy nghiệp vụ phạm để đảm bảo cho vai trò người thầy giáo nâng cao Qua kinh nghiệm nhỏ “ Sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT góp phần nâng cao chất lượng môn ” theo đặc thù môn, kinh nghiệm dù nhỏ, đơn giản, hình thành hiểu biết ban đầu giúp cho học sinh nhận thức hứng thú với môn Lịch sử Kinh nghiệm nhỏ góp phần cho thân tích lũy kinh nghiệm, vốn kiến thức phục vụ trình giảng, học tập để nâng cao trình độ kiến thức, chuyên môn nghiệm vụ để hoàn thành tốt nhiệm vụ trị mà Đảng, Nhà nước đơn vị giao phó, đồng thời góp phần nhỏ với đồng nghiệp làm cho môn Lịch sử nhà trường ngày có chất lượng Sáng kiến kinh nghiệm 44 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Với thời gian hạn hẹp và khả còn nhiều hạn chế cùng với kinh nghiệm giảng dạy còn ít, chắc chắn chuyên đề còn nhiều thiếu sót, vì vậy rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của Quý Thầy cô, các bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn V KIẾN NGHỊ - Câu hỏi cần chú trọng phát huy được tính gợi mở, phát huy sự chủ động của Học sinh - Nội dung thi không nên quá chú đến các sự kiện lịch sử xa rời với thực tế, lịch sử thời đại - Đáp án cần có những phần điểm cho sự sáng tạo của học sinh cách thể hiện - Khi thực hiện, Giáo viên cũng cần phê bình, chỉnh sửa cho học sinh cách diễn đạt, lời văn và suy nghĩ cá nhân về vấn đề được nêu trò chơi Sáng kiến kinh nghiệm 45 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 hành 2- Nhập môn sử học NXB Giáo dục 2001 3- Lý luận dạy học Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị - NXB Giáo dục 2004 4- Lịch sử giới cổ đại Lương Ninh- NXB Giáo dục năm1998 5- Tạp chí nghiên cứu lịch sử 6- Con đường và biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông” Ngô Minh oanh NXB Giáo dục năm 2008 Sáng kiến kinh nghiệm 46 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH Năm học 2010 – 2011 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, ngày 20 tháng năm 2011 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2010 – 2011 Tên sáng kiến : SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN ( PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI ) Họ tên tác giả : Phạm Thị Hạnh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Lĩnh vực : - Quản lý giáo dục : □ - Phương pháp dạy học bộ môn : □ - Phương pháp giáo dục : □ - Lĩnh vực khác : □ Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng : Tại đơn vị □ Trong ngành □ Tính mới : ( Đánh dấu x vào ô dưới ) - Có giải pháp hoàn toàn mới □ - Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có □ Hiệu quả : ( Đánh dấu X vào ô dưới ) - Hoàn toàn mới và đã áp dụng toàn ngành có hiệu quả cao □ - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu quả cao □ - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao □ - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao □ Khả áp dụng : ( Đánh dấu X vào ô mỗi dòng dưới ) Sáng kiến kinh nghiệm 47 Phạm Thị Hạnh Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 - Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối chính sách Tốt □ Khá □ Đạt □ - Đưa các giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ vào cuộc sống Tốt □ Khá □ Đạt □ - Đã được áp dụng thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả áp dụng đạt hiệu quả phạm vi rộng Tốt □ Khá □ Đạt □ Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của người có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi bản sáng kiến kinh nghiệm Xác nhận của Tổ chuyên môn Thủ trưởng đơn vị ( Ký tên và ghi rõ họ tên ) ( Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu) Sáng kiến kinh nghiệm 48 Phạm Thị Hạnh