Đang tải... (xem toàn văn)
TÊN SKKN : VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP TẠO SỰ HỨNG THÚ, TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÝ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Địa Lí là môn học giúp cho học sinh có hiểu biết về thiên nhiên, dân cư, kinh tế xã hội của quê hương, đất nước, thế giới; bước đầu hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng tình cảm đúng đắn và làm quen với việc vận dụng những kiến thức địa lí để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu của đất nước và xu thế của thời đại. Như các môn học khác, có được những kiến thức phổ thông, cơ bản, cần thiết về địa lí là vô cùng quan trọng. Tuy nhiên, thực tế hiện nay vẫn còn nhiều học sinh chưa thấy được vai trò của môn Địa Lí, xem nhẹ môn học này, dẫn đến bị hổng kiến thức. Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài này nhằm tạo hứng thú trong học tập, phát huy tính tích cực học tập của học sinh. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lý luận Từ lâu, các nhà sư phạm đã quan tâm đến vai trò của hứng thú nhận thức trong quá trình học tập. A.Komenski xem tạo hứng thú là một trong các con đường chủ yếu để “làm cho học tập trong nhà trường trở thành niềm vui”. J.J.Rutxô dựa trên hứng thú của trẻ đối với các sự vật hiện tượng xung quanh để xây dựng cách dạy phù hợp với trẻ. K.Đ.Usinki xem hứng thú là một cơ chế bên trong bảo đảm học tập có hiệu quả. J.Điuây cho rằng việc giảng dạy phải kích thích được hứng thú; muốn vậy phải để cho các em độc lập tìm tòi, giáo viên chỉ là người tổ chức, thiết kế, cố vấn. F.Brunơ nêu điều kiện đầu tiên là giáo viên phải biết vận dụng phương pháp nào phù hợp với năng lực, hứng thú, nhu cầu của trẻ. Lý luận dạy học hiện đại xem hứng thú là yếu tố có ý nghĩa to lớn không chỉ trong quá trình dạy học mà cả đối với sự phát triển toàn diện, sự hình thành nhân cách của trẻ. Hứng thú là yếu tố dẫn tới sự tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý đảm bảo tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập. Ngược lại, phong cách học tập tích cực, độc lập, sáng tạo có ảnh hưởng tới sự phát triển hứng thú và tự giác. Khi học sinh được độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái quát hóa các sự kiện hiện tượng thì các em sẽ hiểu sâu sắc và hứng thú bộ lộ rõ.
BM03-TMSKKN TÊN SKKN : VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP TẠO SỰ HỨNG THÚ, TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÝ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Địa Lí mơn học giúp cho học sinh có hiểu biết thiên nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội quê hương, đất nước, giới; bước đầu hình thành giới quan khoa học, tư tưởng tình cảm đắn làm quen với việc vận dụng kiến thức địa lí để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại Như mơn học khác, có kiến thức phổ thông, bản, cần thiết địa lí vơ quan trọng Tuy nhiên, thực tế nhiều học sinh chưa thấy vai trị mơn Địa Lí, xem nhẹ mơn học này, dẫn đến bị hổng kiến thức Chính tơi chọn đề tài nhằm tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập học sinh II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Từ lâu, nhà sư phạm quan tâm đến vai trò hứng thú nhận thức trình học tập A.Komenski xem tạo hứng thú đường chủ yếu để “làm cho học tập nhà trường trở thành niềm vui” J.J.Rutxô dựa hứng thú trẻ vật tượng xung quanh để xây dựng cách dạy phù hợp với trẻ K.Đ.Usinki xem hứng thú chế bên bảo đảm học tập có hiệu J.Điuây cho việc giảng dạy phải kích thích hứng thú; muốn phải em độc lập tìm tịi, giáo viên người tổ chức, thiết kế, cố vấn F.Brunơ nêu điều kiện giáo viên phải biết vận dụng phương pháp phù hợp với lực, hứng thú, nhu cầu trẻ Lý luận dạy học đại xem hứng thú yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng q trình dạy học mà phát triển toàn diện, hình thành nhân cách trẻ Hứng thú yếu tố dẫn tới tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý đảm bảo tích cực độc lập sáng tạo học tập Ngược lại, phong cách học tập tích cực, độc lập, sáng tạo có ảnh hưởng tới phát triển hứng thú tự giác Khi học sinh độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái quát hóa kiện tượng em hiểu sâu sắc hứng thú lộ rõ Cơ sở thực tiễn - Cấu trúc sách giáo khoa biên soạn theo tinh thần đổi nội dung phương pháp, bên cạnh việc cung cấp kiến thức trọng đến cách gợi mở để học sinh tự khám phá, tự lĩnh hội kiến thức - Phương tiện dạy học tương đối đầy đủ - Tài liệu tham khảo thiếu - Việc vận dụng phương pháp giáo viên chưa đồng chưa tạo thói quen hứng thú cho học sinh - Học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp với môn, ỷ lại, nhút nhát, khơng có hứng thú với việc học mơn Địa Lí III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp : Phương pháp sử dụng đồ - Bản đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí quan trọng - Các đối tượng địa lí vừa phân bố rộng rãi khơng gian, vừa mang tính tổng hợp, trừu tượng Học sinh quan sát trực tiếp thực tế số đối tượng địa lí có nhiều đối tượng học sinh quan sát trực tiếp Vì dạy học địa lí khơng thể thiếu đồ Các đối tượng địa lí thể đồ thơng qua hệ thống kí hiệu đồ - Để khai thác tri thức địa lí đồ, trước hết học sinh phải hiểu đồ, đọc đựơc đồ, nghĩa phải nắm kiến thức lý thuyết đồ, sở có đựơc kĩ làm việc với đồ - Trong kĩ đồ, khó phức tạp học sinh kĩ đọc đồ Vì để hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc đồ, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết kết hợp vốn hiểu biết đồ kiến thức địa lí có để tìm tri thức địa lí đồ - Khi tổ chức cho học sinh làm việc với đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức đồ theo bước sau : Xác định nội dung đồ qua tên đồ Xem bảng giải để biết cách biểu vật tượng địa lí biểu đồ kí hiệu Tái biểu tượng vật tượng địa lí biểu kí hiệu Tìm vị trí đối tượng tượng địa lí đồ Tìm hiểu đặc điểm đối tượng thể đồ Tìm hiểu ý nghĩa mối quan hệ địa lí với đối tượng khác đồ Ví dụ : Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ hình 12 : Phương hướng đồ Kinh độ, vĩ độ tọa độ địa lý, Địa Lý - Tên đồ : Bản đồ thủ đô nước khu vực Đông Nam Á - GV hướng dẫn học sinh quan sát đồ, nêu vấn đề : Muốn xác định phương hướng đồ cần phải dựa vào yếu tố ? (dựa vào đường kinh tuyến, vĩ tuyến) Dựa vào kinh tuyến để tìm phương hướng Bắc – Nam, vĩ tuyến để tìm phương hướng Đơng – Tây đồ Dựa vào bốn hướng để xác định hướng phụ - Kết luận : Các em suy nghĩ xác định hướng bay từ Hà Nội đến Viêng Chăn, Gia-cac-ta, Ma-ni-la, … hướng Ví dụ : Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ hình 64 24 : Biển đại dương, Địa Lý - Tên đồ : Bản đồ dòng biển Đại dương Thế giới - Cách thể đồ : Các dòng biển biểu mũi tên Mũi tên lớn dài thể cường độ dòng biển lớn (mạnh), mũi tên nhỏ ngắn thể cường độ dịng biển yếu Các mũi tên có màu xanh biểu dòng biển lạnh, mũi tên có màu đỏ thể dịng biển nóng - Dựa vào đồ kiến thức học, em tự điền tên vào bảng sau : Đại Tây Dương Thái Bình Dương Ảnh hưởng đến khí hậu nơi dịng biển chảy qua Dịng biển nóng Dịng biển lạnh Ví dụ : Hướng dẫn học sinh khai thác lược đồ hình 28.1 28 : Vùng Tây Nguyên, Địa Lí - Tên lược đồ : Lược đồ tự nhiên vùng Tây Nguyên Thể dạng địa hình, sơng ngịi, vùng đất badan mỏ bơxít - Cách thể lược đồ : Địa hình thể đường bình độ kết hợp phân tầng màu với bậc độ cao Các vùng đất badan thể vùng phân bố Các nhà máy thủy điện, khoáng sản vườn quốc gia thể kí hiệu - Câu hỏi : + Xác định vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ vùng Tây Ngun Vị trí có ý nghĩa ? + Địa hình Tây Ngun có dạng ? Dạng địa hình chiếm diện tích chủ yếu ? + Kể tên dịng sơng bắt nguồn từ Tây Ngun Những dịng sơng chảy đâu ? + Kể loại tài nguyên Tây Nguyên nêu ý nghĩa loại ? Dựa vào lược đồ kiến thức học, học sinh trả lời câu hỏi mà giáo viên nêu Ví dụ : Hướng dẫn học sinh khai thác lược đồ hình 32.2 32 : Vùng Đơng Nam Bộ, Địa Lí - Tên lược đồ : Lược đồ kinh tế vùng Đông Nam Bộ Thể ngành kinh tế công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ, trung tâm công nghiệp - Cách thể lược đồ : Các trung tâm công nghiệp phân loại : lớn, lớn, vừa nhỏ biểu kí hiệu hình trịn Mỗi trung tâm cơng nghiệp có ngành cơng nghiệp biểu hình nan quạt với màu khác Các sở kinh tế khác điện khí, thủy điện, sân bay, cảng, cửa khẩu, bãi tắm biểu kí hiệu Các vùng rừng giàu trung bình, vùng nơng lâm kết hợp, vùng công nghiệp, vùng lúa, lợn, gia cầm biểu màu … - Câu hỏi : + Kể tên trung tâm công nghiệp vùng Đông Nam Bộ + Mỗi trung tâm cơng nghiệp có ngành cơng nghiệp ? + Nhận xét phân bố sản xuất công nghiệp Đông Nam Bộ Dựa vào lược đồ, học sinh trả lời câu hỏi với kiến thức học, học sinh nhận dễ dàng vùng kinh tế Đơng Nam Bộ có đầy đủ ngành cơng nghiệp quan trọng; từ nói lên trình độ cơng nghiệp vùng phát triển hoàn chỉnh Nhận định củng cố giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu giải thích sản xuất cơng nghiệp lại tập trung chủ yếu Thành Phố Hồ Chí Minh – học sinh suy luận dựa lợi vị trí địa lí, nguồn lao động, sở hạ tầng sách phát triển Sử dụng lược đồ vận dụng kiến thức, hiểu biết, học sinh hiểu nắm ngành nông nghiệp dịch vụ phát triển vùng Đông Nam Bộ Giải pháp : Phương pháp sử dụng số liệu thống kê - Trong dạy học địa lí, thường phải làm việc với nhiều loại số liệu thống kê - Các số liệu thống kê dùng làm sở để rút nhận xét địa lí khái quát, dùng để cụ thể hóa, minh họa, làm rõ kiến thức địa lí - Bằng việc phân tích số liệu, học sinh tự thu nhận kiến thức địa lí cần thiết nhờ vào việc nhận xét mối liên quan số liệu tương ứng, học sinh nắm chắn rõ ràng tri thức cần thiết - Cách sử dụng số liệu : + Trước hết học sinh đọc tên bảng số liệu, hiểu nội dung cột dọc, hàng ngang cách trình bày bảng, cách xếp số liệu bảng, hiểu mối quan hệ số liệu bảng + Sau tổ chức cho học sinh làm việc với bảng số liệu theo nhiều cách khác nhau: tính tốn số liệu bảng số liệu; phân tích bảng số liệu theo chủ đề rút nhận xét; chuyển bảng số liệu thành biểu đồ để số liệu mang tính trực quan dễ nhận xét; … Ví dụ : Khi dạy Địa Lí 9, 2, gia tăng dân số, tìm hiểu tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số nước ta, giáo viên cung cấp bảng số liệu sau : Tỉ suất sinh tỉ suất tử dân số nước ta thời kì 1979 – 2009 Đơn vị : 0/00 Năm 1979 1989 1999 2009 Tỉ suất sinh 32,5 31,3 19,9 17,6 Tỉ suất tử 7,2 8,4 5,6 6,8 - Học sinh tự đọc bảng số liệu (tên, đề mục, cột dọc, cột ngang), giáo viên yêu cầu học sinh tính tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số nước ta qua năm nêu nhận xét, giải thích Học sinh tính kết qua hướng dẫn giáo viên từ nhận xét tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số nước ta tăng hay giảm; với kiến thức thực tế học sinh giải thích nguyên nhân Ví dụ : Khi dạy Địa Lí 9, 15, ngành thương mại, tìm hiểu hoạt động nội thương, giáo viên cung cấp bảng số liệu sau : Tổng mức bán lẻ hàng hóa doanh thu dịch vụ tiêu dùng theo giá thực tế phân theo vùng năm 2005 năm 2010 Đơn vị : nghìn tỉ đồng Vùng 2005 2010 Trung du miền núi Bắc Bộ 25,8 100,3 Đồng sông Hồng 96,7 332,4 Bắc Trung Bộ 30,0 93,9 Duyên hải Nam Trung Bộ 46,7 143,6 Tây Nguyên 17,4 66,6 Đông Nam Bộ 157,1 527,2 Đồng sông Cửu Long 97,5 277,5 - Học sinh tự đọc bảng số liệu (tên, đề mục, cột dọc, cột ngang), nhận xét hoạt động nội thương theo vùng lãnh thổ Qua khai thác bảng số liệu, học sinh rút hoạt động nội thương chênh lệch theo vùng; Đơng Nam Bộ đạt mức cao Tây Nguyên thấp Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh hiểu lý hoạt động nội thương chênh lệch theo vùng : Tại hoạt động nội thương phát triển Đông Nam Bộ phát triển Tây Nguyên? Ví dụ : Khi dạy Địa Lý 6, 19, khí áp gió Trái Đất, giáo viên cung cấp bảng số liệu sau để học sinh biết tốc độ (hay “sức mạnh”) gió CÁC CẤP GIĨ (theo Beaufort) [4] Các cấp gió Tốc độ Biểu Cấp Khoảng 5km/giờ Gió nhẹ, khói uốn chút Cấp Khoảng 10km/giờ Gió nhẹ, lay động Cấp Khoảng 15km/giờ Gió nhẹ, cành nhỏ đung đưa Cấp Khoảng 20km/giờ Gió mạnh, bụi mặt đường bốc lên, cành nhỏ uốn cong Cấp Khoảng 25km/giờ Gió mạnh, nhỏ bị uốn cong đến 30km/giờ Cấp Khoảng 35km/giờ Gió mạnh, thân bị uốn cong, đến 40km/giờ cành nhỏ bị gãy, bị giật ra, mái nhà yếu bị lật lên Cấp Khoảng 45km/giờ đến 55km/giờ Cấp Khoảng 60km/giờ đến 70km/giờ Cấp Khoảng 75km/giờ đến 85km/giờ Gió mạnh, đổ, mái nhà bị bật tung, nhà yếu xiêu vẹo Gió mạnh, đổ, thuyền bè bị đánh chìm, mái ngói bị hất tung Gió mạnh, lớn đổ, mái ngói bị tung lên, nhà yếu bị đổ sập Cấp 10 Khoảng 90km/giờ Gió bão, cối đổ, nhà sập Cấp 11 Khoảng 100km/giờ Bão lớn đến 110km/giờ Cấp 12 Khoảng 115km/giờ Bão lớn, cuồng phong đến 125km/giờ Giải pháp : Phương pháp sử dụng biểu đồ 10 - Trong dạy học địa lí sử dụng nhiều loại biểu đồ khác nhau, : hình cột, hình trịn, đường, miền, … Mỗi loại biểu đồ có chức riêng, : biểu đồ đường thể rõ trình phát triển vật, biểu đồ hình trịn có ưu thể đặc điểm cấu trúc, biểu đồ hình cột có ưu biểu số lượng, … - Khi tổ chức cho học sinh làm việc với biểu đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức biểu đồ theo bước sau : Xác định tên biểu đồ, dạng biểu đồ, xem bảng giải Xác định phân tích số liệu thành phần nội dung biểu biểu đồ Nêu nhận xét phục vụ cho việc tìm hiểu, mở rộng tri thức địa lí Ví dụ : Khi dạy Địa Lí 9, 4, phần I, mục 1, tìm hiểu nguồn lao động Việt Nam có biểu đồ hình 4.1 - Câu hỏi : Dựa vào hình 4.1, : + Nhận xét cấu lực lượng lao động gữa thành thị nơng thơn Giải thích ngun nhân + Nhận xét chất lượng lực lượng lao động nước ta Để nâng cao chất lượng lực lượng lao động cần có giải pháp ? - Qua quan sát, học sinh biết tên biểu đồ, biểu đồ hình gì, xác định biểu đồ thể gì, đại lượng thể hiện, thời gian biểu - Qua biểu đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét, đặt câu hỏi gợi ý để học sinh nhận biết nguyên nhân, đưa giải pháp Phần lớn lực lượng lao động nước ta nông thôn Do nước ta lên từ nước nông nghiệp, hoạt động nông nghiệp chiếm tỷ trọng cao 11 Lực lượng lao động có chun mơn, qua đào tạo cịn thấp Để nâng cao chất lượng lực lượng lao động cần tăng cường đầu tư cho giáo dục, đẩy mạnh công tác đào tạo nghề, hướng nghiệp Ví dụ : Khi dạy Địa Lí 9, 6, phần II, mục 1, tìm hiểu chuyển dịch cấu ngành có biểu đồ hình 6.1 - Câu hỏi : Dựa vào hình 6.1, phân tích xu hướng chuyển dịch cấu ngành kinh tế Xu hướng thể rõ khu vực ? + Tên biểu đồ : Biểu đồ chuyển dịch cấu GDP từ năm 1990 đến năm 2002 + Các đại lượng thể biểu đồ cấu GDP ngành nông-lâmngư nghiệp, ngành công nghiệp - xây dựng ngành dịch vụ trình bày theo dạng biểu đồ miền + Qua biểu đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét, đặt câu hỏi gợi ý để học sinh nhận biết nguyên nhân chuyển dịch Tỉ trọng nông-lâm-ngư nghiệp cấu GDP không ngừng giảm : thấp khu vực dịch vụ từ sau năm 1991, thấp khu vực công nghiệp - xây dựng, đến năm 2002 23% chứng tỏ nước ta chuyển bước từ nước nông nghiệp sang nước công nghiệp Tỉ trọng khu vực công nghiệp- xây dựng tăng lên nhanh nhất, chứng tỏ q trình cơng nghiệp hóa đại hóa tiến triển 12 Khu vực dịch vụ có tỉ trọng tăng nhanh nửa đầu thập kỉ 90 Nhưng sau tỉ trọng khu vực giảm rõ rệt, ảnh hưởng khủng hoảng tài vào cuối năm 1997 nên hoạt động kinh tế đối ngoại tăng trưởng chậm Giải pháp : Phương pháp kể chuyện Kể chuyện phương pháp dùng lời nói để diễn tả cách sinh động hấp dẫn, có hình ảnh, tình tiết liên quan đến nội dung học, minh họa hay mở rộng kiến thức cho học sinh Học sinh nhỏ ham thích nghe thầy kể chuyện Nhưng giáo viên cần vào nội dung học, thời gian lên lớp để câu chuyện kể có hiệu Ví dụ : Khi dạy Địa Lý 6, 24, phần 2b thủy triều, giáo viên sử dụng câu chuyện sau để học sinh hiểu rõ tượng CON CUA CỨU CON CÁ VOI [7] Ngày xưa có cá voi săn loại cá nhỏ đại dương Cá voi đến trước đàn cá, há miệng thật rộng … hấp! Cá trơi vào đầy miệng Nó ngậm miệng lại, nước chảy dọc theo râu mép, cá lại nuốt phát hết Một đàn cá chạy trốn nhanh vào bờ Cá voi vội bơi theo Nhưng đà, cá voi lao lên bờ Nó khơng trơng thấy cá Nó cát núi đen, thở mệt nhọc đành phải chờ cho nước lên đến tận chỗ nằm 13 Trên bờ có nhiều sói đói ăn Trơng thấy trước mặt núi thịt gần khơng nhúc nhích, chúng liền ba chân bốn cẳng chạy lại, nên công vào đâu Một cua nước, trông thấy cảnh tượng này, nghĩ : Cá voi dễ ghét đấy! Nhưng bà biển, phải giúp thơi Cua bị lên bờ, gọi lũ sói : Khoan Tơi phe người Cá voi lớn với tất Vậy đợi đến lúc tay Lúc ? Bầy sói hỏi Cua nói : Bộ anh khơng biết người ta ăn thịt cá voi vào lúc trăng sáng ? Trăng cao, thịt cá ngon Bầy sói há hốc mồm ngạc nhiên, khơng nói Cua dân biển, biết cá voi Có lẽ vật nhỏ bé mà cặp mắt vọt hiểu rõ điều Bầy sói lại ngồi vịng tròn quanh cá voi mà chõ mũi lên trời Chúng nghĩ: Tối Mặt trăng lên nhanh Bỗng kìa, trằng nhơ lên sau rặng núi lên cao, lên cao bầu trời Bầy sói nhìn chằm chằm vào cá voi Chúng khơng nhận thấy biển dâng nước lên Chúng chắp miệng đói q, nhìn cua : chưa phải lúc công cá voi ? Con cua đấy, bình tĩnh Nó đưa gãi bên cạnh sườn Bỗng lũ sói cảm thấy mơng chúng ngập nước, liền chạy trốn đồi mà mắt nhìn theo cá voi Trăng lên đỉnh đầu Cá voi cảm thấy nước đến Nó phồng phổi lên phát đập thật mạnh, làm tóe nước khắp nơi Bầy sói chạy tốn loạn Cá voi vung vẫy nước, đuổi đợt sóng lớn phía bầy sói 14 Cá voi vùi đầu xuống nước, quẫy đuôi mạnh, lao khơi Nước sâu, cá phồng phổi lên … khơng cịn thấy cá voi đâu Chỉ cá cịn nhơ lên, khơng cịn Con cua nhẹ nhàng theo gót cá mà … ngang Khi bầy sói tỉnh trí lại khơng thấy cá voi, chẳng thấy cua Chúng im lặng ngồi bãi biển nhìn trăng lên cao nhìn đại dương trước mặt Chúng khơng hiểu Làm chúng biết biển có đợt thủy triều ? Và trăng lên cao thủy triều mạnh ? Ví dụ : Khi dạy Địa Lý 6, 11, lục địa đại dương bề mặt Trái Đất, giáo viên sử dụng câu chuyện sau để mở rộng kiến thức cho học sinh hiểu rõ nhiều mặt, đại dương vượt xa lục địa ĐẠI DƯƠNG VÀ LỤC ĐỊA [7] Trước hết, đại dương chiếm 2/3 diện tích Trái Đất Riêng Thái Bình Dương có diện tích lớn tất châu lục Trái Đất cộng lại Đỉnh Trái Đất Everest có độ cao 8848m; đem núi đặt vào biển sâu nhất, phía Tây Thái Bình Dương đỉnh núi thấp mặt nước biển 2000m Động vật lớn mặt đất voi, nặng tới trọng lượng voi có ý nghĩa gì, bên cạnh cá voi 200 Tổng khối lượng nước đại dương 1370 triệu km Nếu đem san khối lượng nước lên mặt đất, ta có lớp nước dày 3800m, đỉnh núi Phan – xi – păng nước ta cao 3143m cịn bị chìm sâu mặt nước biển gần 700m Trong đó, độ cao trung bình châu lục khơng vượt q 840m, nghĩa thấp mặt lớp nước đại dương gần 3km Trên mặt đất, chưa có sức mạnh nhấc vật nặng 1000 Vậy mà sóng thần biển đưa tàu biển nặng nghìn vào sâu đất liền gần chục mét IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 15 - Sau thực đề tài, học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức rèn cho em tương đối thành thạo phương pháp học tập mơn, từ tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, học đôi với hành, dần bỏ thói quen học thụ động, ghi nhớ - Số liệu thống kê trước thực đề tài : đối tượng học sinh lớp 9/1,2,3 trường THCS-THPT Huỳnh Văn Nghệ đầu năm học 2014 – 2015 Tổng số HS 117 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 27 23.1 38 32.5 37 31.6 15 12.8 - Sau thực đề tài : chất lượng cuối năm học 2014 -2015 học sinh lớp 9/1,2,3 trường THCS-THPT Huỳnh Văn Nghệ Tổng số HS 117 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL 47 40.1 58 49.6 12 10.3 % V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Do đặc trưng môn nên việc vận dụng phương pháp để tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh trước hết hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ, số liệu thống kê, biểu đồ, … nguồn kiến thức Địa Lí Từ học sinh vừa có kiến thức, vừa rèn luyện kỹ Địa Lí, phương pháp học tập Địa Lí, lâu dài hình thành cho học sinh lực tự học - Đề tài áp dụng có hiệu đơn vị tơi cơng tác Đối với giáo viên : đề tài mang tính đặc trưng mơn, áp dụng cho nhiều khối lớp, dễ thực hiện, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin để soạn giảng chuẩn bị bảng phụ, phiếu học tập Tuy nhiên, địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị, đầu tư thời gian nhiều hơn; thường xuyên tìm tài liệu tham khảo để cập nhật thông tin kiến thức kịp thời - Tuy kết học tập môn Địa Lí khả quan để đạt hiệu quả, chất lượng dạy học hơn, tơi có đề xuất nhà trường quan tâm đầu tư sở vật 16 chất, thiết bị phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo để công tác giảng dạy đạt kết tốt - Để học sinh hứng thú học tập, tích cực học tập địi hỏi giáo viên cần có kiên trì, bỏ nhiều thời gian, công sức chuẩn bị kĩ khai thác triệt để thiết bị, phương tiện giảng dạy kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm đạt kết cao dạy học - Trong khuôn khổ đề tài kinh nghiệm giảng dạy vốn kiến thức cịn hạn chế nên tơi mong nhận đóng góp ý kiến chân thành q thầy để đề tài hồn thiện VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2002) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở Lí luận dạy học Địa Lí (2007) Nhà xuất Đại học Sư phạm Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa Lí 6, Nhà xuất giáo dục Tư liệu dạy - học Địa lí (2005) Nhà xuất giáo dục Tăng Văn Dom (2013) Vở tập Địa Lí 6, 9, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa Lí THCS Chìa khóa vàng tri thức (2005) Nhà Xuất Bản Trẻ NGƯỜI THỰC HIỆN 17