MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 1 VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC (QUA THỰC TẾ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN ĐỊNH, HUYỆN BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG)

1. Lý do chọn đề tài Theo quan điểm của khoa học giáo dục thì quá trình học tập của học sinh về bản chất là quá trình nhận thức của học sinh. Nhân cách của con người chỉ có thể được hình thành thông qua hoạt động giao tiếp, đối với học sinh tiểu học thì giao tiếp bằng ngôn ngữ là hình thức giao tiếp phổ biến nhất. Theo Luật giáo dục ban hành năm 2005, tiếng Việt là ngôn ngữ chính thức dùng trong nhà trường. Xuất phát từ thực trạng của quá trình dạy học ở địa phương, chúng tôi nhận thấy việc tiếp cận với tiếng Việt và sử dụng tiếng Việt của học sinh (đa số là học sinh con em ở ngoài Bắc, Miền Trung và con em ở Miền Tây tời làm công nhân tạm trú tại địa phương) còn gặp nhiều khó khăn. Với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt trở thành một thức “ngoại ngữ” sau tiếng mẹ đẻ. Một trong những khó khăn thường gặp là hiện tượng học sinh viết sai chính tả, kéo theo việc nghe sai và nói sai. Đặc biệt, đối với học sinh tiểu học thì sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến cả quá trình nhận thức của học sinh. Vì vậy, chúng tôi là những người đang công tác tại một vùng có nhiều đối tượng có vấn đề về chính tả mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số lỗi chính tả thường gặp của học sinh lớp 1” qua khảo sát tình hình thực tế ở một trường tiểu học, nơi chúng tôi trực tiếp giảng dạy. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu những lỗi chính tả thường gặp của học sinh lớp 1 trường tiểu học Tân Định, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương, từ đó giải thích nguyên nhân và đề xuất một số biện pháp hạn giúp học sinh chế lỗi chính tả. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu một số lỗi chính tả thường gặp ở học sinh lớp 1 và đề xuất giải pháp khắc phục. Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 1, trường tiểu học Tân Định, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương và đề xuât giải pháp khắc phục.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN KHOA SƯ PHẠM LÊ THỊ VINH MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC (QUA THỰC TẾ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN ĐỊNH, HUYỆN BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG) TIỂU LUẬN KHOA HỌC CUỐI KHÓA Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: ThS Thái Thị Hồi An BÌNH DƯƠNG, 2011 LỜI CẢM ƠN Tiểu luận cuối khóa tơi hồn thành Có kết hôm nay, nhận nhiều đóng góp, giúp đỡ nhiệt tình thầy cô giáo, đồng nghiệp, quan nơi công tác, người thân gia đình em học sinh Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy, cô giáo khoa Sư phạm trường Đại học Tây Nguyên, đặc biệt cô giáo Thái Thị Hồi An tận tình dạy bảo, góp ý, giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp em học sinh lớp trường Tiểu học Tân Định tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn tác giả tài liệu mà q trình thực đề tài tơi sử dụng Với lực có hạn, lại lần viết tiểu luận nên kinh nghiệm thiếu Mặt khác, nơi cơng tác chưa phải nơi hồn tồn thuận lợi, việc tìm kiếm nguồn thơng tin cịn gặp khó khăn, nên dù thân cố gắng chắn đề tài nhiều thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo để đề tài em hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Bình Dương , Ngày tháng năm 2011 Người thực Lê Thị Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo quan điểm khoa học giáo dục trình học tập học sinh chất trình nhận thức học sinh Nhân cách người hình thành thông qua hoạt động giao tiếp, học sinh tiểu học giao tiếp ngơn ngữ hình thức giao tiếp phổ biến Theo Luật giáo dục ban hành năm 2005, tiếng Việt ngơn ngữ thức dùng nhà trường Xuất phát từ thực trạng q trình dạy học địa phương, chúng tơi nhận thấy việc tiếp cận với tiếng Việt sử dụng tiếng Việt học sinh (đa số học sinh em Bắc, Miền Trung em Miền Tây tời làm công nhân tạm trú địa phương) cịn gặp nhiều khó khăn Với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt trở thành thức “ngoại ngữ” sau tiếng mẹ đẻ Một khó khăn thường gặp tượng học sinh viết sai tả, kéo theo việc nghe sai nói sai Đặc biệt, học sinh tiểu học ảnh hưởng trực tiếp đến trình nhận thức học sinh Vì vậy, chúng tơi người cơng tác vùng có nhiều đối tượng có vấn đề tả mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số lỗi tả thường gặp học sinh lớp 1” qua khảo sát tình hình thực tế trường tiểu học, nơi trực tiếp giảng dạy Mục đích nghiên cứu T ìm hiểu lỗi tả thường gặp học sinh lớp trường tiểu học Tân Định, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương, từ giải thích nguyên nhân đề xuất số biện pháp hạn giúp học sinh chế lỗi tả Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu số lỗi tả thường gặp học sinh lớp đề xuất giải pháp khắc phục - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 1, trường tiểu học Tân Định, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương đề xuât giải pháp khắc phục Nhiệm vụ nghiên cứu Chỉ rõ lỗi tả mà học sinh thường mắc phải Chỉ nguyên nhân mắc lỗi đề xuất biện pháp khắc phục Phương pháp nghiên cứu Khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, tiến hành khảo sát, thu thập thông tin thơng qua hoạt động: trao đổi, chuyện trị, quan sát, khảo sát kiểm tra viết, để phân tích so sánh từ rút ngun nhân vấn đề Đồng thời, tiến hành tìm kiếm tài liệu tham khảo, đọc khai thác tài liệu với việc tham khảo đề tài sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp kết hợp với việc nghiên cứu tình mắc lỗi tả học sinh thơng qua việc quan sát, nói chuyện với học sinh dự đồng nghiệp với việc tổng hợp kinh nghiệm hiểu biết thân Vì vậy, sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh đối chiếu Chương Một số lỗi tả thường gặp học sinh lớp 1(Qua khảo sát Trường tiểu học Tân Định, Bến Cát, tỉnh Bình Dương) 1.1 Vài nét chữ viết tiếng Việt tả tiếng Việt 1.1.1 Đặc điểm chữ viết tiếng Việt Tiếng Việt ngơn ngữ âm tiết tính Trong tiếng Việt, ranh giới âm tiết trùng với ranh giới hình vị Chữ viết tiếng Việt, chữ viết ghi âm với ngun tắc tả t ngữ âm học, khơng phản ánh cách phát âm tự nhiên thực tế tồn tiếng Việt đại Đối chiếu với phát âm tiếng địa phương miền Bắc, mà trung tâm Hà Nội, phát âm mà nói phản ánh có thêm đến năm loại âm tiết: âm tiết có phụ âm đầu viết TR-, viết S-, viết R- âm tiết có vần –ưu, -ươu Những âm tiết có phát âm phương ngữ khác, với khu biệt trvà ch-, s- x-, r- d-/gi-, -ưu –iu, -ươu –iêu Có thể nói chữ viết tiếng Việt phản ánh phát âm tiết tiếng Việt cách tổng hợp, nghĩa phản ánh khu biệt âm tiết tất phương ngữ Về mặt này, chữ viết có tác dụng thể giữ gìn thống tiếng Việt, tạo tâm lí phổ biến cho phát âm phản ánh chữ viết, vốn không tồn cách tự nhiên thực tế, phát âm chuẩn thống tiếng Việt Chính tả trở thành sở âm Dần dần, ngày có thêm người có ý thức dựa theo tả uốn nắn phát âm phương ngữ cho phù hợp với chữ viết Nên coi tượng tích cực 1.1.2 Một số kiến thức cần thiết tả tiếng Việt 1.1.2.1 Vài nét chữ viết tả tiếng Việt Hệ thống ngữ âm phát âm chuẩn tiếng Việt phát triển theo xu hướng thống Tuy nhiên cịn hiểu phát âm chuẩn thực tế, phát âm theo cách viết chuẩn thống tức lấy phương ngôn Bắc làm hệ thống âm chuẩn, bổ sung thêm yếu tố tích cực phương ngôn khác Tiếng Việt thực thể dạng mà biến đổi với sắc thái địa phương khác Để bảo đảm thiên chức mình, cơng cụ giao tiếp người người ngơn ngữ xét mặt cấu trúc chức phải thống cộng đồng Do chuẩn ngơn ngữ thường có tính ổn định tương đối, tính lựa chọn tính bắt buộc Tuỳ thuộc vào điều kiện lịch sử, điều kiện xã hội tuỳ thuộc vào cấu trúc nội ngôn ngữ quốc gia, dựa nguyên tắc chung có cách khác việc xác định âm chuẩn Tình hình thực tế trên, nhà nghiên cứu đưa luận thuyết việc lấy hệ thống âm Hà Nội làm chuẩn Theo nguyên tắc chuẩn mực ngữ âm phù hợp với hệ thống ngữ âm mà chữ quốc ngữ phản ánh, tức phù hợp với chữ viết Nó tránh tượng đồng âm Chính thế, bên cạnh chuẩn phát âm quốc gia chấp nhận thêm khái niệm “chuẩn phát âm địa phương” 1.1.2.2 Đặc điểm chữ viết tiếng Việt Tiếng Việt ngơn ngữ âm tiết tính: cách phát âm tách bạch rõ ràng dịng lời nói Vì viết chữ biểu thị âm tiết viết rời, cách biệt Mỗi âm tiết tiếng Việt mang điệu định (tiếng Việt có sáu thanh) viết chữ phải đánh dấu ghi điệu lên âm (hoặc phận chính, âm nguyên âm đôi) âm tiết Cấu tạo âm tiết tiếng Việt chặt chẽ ổn định Ở dạng đầy đủ, âm tiết tiếng Việt có cấu tạo sau: Phụ âm Thanh điệu Vần Âm đệm Âm Âm cuối Trong âm điệu hai phận thiếu cấu tạo âm tiết Cách xác định ký hiệu ghi âm chữ: muốn xác định ghi âm chữ, ta đặt chữ vào khn âm tiết 1.1.2.3 Một số kiến thức cần thiết tả tiếng Việt - Các chữ biểu thị phần âm tiết + Tất chữ ghi phụ âm đầu làm kí hiệu ghi âm đầu âm tiết + Tất chữ ghi nguyên âm làm kí hiệu ghi âm âm tiết + Các chữ để ghi âm đệm chúng có phân bố rõ rệt Ví dụ: O U + Các kí hiệu: p, t, m, n, c, ng (nh), i (y), u, (o) biểu thị âm cuối - Sự phân bố vị trí ký hiệu biểu thị âm Các quy tắc bổ sung xã hội hố trở thành thói quen tả người Việt Nhờ chúng mà tả chữ quốc ngữ khắc phục tính phức tạp, rắc rối Phát từ trường hợp vi phạm nguyên tắc ngữ âm học Sau quy tắc bổ sung đó: K, C, Q + K viết trước kí hiệu ghi nguyên âm ( phận nguyên âm đơi): e, ê, i Ví dụ: kính, kiên, … + C viết trước kí hiệu ghi nguyên âm đôi ( phận nguyên âm đôi): a, ă, â; o, ơ, ơ; u, Ví dụ : ca, co, cô, cư … + Q viết trước âm đệm: u Ví dụ; quả, quan, quăng … Riêng trường hợp ka, ghi theo thói quen k viết trước a * G,GH; NG, NGH + G, NG viết trước kí hiệu ghi nguyên âm (bộ phận nguyên âm đôi): a, ă, â; o, ơ, ơ; u, Ví dụ: nga, go, gù … - GH, NGH viết trước kí hiệu ghi ngun âm (bộ phận ngun âm đơi) e, ê, i Ví dụ: nghe, ghế, nghiêng … * IÊ, YÊ, IA, YA + IÊ viết sau âm đầu, trước âm cuối: chiến, tiên … + YÊ viết sau âm đệm, trước âm cuối: tuyên, quyên … mở đầu âm tiết: yên, yết … + IA viết sau âm đầu, khơng có âm cuối: chia, phía … + YA viết sau âm đệm, khơng có âm cuối: khuya * UA, - UA viết khơng có âm cuối: của, múa … - UÔ viết trước âm cuối; suối, suốt … * ƯA, ƯƠ - ƯA viết khơng có âm cuối: chưa, thừa … - ƯƠ viết trước âm cuối: nước, thương … * O, U làm âm đệm - Sau chữ ghi phụ âm Q viết U: quang, quân, quen … - Sau phụ âm khác mở đầu âm tiết: uống, ong … Viết O trước nguyên âm: a, ă, e (hoa, khoăn, toét …) Viết U trước nguyên âm: â, ê, y, ya, yê (huân, huynh, khuya, nguyên, huê …) * I, Y làm âm - I viết sau âm đầu: bi, phi, kì, mì … - Y viết sau âm đệm: quy, quynh … Khi đứng viết I từ việt: ỉ eo, ầm ỉ … Viết Y từ gốc Hán: y tá, ý kiến … Dựa nhận xét đây, rút kết luận có ý nghĩa thực tiễn: Chính tả tiếng Việt nắm cách có hệ thống với phương pháp thích hợp, điều thực thời gian tương đối ngắn Hoàn toàn dạy cho học sinh viết tả học xong cấp trung học sở Dạy học tiếng Việt, điều kiện có thể, nên dạy học lối phát âm phản ánh chữ viết, điều giúp nhiều cho việc nắm tả 1.2 Một số lỗi tả học sinh lớp (Qua khảo sát số học sinh trường tiểu học Tân Định, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương) 1.2.1 Đặc điểm địa phương Trường tiểu học Tân Định nằm trung tâm khu công nghiệp, địa bàn thuộc huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương Mặc dù thuộc địa bàn tỉnh Bình Bương, dân số chủ yếu lại người phía Bắc địa phương thuộc Bắc Trung Bộ Quảng Nam, Quảng Ngãi, Bình Định, Phú Yên cư dân Nam Trung Bộ Nam Bộ Do dân cư thuộc nhiều đia phương nên tiếng nói đa dạng Điều ảnh hưởng nhiều đến tả học sinh 1.2.2 Kết điều tra Qua thực tế giảng dạy, quan sát khảo sát ghi học sinh, chúng tơi nhận thấy tả, tập làm văn khác em mắc nhiều lỗi tả Khi tiến hành thống kê khảo sát chất lượng đầu năm phân mơn tả học sinh lớp 1, với đề phần nghe – viết, Kết thu cụ thể sau: Lớp Tổng số 1A 1B Số lỗi tả/bài viết Dưới lỗi Từ đến lỗi Trên lỗi 10 30 13 25 43 45 Ghi 1.2.3 Một số lỗi tả thường gặp 1.2.3.1 Lỗi viết sai phụ âm đầu Có thể liệt kê lỗi viết sai phụ âm đầu sau: Phụ âm đầu S/X Viết Mùa xuân, xinh xinh Viết sai Mùa suân, sinh sinh L-/N- Sung sướng, đẹp Năm Xung xướng, xạch đẹp Lăm Làm việc Tham gia Nàm việc Tham da; tham Mưa rào Mưa giào/dào Du lịch Giu lịch Dung dăng Giung giăng/ rung Ch-/Tr- Ríu rít Học trị, trâm bầu Giếu gít Học chị, châm bầu Gh-/G- Che chở Ghe thuyền Tre trở Ge thuyền Gỗ Ríu rít Ghỗ Síu sít Sẽ Cũi Rẽ Quĩ Ca Ka D-/Gi-/R- S-/RQu-/C-/K- g-/ngy-/i… Céo co Lắng nge Nghề nghiệp Ng-/Ngh- Kéo co Lắng nghe Ngề ngiệp Ngộ nghĩnh Gặp gỡ Yêu thương Nghộ nghĩnh Ngặp ngỡ Iêu thương 1.2.3.2 Lỗi viết sai âm đệm âm Âm -uôi/-ui -uyên/-uên Viết Tuổi tác Quên Tủi tác Quyên Tun ngơn Đón mời Tn ngơn Đón mười Xa vời Xa vầy Áo Áo Cởi mở Say sưa Cửi mở Sây sưa -ênh/-anh -ưu/-iu/-iêu Bây Bệnh nặng Mưu Bay Bạnh nặng Miu -ăn/-ân -ân/-ươn -n/-n Ríu rít Bước chân Đánh vần Kết luận Riếu rít Bước chăn Đánh vườn Kết luộn Khn thước Hóa Sức khỏe Đất nước Mùa xuân Rừng mơ Soạn Con ong Khuân thước Háo Sức khẻo Đắt nước Mùa xân Rường mơ Sọn Con ông -ơi/-ươi/-ây/-ưi -ay/-ây -oa/-ao -oe/-eo -ât/-ăt -uân/-ân -ưng/-ương -oan/-on -ong/-ông … Viết sai 1.2.3.3 Lỗi viết sai âm cuối Âm cuối Viết Viết sai 10 -anh/-ang -anh/-ăn Thành nơi gặp gỡ Thành nơi gặp gỡ Thàng nơi gặp gỡ Thằn nơi gặp gỡ -on/-ong -ich/-inh -iêc/-iêt -uốc/-uốt -ứt/-ức -au/-âu/-ao Gánh nặng Đón mời Cổ tích, lịch Làm việc Uống thuốc Sức Đau khổ Gắn nặng Đóng mời Cổ tính, lịnh Làm việt Uống thuốt Sứt Đâu khổ Chim đậu Hai tay Chim đạo Hay tay Thay áo Tỉnh khơ Có ích Tùy theo Thành tựu Thay áo Tỉng khơ Có Tùi theo Thành tịu -ai/-ay -inh/-ing -it/-ich -uy/-ui -ưu/-iu … 1.2.3.4 Lỗi viết sai điệu Đây lỗi phổ biến học sinh khu vực miền Trung Thanh điệu ~/ /’ Viết Bác sỹ Làm Viết sai Bác sý Làm vẩy Phụ trách Phủ trách Chị em Chỉ em Đau khổ Đau khộ Giảng Giạng Tỉnh khô Ghi Thanh ngã/sắc Thanh nặng/hỏi Tịnh khô 1.2.3.5 Lỗi viết sai tiếng Ví dụ Viết Bị bệnh Tỉnh khơ Ăn Làm … Viết sai Bị bảnh Tịng khô Am Ghi Viết thiếu nét 11 1.2.3.6 Lỗi viết sai quy tắc Ngoài lỗi viết sai kể trên, em viết sai lẫn lộn trường hợp phải viết chữ in chữ thường: viết chữ hoa tùy tiện, viết chữ thường đầu câu sau dấu chấm, không viết hoa tên riêng, đặt dâu chấm câu không chỗ Ví dụ: Viết Hơm nay, bạn Loan học muộn Viết sai Hôm bạn loan học muộn Hôm nay, Bạn Loan học muộn Hôm , bạn Loan học muộn hôm nay, bạn Loan học muộn … 1.3 Những nguyên nhân việc viết sai tả học sinh lớp 1, Trường tiểu học Tân Định, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương 1.3.1 Nguyên nhân khách quan - Trường tiểu học Tân Định nằm xã Tân Định, địa bàn dân cư thuộc nhiều đia phương (người phía Bắc địa phương thuộc Bắc Trung Bộ Quảng Nam, Quảng Ngãi, Bình Định, Phú Yên cư dân Nam Trung Bộ) nên tiếng nói đa dạng Điều ảnh hưởng nhiều đến tả học sinh, nói sai nguyên nhân dẫn tới viết sai - Vì điều kiện kinh tế khó khăn nhiều lý khác, phận em không học qua mẫu giáo, không làm quen với kiến thức tiếng Việt cách hệ thống trước vào lớp 1, dẫn đến khả tiếp thu tiếng Việt tiểu học nói chung bị ảnh hưởng 1.3.2 Nguyên nhân chủ quan - Nhiều gia đình học sinh chưa có thói quen nhắc nhở, hướng dẫn em việc học làm tập nhà Chưa tạo điều kiện thuận lợi cho em như: đồ dùng học tập, góc học tập, thời gian học tập, …Ít quan tâm động viên, nhắc nhở việc học em Việc thi đua học tốt, phong trào khuyến học cộng đồng dân cư chưa rộng rãi chưa có hiệu tốt 12 - Về phía thầy cô giáo, giáo viên đến từ nhiều địa phương khác nên phát âm giáo viên không thống phải nói chưa chuẩn âm Điều dẫn tới ảnh hưởng yếu tố phương ngữ nên nhiều trường hợp học sinh người nói tiếng Việt theo phương ngữ khác nhau, mà thường em đọc viết ấy, nghe viết Thực tế cho thấy, chất lượng dạy tả giáo viên khơng đồng Chương trình đào tạo trường sư phạm chưa coi trọng phương pháp dạy học môn tiếng Việt nói chung, phương pháp dạy phân mơn tả nói riêng Do đó, nhiều giáo viên trường cịn lúng túng nội dung cách rèn kỹ cho học sinh Một số giáo viên chưa nghiêm khắc với thân, chưa có ý thức tự rèn việc phát âm Đồng thời, phía nhà trường chưa đủ điều kiện sở vật chất phục vụ cho dạy học tiếng Việt nói chung dạy phân mơn tả nói riêng - Về phía học sinh vốn từ em cịn ít, chưa cảm thụ nội dung đọc, nội dung viết khơng hiểu đầy đủ quy tắc tả (Ví dụ: lỗi viết phụ âm đầu:d/gi; ch/tr; ng/ngh, … Đa số em chưa hình thành cách cụ thể biểu tượng âm thanh, không nắm vững cấu trúc âm tiết tiếng Việt không hiểu cấu trúc nội âm tiết tiếng Việt (ví dụ: “khúc khuỷu” viết thành “khúc khủy”, “ngoằn ngoèo” viết thành “ngoằn nghèo”,…dẫn đến học sinh viết sai Do đặc điểm lứa tuổi, nên có số em khơng chịu khó, thiếu tập trung, thiếu tính cẩn thận, dẫn đến số lỗi sai như: viết thừa, thiếu nét, viết hoa tùy tiện, chữ viết không quy định, xuống dòng tùy tiện, … 13 Chương Một số giải pháp nhằm khắc phục lỗi tả thường gặp học sinh lớp Trường tiểu họcTân Định, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương 2.1 Về giải pháp chung theo chương trình sách giáo khoa 2.1.1 Luyện phát âm cho âm chuẩn Để khắc phục lỗi tả cho học sinh, giáo viên cần phải người đọc chuẩn, viết chuẩn Giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại Việc rèn phát âm không thực tiết tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học tả, luyện từ câu, tập làm văn Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…), giáo viên lưu ý học sinh ý nghe phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết Nếu giáo viên người sử dụng phương ngữ cần phải tự tập luyện để phát âm cho chuẩn Trường hợp chưa thể phát âm cho chuẩn, sử dụng máy ghi âm, băng, đĩa, … để đọc thay cho 2.1.2 Ghi nhớ hình thức ý nghĩa từ Hướng dẫn đánh vần chữ có tác dụng giúp người học nhớ cách viết chữ tả Để khắc sâu ghi nhớ mặt hình thức, giáo viên tăng cường sử dụng kênh chữ thông qua đồ dùng trực quan, phấn màu,…Giúp học sinh học tả cách nhớ chữ một, sai học Việc giải nghĩa từ thường thực tiết luyện từ câu, tập đọc, tập làm văn… viêc làm cần thiết tiết tả, mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng 14 Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh Ví dụ: Để viết chữ chiêng chiên Chiêng: giáo viên cho học sinh xem tranh ảnh chiêng mơ tả đặc điểm Chiên: giáo viên cho học sinh đặt câu với từ chiên giải thích định nghĩa Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể, gần gũi với học sinh để giải nghĩa từ 2.1.3 Dùng mẹo luật tả từ điển tả Dựa vào tượng mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, người ta thường thiết lập mẹo luật để học sinh tự học nhằm tránh lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k,gh,ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ie Ngoài ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: Để phân biệt âm đầu tr-/ch-: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch-, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chng, chiêng,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi, … Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… Để phân biệt dấu hỏi/ngã: từ gộp âm mang hỏi không mang ngã Ví dụ: Anh + ấy= ảnh; + ấy= cổ; bên + ấy= bển; … Luật bổng - trầm: Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ: Chị Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ 15 Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: Bổng • Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ… • Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ… • Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ… Trầm: • Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã • Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… • Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, khơng vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, cơng kênh… Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân Cách có ưu điểm: tiết kiệm công sức ghi nhớ, tạo hứng thú cho người học, biết số đặc điểm tiếng Việt 2.1.4 Xây dựng tập luyện thêm Giáo viên cần tùy theo tình hình mắc lỗi tả học sinh để lựa chọn tập cho phù hợp Muốn vậy, giáo viên nên theo dõi, thống kê lỗi học sinh, lỗi phổ biến sửa; đọc cho học sinh viết văn bản, học có chứa nhiều lỗi để học sinh 16 tự nhận diện từ viết lại cho đúng; chọn có nhiều tình học sinh dễ mắc sai để học sinh luyện đọc, luyện viết Có thể sử dụng số dạng tập sau đây: 2.1.4.1 Bài tập trắc nghiệm Khoanh tròn vào chữ cai trước chữ viết tả: a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn 2.1.4.2 Điền chữ đ vào trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo 2.1.4.3 Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo th ành từ viết tả A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc 2.1.4.4 Bài tập chọn lựa * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: • Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) • Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) • Đơi …… đế …… (giày, dày) • Sau …… con, chị trông thật …… (xinh, sinh) * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: • Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) • Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) • Trời nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may) 17 2.1.4.5 Bài tập phát Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: • Xuân diệu nhà thơ trử tình tiếng • Cả phịng khéc lẹc mùi thuốc • Lá vàng bay liệng gió chiều • Bức tườn bị nức ngang nức dọc 2.1.4.6 Bài tập điền khuyết * Điền vào chỗ trống: • l/n: lành… ặn, nao…úng,…anh lảnh • s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất • ươn/ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…\… • iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/ * Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống: • Hắn bỡ…… trước sống lạ • Buổi trưa hè, trời nắng chói …… • Dây leo chằng………, chắn lối • Tiếng gà kêu quang ……… 2.1.4.7 Bài tập tìm từ Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa… * Tìm từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau: • Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: • Thi khơng đỗ: • Người chun nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: * Tìm từ hoạt động: • Chứa tiếng bắt đầu r: • Chứa tiếng bắt đầu d: • Chứa tiếng bắt đầu gi: • Chứa tiếng có vần ươt: • Chứa tiếng có vần ươc: 18 * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau: • Trái nghĩa với từ thật thà: • Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố: • Cây trồng để làm đẹp: • Khung gỗ để dệt vải: 2.1.4.8 Bài tập phân biệt Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: • nồi - lồi • no - lo • chúc - chút • lụt - lục • ngả - ngã 2.1.4.9 Bài tập giải câu đố * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt… òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng… ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu? (là gì?) * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm giải câu đố sau: Cánh cánh biết bay Chim hay sà xuống nơi kiếm mồi Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xôi thơm bùi (là gì?) Ngồi ra, tổ chức học cần ý kết hợp phương pháp theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên lựa chọn tập có tính chất trị chơi gắn lỗi sai với tình dễ nhớ, gần gũi với em, kích thích hứng thú em 19 Khi đánh giá, nhận xét viết tả, để học sinh tự trao đổi, chấm chéo cho bạn hướng dẫn giáo viên, giúp em nhớ lâu gặp tình “có vấn đề” 2.2 Về giải pháp cụ thể cho học sinh Trường tiểu học Tân Định, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương 2.2.1 Nâng cao điều kiện sở vật chất (giúp học sinh học trực quan) Giáo viên nhà trường cần tạo cho em môi trường học tập đảm bảo đầy đủ trang thiết bị đồ dùng trực quan: tranh, ảnh, máy vi tính, máy chiếu, máy ghi âm, đầu VCD, Bên cạnh đó, giáo viên cần trang bị đầy đủ loại sách, tài liệu tham khảo như: từ điển tiếng Việt, sách ngơn ngữ học, máy vi tính để khai thác thơng tin internet, máy in, … 2.2.2 Xác định thái độ học tập đắn cho học sinh Để phát âm cho âm chuẩn, giáo viên cần tập cho học sinh thói quen tự kiên trì luyện phát âm cho mình, khắc phục lỗi sai ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Thông qua họp với phụ huynh học sinh nhiều hình thức khác, giáo viên nên phối hợp đề nghị với gia đình học sinh tăng cường việc sử dụng tiếng Việt chữa lỗi nói, viết tiếng Việt cho em Khích lệ em việc tăng cường sử dụng tiếng Việt đến trường, chơi; quan hệ thân thiện với người xung quanh, bạn học lớp, để mạnh dạn, tự tin giao tiếp, qua tự học cách sử dụng tiếng Việt nói, viết 2.2.3 Phân hóa đối tượng để tìm giải pháp phù hợp việc khắc phục lỗi tả học sinh Khi dạy tả, giáo viên phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh khu vực, miền để hình thành nội dung giảng dạy, phải xác định lỗi mang tính đặc thù địa phương 20 Phân loại học sinh theo nhóm lỗi tả thường mắc phải để chọn lựa tập phù hợp tổ chức cho em học tập, trao đổi giúp đỡ lẫn việc học tốt phân mơn tả 2.2.4 Tổ chức hoạt động ngoại khóa Ngồi việc tổ chức dạy học khóa theo khung chương trình Bộ Giáo dục đào tạo quy định, tổ chức hoạt động ngồi theo quy mơ lớp khối lớp, với hình thức phong phú, đa dạng nội dung, trọng việc tổ chức cho em học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt, kỹ viết kỹ giao tiếp môi trường tập thể Nhất học sinh dân tộc, họat động có ý nghĩa Thơng qua giao tiếp, em tự học, tự so sánh để sửa chữa lỗi sai Thơng qua trị chơi ngơn ngữ, giúp em nắm chất vấn đề ghi nhớ lâu 21 KẾT LUẬN Qua khảo sát, thống kê thực tế giảng dạy, chúng tơi nhận thấy vấn đề lỗi tả học sinh tiểu học, với đối tượng học sinh dân tộc vấn đề cần quan tâm, đòi hỏi phải thực nghiêm khắc triệt để trình dạy giáo viên trình học học sinh Việc phát lỗi tả, tìm hiểu ngun nhân đưa giải pháp khắc phục cần thiết, thiếu trình dạy học tiếng Việt Nhưng chưa đủ, mà cần có thời gian; người giáo viên cần phải kiên trì, bền bỉ biết chờ đợi kết Trong trình dạy học tiếng Việt, giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ, tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết mà dẫn đến sai sót; cần quan sát, kiểm tra thường xuyên để phát khó khăn, vướng mắc học sinh cách kịp thời; phát lỗi sai học sinh, cần phải sửa cách cẩn thận, chu đáo tránh làm việc qua loa Và cuối cùng, muốn trị giỏi thầy phải giỏi Người giáo viên nên thường xuyên tự học, tự nghiên cứu nhiều hình thức trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để qua nâng cao trình độ chun mơn tay nghề Có dạy tốt giúp học sinh học thật tốt khơng phân mơn tả mà tất mơn học Thực tế cho thấy lời nói tồn hai dạng: nói viết Hai dạng có liên quan mật thiết tác động qua lại lẫn Muốn học sinh nói chuẩn (chuẩn âm) viết (chuẩn tả), dạy tả nguyên tắc đặc thù, giáo viên phải dạy theo ngun tắc tả Vì ngun tắc tả sở cho việc tổ chức dạy học tả, định thành bại trình dạy tiếng Việt, có dạy tả Việc rèn luyện sửa lỗi cho học sinh phải tiến hành thường xuyên, liên tục tất môn học giao tiếp Nhất việc luyện viết “từ khó” tả thao tác khơng thể thiếu Chỉ có giao tiếp, yếu tố ngôn ngữ bộc lộ hết đặc điểm Dù dạy yếu tố tả phải hướng dẫn cho học sinh thấy chúng sử dụng giao tiếp 22 liên hệ với thân để có phương pháp tự sửa chữa Đặc biệt, giáo viên phải hướng dẫn cho em có ý thức nói, viết tả lúc, nơi; giao tiếp trường giao tiếp gia đình xã hội Thiết nghĩ, dạy học vốn việc khó, dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc có dạy học tả lại khó Việc khó địi hỏi thầy giỏi Qua thăm dò ý kiến nhiều đồng nghiệp, nhận thấy việc học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt cần ý nhiều Cần có quan tâm đầu tư nhiều mặt có cơng trình nghiên cứu khoa học với đối tượng học sinh Với nét đặc thù riêng, nên thiết nghĩ cần có chương trình học, sách giáo khoa, phương pháp phương tiện dạy học tiếng Việt dành riêng cho học sinh dân tộc Nếu cần thiết, nên kéo dài thời gian học Tiểu học học sinh dân tộc lên năm Năm đầu tiên, dành riêng cho việc làm quen học tiếng Việt Nội dung sách giáo khoa cần điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh người dân tộc thiểu số Đối với giáo viên giảng dạy vùng có tỷ lệ học sinh có dân trí thấp, cần có ưu đãi nhiều Để động viên giáo viên bám lớp, bám trường, yên tâm cơng tác cống hiến tâm trí, sức lực cho nhà trường, cho học sinh Ngay từ khâu đào tạo giáo viên tiểu học trường sư phạm, cần đưa vào số nội dung liên quan đến dạy học tiếng Việt cho học sinh vùng gặp khó khăn 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Trung Hoa (2005), Lỗi tả cách khắc phục, Nxb Khoa học xã hội, Tp Hồ Chí Minh Trần Trọng Kim (2007), Việt Nam văn phạm, Nxb Thanh niên, Hà Nội Lê Phương Nga – Đỗ Xuân Thảo – Lê Hữu Tính (2000), Phương pháp dạy học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đoàn Thiện Thuật (2003), Ngữ âm tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2007), Tiếng Việt Tập một, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2009), Tiếng Việt Tập một, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Như Ý (2009), Từ điển tả học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội Một số tài liệu, tạp chí giáo dục khác liên quan đến vấn đề dạy học tả tiếng Việt 24 ... dạy học lối phát âm phản ánh chữ viết, điều giúp nhiều cho việc nắm tả 1. 2 Một số lỗi tả học sinh lớp (Qua khảo sát số học sinh trường tiểu học Tân Định, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương) 1. 2 .1 Đặc... hiểu số lỗi tả thường gặp học sinh lớp đề xuất giải pháp khắc phục - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 1, trường tiểu học Tân Định, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương đề xuât giải pháp khắc phục Nhiệm... Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh đối chiếu Chương Một số lỗi tả thường gặp học sinh lớp 1( Qua khảo sát Trường tiểu học Tân Định, Bến Cát, tỉnh Bình Dương) 1. 1 Vài