ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC GIÚP HỌC SINH VẬN DỤNG TỐT KIẾN THỨC SINH HỌC 6 VÀO THỰC TẾ I. LYÙ DO CHOÏN ÑEÀ TAØI: Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học.Để đảm bảo được điều đó nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối ‘‘Truyền thụ một chiều” sang dạy học vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành năng lực. Để chuẩn bị quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học. Trong sự nghiệp xây dựng đất nước công nghiệp hoáhiện đại hoá đất nước ngày nay, xã hội ta ngày một phát triển. Cùng với đó là sự hiểu biết về trình độ và khả năng chuyên môn là điều không thể thiếu của mỗi người. Tuy nhiên, đã có nhiều bạn trẻ hiện nay quá chú trọng vào việc học lí thuyết ở nhà trường mà đôi khi quên mất phải thực hànhmột điều hết sức quan trọng. Mối quan hệ giữa học và hành một lần nữa được nhấn mạnh qua câu tục ngữ: “Học đi đôi với hành”. Đồng ý những nhận định trên. Với trách nhiệm của người giáo viên sinh học trực tiếp đứng lớp giảng dạy ở trường trung học phổ thông nhiều năm, tôi quan tâm nhiều đến chất lượng học tập của học sinh, đến suy nghĩ, tâm tư tình cảm của học sinh đối với bộ môn của mình, quan tâm nhiều đến việc đổi mới phương pháp dạy học sao cho chất lượng dạy và học sinh học của thầy trò chúng tôi đạt được hiệu quả tốt nhất. Ở trường phổ thông, trong số các phương pháp dạy học tích cực thì dạy học liên hệ với thực tế là phương pháp tích cực nhằm phát triển năng lực cho học sinh. Xuất phát từ những nguyên nhân trên cũng chính là lí do tôi chọn đề tài: “Phát triển năng lực học sinh thông qua việc giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức sinh học 6 vào thực tế” II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ÑEÀ TAØI. 1 Cơ sở lý luận: Giáo dục thế hệ trẻ mà tất cả các quốc gia trên thế giới đều coi là nhiệm vụ chiến lược của dân tộc mình. Trong điều kiện hiện nay khi khoa học của nhân loại đang phát triển nhanh chóng, nền kinh tế tri thức có tính toàn cầu thì nhiệm vụ của nghành giáo dục vô cùng to lớn. Giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà còn giúp cho học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống, rèn luyện kĩ năng và hình thành năng lực. Chương trình giáo dục định hướng năng lực thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Nhiệm vụ của môn Sinh học lớp 6 là nghiên cứu hình thái, cấu tạo, đời sống cũng như sự đa dạng sinh vật nói chung và của thực vật nói riêng để sử dụng hợp lí, phát triển và bảo vệ chúng nhằm phục vụ đời sống con người Để góp phần tích cực thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện thì mỗi môn học có một vai trò nhất định, trong đó bộ môn Sinh học là môn học hết sức quan trọng đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm. Nước ta đã thấy được vị trí, vai trò của bộ môn Sinh học trong đời sống. Ở các trường bộ môn Sinh học nói chung và bộ môn Sinh học ở THCS nói riêng đã được quan tâm chú trọng rất nhiều coi là môn học có tính chất giáo dục hướng nghiệp, học sinh cũng nhận thấy vai trò tích cực của bộ môn.
ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC GIÚP HỌC SINH VẬN DỤNG TỐT KIẾN THỨC SINH HỌC VÀO THỰC TẾ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học.Để đảm bảo điều định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối ‘‘Truyền thụ chiều” sang dạy học vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành lực Để chuẩn bị trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Trong nghiệp xây dựng đất nước cơng nghiệp hố-hiện đại hố đất nước ngày nay, xã hội ta ngày phát triển Cùng với hiểu biết trình độ khả chuyên môn điều thiếu người Tuy nhiên, có nhiều bạn trẻ trọng vào việc học lí thuyết nhà trường mà quên phải thực hành-một điều quan trọng Mối quan hệ học hành lần nhấn mạnh qua câu tục ngữ: “Học đôi với hành” Đồng ý nhận định Với trách nhiệm người giáo viên sinh học trực tiếp đứng lớp giảng dạy trường trung học phổ thông nhiều năm, quan tâm nhiều đến chất lượng học tập học sinh, đến suy nghĩ, tâm tư tình cảm học sinh mơn mình, quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học cho chất lượng dạy học sinh học thầy trị chúng tơi đạt hiệu tốt Ở trường phổ thông, số phương pháp dạy học tích cực dạy học liên hệ với thực tế phương pháp tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh Xuất phát từ nguyên nhân lí chọn đề tài: “ Phát triển lực học sinh thông qua việc giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức sinh học vào thực tế” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang Năm học 2015-2016 - Giáo dục hệ trẻ mà tất quốc gia giới coi nhiệm vụ chiến lược dân tộc - Trong điều kiện khoa học nhân loại phát triển nhanh chóng, kinh tế tri thức có tính tồn cầu nhiệm vụ nghành giáo dục vơ to lớn Giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà giúp cho học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống, rèn luyện kĩ hình thành lực - Chương trình giáo dục định hướng lực thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp - Nhiệm vụ môn Sinh học lớp nghiên cứu hình thái, cấu tạo, đời sống đa dạng sinh vật nói chung thực vật nói riêng để sử dụng hợp lí, phát triển bảo vệ chúng nhằm phục vụ đời sống người - Để góp phần tích cực thực mục tiêu giáo dục tồn diện mơn học có vai trị định, môn Sinh học môn học quan trọng nhiều nước giới quan tâm Nước ta thấy vị trí, vai trị môn Sinh học đời sống - Ở trường mơn Sinh học nói chung mơn Sinh học THCS nói riêng quan tâm trọng nhiều coi mơn học có tính chất giáo dục hướng nghiệp, học sinh nhận thấy vai trị tích cực mơn Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: 2.1 Vận dụng dạy học giải vấn đề - Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề - Việc học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẩn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức,kĩ năng, phương pháp nhận thức - Phương pháp hình thành cho HS lực: Năng lực giải vấn đề, lực tư Ví dụ cụ thể: Bài 14 “ Thân dài đâu?” GV đặt vấn đề: Qua thí nghiệm học sinh biết thân dài phần Vậy ngắt cịn phát triển khơng? Tại trồng số thân leo, thân bò, thân cỏ người ta thường ngắt trưởng thành? HS giải vấn đề: Khi ngắt thân không dài nữa, nên chất dinh dưỡng tập trung phát triển phận khác như: lá, chồi, hoa, Từ HS biết trồng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang Năm học 2015-2016 thân bò, thân leo, thân cỏ dưa hấu, đậu đen, mồng tơi,…người ta thường ngắt để tạo nhiều quả, lá, chồi Bấm dưa hấu cho nhiều Nông dân ngắt trà xanh 2.2 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình trình lĩnh hội tri thức học sinh thơng qua tình thực tiễn Dạy học theo tình giúp học sinh phát triển lực tự giải vấn đề Ví dụ cụ thể: VD1: Bái 23 “ Cây có hơ hấp khơng?” - Tình huống: trồng xanh đem lại nhiều lợi ích cho sức khỏe Vì Nam trồng nhiều xung quanh nhà, phòng khách, nhà bếp, phòng ngủ Nam đặt nhiều chậu Bạn Nam làm có lợi cho sức khỏe khơng? Giải thích? - Vận dụng kiến thức biết qua học, học sinh biết ban đêm q trình hơ hấp diễn mạnh mẽ, tranh khí Oxi người thải khí cacbonic, khơng nên trồng nhiều xanh nhà Không nên để nhiều xanh phòng ngủ VD2: Bài 48 “ Vai trò thực vật với đời sống người” Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang Năm học 2015-2016 - Tình học tập: Một hôm, vào chơi Đức phát Thành Hiếu hút thuốc nhà vệ sinh Thành cịn hào phóng mời Đức điếu thuốc nói “ hút thuốc nam nhi” Nếu Đức em làm gì? - HS đưa nhiều cách giải như: Báo với GVCN, báo thầy tổng phụ trách, khuyên bạn không nên hút thuốc Trong cách giải hay dùng lời lẽ hiểu biết cho bạn biết tác hại thuốc - Tác hại thuốc lá: Trong thuốc có nhiều chất độc hại đặc biệt chất nicôtin dùng để chế thuốc trừ sâu Nếu ta hút thuốc lá, hút nhiều chất nicôtin thấm vào thể ảnh hưởng đến máy hô hấp, dể gây ung thư phổi, ung thư vịm họng Khi hút thuốc khơng gây hại đến thân gây hại đến người xung quanh chất độc khói thuốc thải - Qua HS hiểu tác hại thuốc để có thái độ đắn Ung thư phổi Ung thư vòm họng 2.3 Vận dụng dạy học định hướng hành động - Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động - Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lí giáo dục kết hợp lí thuyết với thực tiễn, tư hành động HS không thực hành để kiểm chứng phần lí thuyết học mà rèn luyện thêm số kĩ như: Năng lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ Ví dụ cụ thể: Bài 27 “ Sinh sản sinh dưỡng người” GV giao cho nhóm học sinh thực hành phương pháp giâm cành, chiết cành theo lí thuyết học nộp lại sản phẩm tháng Học sinh phải ghi lại trình thực thình bày sản phẩm hồn tất Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang Năm học 2015-2016 -Phần trình bày học sinh: + Giâm cành: Dùng đoạn mía vùi xuống đất ẩm, tháng sau mấu thân phía mọc rễ, mấu thân phía phát triển chồi + Chiết cành: Chọn cành mai bóc khoanh vỏ, dùng nước bồ hóng sát trùng chỗ cắt Dùng đất mùn trộn với nước cho đủ ẩm đắp vào vết cắt, buộc bọc nilông để giữ đất Hàng ngày tưới nước vào bầu đất cho đủ ẩm, để tháng chỗ bóc vỏ rễ, cắt đem trồng thành -Sản phẩm học sinh: Chiết cành hoa mai Giâm cành mía Qua học sinh biết cách thực giâm cành, chiết cành Học sinh phụ giúp gia đình việc trồng trọt hứng thú với môn sinh học 2.4 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thơng tin hợp lí dạy học - Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm thực hành dạy học - Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học đại Ứng dụng công nghệ thông tin mang lại học lí thú, hình ảnh sống động, trình chiếu đoạn phim hoạt động thực vật mà HS quan sát bên - Phương pháp giúp HS phát triển lực: Sử dụng CNTT truyền thông, kĩ quan sát Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang Năm học 2015-2016 Ví dụ cụ thể: VD 1: Bài 51: “Nấm” GV: Ngồi hình ảnh cấu tạo nấm rơm giáo viên cho học sinh quan sát đoạn phim “ Kĩ thuật trồng nấm rơm” Qua học sinh biết điều kiện phát triển nấm rơm, nắm kĩ thuật trồng nấm rơm VD2: Ở “ Thực vật bảo vệ đất nguồn nước” GV cho HS quan sát đoạn phim “ Xói mịn đất gây lũ lụt” Qua đoạn phim HS thấy tác hại rừng bị tàn phá vai trò xanh, từ hình thành cho học sinh ý thức bảo vệ rừng Lũ lụt Trồng phủ xanh đồi trọc 2.5 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh - Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo học sinh - Một số phương pháp điển hình: Phương pháp thu thập, xử lí, đánh giá thơng tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm - Phương pháp giúp HS phát triển lực: Năng lực tự học, lực tư sáng tạo, lực quản lí, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng CNTT, lực sử dụng ngơn ngữ Ví dụ cụ thể: Bài 49” Bảo vệ đa dạng thực vật” GV: Phân nhóm HS tìm hiểu trước nội dung thơng qua câu hỏi sau: - Việt Nam nước có tính đa dạng cao thực vật, nhiên tình hình đa dạng thực vật Việt Nam nào? Nêu nguyên nhân? Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang Năm học 2015-2016 - Sưu tầm hình ảnh thực vật quý nước ta? - Là HS em làm để góp phần bảo vệ đa dạng thực vật Việt Nam? HS: Nhóm trưởng phân chia công việc cho thành viên nhà sưu tầm tìm hiểu qua sách báo mạng Sau thảo luận để trao đổi đưa nội dung nhóm Phân cơng HS trình bày trước lớp Trình bày học sinh - Qua học sinh có ý thức, hành động cụ thể việc bảo vệ phát triển thực vật 2.6 Tăng cường phương pháp dạy đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, phương pháp dạy học đặc thù mơn có vai trị quan trọng dạy học môn, phương pháp xây dựng sở lí luận dạy học mơn a Dạy học dựa tìm tịi khám phá khoa học Dạy học khám phá phương pháp dạy học cung cấp cho HS hội trải nghiệm tượng q trình khoa học Nó tạo điều kiện cho HS bộc lộ quan niệm sai lầm, khuyến khích trao đổi, thảo luận với để đề xuất giả thuyết, thu thập thơng tin, tìm kiếm chứng xây dựng kế hoạch hành động để kiểm tra giả thuyết ban đầu, từ tìm kết luận mang tính khoa học Thơng qua hoạt động HS tự điều chỉnh thay đổi quan niệm trước để tiếp nhận kiên thức Đồng thời HS có hội phát triển tư phê phán, rèn luyện lực tự giải vấn đề nhiều kĩ khác cần thiết cho sống sau Ví dụ cụ thể: VD3: Bài 35“ Điều kiện cần cho hạt nảy mầm” Hoạt động GV HS GV: Hướng dẫn HS làm thí nghiệm nhà mang kết Nội dung lên lớp, nhóm HS làm TN Nhóm 1: Học sinh trình bày TN1 Sáng Kiến Kinh Nghiệm 1.Thí nghiệm điều Trang Năm học 2015-2016 Thí nghiệm 1: kiện cần cho hạt nảy mầm a Thí nghiệm 1: Cốc 1: Bỏ 10 hạt đậu khơng bỏ thêm Cốc 2: Bỏ 10 hạt đậu, đổ đầy nước Cốc 3: Lót xuống cốc bơng ẩm, bỏ 10 hạt đậu lên Để cốc ngày GV: Đặt câu hỏi -Hạt đậu cốc nảy mầm? HS: Cốc -Vì có đậu cốc nảy mầm? HS1: Vì cốc có bơng HS2: Vì cốc có độ ẩm HS3: Vì cốc có khơng khí GV: Cho HS xét lại điều kiện cốc HS: Cốc có khơng khí, khơng có nước Cốc có nhiều nước, khơng có khơng khí Cốc có độ ẩm khơng khí *Qua thí nghiệm HS tìm điều kiện để hạt nảy mầm độ ẩm khơng khí GV: Đặt câu hỏi “ Tại người ta thường bảo quản đậu Kết luận: Hạt phải có đủ độ ẩm, khơng khí để nảy mầm hạt tươi tủ lạnh?” HS: Để hạt không nảy mầm -Điều kiện ảnh hưởng đến nảy mầm hạt? HS: Nhiệt độ GV: Để kiểm chứng điều kiện nhiệt độ ảnh hưởng đến nảy mầm hạt tìm hiểu TN2 Nhóm 2: Học sinh trình bày TN2 Thí nghiệm 2: Lấy cốc, Lót xuống cốc b Thí nghiệm ẩm, bỏ 10 hạt đậu lên, bỏ vào thùng đá Sau ngày ta thấy đậu cốc không nảy mầm Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang Kết luận: Hạt cần nhiệt độ Năm học 2015-2016 GV: Qua TN2 cho ta biết hạt cần điều kiện để nảy mầm? thích hợp để nảy mầm HS: Nhiệt độ GV: Tại người nông dân thường chọn hạt to, mẩy giữ lại để làm giống gieo trồng cho vụ sau? HS: Để hạt nảy mầm tốt GV: Vậy điều kiện cần cho hạt nảy mầm? HS: Chất lượng hạt giống GV: Để kiểm chứng điều tiếp tục tìm hiểu TN3 Nhóm 3: Học sinh trình bày TN3 Thí nghiệm 3: Lấy cốc, Lót xuống cốc bơng c.Thí nghiệm 3: ẩm, bỏ 10 hạt đậu mốc, sứt mẻ, thối lên Sau ngày đậu cốc khơng nảy mầm Kết luận: Hạt có chất lượng tốt Qua TN3 HS kết luận hạt có chất lượng tốt nảy nảy mầm mầm GV: Từ TN cho ta biết hạt cần điều kiện để Điều kiện cần cho hạt nảy mầm: nảy mầm? -Điều kiện bên trong: Chất HS: Từ thí nghiệm HS kết luận hạt cần độ ẩm, khơng khí, lượng hạt giống - Điều kiện bên ngoài: Độ ẩm, nhiệt độ thích hợp phải có chất lượng tốt để nảy mầm khơng khí, nhiệt độ thích hợp GV: Trong trồng trọt muốn hạt nảy mầm tốt cần làm gì? HS: Vì trồng trọt muốn hạt nảy mầm tốt cần vận dụng sau: Trước gieo hạt cần làm đất tơi xốp đủ khơng khí, phải chăm sóc hạt gieo: Chống úng, chống hạn, chống rét, phải gieo hạt thời vụ GV: Ánh sáng có cần thiết cho nảy mầm hạt khơng? Để kiểm chứng điều thiết kế thí nghiệm nào? Báo cáo lại kết sau tuần b Dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột ( Lamap) -Theo Lamap giúp đỡ giáo viên, HS tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra từ hình thành kiến thức cho -Tiến trình dạy học Lamap xây dựng dựa kết hợp của: + Dạy học giải vấn đề Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang Năm học 2015-2016 + Dạy học định hướng hành động + Thuyết kiến tạo -Tiến trình tổ chức dạy học theo Lamap: + Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề + Bước 2: Hình thành câu hỏi học sinh + Bước 3: Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm + Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi – nghiên cứu + Bước 5: Kết luận, hệ thống hóa kiến thức Ví dụ cụ thể: Bài 24 “ Phần lớn nước vào đâu?” Hoạt động giáo viên Bước 1: Tình xuất phát Hoạt động học sinh Chúng ta biết cần dùng nước để quang hợp Học sinh lắng nghe tình sử dụng cho số hoạt động sống khác nên hang dự đoán ngày rễ phải hút nhiều nước Nhưng theo nghiên cứu giữ lại phần nhỏ Còn phần lớn nước rễ hút vào đâu? Bước 2: Hình thành câu hỏi học sinh -Đa số học sinh cho nước -Giáo viên hỏi dự đoán số học sinh ngồi - Một số ý kiến cho nước -Nước ngồi qua quan qua thân - Một số khác cho nước thoát -GV: Ở có phận giúp trao đổi khí qua nước? - Lỗ khí Bước 3: Xây dựng giả thuyết phương án thực nghiệm -Đa số HS dự đoán “ Nước thoát qua lỗ khí lá” -Khi nước nhiều? -Nắng gắt làm lỗ khí mở to nước -Hãy thết kế thí nghiệm chứng minh dự đốn nhiều Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi – nghiên -Học sinh trao đổi theo nhóm để cứu thiết kế thí nghiệm -Chuẩn bị Cho nhóm HS dụng cụ mẫu vật sau: trồng chậu, bọc ni lông, dây cột - Hãy thiết kế thí nghiệm để chứng minh dự đốn “ Phần lớn nước qua lỗ khí lá” Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang 10 Năm học 2015-2016 -Ngắt cịn khơng ngắt -Lấy bọc nilông trùm vào -Để nắng khoảng phút -Kết sau phút: + Bọc nilơng trùm có bị mờ nước bám vào + Bọc nilông trùm khơng có trong, khơng có tượng Bước 5: Kết luận, hệ thống hóa kiến thức -Từ thí nghiệm học sinh, giáo viên yêu cầu học -Phần lớn nước vào thoát sinh khẳng định lại “ Phần lớn nước vào đâu?” ngồi qua lỗ khí - Cho học sinh quan sát hình vẽ giải thích thêm Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang 11 Năm học 2015-2016 Nước rễ hút từ đất vận chuyển theo mạch gỗ lên Các tế bào thịt giữ lại phần nhỏ làm nguyên liệu để quang hợp, phần lớn - Thí nghiệm đặt ngồi nắng gắt nên thời gian TN nhanh hơn, ngồi qua lỗ khí - Cho học sinh đối chiếu thí nghiệm tự làm với thí trời nắng lỗ khí mở to nước nhiều nghiệm sách giáo khoa ? TN em có khác TN sách? Hãy giải - Cần tưới nhiều nước cho vào mùa nắng nóng thích? ? Qua thí nghiệm em biết thêm ứng dụng trồng trọt? III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau áp dụng đề tài dạy học sinh học đạt kết sau: - Học sinh có số lực như: Năng lực tự giải vấn đề, lực tư duy, lực quản lí giao nhiệm vụ, lực sử dụng cơng nghệ thơng tin tìm kiếm tài liệu hình ảnh , Năng lực sử dụng ngơn ngữ trình bày nội dung, lực hợp tác thực nhiệm vụ - Học sinh u thích mơn tiết có vận dụng vào thực tế - Học sinh biết vận dụng kiến thức trồng trọt để phụ giúp gia đình - Học sinh có ý thức việc bảo vệ chăm sóc như: khơng phá hại xanh trường, trồng thêm chăm sóc xanh lớp học - Chất lượng giáo dục tăng cao trước + Trước thực đề tài ( Năm 2013-2014): 86% HS trung bình + Sau thực đề tài( Năm 2014-2015): 92% HS trung bình Khi vận dụng đề tài nhận kết sau: Tôi đặt câu hỏi để khảo sát học sinh Em vận dụng kiến thức sinh học vào thực tế nào? Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang 12 Năm học 2015-2016 A.Vận dụng tốt hiệu B.vận dụng chưa hiệu C.Khơng biến vận dụng Trước thực đề tài Sau thực đề tài ST Lớp ST Lớp 6.1 6.2 6.3 Tổng 6.1 6.2 6.3 Tổng Chọn A, B, C A B C 13 15 11 16 14 14 38 45 23 Trước thực đề tài Chọn A, B, C A B C 20 14 19 14 21 13 60 41 Sau thực đề tài + IV Đề xuất khuyến nghị khả áp dụng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang 13 Năm học 2015-2016 Đây đề tài có khả áp dụng cao, áp dụng với tất khối lớp, tất môn học Trên sở tơi có số đề xuất sau: - Nhà trường nên xây dựng vườn sinh thái có quy mơ lớn phục vụ cho mơn sinh học - Nhà trường mua thêm nhiều đồ dùng dạy học phục vụ tiết thực hành sinh học - Thư viện trường cung cấp thêm nhiều đầu sách tham khảovề kĩ thuật trồng trọt cấy ghép - Phòng giáo dục tổ chức thêm chuyên đề trao đổi kinh nghiệm đề tài ứng dụng - Tổ chức hoạt động ngoại khóa để HS u thích mơn V TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Dạy học sinh học trường THCS, tập 1- NXBGD- 2000 2.Luật giáo dục năm 2005 3.Những vấn đê chung đổi giáo dục THCS môn Sinh Học 4.Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Sinh Học THCS 5.Sách giáo khoa Sinh Học 6.Sách giáo viên Sinh Học 7.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh ( Môn sinh học ) Các trang web: https://www.youtube.com/watch?v=H-HqTqo8uxI, http://bonsaisongphuong.com/Ky- Thuat/ky-thuat-trong-chiet-giam-va-ghep-canh-re-bonsai.ht, http://gdtrhdongnai.edu.vn/Detail.aspx?id=1652&NCat=159&name=TAI-LIEU-TAPHUAN-MON-SINH, Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang 14 Năm học 2015-2016 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trang 15 Năm học 2015-2016