Đang tải... (xem toàn văn)
I. LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ. Trên thực tế qua nhiều năm ở trường tiểu học Đạ M’rông nói chung và ở khối lớp 1 nói riêng. Các em học sinh từ Mầm non lên lớp 1, trong việc học tập cũng như các hoạt động các em còn rụt rè và thích ứng với môi trường còn chậm so với học sinh các vùng thuận lợi khác. Lần đầu các em tiếp xúc với các môn học, đặc biệt là môn Tiếng việt 1 CNGD về phần âm học sinh chưa biết chữ cái dẫn đến khó ghép vần, bên cạnh đó còn có một số học sinh phát âm sai, phân tích lúng túng, đối với luật chính tả không bắt nắm được, phần viết tốc độ viết quá chậm. Vì vậy học sinh nhập tâm và ghi nhớ một cách máy móc. Trong việc học tập của các em còn lúng túng, chưa phát huy hết năng lực học tập. Bước đầu học đọc, học viết, học cách phân biệt nguyên âm, phụ âm, cách dùng mẫu, lập mẫu, luật chính tả, biết làm những nguyên âm không tròn môi thành nguyên âm tròn môi, biết phân biệt âm đệm và âm chính, âm chính và âm cuối, vần có đủ âm đệm, âm chính và âm cuối, biết nguyên âm đôi, luật chính tả về nguyên âm đôi nên các em còn nhiều bỡ ngỡ và tiếp thu kiến thức thật khó khăn, một số em chỉ đọc vẹt chưa nắm vững các chữ cái. Với yêu cầu của phần âm, các em phải đọc đúng âm, phải nắm bắt kiến thức một cách vững vàng, để biến kiến thức đó thành kĩ năng, kĩ xảo trong phần âm, vần thì các em mới học tốt được môn tiếng Việt. Để thực hiện tốt chương trình này thì giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu chương trình, giúp các em đọc thông, viết thạo, không tái mù, các em nắm chắc luật chính tả, nắm chắc hệ thống ngữ âm của Tiếng Việt. Chính vì thế, vấn đề chúng tôi đặt ra làm sao giúp cho học sinh phát triển trí tuệ, tình cảm, yêu thích với mục đích giúp các em: mỗi ngày đến trường là một ngày vui, tập cho các em tính mạnh dạn trong học tập và khả năng sáng tạo để học tốt phần âm là chuyên đề của khối 1, nhằm chia sẻ cùng đồng nghiệp trong trường cũng như đồng nghiệp trong toàn huyện nhằm thống nhất và đưa ra một số giải pháp giúp học sinh lớp 1 nắm bắt được âm trong môn Tiếng việt 1 CNGD. Qua đợt kiểm tra khảo sát chất lượng tháng 9 năm học 2014 2015, về chất lượng của khối 1, cũng như qua quá trình theo dõi học tập của học sinh, kết quả đạt được như sau:
PHỊNG GD&ĐT ĐAM RƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠ M’RƠNG CHUN ĐỀ MÔN TV1- CNGD “Một số giải pháp giúp học sinh lớp nắm bắt âm tiếng việt – Công nghệ giáo dục” Đạ M’rông, ngày 16 tháng 10 năm 2014 I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Trên thực tế qua nhiều năm trường tiểu học Đạ M’rơng nói chung khối lớp nói riêng Các em học sinh từ Mầm non lên lớp 1, việc học tập hoạt động em cịn rụt rè thích ứng với mơi trường cịn chậm so với học sinh vùng thuận lợi khác Lần đầu em tiếp xúc với môn học, đặc biệt môn Tiếng việt - CNGD phần âm học sinh chưa biết chữ dẫn đến khó ghép vần, bên cạnh cịn có số học sinh phát âm sai, phân tích lúng túng, luật tả khơng bắt nắm được, phần viết tốc độ viết chậm Vì học sinh nhập tâm ghi nhớ cách máy móc Trong việc học tập em cịn lúng túng, chưa phát huy hết lực học tập Bước đầu học đọc, học viết, học cách phân biệt nguyên âm, phụ âm, cách dùng mẫu, lập mẫu, luật tả, biết làm ngun âm khơng trịn mơi thành ngun âm trịn mơi, biết phân biệt âm đệm âm chính, âm âm cuối, vần có đủ âm đệm, âm âm cuối, biết nguyên âm đơi, luật tả ngun âm đơi nên em nhiều bỡ ngỡ tiếp thu kiến thức thật khó khăn, số em đọc vẹt chưa nắm vững chữ Với yêu cầu phần âm, em phải đọc âm, phải nắm bắt kiến thức cách vững vàng, để biến kiến thức thành kĩ năng, kĩ xảo phần âm, vần em học tốt mơn tiếng Việt Để thực tốt chương trình giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu chương trình, giúp em đọc thông, viết thạo, không tái mù, em nắm luật tả, nắm hệ thống ngữ âm Tiếng Việt Chính thế, vấn đề đặt giúp cho học sinh phát triển trí tuệ, tình cảm, u thích với mục đích giúp em: ngày đến trường ngày vui, tập cho em tính mạnh dạn học tập khả sáng tạo để học tốt phần âm chuyên đề khối 1, nhằm chia sẻ đồng nghiệp trường đồng nghiệp toàn huyện nhằm thống đưa số giải pháp giúp học sinh lớp nắm bắt âm môn Tiếng việt 1- CNGD Qua đợt kiểm tra khảo sát chất lượng tháng năm học 2014 - 2015, chất lượng khối 1, qua trình theo dõi học tập học sinh, kết đạt sau: TSHS HS biết âm HS biết ghép 78 10 HS biết phân tích, đọc trơn 13 18 II THỰC TRẠNG Đối với giáo viên: a Thuận lợi: 100 % Giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn Hầu hết giáo viên tuổi đời tuổi nghề trẻ, dự học hỏi kinh nghiệm từ chuyên đề trường bạn, tham gia đầy đủ lớp tập huấn ngành, nhà trường cấp tổ chức Giáo viên nhiệt tình cơng tác, tận tụy với học sinh, ln tích cực tự học sáng tạo giảng dạy Cơ sở vật chất thiết bị, sách giáo viên, SGK đầy đủ, phục vụ cho công tác giảng dạy, trường lớp khang trang, thoáng mát, đáp ứng nhu cầu giảng dạy giáo viên Giáo viên soạn môn tiếng việt, tiết kiệm thời gian để giáo viên nghiên cứu dạy Tác phong sư phạm chững chạc, lời nói nhẹ nhàng dễ nghe, gần gũi giúp đỡ học sinh Về chương trình dạy ƯDCN – TV1 tốt cho việc triển khai dạy học chương trình đơn vị cụ thể là: Việc sử dụng ký hiệu thay lời nói giáo viên đỡ thời gian Quy trình đọc, đọc phân tích tiếng hiệu Quy trình hướng dẫn tập viết viết tả kỹ b Khó khăn: Do bất đồng ngơn ngữ giáo viên học sinh Mặc dù năm thứ áp dụng chương trình SGK nên giáo viên gặp khó khăn việc nghiên cứu nội dung dạy việc truyền đạt kiến thức lớp Giáo viên chưa trọng đến việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực lấy học sinh làm trung tâm môn Tiếng Việt - CNGD Hoạt động dạy cho học sinh nhớ máy móc chủ yếu Phần lớn giáo viên phân công phụ trách khối lớp kinh nghiệm cơng tác cịn vốn hiểu biết văn hóa địa phương cịn hạn chế, tổ có số giáo viên năm phân công giảng dạy lớp Khi tổ chức dạy học sinh phân mơn cịn khơ khan, lúng túng chưa mang lại hiệu cao Chưa định hướng cách học cho học sinh nên tìm hiểu âm học sinh chưa có cách học chủ động, tích cực sáng tạo Từ trình triển khai thấy có số hạn chế tài liệu TV1CNGD, theo thiết kế thực hiện, tài liệu có điểm chưa phù hợp: Thứ nhất, theo hướng dẫn q trình tổ chức giảng dạy, giáo viên khơng sử đụng đồ dùng dạy học Điều làm hạn chế kết nhận thức học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc Thứ hai, chưa có nhiều thời gian cho học sinh rèn kỹ nói, đọc nhiều Khó khăn dạy luật tả: ví dụ đọc âm c viết âm k u cầu học sinh làm trịn mơi âm l học sinh đọc chưa theo yêu cầu Đối với học sinh: Thuận lợi: Luôn quan tâm giúp đỡ quyền địa phương cấp lãnh đạo Điều kiện sở vật chất: Có đầy đủ bàn ghế đạt chuẩn, phòng học sáng sủa, thoáng mát, ĐDDH, tủ, SGK, viết, cấp phát trang bị đầy đủ Đa số gia đình em tập trung thôn nằm trung tâm xã, thuận tiện cho việc học em Khó khăn: 93,6% HS em dân tộc thiểu số Vốn tiếng việt em cịn hạn chế Bất đồng ngơn ngữ giáo viên học sinh nên trình tiếp thu học sinh cịn gặp khó khăn Các em từ trường Mầm non lên nên chưa thuộc hết bảng chữ cái, chưa bắt nhịp môi trường học tập Các em cịn rụt rè, chưa đọc thơng viết thạo Do đổi chương trình mơn tiếng việt cơng nghệ giáo dục nên em cịn gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu chương trình mới, em chưa nắm bắt ngữ âm vần chưa định hình phân tích đâu ngun âm, đâu phụ âm, không phân biệt đâu âm đệm, đâu âm chính, đâu âm cuối, chương trình sức em người dân tộc thiểu số, ngồi em khơng nắm luật tả nên khó khăn việc dạy Khi học sinh thực vẽ mơ hình cịn lúng túng chưa biết quy tắc vẽ, chưa biết đưa âm đệm, âm chính, âm cuối vào mơ hình, chưa xác định rõ đâu âm đâu âm cuối, chưa nắm vần vấn đề nắm âm chưa chắc, học luật tả em chưa phân biệt luật tả âm đệm, nguyên âm đôi, yêu cầu học sinh viết vào q dài mà học sinh cịn viết chậm, Cách cầm bút học sinh run, có phần ảnh hưởng đến q trình giảng dạy học tập học sinh Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ phải viết dạng tả, ngồi học sinh khơng biết chữ khó ghép âm, vần phát âm sai nhiều dẫn đến sai lỗi tả nhiều, lúc chữ, âm, tiếng, vần Trong trình học, em cịn phải phân biệt tiếng có âm đầu, tiếng có âm chính, tiếng có âm đệm, âm chính, tiếng có âm đệm, âm cuối… Trước đây, học hết tuần, em thuộc bảng chữ ghép chữ thành âm, tiếng, từ, học sinh đọc dài 15 tiếng Nay hết tuần, học sinh phải đọc dài tới 20 tiếng, em biết tiếng luôn, đọc vẹt theo giáo viên, nên không viết chữ Với lớp có học sinh yếu, giáo viên vất vả nguy em “mù chữ” chẳng may bị ốm phải nghỉ vài buổi học Chưa kể đến việc giáo viên giao nhà tập đọc, học sinh thấy dài, khơng có bạn bè đọc cho khí nên “ngại” khơng muốn đọc, ngày yếu, Đa số gia đình em hồn cảnh, sống cịn khó khăn nên ảnh hưởng đến phần học tập em Hầu hết em chưa có góc học tập nhà Trước tồn thực trạng nêu trên, trường tiểu học Đạ M’rông tổ khối xây dựng chuyên đề: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp nắm bắt âm môn Tiếng việt – Công nghệ giáo dục” III MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để giúp học sinh lớp nắm vững âm tiếng việt 1, trước hết giáo viên cần nắm được: Giúp học sinh nắm vững âm, giáo viên cần ý vấn đề then chốt: Yêu cầu học sinh thuộc bảng chữ cách thành thạo Nắm kĩ âm tiếng việt 1, biết phân biệt nguyên âm phụ âm, biết cách lập mẫu dùng mẫu, phân tích âm, tiếng, đọc theo mức độ to – nhỏ - nhẩm - thầm theo lệnh ký hiệu giáo viên Biết phân biệt đâu âm đệm, âm đâu âm cuối, học luật tả biết phân biệt luật tả âm đệm, ngun âm đơi Tình trạng em đọc vẹt nhiều, muốn khắc phục hạn chế Vụ Giáo dục Tiểu học hướng dẫn sau: giáo viên nên tận dụng đồ dùng dạy học chương trình hành, làm thêm đồ dùng dạy học chủ động xếp thời gian rèn luyện kỹ nói, đọc cho học sinh Để giải hai vấn đề nêu trên, giáo viên phải nắm vững vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu dạy âm… môn tiếng việt Giáo viên phải hiểu rõ khả nhận thức đặc điểm trình nhận thức trẻ em Bởi khả nhận thức học sinh Tiểu học hình thành phát triển theo giai đoạn có quy luật riêng, người giáo viên tiểu học cần phải hiểu trẻ em với đầy đủ nghĩa nó, tiến hành dạy phần âm đạt hiệu 1.1 Dựa vào thực trạng giáo viên học sinh để đưa giải pháp phù hợp với đặc trưng môn TV1- CNGD thể qua tiết dạy với việc Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm 1a T giới thiệu âm /mi/ 1b Phân tích tiếng /mi/ 1c Vẽ mơ hình /mi/ Việc 2: Viết chữ ghi âm /y/ 2a Giới thiệu chữ “y” in thường 2b Giới thiệu chữ “y” viết thường 2c Viết tiếng có âm /i/ 2d Hướng dẫn H viết “Em tập viết – CNGD lớp 1” tập tr/47 Việc 3: Đọc 3a Đọc chữ bảng lớp 3b Đọc sách “Tiếng Việt – CNGD lớp 1” tập tr/68 – 69 Việc 4: Viết tả 4a Viết bảng 4b Viết tả 1.2 Giải pháp: Tác phong lời nói, cử chỉ, điệu giáo viên cần phải chuẩn mực, thân thiện Quy trình việc cần phải thực theo trình tự + Câu lệnh giáo viên cần phải dứt khoát, rõ ràng Học sinh thực theo yêu cầu giáo viên hoạt động GV- HS cần diễn nhịp nhàng + Các hoạt động lớp cần phải thực theo “ký hiệu” bảng ký hiệu tay giáo viên Giáo viên nói nhiều mà phải ưu tiên hoạt động cho học sinh + Giáo viên cần phải thuộc việc + Cần phải nhẹ nhàng, thân thiện linh hoạt tổ chức hoạt động việc + Quan tâm tới em học sinh có nhận thức chậm lớp + Tiết học buổi giáo viên cần phải xác định nội dung cần ôn tập ý kỹ cần củng cố phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp em nắm tốt + Dạy đâu đó, học sinh phải nắm bài, khơng để học sinh ngồi lề lớp học Cần dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phân hóa đối tượng học sinh, cần đạt chuẩn mức độ thấp như: học sinh tiếp thu kém… Dạy học không cần viết tên trước, lập xong mơ hình viết bảng, cần phải tn thủ dạy theo sách thiết kế, linh hoạt lồng ghép Khen học sinh nhiều, không nên chê bai, nhắc nhở cho học sinh tiến Khi dạy không nên trở cũ, ngày thay đổi thành phần, giao việc giáo viên phải đứng trước lớp – học sinh làm việc giáo viên xuống lớp kiểm tra khen học sinh Dạy lớp dạy tiếng khơng dạy từ, khơng nên đưa có sẵn cho học sinh đến lớp Ở sách giáo khoa khơng nên gọi kênh hình, kênh chữ Chương trình khơng u cầu chấm điểm, mà nhận xét đánh giá học sinh, động viên, khen thưởng học sinh Phân loại đối tượng học sinh: Chuẩn bị nghiên cứu kỹ phần kế hoạch dạy học việc làm thiếu giáo viên đứng lớp, nhiên giáo viên cần phải nghiên cứu, nắm vững mục tiêu dạy, bám sát vào Phân phối chương trình, lịch báo giảng Đặt hoạt động hợp lí thể rõ hoạt động giáo viên - học sinh, có hoạt động cho đối tượng học sinh nắm tốt học sinh chưa nắm Phân loại đối tượng học sinh theo nhóm đặt tên nhóm tổ chức trị chơi Sắp xếp chỗ ngồi học sinh lớp hợp lí Quan tâm khích lệ học sinh thường xuyên, tạo hội để học sinh chủ động tích cực thông qua học thực hành Giúp học sinh học tốt âm Có thể nói mơn Tiếng Việt CNGD môn học giúp học sinh nắm bắt ngữ âm Tiếng Việt, phần âm công cụ hỗ trợ đắc lực thiếu chiếm tỉ lệ trọng yếu học môn Tiếng Việt Vậy học sinh cần phải thuộc tất chữ bảng chữ cái, em ghép đọc âm, vần, tiếng, từ câu, ngồi tạo hội cho học sinh có khẳ tư sáng tạo tiết học, lấy học sinh làm trung tâm, em người chủ động tiết học đọc trơn, đọc hay, phân tích tốt Bài đọc sách giáo khoa yêu cầu cần đạt chuẩn trang bên trái trước mà học sinh cần đạt, trang bên phải dành cho đối tượng học sinh nắm tốt nhanh hơn, lựa chọn đoạn theo yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh học sinh đọc không thiết phải cho học sinh đọc Cần bám chuẩn chương trình cụ thể: cuối học kỳ I đọc 20 tiếng, viết tiếng/ phút Học tốt tâm học tốt tuần đầu (tuần 0) cụ thể rèn nề nếp, cách học tập, dạy gì, nghe nhận nhiệm vụ ví dụ: nói, nhe, đọc, tư đứng, giáo viên ghi ký hiệu quy trình dạy, giáo viên thực có hiệu quả, lệnh giáo viên ye6uu cầu học sinh cất bảng, sách giáo khoa, viết cho gọn nhanh, tốt Trong chương trình giáo viên cần dạy kỹ 12 tiết tiếng Còn dạy âm học sinh không cần học qua lớp Mẫu giáo, tập gồm có tuần dạy phần âm (lưu ý phần âm mẫu quan trọng Ví dụ: học sinh đọc lại cho viết, giáo viên hỏi luyện cho học sinh viết, giáo viên viết ngun âm, phụ âm vào bìa rơ ky cho học sinh đọc trước vào lớp, ôn hàng ngày, để học sinh thuộc lòng Chuẩn bị đồ dùng dạy học bám sát yêu cầu dạy, hệ thống câu hỏi phải rõ ý, xác, ngắn gọn, dễ hiểu Do dạy phần âm giáo viên phải thực theo việc học sinh học cách làm việc theo trí óc, thực theo việc giáo viên huấn luyện kĩ viết cho học sinh theo mức độ: to, nhỏ, nhẩm, ngậm Viết được, viết đúng, viết đẹp, viết nhanh, học * Lưu ý: đọc phân tích để “kiểm tra” đọc trơn Đọc trơn để “thẩm định” đọc phân tích Ví dụ: Từ âm i (N âm), âm m (P âm) -> mi Kết hợp với dấu -> mi, mì, mí, … Phân biệt tiếng /chữ (âm m, tiếng mi/ chữ mờ, chữ mi) Kết hợp với dấu để có tiếng tương tự Khi đọc câu, từ (trong phần đọc ứng dụng) phải đọc trơn (y tế xã), không đánh vần tiếng, học sinh không đọc học phần trước không kỹ, phải quay thao tác đầu Khi dạy, bắt buộc giáo viên phải phát âm chuẩn, dùng từ chuẩn, nói: em đọc âm…, vần…, tiếng… em viết chữ…, viết chữ…; âm cờ ghi chữ cờ (c), chữ ka (k), chữ cu (q); đánh vần: cờ -a-ca; cờ- e- ke; cờ- uacua; cờ-oa- qua… Khi học sinh không đọc theo mức độ, giáo viên cần phải hướng dẫn cụ thể thao tác chậm để học sinh nắm bắt Trong tiết dạy cần ý đến việc so sánh cần thiết học sinh hay sai âm cuối giáo viên cần làm giống khác ví dụ: i y giáo viên thực so sánh vào cuối việc 1, cần đọc mẫu hướng dẫn cách đọc viết phải chuẩn Phân loại hệ thống cấu trúc âm gắn với luật tả Ở giai đoạn này, học sinh học cấu trúc âm - chữ theo nguyên tắc: phụ âm ghép với nguyên âm để tạo thành tiếng (ma, mà, má, mạ…) Gồm 22 phụ âm 11 nguyên âm (chỉ nguyên âm đơn, riêng dạy âm cờ có xuất âm đệm u điểm để phân biệt với vần sau này); dạy tiếng Việt dạy chữ ghi âm, nghe viết vậy, học sinh phải nhìn, nghe luyện phát âm (khi giáo viên phát âm mẫu); điểm ngoại lệ dạy âm ghi hai, ba chữ cái: ch, kh, ng, ngh, gh, nh, ph, th…(thường dạy liền để dễ phân biệt gắn liền với luật tả: c- ch; ggh; ng- ngh); học sinh khơng nhớ giáo viên phải nói âm ghi hai, ba chữ đồng thời thường xuyên cho học sinh nêu lại luật tả: g/gh, ng/ngh: tương tự cấu trúc với c k; riêng trường hợp tr/ch; v/d/gi; r/d; s/x dấu thanh, đọc từ phiên âm tiếng nước ngoài, bắt đầu dạy từ giai đoạn (sẽ đề cập phần sau) Về giai đoạn sau này, nội dung dạy học lặp lại, yêu cầu học sinh nhắc lại thường xuyên học mẫu 2,3,4,5 Khi dạy mẫu 3, giáo viên phải ý dạy phát âm vần (chủ yếu cặp vần bài), tiếng chứa vần (những có số vần cần học nhiều chủ yếu để học sinh dễ so sánh, nhận biết, giáo viên giãn thành nhiều tiết phải dạy liền nhau) * Lưu ý luật tả: Dấu đặt âm chính, hướng dẫn viết Em tập viết theo mẫu in sẵn, viết tả câu mà giáo viên vừa luyện đọc kỹ xong trang bên phải lựa chọn đoạn theo yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh học sinh đọc không thiết phải cho học sinh đọc Khi đọc tả, trình viết giáo viên hỏi học sinh xem viết chưa? Nếu sai bạn bên cạnh nhắc viết lại, khơng tẩy xóa gạch chữ sai chân viết bên cạnh, giáo viên cần quan sát học sinh liên tục Khi học sinh không viết giáo viên cho học sinh phân tích lại để viết, yêu cầu tùy theo đối tượng học sinh lớp để giáo viên giao viết cho phù hợp Ở bảng dạy viết tả đó, viết phải có quy cách Ví dụ: dạy chữ cần ý nét, dạy đặt bút, chấm tọa độ, kéo viết, kết thúc, tên nét phải nắm thuộc, học sinh quên giáo viên cho học sinh nhắc lại để nhớ, củng cố cho học sinh viết nét thuộc nét Nếu học sinh phân tích, khơng biết viết giáo viên phải hướng dẫn yêu cầu học sinh học thuộc bảng chữ viết hết bảng chữ cho nhớ, sau hướng dẫn ghép chữ với Luật tả có nguyên âm có nguyên âm xuất chữ ghép, giáo viên ghi vào bìa rơ ky để học sinh quan sát đọc hàng ngày Như vậy, sau học việc, học sinh cung cấp công cụ Tiếng Việt (về kiến thức cấu trúc ngữ âm, luật tả) hình thành kỹ sử dụng Tiếng Việt Từ giúp em học tốt phân mơn Tiếng việt – CNGD Thường xuyên thay đổi hình thức học tập cho học sinh Việc đổi phương pháp dạy học có thành cơng, hiệu hay khơng phần phải có hình thức tổ chức học tập phong phú đa dạng Hình thức phải xây dựng phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Do hình thức phù hợp tạo nên tiết học sinh động, đạt hiệu cao phát huy tính cực tự học, chủ động tự sáng tạo học sinh Tổ chức hoạt động vui chơi lồng ghép học sinh hệ thống kiến thức tự chữa lỗi: Có thể nói kỹ quan trọng giúp cho người giáo viên nắm bắt đo kết học tập học sinh qua trình dạy học Qua hoạt động vừa chơi vừa học em biết chia sẻ với kinh nghiệm học tập, em biết tự kiểm tra kết học tập giúp tiến Các em khơng ham thích đến trường mà cịn dần u thích mơn học Giáo viên cần thường xun thay đổi hình thức tổ chức trị chơi khác Qua 1tiết học tổ chức cho em chơi trò chơi gây hứng thú học tập, điều bổ ích thơng qua tiết học hàng ngày Thời gian dạy: Giáo viên cần phân bố cho hợp lý cho việc miễn hoàn thành việc (việc 1&2 tiết 1, việc 3&4 tiết 2) IV THỰC HÀNH Tiết 1,2 Tiếng việt §97, 98: Âm /y/ Mở đầu T Vẽ mơ hình tiếng /xu/ H Thực Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm 1a T giới thiệu âm T (Phát âm) /mi/ 1b Phân tích tiếng T Phân tích tiếng /mi/ H Âm /i/ nguyên âm Vì phát âm luồng khơng bị cản T Âm /m/ nguyên âm hay phụ âm? sao? H Phụ âm Vì phát âm luồng bị cản 1c Vẽ mơ hình T Vẽ mơ hình tiếng /mi/ H Phần đầu âm /m/ phần vần âm /i/ Việc 2: Viết chữ ghi âm /y/ 2a Giới thiệu chữ “y” in thường T Mô tả: chữ t gồm nét xiên trái ngắn, nét xiên phải dài T Viết mẫu lên bảng 2b T hướng dẫn viết chữ “y” viết thường 2c Viết tiếng có âm /y/ T Đưa tiếng /i/ từ y học vào mơ hình H Vẽ y T Đưa tiếng /í/ từ ý tứ vào mơ hình H Vẽ y T Cho H viết lên bảng tiếng có âm /i/, ghi chữ y H Viết y xá, y cụ, ý chí… 2d Hướng dẫn H viết “ Em tập viế t- CGD lớp 1”, tập H viết dòng vào Em tập viết T Quan sát, kiểm soát trình viết H T Có thể chấm số bài, nhận xét, rút kinh nghiệm lớp Việc 3: Đọc 3a Đọc chữ bảng lớp 3b Đọc sách “TV-CGD lớp 1” tập Việc 4: Viết tả 4a Viết bảng (bảng lớp) T (phát âm) y tế, y tá, y sĩ 4b Viết tả T đọc cho H viết vào vở: Bài Y tế xã ( giáo viên cho học sinh viết câu) V TỔ CHỨC THỰC HIỆN Nhà trường TKT dự giáo viên tổ để nắm lực học học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên, từ xây dựng lí thuyết phù hợp với nội dung đưa Xây dựng dự thảo lý thuyết, thảo luận nội dung chuyên đề dạy minh họa, đưa phương pháp phù hợp với dạy, tổ chức đóng góp ý kiến nội dung lý thuyết Thực tiết dạy minh họa: Đ/c Pang Ting K’ Den giáo viên chủ nhiệm lớp 1D Thời gian tổ chức chuyên đề vào lúc 8h 00’ ngày 16/10/2014 (Thứ 5) Địa điểm: Tại trường tiểu học Đạ M’rơng 10 Qua q trình giảng dạy, giúp học sinh biết âm… Đồng thời giúp giáo viên khối nắm quy trình dạy gồm có việc Từ học phần âm giúp em hứng thú học tập, học diễn tự nhiên có hiệu Trên chuyên đề : “Một số giải pháp giúp học sinh lớp nắm bắt âm môn Tiếng việt – Cơng nghệ giáo dục” Rất mong đóng góp ý kiến lãnh đạo cấp trên, đơn vị bạn, Đ/c giáo viên, để đơn vị trường thực chương trình giảng dạy phân mơn TV1 – ƯDCN lớp năm học 2014 - 2015 đạt hiệu cao VI ĐÓNG GÓP Ý KIẾN CHUYÊN ĐỀ DUYỆT CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Nguyễn Hồng Dự Đặng Thị Lý 11 ... đề: ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp nắm bắt âm môn Tiếng việt – Công nghệ giáo dục? ?? III MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để giúp học sinh lớp nắm vững âm tiếng việt 1, trước hết giáo. .. tâm khích lệ học sinh thường xuyên, tạo hội để học sinh chủ động tích cực thơng qua học thực hành Giúp học sinh học tốt âm Có thể nói mơn Tiếng Việt CNGD môn học giúp học sinh nắm bắt ngữ âm Tiếng. .. thời giúp giáo viên khối nắm quy trình dạy gồm có việc Từ học phần âm giúp em hứng thú học tập, học diễn tự nhiên có hiệu Trên chuyên đề : ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp nắm bắt âm môn Tiếng