VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 9 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Lí do Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục. Trước bối cảnh đó cũng như để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình sau năm 2015, việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học là cần thiết. Dạy học môn GDCD bao gồm việc giáo dục đạo đức và Pháp luật trong nhà trường là vô cùng quan trọng vì giáo dục đạo đức và Pháp luật trong nhà trường nhằm mục đích trang bị cho HS những kiến thức đạo đức và Pháp luật cơ bản từ đó góp phần điều chỉnh hành vi, cách xử sự của các em, góp phần hình thành ở các em phong cách sống và làm việc theo chuẩn mực đạo đức và Pháp luật, là một trong những biện pháp tích cực nhất trong hoạt động phòng ngừa, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật có thể xảy ra sau này. Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, gắn với tình huống của cuộc sống, gắn với hoạt động trí tuệ với hoạt động thực tiễn. Vì vậy việc kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới, nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục, có nhiều tác động tích cực, thật sự đã gây được sự hứng thú cho học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Từ thực tế trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn giáo dục công dân 9 để phát triển năng lực cho học sinh” 2. Điểm mới của đề tài Với mục tiêu dạy học định hướng phát triển năng lực cho học sinh, có thể khẳng định, các phương pháp sử dụng có sự khác biệt so với phương pháp truyền thống. Sự khác biệt nhất là vai trò của người học từ việc nghe giảng sang hoạt động tư duy, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực cho xã hội.
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Dạy học môn GDCD bao gồm việc giáo dục đạo đức Pháp luật nhà trường vơ quan trọng giáo dục đạo đức Pháp luật nhà trường nhằm mục đích trang bị cho HS kiến thức đạo đức Pháp luật từ góp phần điều chỉnh hành vi, cách xử em, góp phần hình thành em phong cách sống làm việc theo chuẩn mực đạo đức Pháp luật, biện pháp tích cực hoạt động phòng ngừa, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật xảy sau Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề, gắn với tình sống, gắn với hoạt động trí tuệ với hoạt động thực tiễn Vì việc kết hợp đa dạng phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới, nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, có nhiều tác động tích cực, thật gây hứng thú cho học sinh trình tiếp thu kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Từ thực tế trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp trò chơi dạy học môn giáo dục công dân để phát triển lực cho học sinh” Điểm đề tài Với mục tiêu dạy học định hướng phát triển lực cho học sinh, khẳng định, phương pháp sử dụng có khác biệt so với phương pháp truyền thống Sự khác biệt vai trò người học từ việc nghe giảng sang hoạt động tư duy, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực cho xã hội Những ðóng góp ðề tài: − Góp phần hồn thiện thêm cõ sở lý luận thực tiễn việc dạy học theo ðịnh hýớng phát triển nãng lực cho học sinh − Xây dựng dạng trò chõi, ðề xuất quy trình sử dụng phýõng pháp trị chõi rèn luyện nãng lực cho học sinh dạy học GDCD − Ðề xuất biện pháp sử dụng phýõng pháp trò chõi tổ chức hoạt ðộng dạy học cho học sinh GDCD − Vận dụng dạng trò chõi vào dạy học GDCD 9, býớc ðầu cho thấy hiệu ðề tài Phạm vi áp dụng ðề tài Ðề tài tập trung nghiên cứu thiết kế, sử dụng phýõng pháp trò chõi rèn luyện kĩ nãng tự học cho học sinh dạy học GDCD Từ ðó, làm cõ sở ðể thiết kế, sử dụng phýõng pháp trò chõi dạy học GDCD khối lớp trýờng Trung học II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Cõ sở lý luận: 1.1.1 Khái niệm lực: Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng 1998) có giải thích: Năng lực là: “ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực cơng cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngôn ngữ; + Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin (ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan(mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, cơng tác sống 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực: Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập học sinh Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực Chương trình định hướng nộiChương trình định hướng phát dung triển lực Mục tiêu dạy học mô tả Kết học tập cần đạt mô tả Mục tiêukhông chi tiết khơng nhấtchi tiết quan sát, đánh giá giáo dục thiết phải quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Việc lựa chọn nội dung dựa vào Lựa chọn nội dung nhằm đạt khoa học chuyên môn,được kết đầu quy định, gắn Nội dung khơng gắn với tình huốngvới tình thực tiễn Chương giáo dục thực tiễn Nội dung quytrình quy định nội dung định chi tiết chương trình chính, khơng quy định chi tiết – GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức GV người truyền thụ tri thức,Chú trọng phát triển khả giải Phương trung tâm trình dạy vấn đề, khả giao tiếp,…; pháp dạyhọc HS tiếp thu thụ động – Chú trọng sử dụng quan điểm, học tri thức quy định phương pháp kỹ thuật dạy học tích sẵn cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại Hình thứcChủ yếu dạy học lý thuyết trênkhóa, nghiên cứu khoa học, trải dạy học lớp học nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực Đánh giáTiêu chí đánh giá xâyđầu ra, có tính đến tiến kết họcdựng chủ yếu dựa ghiquá trình học tập, trọng khả tập HS nhớ tái nội dung học vận dụng tình thực tiễn 1.2 Các lực mà môn học GDCD hướng đến: Mơn GDCD có vai trị quan trọng việc hình thành ý thức trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh Môn học có đặc điểm gần gũi, gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn sinh động gia đình, nhà trường, xã hội Có nhiều lực mà môn GDCD hướng đến đề tài chi trình bày số lực tiêu biểu sau: 1.2.1 Năng lực giải quyết vấn đề: Trên thực tế, có nhiều quan niệm định nghĩa khác lực giải vấn đề (GQVĐ) Tuy nhiên, ý kiến quan niệm thống cho GQVĐ NL chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Với môn học GDCD, lực cần hướng đến triển khai nội dung dạy học mơn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình hình thành lực gắn với tình học tập môn học, nảy sinh tình có vấn đề có thề xảy sống Với số nội dung dạy học môn GDCD như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, xử lý tình bối cảnh cụ thể, , thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng xã hội,… trình học tập nội dung trình giải vấn đề theo quy trình xác định Q trình giải vấn đề mơn GDCD vận dụng tình dạy học cụ thể chủ đềdạy học 1.2.2 Năng lực sáng tạo: Năng lực sáng tạo được hiểu là sự thể hiện khả của học sinh việc suy nghĩ và tìm tòi, phát hiện những ý tưởng mới nảy sinh học tập và cuộc sống, từ đó đề xuất được các giải pháp mới một cách thiết thực, hiệu quả để thực hiện ý tưởng Trong việc đề xuất và thực hiện ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tò mò, niềm say mê tìm hiểu khám phá Việc hình thành và phát triển lực sáng tạo cũng là một mục tiêu mà môn học GDCD hướng tới Năng lực này được thể hiện việc xác định tình ý tưởng, đặc biệt những ý tưởng được thể việc tìm hiểu, xem xét các vật, hiện tượng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày trình suy nghĩ và cảm xúc của HS trước mợt tình huống, mợt giá trị của c̣c sớng Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê và khát khao được tìm hiểu của học sinh, không suy nghĩ theo lối mòn, theo công thức 1.2.3 Năng lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi: Năng lực này thể hiện ở khả của mỗi người việc nhận thức giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, quy định pháp luật nhận yếu tố tác động đến thân, có cách ứng xử phù hợp các tình huống của cuộc sống, ở việc biết lập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch, ở khả nhận và tự điều chỉnh hành vi của cá nhân các bối cảnh khác Khả tự đánh giá điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức giúp mỗi người chủ động và có trách nhiệm đối với những suy nghĩ, việc làm của mình, sống có kỉ luật, biết tôn trọng người khác và tôn trọng chính bản thân mình Trong các bài học, HS cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ đó xác định được các hành vi đúng đắn, cần thiết những tình huống của cuộc sống 1.2.4.Năng lực giao tiếp: Giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin giữa người nói và người nghe, nhằm đạt được một mục đích nào đó.Việc trao đổi thông tin được thực hiện bằng nhiều phương tiện, nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng nhất giao tiếp là ngôn ngữ Năng lực giao tiếp đó được hiểu là khả sử dụng các quy tắc của hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin về các phương diện của đời sống xã hội, từng bối cảnh/ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đến một mục đích nhất định việc thiết lập mối quan hệ giữa những người với xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm các thành tố: sự hiểu biết và khả sử dụng ngôn ngữ, sự hiểu biết về các tri thức của đời sống xã hội, sự vận dụng phù hợp những hiểu biết vào các tình huống phù hợp để đạt được mục đích Trong môn GDCD, việc hình thành phát triển lực giao tiếp bước đầu để học sinh biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp Học sinh biết khiêm tốn, lăng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm đối tượng giao tiếp Từ diễn đạt ý tưởng cách tự tin, thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thuận lợi: - Được quan tâm nhiệt tình lãnh đạo nhà trường, Tổ chuyên môn đồng nghiệp - Nhà trường có trang bị tương đối đầy đủ máy móc phục vụ cho giảng dạy như: máy vi tính xách tay, đèn chiếu, máy chiếu, tranh ảnh trực quan… - Những trị chơi tổ chức nhiều hình thức - Học sinh thích học theo phương pháp mới, đặc biệt tiết có đồ dùng dạy học trực quan - Đề tài áp dụng cho tất giáo viên dạy môn GDCD bậc THCS tất học sinh THCS 2.2 Khó khăn: - Những trò chơi thể sinh động chi tiết thước phim tài liệu mà việc trình chiếu cịn hạn chế khơng thể đáp ứng yêu cầu việc sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy cách thường xuyên, có số trị chơi nhiều thời gian, gây ồn - Số đông học sinh có tâm lí xem nhẹ mơn GDCD - Bản thân gia đình em chưa thật hoan nghênh môn GDCD môn học trọng đến vấn đề giáo dục đạo đức học sinh - Trong năm học vừa qua, nhận thức đội ngũ giáo viên tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học thay đổi có nhiều chuyển biến; việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực Tuy nhiên cách thực hiện, hiệu giảng dạy để đạt mục tiêu chưa cao Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: 3.1 Nội dung: Phương pháp hình thức dạy học môn GDCD phong phú, đa dạng.Mỗi phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hỏi điều kiện thực riêng.Vì vậy, giáo viên khơng nên phủ định lạm dụng phương pháp Điều quan trọng vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực, sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lý.Trong dạy học mơn GDCD, vận dụng phương pháp “Trị chơi” nhằm: + Hình thành tri thức +Phát triển lực cho học sinh 3.2 Biện pháp thực giải pháp đề tài: 3.2.1 Quy trình thiết kế trị chõi dạy học mơn GDCD 9, ðể phát triển nãng lực cho học sinh: Khi thiết kế trò chơi cho học sinh, quan trọng nắm vững u cầu trị chơi, mục đích trò chơi, mối liên quan trò chơi với kiến thức học Trên sở đó, thiết kế trị chơi cho phù hợp Quy trình thiết kế trị chơi đểphát triển lực cho học sinh tiến hành theosõ ðồ sau: (1) Xác định mục tiêu nội dung học 3.2.2 (2) (3) Phân tích nội dung học, xác định nội dung, kiến thức cần phát triễn lực Thiết kế trò chơi phát triển lực Xác định rõ mục tiêu dạy học – giáo dục trò chơi: - Trò chơi phải giúp học sinh nâng cao nhận thức, hiểu sâu nội dung học cách giải vấn đề mà tình mà học sinh gặp, chưa gặp sống - Trò chơi phải có tác dụng dạy học sinh cách suy nghĩ, rèn luyện tính động, sáng tạo - Trị chơi cần xem hoạt động học sinh, để học nội dung học thơng qua ứng xử, xử lý, thực hiện, hành động với yêu cầu trò chơi - Trò chơi phải có quan hệ chặt chẽ với nội dung học nội dung học cần phù hợp với thực tế tổ chức trò chơi - Chỉ lựa chọn yếu tố, vấn đề quan trọng, cần thết thích hợp với phương thức chơi để đưa vào trò chơi với phán đốn trị chơi mang lại hiệu cao so với học 3.2.3 Lựa chọn thời gian vận dụng trò chơi Tùy bài, phần, điều kiện dạy học nhà trường, khả học sinh lực sở trường giáo viên mà lựa chọn phương pháp, áp dụng giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung cần áp dụng để thích hợp • Sử dụng trị chơi vào đầu học để kiểm tra cũ giới thiệu mới: Cách vừa kiểm tra kiến thức cũ vừa bước đầu giúp học sinh nhận nội dung kiến thức học Bên cạnh đó,cịn tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập hơn, giải tỏa tâm lý mệt mỏi,căng thẳng tinh thần học trước mệt mỏi hồn cảnh xung quanh gây • Sử dụng trị chơi nhằm hình thành tri thức mới: Trị chơi thường tổ chức sau tìm hiểu hoạt động (tìm hiểu đặt vấn đề thơng tin kiện), từ kiến thức thực tế qua hoạt động 1, vận dụng kiến thức đó, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh khám phá, phát tri thức mới, tri thức nằm nội dung học • Sử dụng trị chơi nhằm củng cố tri thức, hình thành thái độ: 10 Qua thực tế cho thấy, học sinh đóng vai vị khách mời thích đóng vai nhân vật trên, em thể rõ lĩnh, phong cách chững chạc, tự tin trước khán giả Cịn khán giả thích để tìm câu hỏi hóc búa, hỏi vị khách mời, xem có trả lời khơng…Từ cho thấy, học sinh động hẳn lên, học sinh nhận biết, thông hiểu vận dụng kiến thức học vào thực tế tình giả định (tuy nhiên khơng phải tiết trị chuyện hay đóng vai được) + Kết thúc giáo viên tuyên dương liên hệ thực tế giáo dục học sinh c Trị chơi “Đốn ý đồng đội” Trị chơi sử dụng trị chơi để tìm câu ca dao, tục ngữ liên quan đến nội dung học, diễn tả hành vi, việc làm có liên quan đến nội dung học Khi GV cung cấp thông tin yêu cầu, học sinh dùng ngơn ngữ hình thể dùng cụm từ khác để diễn tả nội dung yêu cầu điều giúp em phát triển lực sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ, giải vấn đề - Cách tiến hành trò chơi: + Chọn cặp tham gia, chọn học sinh tham gia + GV đưa nội dung yêu cầu để học sinh diễn đạt (một câu ca dao, tục ngữ, hành vi, ….) + Học sinh suy nghĩ thể nội dung u cầu giáo viên để đội đưa câu trả lời xác + Kết thúc trị chơi, GV tun dương, liên hệ thực tế giáo dục cho học sinh Ví dụ: Khi dạy “Tự chủ” kết thúc học, giáo viên cho HS chơi trị chơi “Đốn ý đồng đội” để tìm câu ca dao tục ngữ nói tính tự chủ như: + Dù nói ngả nói nghiêng Lòng ta vững kiềng ba chân + Có cứng đứng đầu gió + Chớ thấy sóng mà ngã tay chèo… Cách tiến hành trò chơi: 13 - Một học sinh biết câu ca dao - Học sinh suy nghĩ tìm cách để truyền đạt thơng tin cho đồng đội hiểu nói đáp án - Các học sinh truyền đạt thông tin phải suy nghĩ, xâu chuỗi thông tin để đưa đáp án - Kết thúc trò chơi GV nhận xét, tuyên dương học sinh có tính sáng tạo trị chơi d Một số trị chơi ứng dụng công nghệ thông tin Bên cạnh trị chơi đó, giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin để thực nhiều trị chơi khác như:Trị chơi đố vui, trị chơi chữ, trúc xanh, trò chơi âm nhạc, vui học, học vui…chủ yếu phải phù hợp học, phù hợp với thực tế học sinh, thực tế địa phương.Ví dụ: * Trị chơi chữ: Thơng qua trị chơi học sinh phát triển lực tư duy, định, hợp tác…Trò chơi dùng để giới thiệu tổng kết cuối -Cách tiến hành: + Giáo viên phổ biến luật chơi: chọn ô chữ hàng ngang trả lời câu hỏi tương ứng (Có quy định thời gian trả lời đáp án) Đáp án có đủ số chữ ứng với số ô hàng ngang Mỗi hàng ngang có chữ từ khóa Tìm từ chìa khóa người thắng + Chọn người chơi (chọn ngẫu nhiên học sinh nào) tiến hành chơi theo quy định + Kết thúc trị chơi GV nêu ý nghĩa từ chìa khóa Ví dụ: GDCD – Bài 6: Hợp tác phát triển *Luật chơi: Học sinh chọn câu hỏi nào, câu hỏi có giây để suy nghĩ trả lời Trả lời hàng ngang lật mở Các em học sinh xâu chuỗi chữ hàng để tìm từ khóa 14 Câu 1: Tên viết tắt tiếng Anh tổ chức Hiệp hội nước Đông Nam Á? Câu 2: Năm 2006 Việt Nam trở thành thành viên tổ chức này, từ đến giúp Việt Nam có bước phát triển kinh tế? Câu 3: Một sách đối ngoại nhà nước ta giúp ta tăng cường mối quan hệ hữu nghị với nước giới? Câu 4: Tên viết tắt tiếng Anh tổ chức Y tế giới? Câu 5: Một nguyên tắc hợp tác quốc tế để đảm bảo cho cơng cho nước? Từ khóa: Hợp tác Giáo viên nhấn mạnh cần thiết, tầm quan trọng hợp tác nào, hợp tác phải tôn trọng ngun tắc gì… * Trị chơi Nhà thơng thái: Thơng qua trị chơi học sinh phát triển lực tư duy, giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ… * Cách tiến hành: 15 - Giáo viên phổ biến luật chơi: Hs quan sát hình ảnh đưa đáp án theo gợi ý, quy định thời gian, đưa nhiều đáp án, nhanh, xác người thắng - Chọn người chơi (chọn ngẫu nhiên học sinh nào) - Tiến hành chơi theo quy định * Ví dụ: GDCD – Bài 7: Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc *Luật chơi: Giáo viên đưa hình ảnh gợi ý, để học sinh đoán làng nghề truyền thống dân tộc Việt Nam, trò chơi dân gian 16 - HS quan sát trả lời đáp án thơng qua hiểu biết - Kết thúc đáp án GV giới thiệu thêm trò chơi dân gian, làng nghề truyền thống để học sinh có thêm kiến thức hiểu biết * Trị chơi Hành trình văn hóa: Thơng qua trị chơi học sinh phát triển lực tư duy, giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ… * Cách tiến hành: - Trò chơi lớp tham gia - Luật chơi: Tìm từ chìa khố (có chữ cái) - Ứng với địa danh màu (xanh ) câu hỏi - Trả lời câu hỏi tìm chữ từ chìa khố - Bạn đốn từ chìa khố giành chiến thắng * Ví dụ: GDCD – Bài 7: Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc Tổng kết tồn GV cho học sinh chơi trị chơi “Hành trình văn hóa” - GV phổ biến luật chơi sau: Luật chơi: Tìm từ chìa khố (có chữ cái) - Ứng với địa danh màu xanh câu hỏi - Trả lời câu hỏi tìm chữ từ chìa khố 17 - Bạn đốn từ chìa khố giành chiến thắng Ngồi cịn tổ chức trò chơi như: Ai nhanh hơn, kim tự tháp, trúc xanh… để thay đổi hình thức, thể loại tránh nhàm chán thu hút ý học sinh song giữ nội dung thể trọng tâm học Hầu hết trị chơi góp phần phát huy lực cho học sinh III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Phân tích ðịnh lýợng: Dựa ðặc ðiểm nãng lực trình tổ chức rèn luyện nãng lực ðó, tơi ðã xây dựng hệ thống tiêu chí ðánh giá ðối với nãng ðýợc ðánh giá mức ðộ, ðó Mức < Mức < Mức Cụ thể nhý sau: Bảng Tiêu chí ðánh giá nãng lực: Mức Mức Mức Không biết liên hệ Biết liên hệ mở Biết liên hệ mở rộng kiến mở rộng kiến thức, rộng kiến thức, thức, vận dụng kiến thức kết hợp kiến thức xử lý vấn đề có để giải vấn đề 18 học vào xử lý thực tiễn dựa vào thực tiễn học tập, tình kiến thức học sống cách thực tiễn chưa đầy thục đủ xác ‒ Nội dung thực nghiệm: Trong lớp thực nghiệm, tiến hành dạy theo giáo án thiết kế sử dụng trò chơi để phát triển lực cho học sinh số học phần đạo đức ‒ Bố trí thực nghiệm: Từ 20/09/2014 ðến 25/04/2015 Tôi tiến hành thực nghiệm nhóm ðối týợng: 100 học sinh thuộc khối trýờng THCS Lê Quý Ðôn, nãm học 2014 – 2015 với giáo án giáo viên dạy Tôi tổ chức làm kiểm tra kết làm tập lớp, chấm ðiểm theo thang ðiểm 10 dựa tiêu chí ðã ðề tiết thực nghiệm Tất kết kiểm tra ðánh giá ðýợc lýu lại làm số liệu ðánh giá kết thực ðề tài Cuối cùng, so sánh kết làm học sinh suốt trình thực nghiệm ðể ðýa nhận xét, ðánh giá hiệu việc áp dụng ðề tài * Kết thực nghiệm ‒ Biểu ðiểm ðạt ðýợc mức ðộ tiêu chí: (Mức < Mức < Mức 3) Mức 1: ≤ ðiểm; Mức 2: > ≤ ðiểm; Mức 3: > ðiểm ‒ Tổng hợp kết ðánh giá mức ðộ ðạt ðýợc nãng lực cho học sinh: Bảng Bảng tổng hợp lực rèn luyện cho học sinh STT Tiêu chí Tên tiêu chí Năng lực giải vấn đề Nãng lực sáng tạo Năng lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi Năng lực giao tiếp 19 Tiêu chí Bảng Bảng tổng hợp mức độ đạt tiêu chí Mức độ Lần Tổng thực Mức Mức Mức số nghiệm Số lượng % Số lượng % Số lượng % 100 42 42.0 45 45.0 13 13.0 100 34 34.0 50 50.0 16 16.0 100 19 19.0 57 57.0 24 24.0 100 9.0 61 61.0 30 30.0 100 46 46.0 45 45.0 9.0 100 34 34.0 52 52.0 14 14.0 100 23 23.0 59 59.0 18 18.0 100 13 13.0 62 62.0 25 25.0 100 35 35.0 54 54.0 11 11.0 100 27 27.0 59 59.0 14 14.0 100 16 16.0 63 63.0 21 21.0 100 6.0 69 69.0 25 25.0 100 55 55.0 41 41.0 4.0 100 39 39.0 50 50.0 11 11.0 100 22 22.0 59 59.0 19 19.0 100 10 10.0 59 59.0 31 31.0 Hình 3.1 Biểu ðồ biểu diễn mức ðộ ðạt ðýợc tiêu chí (Nãng lýc giải vấn ðề) qua lần thực nghiệm Hình 3.2 Biểu ðồ biểu diễn mức ðộ ðạt ðýợc tiêu chí (Nãng lực sáng tạo) qua lần thực nghiệm 20 Hình 3.3 Biểu ðồ biểu diễn mức ðộ ðạt ðýợc tiêu chí (Nãng lực tự nhận thức ðiều chỉnh hành vi) qua lần thực nghiệm Hình 3.4 Biểu ðồ biểu diễn mức ðộ ðạt ðýợc tiêu chí (Nãng lực giao tiếp) qua lần thực nghiệm Từ kết bảng hình 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 cho thấy: Khi thực nghiệm, tiêu chí, học sinh ðạt ðýợc mức mức cao, cho thấy, học sinh cõ ðã rèn luyện ðýợc số nãng lực nhýng mức ðộ chýa tốt Qua lần thực nghiệm, tiêu chí, mức mức tãng dần, mức giảm dần, ðặc biệt tiêu chí 4, mức tãng lên mức giảm xuống rõ rệt Chứng tỏ, số nãng lực học sinh ðã ðýợc cải thiện, có tiến qua lần thực nghiệm Kết chung ðã cho thấy việc áp dụng giải pháp ðề tài có tính khả thi, kiên trì áp dụng, tin rằng, học sinh ðýợc phát triển nãng lực ngày hồn thiện hõn Phân tích ðịnh tính: Trong q trình tiến hành thực nghiệm sử dụng trò chơi để phát triển lực cho học sinh, thấy rằng: -Với mục tiêu dạy học định hướng phát triển lực học sinh, nhận thấy việc áp dụng phương pháp trò chơi tạo nên khác biệt: + Học sinh chuyển từ thụ động sang chủ động, hoạt động tư 21 + Trong trình học tập, học sinh tự đánh giá đúng, sai, phân tích tình có vấn đề để rút học kinh nghiệm cho thân, có cách ứng xử phù hợp với tình sống + Bằng việc áp dụng phương pháp trị chơi, nơi phát khiếu học sinh, rèn luyện phẩm chất, nhân cách người xã hội chủ nghĩa, đủ đáp ứng nhu cầu cần thiết nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Vận dụng sáng tạo hiệu phương pháp kỹ phải rèn thường xuyên, liên tục tiết dạy Giáo viên cần linh hoạt tình huống, cần rút kinh nghiệm cho nội dung giảng, cho đối tượng học sinh.“Nếu được” tiết dạy, giáo viên nên sử dụng phương pháp trị chơi…để kích thích hứng thú tham gia học tập học sinh tình giả định Qua trị chơi, học sinh có hội thể nghiệm tháiđộ, hành vi mình, hình thànhđược niềm tin vào tháiđộ hành vi tích cực, phát triển lực cho học sinh, em rèn luyệnđược khả quyếtđịnh lựa chọn cho cáchứng xửđúng đắn phù hợp Trong hệ thống trò chơi, việc học tậpđược tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động.Học sinh lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tình thần trách nhiệm cao Từ đó, chất lượng dạy học mơn GDCD ngày nâng cao * Lưu ý: Nếu giáo viên lựa chọn trị chơi khơng phù hợp tổ chức trị chơi khơng tốt bị hạn chế ý nghĩa giáo dục trò chơi * Dựa sở thực đề tài kết thu sau thực nghiệm, đưa số kiến nghị sau: ‒ Hiện nay, Bộ Giáo dục Ðào tạo ðang có chủ trýõng dạy học tích hợp ðổi dạy học, kiểm tra, ðánh giá theo ðịnh hýớng phát huy nãng lực cho học sinh Do vậy, giáo viên cần nghiên cứu thêm tài liệu ðể có ðịnh hýớng thiết kế, xây dựng giáo án, dạng tập rèn luyện cho nãng lực cho học sinh 22 ‒ Ðề tài ðề cập ðến phýõng pháp việc rèn luyện nãng lực cho học sinh Việc thực nghiệm ðýợc tiến hành lớp, nên kết thu ðýợc ðể ðánh giá hiệu ðề tài chýa mang tính khái quát Phạm vi nghiên cứu ðề tài ðề cập ðến việc rèn luyện số nãng lực cho học sinh lớp áp dụng cho phần ðạo ðức môn GDCD Do vậy, ðề tài cần ðýợc tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện hõn ðể ðánh giá tốt hõn hiệu việc sử dụng phýõng pháp trò chõi ðể ðịnh hýớng phát triển nãng lực cho học sinh, từ ðó, ðề xuất ðýợc giải pháp phù hợp với trình ðộ ðối týợng học sinh nãng lực ðýợc rèn luyện 23 MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (2001), Học cách học thời ðại ngày nay, Hà Nội Bộ Giáo dục & Ðào tạo (2010), Giáo dục kĩ nãng sống môn GDCD trýờng THCS, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục & Ðào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, ðánh giá kết học tập theo ðịnh hýớng phát triển nãng lực học sinh môn giáo dục công dân cấp THCS Nguồn tài liệu internet 24 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị THCS Lê Q Đơn CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015-2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng phýõng pháp trò chõi dạy học môn giáo dục công dân ðể phát triển nãng lực cho học sinh Họ tên tác giả: Phạm Thị Thúy An Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Giáo dục công dân - Phương pháp giáo dục -Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hồn tồn 25 - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Hồn tồn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) 26 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu)