Thực trạng quản lý tổ chuyên môn các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương

lượng giáo dục học sinh THPT tỉnh Gia Lai” của Trần Ngọc Chi 1997; “ Một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho các học sinh THPT thị

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Phạm Trọng Sang

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Phạm Trọng Sang

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS TRẦN THỊ HƯƠNG

L ỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của nhiều tổ chức và cá nhân

Tôi xin trân trọng cảm ơn:

học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu khoa học

- PGS.TS Trần Thị Hương, khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

- Quý Thầy, Cô đã giảng dạy và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

- Sở Giáo dục & Đào tạo Tỉnh Bình Dương, cán bộ quản lí và giáo viên

3 trường Trung học phổ thông là Trường THPT Bến Cát, THPT Lai Uyên, THPT Tây Nam trong huyện Bến Cát đã cung cấp tài liệu và có những ý kiến quý báu để tôi thực hiện luận văn này

tôi hoàn thành luận văn

Dù đã rất cố gắng, song luận văn vẫn còn nhiều thiếu sót Kính mong quý Thầy, Cô và Hội đồng chấm luận văn góp ý để luận văn được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn !

Tác giả

Phạm Trọng Sang

M ỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

MỤC LỤC 2

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 6

DANH MỤC CÁC BẢNG 7

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Lý luận về hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 11

1.2.1 Khái niệm về tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn 11

1.2.2 Vai trò, nhiệm vụ của tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn trong trường THPT 13

1.2.3 Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông 16

1.3 Lý luận về quản lý tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 22

1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học, quản lý tổ chuyên môn 22

1.3.2 Các chức năng quản lý tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 29

1.3.3 Nội dung quản lý tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông 31

1.3.4 Điều kiện đảm bảo cho hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông 44

Tiểu kết chương 1 46 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 47

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội, giáo dục Huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 47

2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội 47 2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương 48

2.2 Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THPT Huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 52

2.2.1 Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường THPT Huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 53 2.2.2 Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THPT Huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 56

2.3 Thực trạng quản lý tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 61

2.3.1 Công tác quy hoạch, bổ nhiệm TTCM ở các trường THPT 61 2.3.2 Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của tổ chuyên môn các trường THPT Huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 62 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường THPT Huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 64 2.3.4 Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa tổ chuyên môn và các lực lượng giáo dục khác trong các trường THPT 67 2.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THPT Huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 69 2.3.6 Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Bến Cát, Tình Bình Dương 75

2.4 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Bến Cát, Tình Bình Dương 78

Tiểu kết chương 2 83

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẾN CÁT, TÌNH BÌNH DƯƠNG 84

3.1 Căn cứ đề xuất biện pháp 84

3.1.1 Cơ sở lý luận 84

3.1.2 Cơ sở thực tiễn 84

3.2 Biện pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, Tình Bình Dương 84

3.2.1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên các trường THPT huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 84

3.2.2 Nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn các trường THPT huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 86 3.2.3 Quy hoạch, bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn các trường THPT huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 90

3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường THPT huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 93

3.2.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động của tổ chuyên môn các trường THPT hu yện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 96

3.2.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá tổ chuyên môn các trường THPT huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương 98

3.3 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 100

Qua bảng kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất chúng tôi thấy: 104

Tiểu kết chương 3 107

Hệ thống các biện pháp đề xuất đề có tính cần thiết và khả thi cao 107

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 114

PH Ụ LỤC 1 1

Học sinh Kinh tế xã hội Mức độ khả thi Mức độ thực hiện Trung bình

Tổ chuyên môn Trung học cơ sở Trung học phổ thông Thứ tự

Tổ trưởng chuyên môn

DANH M ỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô, cơ cấu các trường THPT huyện Bến Cát 51

Bảng 2.2 Mẫu kháo sát 52

Bảng 2.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ TTCM các trường THPT 53

Bảng 2.4 Thời gian sinh hoạt của tổ chuyên môn các trường THPT 56

Bảng 2.5 Thực trạng nội dung hoạt động của TCM các trường THPT 57

Bảng 2.6 Thực trạng quy hoạch, bổ nhiệm TTCM ở các trường THPT 61

Bảng 2.7 Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của TCM các trường THPT 62

Bảng 2.8 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường THPT 64

Bảng 2.9 Quản lý sự phối hợp giữa các TCM và các lực lượng giáo dục khác 67

Bảng 2.10 Công tác kiểm tra hoạt động của TCM ở các trường THPT 70

Bảng 2.11 Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động TCM các trường THPT 75

Bảng 2.12 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn 78

Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp về quản lý hoạt động tổ chuyên môn 101

M Ở ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh, kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển của xã hội Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế - xã hội Các nước trên thế giới đều coi giáo dục là nhân tố hàng đầu quyết định sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia

Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng

về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý

giáo dục nêu rõ: “Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là

một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng”

Hoạt động dạy học ở nhà trường phổ thông giữ một vị trí trung tâm bởi

nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường Chính vì thế, nhiệm vụ trọng tâm của hiệu trưởng trường phổ thông là phải quản lý tốt họat động dạy học trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Để thực hiện tốt nhiệm vụ đó thì công tác quản lý hoạt động dạy học là một trong những công tác trọng tâm của nhà trường, trong đó có nội dung là quản

lý hoạt động tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi trực tiếp nhiệm

vụ dạy học và giáo dục học sinh Một nhà trường chỉ có thể thay đổi, phát

triển bằng chính nội lực của mình Đối với trường THPT động lực quan trọng

để phát triển chính là do yếu tố tăng trưởng chất lượng giáo dục của đơn vị tổ quyết định Nhưng trong thực tế, vì nhiều lý do khách quan và chủ quan, nên công tác quản lý tổ chuyên môn chưa được quan tâm đúng mức, chính vì vậy hoạt động của tổ chuyên môn chưa thực sự phát huy hết sức mạnh nội lực vốn

có của mình để tạo ra những sản phẩm giáo dục có chất lượng cho xã hội

Hoạt động quản lý tổ chuyên môn trong quản lý hoạt động dạy học các trường trung học phổ thông Huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương trong những năm gần đây đã có những bước chuyển biến đáng kể, song hiệu quả chưa cao, cán bộ quản lý đã nhận thức được vai trò, vị trí của tổ chuyên môn nhưng các biện pháp xây dựng và quản lý tổ chuyên môn chưa thật chặt chẽ, khoa học Việc bố trí tổ trưởng còn mang tính chủ quan, cảm tính, chưa có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng một cách cụ thể đối với đội ngũ này Những nguyên nhân trên dẫn tới tồn tại, bất cập nhất định trong công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên đây, chúng tôi chọn

đề tài nghiên cứu: “Thực trạng quản lý tổ chuyên môn các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương.”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hoá lý luận, khảo sát thực trạng quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản lý tổ chuyên môn các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý tổ chuyên môn ở nhà trường trung học phổ thông đã được thực hiện và bước đầu đạt một số kết quả nhất định Tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập trong nhận thức, trong việc xây dựng kế hoạch thực hiện, hoạt động tổ chức, chỉ đạo cũng như công tác kiểm tra đánh giá tổ chuyên môn trong quản lý hoạt động dạy học Nguyên nhân của thực trạng này có thể do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan trong công tác quản

lý ở trường trung học phổ thông

Khi đánh giá đúng thực trạng và đề xuất biện pháp cần thiết và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lí tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học

phổ thông huyện Bến Cát – tỉnh Bình Dương

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương

- Đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên ở các trường trung học phổ thông ở huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương

- Địa bàn khảo sát: 03 trường THPT là THPT Bến Cát, THPT Lai Uyên

và THPT Tây Nam thuộc huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Quan điểm phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Vận dụng quan điểm này vào đề tài nghiên cứu là tìm hiểu mối quan

hệ chặt chẽ giữa công tác quản lí tổ chuyên môn với quản lí các hoạt động khác trong quản lý hoạt động dạy học và hoạt động sư phạm Từ đó giúp tìm hiểu chính xác thực trạng quản lí tổ trưởng chuyên môn

7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic

Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của đối tượng nghiên cứu, cụ thể

là hoạt động quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông với những ưu điểm cần phát huy và tồn tại cần khắc phục Nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày công trình nghiên cứu theo một trật tự logic

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

Qua khảo sát thực tế, phân tích để phát hiện những bất cập, tồn tại trong thực tiển về hoạt động quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông và trên cơ sở thực tiễn đó, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lí tổ chuyên môn, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Bến cát, tỉnh Bình Dương

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích và tổng hợp các văn bản, tài liệu, sách báo và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài; phân loại và hệ thống hoá những nội dung lý

luận nói trên làm cơ sở lí luận về hoạt động quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích: thu thập các thông tin về thực trạng quản lý tổ chuyên môn các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương nhằm xác định thực trạng quản lý hoạt động này

- Nội dung: tập trung khảo sát thực trạng quản lí tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương; những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân; đồng thời khảo sát tính cần thiết và khả thi của hệ

thống các biện pháp đề xuất

- Công cụ khảo sát: xây dựng các bảng hỏi nhằm thu thập thông tin từ

các đối tượng khảo sát gồm cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên

7.2.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm

Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lí, hoạt động sinh

hoạt tổ chuyên môn ở các trường khảo sát

7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Thu thập thông tin thông qua phỏng vấn các nhà quản lí và các giáo viên đang công tác ở các trường THPT Các đối tượng gồm hiệu trưởng, phó

hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, một số giáo viên

7.2.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Thu thập thông tin từ các sản phẩm hoạt động của hoạt động quản lý

tổ chuyên môn, gồm các bản kế hoạch, hồ sơ chuyên môn, quy chế làm việc, văn bản về kiểm tra đánh giá tổ chuyên môn, của các trường trung học phổ thông được khảo sát

7.3 Phương pháp thống kê toán học: nhằm xử lý kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý tổ chuyên môn các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Một số biện pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông

Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

C hương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT là một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn, phức tạp, vì thực chất công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THPT

Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung và nhà trường THPT nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục và Đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò đóng góp của các biện pháp đó là hết sức quan trọng Đây là vấn đề luôn luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm Họ nghiên cứu thực tiễn các nhà trường để tìm

ra biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất

Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết đã cho rằng: “ Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên” Với kinh nghiệm 26 năm làm hiệu trưởng VAXukhomlinxki (VA.Xukhomilinxki - Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng THPT) đã tổng kết được những thành công cũng như thất bại của mình Cùng với nhiều tác giả khác ông đã đưa ra một số biện pháp quản lý của trường THPT như việc phân công công việc hợp lý qua các thành viên trong BGH, hiệu trưởng và hiệu phó phụ trách chuyên môn Các tác giả nhấn mạnh đến sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa hiệu trưởng và hiệu phó để đạt mục tiêu đề ra Các tác giả đều khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện của hiệu trưởng Tuy nhiên, trong thực tế cùng tham gia quản lý nhà trường với hiệu trưởng còn có vai trò của phó hiệu trưởng, đặc biệt là phó hiệu trưởng phụ trách công tác hoạt động chuyên môn Tất nhiên

công việc của hiệu trưởng, và phó hiệu trưởng đều nhằm tiến tới mục tiêu chung của nhà trường nhưng làm thế nào để công việc của hiệu trưởng và phó hiệu trưởng đạt được kết quả cao nhất tránh “dẫm chân” lên nhau, tránh bị

“lấn sân” của nhau Làm được như vậy là đã huy động tốt nhất sức mạnh của tập thể giáo viên Vì vậy V.A.Xukhom linki cũng như nhiều tác giả đã chú trọng đến sự phân công hợp lý giữa Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng, ở đây được hiểu theo nghĩa: Hiệu trưởng là người lãnh đạo tập thể sư phạm của nhà trường chịu trách nhiệm về các vấn đề chung, song không xa rời công tác giảng dạy Bằng việc hiệu trưởng có thể trực tiếp quản lý một công tác chuyên môn cụ thể nào đó và am hiểu công tác dạy môn học chuyên ngành thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình Phó hiệu trưởng cùng với hiệu trưởng đề ra kế hoạch công tác dạy học tối ưu nhất trong điều kiện cụ thể và là người tổ chức thực hiện kế hoạch này

Trong những trang viết của mình,V.A.Xukhomlinxki cũng như các tác giả V.PXtrehicodin, Gigoocscaia, Hakhonôp đều cho rằng muốn nâng chất lượng giảng dạy là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện vì tay nghề sư phạm của mình Muốn xây dựng đội ngũ giáo viên

có trình độ chuyên môn, tâm huyết với nghề, người hiệu trưởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường mình, đó là những người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học

Một trong những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mà các nhà nghiên cứu quan tâm chính là tổ chức hội thảo khoa học Bởi

vì hội thảo khoa học là biện pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên vì “ Giáo viên càng hiểu biết nhiều thì anh ta vạch ra trước học sinh

những triển vọng của khoa học thường xuyên hơn, càng làm cho học sinh hiểu

kỹ, tính ham hiểu biết của học sinh bộc lộ ra nhiều hơn, ở các em sẽ nảy sinh

ra nhiều câu hỏi, nhiều thắc mắc hơn, những câu hỏi các em đặt ra sẽ thông minh hơn, thú vị hơn và khó khăn hơn” Tuy nhiên để hoạt động này đạt hiệu quả cao, nội dung các cuộc hội thảo khoa học được chuẩn bị kỹ và có tác dụng thiết thực đến việc dạy học, tổ chức hội thảo sinh động thu hút được nhiều giáo viên tham gia thảo luận, trao đổi, vấn đề đưa ra thảo luận phải mang tính thực tiễn cao, phải là vấn đề được nhiều giáo viên quan tâm và có tác dụng thiết thực đối với việc dạy học Qua các buổi hội thảo hiệu trưởng hiểu thêm được các quan điểm của giáo viên về việc dạy học Bản thân giáo viên cũng nắm vững hơn, sâu hơn về khoa học cơ bản, về các vấn đề còn mơ

hồ và họ sẽ mở rộng hơn về tầm nhìn, tầm hiểu biết vận dụng vào trong giảng dạy và từ đó nâng cao được chất lượng dạy học

V.A.Xukhomlinki và Xvecxlenrơ nhấn mạnh tầm quan trọng của biện pháp dự giờ, phân tích bài học Xvecxlenrơ cho rằng việc dự giờ và phân tích bài học là đòn bẩy quan trọng nhất trong công tác quản lý quá trình dạy học của giáo viên Việc phân tích bài học trước hết phải nêu cho giáo viên biết cách khắc phục thiếu sót, phát huy các mặt mạnh để nâng cao chất lượng bài giảng Tác giả đã đề ra các yêu cầu và quy trình phân tích một giờ dạy để giúp cho hiệu trưởng thực hiện có hiệu quả biện pháp quản lý này Tác giả V.AXukhomlinki đã nêu lên rất cụ thể cách tiến hành dự giờ và phân tích sư phạm của sách giáo khoa, nội dung dạy trong chương trình Tiếp theo là giáo viên và hiệu trưởng dự giờ lẫn nhau và cùng nhau dự giờ giáo viên giỏi, cứ như vậy giáo viên đã được hiệu trưởng hướng dẫn cho rất nhiều về phương pháp dạy học, về cách thức tổ chức dạy học để nâng cao trình độ học vấn của học sinh

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu chủ yếu về mặt lý luận như quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và phẩm chất cần có của người quản lý, vai trò người quản lý Các công trình nghiên cứu riêng về người hiệu trưởng trường học, có thể kể đến các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê

Biện pháp giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để xây dựng tiềm lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cũng là biện pháp không thể thiếu được mà phải làm thường xuyên liên tục

Công tác thi đua và khen thưởng trong quá trình quản lý là vấn đề rất quan trọng Bởi vì thi đua là động lực cho mọi thành viên phát huy hết khả năng, trí tuệ, động viên lẫn nhau dạy thật tốt, học thật tốt, làm cho chất lượng

và hiệu quả giáo dục ngày một nâng cao hơn

Về vai trò công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng, điều hành và quản lý của mình để qua đó tác động có hiệu quả vào quá trình cả tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục cấp vi mô cũng như cấp vĩ mô Các công trình khoa học này với tầm vóc quy mô cũng như ý nghĩa, lý luận và thực tiễn nhất định trong quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học Tuy nhiên các công trình này chỉ nghiên cứu về mặt lý luận, song nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THPT chưa được đề cập cụ thể đầy đủ và chi tiết trong khoa học giáo dục

Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản

lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số vấn đề về quản lý cũng như đề xuất một số biện pháp quản lý như đề tài:

“Biện pháp quản lý hoạt động dạy và giao lưu thầy trò nhằm nâng cao chất

lượng giáo dục học sinh THPT tỉnh Gia Lai” của Trần Ngọc Chi (1997); “

Một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm góp phần nâng

cao kết quả học tập cho các học sinh THPT thị xã Sơn La” của Nguyễn Khai

Tâm (2000); “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy của hiệu trưởng trường

THPT tỉnh Thái Nguyên” của Đinh Thị Tuyết Mai (2002)”; “Biện pháp quản

lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Khánh -

Ninh Bình trong bối cảnh hiện nay” của Đỗ Văn Thông (2008); “Biện pháp

quản lý chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT Ngô Gia Tự tỉnh Bắc

Ninh” của Nguyễn Hữu Hùng (2010); Thực trạng quản lý tổ chuyên môn của

Hiệu trưởng các trường THPT huyện Vĩnh Hưng, tỉnh Long an của Phạm

1.2 Lý luận về hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.2.1 Khái niệm về tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn

1.2.1.1 Khái niệm về tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là tổ giáo viên theo bộ môn hoặc nhóm bộ môn, là một

bộ phận chính thức trong cơ cấu tổ chức của nhà trường, giúp hiệu trưởng

điều hành và thực hiện các hoạt động nghiệp vụ sư phạm và trực tiếp quản lý

lao động của các giáo viên trong tổ

Theo điều 16 - Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm

2011: “Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác

thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của

trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn

học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng,

do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học” [5]

Tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ, kiểm tra đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường

Như vậy, tổ chuyên môn là một tổ chức thu nhỏ của nhà trường mà người chịu trách nhiệm điều hành chính là tổ trưởng Hoạt động tổ chuyên môn có đủ mạnh thì hoạt động giáo dục nhà trường mới đủ mạnh và bền vững Chính vì vậy, vai trò người cán bộ quản lý phải có sự đầu tư, quan tâm,

hỗ trợ kịp thời cho hoạt động của tổ chuyên môn

1.2.1.2 Khái niệm tổ trưởng chuyên môn

Tổ trưởng tổ chuyên môn là giáo viên bộ môn giỏi, nhiệt tình, có đầy

đủ năng lực, phẩm chất của người giáo viên, có nhiều kinh nghiệm quản lý điều hành hoạt động và năng lực sư phạm, được hiệu trưởng tín nhiệm và chỉ định làm tổ trưởng; chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về việc quản lý điều hành hoạt động, tổ chức việc dạy và học, quản lý lao động của giáo viên trong

tổ chuyên môn mà mình phụ trách

Có thể ví tổ trưởng chuyên môn như là “hiệu trưởng” của một tổ chuyên môn, thực hiện đầy đủ nhiệm vụ chuyên môn với chức năng quản lý như người hiệu trưởng trong phạm vi một tổ chuyên môn nhưng chỉ khác ở chỗ là tổ trưởng chuyên môn không có quyền tuyển sinh và tiếp nhận giáo

viên

1.2 2 Vai trò, nhiệm vụ của tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn trong trường THPT

1.2.2.1 Vai trò của tổ chuyên môn trong trường THPT

TCM có vị trí,vai trò,chức năng,nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục trong trường THPT theo quy định của Luật giáo dục

- Trong nhà trường THPT, TCM là tổ chức cơ sở của bộ máy chính quyền nhà trường giúp hiệu trưởng quản lý giáo viên một cách toàn diện về tư tưởng, chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch giáo dục và giảng dạy về hiệu quả đào tạo thể hiện ở số lượng và chất lượng học sinh trong phạm vi TCM phụ trách

- TCM là nơi triển khai toàn bộ các hoạt động giáo dục chung của nhà trường đến học sinh các lớp, tổ chức thực hiện toàn bộ chương trình học theo nội dung và phương pháp đã được hướng dẫn theo biên chế năm học đã quy định

- TCM là tập thể sư phạm gần nhất của giáo viên có tác dụng giúp đỡ nhau bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát huy những sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn, đánh giá, phân loại giáo viên về nghiệp vụ, là cơ sở đề nghị khen thưởng, kỷ luật và nâng bậc lương hàng năm đối với giáo viên

1.2.2.2 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn

Điều 16 của Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định về nhiệm vụ tổ chuyên môn như sau:

a) Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;

b) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành;

c) Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;

d) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu

TCM có chức năng quản lý giáo viên trong tổ: thực hiện tốt kế hoạch giảng dạy và giáo dục một cách đồng bộ đó là chức năng chuyên môn nghiệp

vụ Để làm tròn chức năng này, tổ trưởng chuyên môn cần phối hợp với tổ trưởng Công đoàn để chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên trong

tổ, ổn định tư tưởng cho Đoàn viên và động viên thi đua dạy tốt

TCM là bộ phận trong cơ cấu bộ máy nhà trường vì vậy hoạt động của

tổ không thể tách rời các hoạt động chung của nhà trường TCM có nhiệm vụ phải chăm lo về nhiều mặt, chủ yếu là việc dạy tốt học tốt theo đúng nội dung, phương pháp và các quy chế chuyên môn, các nề nếp, phong cách thầy và trò, các điều kiện về cơ sở vật chất và trang thiết bị cần thiết để dạy tốt và học tốt

Trong nhà trường THPT, TCM là một tổ chức cơ sở, là bộ máy của chính quyền nhà trường, không những quản lý giáo viên về chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch giảng dạy, chất lượng giáo dục mà còn quản lý hiệu quả đào tạo, được thể hiện trong hoạt động nhà trường và phạm vi ngoài nhà trường, nó biểu hiện ở số lượng lẫn chất lượng học sinh trong phạm vi tổ chuyên môn phụ trách

1.2.2.3 Cơ cấu và phân loại tổ chuyên môn

Theo quy định của điều lệ trường trung học, Trong nhà trường THPT tổ chuyên môn được thành lập theo tổ bộ môn (gồm những giáo viên có cùng bộ môn đào tạo)

Theo quy định, mỗi tổ chuyên môn ở một trường THPT phải có đủ từ 5 giáo viên bộ môn trở lên thì thành lập 1 tổ chuyên môn Nếu trường thiếu giáo viên thì hiệu trưởng thành lập tổ ghép (gồm những giáo viên bộ môn có chuyên môn gần nhau)

- Thông thường tổ chuyên môn ở trường THPT được thành lập theo môn học, gồm: tổ Văn, tổ Toán, tổ, lý, tổ Hóa, tổ Sinh, tổ Sử, tổ Địa, tổ Ngoại ngữ

- Trường hợp thiếu giáo viên bộ môn (không thành lập tổ chuyên môn theo bộ môn) thì hiệu trưởng thành lập tổ chuyên môn ghép Giáo viên sinh hoạt ở tổ chuyên môn ghép gồm những giáo viên có chuyên môn được đào tạo không giống nhau nhưng gần nhau Chia ra:

+ Tổ tự nhiên:( gồm những giáo viên bộ môn: Toán, lý, hóa, sinh, công nghệ, tin học )

+ Tổ xã hội: (gồm những giáo viên bộ môn: Văn, sử, địa, ngoại ngữ, thể dục, giáo dục công dân )

1.2.2.4 Vai trò nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn

Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần 2 khoá VIII đã khẳng định “Đội ngũ cán bộ quản lý có vai trò quyết định cho sự phát triển nền giáo dục quốc dân trong giai đoạn mới” [36,tr.89] Cán bộ quản lý giáo dục thể hiện trình độ, năng lực của mình trong các vai trò chủ yếu sau:

- Kiểm tra việc thực hiện chương trình (nội dung tiến độ) và việc áp dụng những phương pháp đổi mới trong giảng dạy và học tập

- Giữ gìn tốt mối quan hệ giữa các giáo viên, chịu trách nhiệm về việc triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học (cân đối chương trình, thời khoá biểu…)

- Tham gia bồi dưỡng giáo viên bằng cách dự giờ, thăm lớp, kiểm tra soạn bài của giáo viên, cách thức tổ chức lớp học, phương pháp đổi

- Quản lý tài sản, cơ sở vật chất, thư viện, trang thiết bị dạy học…

- Giữ gìn sự vận hành tốt các hoạt động của nhà trường

- Quản lý tốt nguồn nhân lực, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng giáo viên, cán bộ, nhân viên

- Xây dựng kế hoạch áp dụng trong đơn vị tổ: xác định đối tượng, nội dung hình thức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện tổ

- Thực hiện giao khoán cho nhóm, cá nhân các nội dung bồi dưỡng cụ thể và nhiệm thu theo lịch thời gian quy định

- Đề xuất với HT về các nội dung nhân sự cần tham gia trong các chương trình bồi dưỡng không thường xuyên

Với hàng loạt nhiệm vụ trên, người tổ trưởng chuyên môn thực hiện nhiều công việc như nhắc nhở đồng nghiệp thực hiện đúng đủ chương trình dạy Tổ chức các buổi thảo luận, chuyên đề với các bài dạy khó mục đích là đổi mới dạy học cả về bài soạn và phương pháp dạy nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Kết quả của sự đổi mới đó được đánh giá bằng các bài khảo sát đầu kì và các bài kiểm tra định kì Trong mỗi kì học thì tiến hành tổ chức các đợt thi đua của giáo viên và học sinh, động viên các thành viên trong tổ nên dự giờ học hỏi nhau, sau đó rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp của mình để có giờ giảng tốt hơn Kinh nghiệm cho thấy các bài giảng được xây dựng bằng trí tuệ của tập thể sẽ có chất lượng tốt hơn

1.2 3 Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông

1.2.3.1 Chăm lo các điều kiện để dạy tốt và học tốt

- Phòng học, bàn ghế học sinh, bảng đen, ánh sáng trong lớp, các thiết

bị chống gió, nắng, cho thầy và trò

- Sách vở, giấy bút, mực phấn cho lớp, bảo quản sử dụng sổ điểm, học

bạ, sổ liên lạc

- Đồ dùng dạy học, tài liệu giảng dạy

Việc chăm lo các điều kiện kể trên phải là việc làm thường xuyên của mỗi giáo viên, của tổ trưởng tổ chuyên môn trong cả năm học

1.2.3.2 Nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và

cả năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường;

- Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém;

- Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;

- Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân,

soạn giảng của tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng và sách giáo khoa, thảo luận các bài soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém );

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, giáo viên mới tuyển dụng (đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới kiểm tra, đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá )

- Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy định về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định);

- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên (thực hiện hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ );

- Dự giờ giáo viên trong tổ theo quy định (4 tiết/giáo viên/năm học);

- Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên Việc này đỏi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải nắm thật rõ về tổ viên của mình về ưu điểm hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công)

Việc nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp là nhiệm vụ của mỗi giáo viên không ai thay thế được Tuy nhiên tổ chuyên môn cần tập hợp những cố gắng của từng cá nhân để phát huy những kinh nghiệm, sáng kiến tốt để trở thành trí tuệ của tập thể giúp cho giáo viên nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp mà nâng dần trình độ chuyên môn nghiệp vụ của các giáo viên trong tổ

Cụ thể:

- Học tập, thảo luận về các văn bản hướng dẫn của cấp trên để nắm được thật chắc: Những mục tiêu của nhà trường THPT, nội dung, chương trình, phương pháp, kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh; những yêu cầu kiến thức cơ bản cần đạt được ở cuối năm học

Những văn bản hướng dẫn trên thường do cấp trên gởi về hoặc đăng trên các tập san chuyên môn

- Trao đổi thống nhất mục đích yêu cầu từng bài dạy đối với những kiến thức nào là cơ bản cần khắc sâu cho học sinh; dùng phương pháp nào, sử dụng đồ dùng dạy học nào, cách tổ chức lớp như thế nào để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới nhanh nhất, có hiệu quả nhất

Việc trao đổi này có hiệu quả tốt khi mỗi tổ viên đều suy nghĩ chuẩn bị

ý kiến trước khi sinh hoạt tổ chuyên môn

- Đối với những bài dạy xét thấy cần thiết vì đòi hỏi kiến thức mới, phương pháp mới Sau khi thảo luận thống nhất trong tổ cần tổ chức thực nghiệm trước một bước ở lớp điểm để toàn tổ chuyên môn đối chiếu những điều đã thống nhất trong tổ với mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp giảng dạy tiết thực nghiệm để rút kinh nghiệm Sau đó tổ chức thực nghiệm quay vòng các thành viên trong tổ chuyên môn

1.2.3.3 Khảo sát, đánh giá chất lượng học sinh và thực hiện tốt quy chế chuyên môn

- Nắm được kết quả học tập của học sinh thuộc bộ môn quản lý để có biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục;

- Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa để thực hiện mục tiêu giáo dục

- Các hoạt động khác (theo sự phân công của Hiệu trưởng)

- Thống nhất trong tổ về các hình thức và biện pháp khảo sát chất lượng học sinh về các mặt giáo dục toàn diện: nề nếp, hành vi đạo đức, nếp sống văn minh, kiến thức, kỹ năng các môn học

Việc khảo sát này cần kết hợp với những quy định trong quy chế chuyên môn về đánh giá cho điểm hàng ngày theo bảng cho điểm tối thiểu các môn học và kiểm tra học kỳ cần thực hiện đồng bộ ở các lớp nhằm đánh giá

so sánh được chất lượng học sinh các lớp, là cơ sở đánh giá thi đua cuối học

kỳ, cuối năm học

- Tập thể tổ chuyên môn kiểm tra, đôn đốc giúp đỡ nhau hoàn thành tốt các loại hồ sơ sổ sách Tổ trưởng chuyên môn cần tổ chức kiểm tra chéo để phát hiện những giáo viên làm tốt nêu lên làm mẫu cho các giáo viên khác thực hiện theo

Những giáo viên làm chưa đúng, chưa đủ thì tổ trưởng nhắc nhở, phê bình, kiểm điểm

1.2.3.4 Thực hiện các hoạt động nâng cao chất lượng dạy học - giáo dục

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các qui định của Bộ GD&ĐT

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, hàng năm tập trung giải quyết ít nhất một nội dung chuyên môn có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy-học; tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường; cử người tham gia thanh tra sư phạm giáo viên trong tổ khi có yêu cầu (giáo viên tham gia phải có cùng chuyên môn của giáo viên được thanh tra )

- Tổ chức các khâu phát động thi đua, đăng kí thi đua; hướng dẫn học sinh phương pháp học tập; đúc rút tổng kết kinh nghiệm, học tập và vận dụng những bài học kinh nghiệm điển hình tiên tiến; có kế hoạch phấn đấu cụ thể từng bước trở thành đơn vị điển hình tiên tiến

- Đề xuất, khen thưởng, kỹ luật đối với giáo viên; tổ chức tham gia đóng góp ý kiến, bỏ phiếu tính nhiệm các danh hiệu thi đua như: giáo viên THPT giỏi cấp cơ sở, nhà giáo ưu tú …

- Tham mưu đề xuất những biện pháp giúp hiệu trưởng hoàn thành tốt các hoạt động dân chủ trong trường học; thực hiện nghiêm túc lề lối làm việc trong tổ, giữa các tổ với nhau, giữa các tổ với nhà trường

- Tổ chuyên môn sinh hoạt 2 lần/1 tháng

Trong các kỳ họp tổ chuyên môn, nội dung sinh hoạt chuyên môn phải đảm bảo chuyên sâu vào chuyên môn như: thao giảng, đổi mới phương pháp dạy học, thống nhất về nội dung, chương trình, phương pháp, cách sử dụng đồ dùng dạy học cho từng bộ môn Tìm các biện pháp giảng dạy tối ưu nhất để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh đối với tất cả các môn của các khối lớp, đặc biệt là thực hiện nội dung chương trình sách giáo khoa mới

Hoạt động của TCM là bộ phận hữu cơ trong hoạt động chuyên môn của nhà trường Hoạt động của TCM một mặt tạo điều kiện phát huy dân chủ hóa trường học, một mặt tạo điều kiện phát huy quyền làm chủ tập thể của cán

bộ giáo viên, một mặt sẽ phát huy nhiều sáng kiến kinh nghiệm của từng thành viên của tổ chuyên môn trong giảng dạy nhất là về đổi mới phương pháp dạy học, làm đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, thực hành thí nghiệm, Mặt khác, sẽ phát huy tiềm năng lao động sáng tạo của cán bộ giáo viên trong giảng dạy-giáo dục và quản lý nhà trường Đồng thời phát huy tính chủ động sáng tạo học tập của học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục và thực hiện kế hoạch giáo dục với mục tiêu xây dựng trường THPT theo hướng đạt chuẩn quốc gia

Hoạt động của tổ chuyên môn có hiệu quả, chắc chắn rằng trong mỗi hoạt động giáo dục sẽ kết hợp thực hiện thành công nhiều mặt như: thực hiện dân chủ hóa trong mọi hoạt động của nhà trường, thực hiện tốt cuộc vận động của Công đoàn ngành: “Dân chủ- Kỉ cương-Tình thương-Trách nhiệm” kết hợp với các bộ phận trong nhà trường sẽ tạo nên một sức mạnh tổng hợp để đổi mới nhiều nội dung hoạt động phong phú nhằm phục vụ cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục trong nhà trường Mỗi tổ chuyên môn ở nhà trường có đặc thù riêng Trong tổ chuyên môn, giáo viên có nhiều lứa tuổi khác nhau, trình độ, năng lực chuyên môn của mỗi giáo viên cũng không như nhau, chất lượng hoạt động của mỗi tổ chuyên môn cũng không đều nhau (nội dung, hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn …) Do đó, hoạt động của mỗi

tổ sẽ không đồng đều và thống nhất nhau cho nên hiệu trưởng các trường cần quản lý tốt và đề ra các hình thức, nội dung hoạt động cho phù hợp với điều kiện thực tiễn từng tổ

1.3 Lý luận về quản lý tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học, quản lý tổ chuyên môn

1.3.1.1 Quản lý

Từ khi xã hội loài người được hình thành, hoạt động tổ chức, quản lý

đã được quan tâm Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công lao động nhằm đạt được hiệu quả cao hơn Đó là hoạt động giúp cho người đứng đầu tổ chức phối hợp sự nỗ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng nhằm đạt được mục tiêu đề ra

K.Marx đã viết: “Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào được thực hiện ở qui mô tương đối lớn đều cần đến một chừng mực nhất định của sự quản lý

Quản lý là sự xác lập sự tương hợp giữa các công việc cá thể và hoàn thành những chức năng chung xuất hiện trong sự vận động đối với các bộ phận riêng lẽ của nó”.[23]

Trong nghiên cứu khoa học, có rất nhiều quan niệm về quản lý theo những cách tiếp cận khác nhau Chính vì sự đa dạng về cách tiếp cận, dẫn đến

sự phong phú về quan niệm Sau đây là một số khái niệm thường gặp:

- Khi nói đến quản lý, K.Marx ví hoạt động này như là công việc của người nhạc trưởng, ông viết: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng”.[23]

- Theo từ điển giáo dục học, quản lý là hoạt động tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói

chung là khách thể quản lý ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [30]

- Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều chỉnh các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người để chúng phát triển phù hợp với qui luật, đạt tới mục đích đề ra và đúng ý chí của người quản lý

- Quản lý là sự tác động của cơ quan quản lý vào đối tượng quản lý để tạo ra một sự chuyển biến toàn bộ hệ thống nhằm đạt đến một mục đích nhất định

- Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý Quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển”

Qua các khái niệm trên về quản lý, chúng ta có thể quan niệm về quản

lý như sau:

- Quản lý là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đảm bảo sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với qui luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể quản lý

Như vậy, rõ ràng “Quản lý không chỉ là một khoa học mà còn là nghệ thuật” và “Hoạt động quản lý vừa có tính chất khách quan, vừa có tính chất chủ quan, vừa có tính chất pháp luật nhà nước, vừa có tính chất xã hội rộng rãi …chúng là những mặt đối lập trong một thể thống nhất” [18]

- Quản lý có hai chức năng cơ bản: duy trì và phát triển Để đảm bảo được hai chức năng này, hoạt động quản lý phải bao gồm 4 chức năng cụ thể

là lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện kế hoạch; Chỉ đạo điều hành thực hiện kế hoạch; Kiểm tra, đánh giá

1.3.1.2 Quản lý giáo dục

Từ điển giáo dục định nghĩa khái niệm quản lý giáo dục:

- Quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục Ngày nay lĩnh vực giáo dục mở rộng nhiều hơn so với trước, do chỗ mở rộng đối tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục thế hệ trẻ vẫn là bộ phận nòng cốt của lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội

- Quản lý giáo dục chủ yếu là quản lý giáo dục thế hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân

- Quản lý giáo dục gồm hai mặt lớn là quản lý nhà nước về giáo dục, quản lý nhà trường và các cơ sở giáo dục khác Quản lý giáo dục là việc thực hiện và giám sát những chính sách giáo dục đào tạo trên cấp độ quốc gia, vùng, địa phương và cơ sở

- Quản lý giáo dục còn là một ngành, một bộ phận khoa học có tính chất liên ngành nhằm vận dụng những khoa học quản lý sao cho phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của hệ thống giáo dục

Trong quá trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục có nhiều khái niệm như sau:

- Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống,

có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo cho sự hình thành nhân cách thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chung của xã hội cũng như các qui luật của quản lý giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em” [19]

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp qui luật của chủ thể quản

lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt

Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [30]

Những khái niệm trên tuy có diễn đạt khác nhau nhưng tựu trung quản

lý giáo dục được hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với qui luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu

đã định

Trong quản lý giáo dục chủ thể quản lý chính là bộ máy quản lý các cấp Đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo

Nội dung của quản lý giáo dục bao gồm một số vấn đề cơ bản:

- Xây dựng, chỉ đạo thực hiện chính sách, chiến lược, qui hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục

- Ban hành, tổ chức thực hiện các văn bản qui phạm pháp luật về giáo dục, cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học

- Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục

- Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng CBQL, giáo viên

- Huy động, quản lý sử dụng các nguồn lực…

Quản lý giáo dục được phân công theo nguyên tắc khác nhau: theo địa bàn lãnh thổ, theo chuyên môn, kỹ thuật, theo mục tiêu quản lý

1.3.1.3 Quản lý trường học

Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp vào tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh các lực lượng giáo dục khác cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

Trường học nằm trong hệ thống giáo dục và hệ thống xã hội, đặc điểm thể chế là có sự kết hợp chặt chẽ hữu cơ giữa đặc điểm nhà nước và đặc điểm

xã hội Vì thế trường học luôn có mối quan hệ tác động qua lại với môi trường xã hội Tác giả Đặng Quốc Bảo đã viết: “Trường học là một thiết chế

xã hội trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với hoạt động tương tác của hai nhân tố “Thầy–Trò” “Trường học là bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở”

Căn cứ nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường được qui định trong mục 2 điều 58, chương III của Luật Giáo dục nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 thì quản lý trường học trước hết là quản lý dạy và học, quản lý các hoạt động bên trong của nhà trường, đồng thời phải bao gồm việc quản lý các quan hệ giữa nhà trường và xã hội bên ngoài

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và đối với từng học sinh” [12] Quản lý trường học về bản chất là quản lý con người Trong nhà trường,

hệ bị quản lý là tập thể giáo viên và tập thể học sinh, hệ quản lý là lãnh đạo nhà trường (hiệu trưởng) Có thể nói rằng: quản lý nhà trường chủ yếu là tác động đến tập thể giáo viên để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo

Như chúng ta biết trong các trường học, đặc biệt là trường THPT thì hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề

ra Vì thế có ý kiến cho rằng: quản lý trường THPT là quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên, tức là đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục của THPT là một mục tiêu kép: vừa chuẩn bị kiến thức cho học sinh vào cao đẳng, đại học, vừa chuẩn bị cho các em một kỹ năng, tính tự chủ trong lao động Đối với học sinh THPT thì ngoài việc trang bị kiến thức, việc hình

thành cho các em phương pháp học tập, tư duy, khả năng thích ứng với cuộc sống cũng là một vấn đề quan trọng Vì thế vấn đề đặt ra đối với việc quản lý trường THPT chính là người quản lý (chủ thể quản lý) tác động như thế nào vào các thành tố của hệ thống giáo dục, nhằm đem lại kết quả như mong muốn Chúng tôi cho rằng đây thực sự là khó khăn, khó khăn không chỉ bởi công tác quản lý là một công tác mang tính khoa học, đồng thời ở một khía cạnh nào đó cũng mang tính nghệ thuật, mà còn bởi trong sự phát triển nhanh chóng của xã hội ngày nay thì đổi mới giáo dục phổ thông, để đạt được mục tiêu giáo dục không phải là việc dễ dàng Hơn thế, dù giáo dục phổ thông là một lĩnh vực trong nhiều năm qua được Đảng và nhà nước quan tâm nhưng những bất cập của nó về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất cũng bị lộ rõ, bởi những lẽ đó chúng tôi cho rằng quản lý nhà trường THPT là điều kiện mang tính quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục Bên cạnh những điều kiện thuận lợi, thực sự đã gặp nhiều khó khăn trong điều kiện quản lý của nhà trường THPT đòi hỏi người quản lý phải tận tâm với công việc và có phương pháp làm việc khoa học Hiệu quả của công tác quản lý không phải đo bằng thời gian người quản lý giành cho công viêc mà chính bằng kết quả đạt được

Có thể thấy, nếu hoạt động trọng tâm của hiệu trưởng THPT là hoạt động chuyên môn thì để đạt được mục tiêu giáo dục, người quản lý cần chú trọng đến việc quản lý hoạt động dạy học của người giáo viên

Như vậy quản lý trường THPT là tập hợp các tác động tối ưu sự cộng tác tham gia hỗ trợ, huy động, can thiệp của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ công nhân viên nhà trường nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do xây dựng vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động của nhà trường, thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường mà hoạt động cơ bản nhất là quản lý hoạt động chuyên môn Cũng chính vì thế mà nội dung cơ bản nhất trong nhà trường của

hiệu trưởng là quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy

học, thực hiện có chất lượng mục tiêu Giáo dục - Đào tạo

1.3.1.4 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh, cùng với các điều kiện khác hỗ trợ cho hoạt động dạy

học

Quản lý hoạt động dạy học cũng là quản lý quá trình dạy học vì mục đích, nhiệm vụ dạy học được thực hiện đồng thời, thống nhất với nhau trong

quá trình dạy của thầy và quá trình học của học sinh

Quản lý quá trình dạy học là quản lý quá trình cân bằng động Các thành tố của quá trình dạy học của hệ thống tác động qua lại lẫn nhau theo

những quy luật và nguyên tắc nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học để

đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học

Như vậy, quản lý hoạt động dạy học là làm cho các thành tố của hệ thống dạy học vận hành và kết hợp chặt chẽ với nhau thông qua hoạt động

dạy của thầy và hoạt động học của trò nhằm biến đầu vào (trình độ ban đầu

của học sinh) thành đầu ra( sản phẩm dạy học) phát triển cả về số lượng và

chất lượng theo yêu cầu phát triển KT- XH và GD& ĐT

Ngoài ra, quản lý hoạt động dạy học cần đảm bảo mối quan hệ giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, kết quả;

mối quan hệ giữa thầy và trò của quá trình dạy học Do đó, quản lý hoạt động

dạy học cần quản lý đồng bộ các thành tố đó, và phải được tiến hành đồng bộ

từ quản lý CSVC- TBDH, quản lý đội ngũ sư phạm, quản lý điều kiện và môi

tr ƣờng làm việc đến cơ chế tổ chức, h ều hành; kiểm tra, đánh giá;

phối hợp các lý luận giáo dục trong và ngoài nhà trường

Trong điều kiện đổi mới giáo dục – dạy học hiện nay , nội dung quản lý hoạt động giảng dạy và học tập bao gồm cả việc tổ chức thực hiện đổi mới

PPDH Đây chính là một nội dung vừa có tính lâu dài, vừa có tính thường xuyên của mỗi cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là một nội dung quan trọng số một của lãnh đạo các cơ sở giáo dục hiện nay Bên cạnh đó, thì việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tạo động cơ thúc đẩy, nâng cao động lực lao động có vị trí quan trọng của quá trình quản lý hoạt động dạy học

1.3.1.5 Quản lý tổ chuyên môn

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý nhà trường đến hoạt động của tổ chuyên môn nhằm đảm bảo cho hoạt động của tổ chuyên môn đi vào nề nếp đạt hiệu quả

và phù hợp với điều kiện thực tế của trường, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội để nâng cao chất lượng giảng dạy-giáo dục trong nhà trường theo mục đích giáo dục

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn chủ yếu là tác động đến tổ trưởng chuyên môn và tập thể giáo viên trong tổ chuyên môn để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo

1.3.2 Các chức năng quản lý tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.3.2.1 Chức năng lập kế hoạch

Trong trường THPT, TCM là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THP Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục

Hoạt động chuyên môn của TCM là một hoạt động thiết yếu, chủ lực cho tất cả hoạt động giáo dục Vai trò quản lý của tổ trưởng góp phần không ít vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Mọi công tác chuyên môn được bàn bạc, thống nhất và đi đến việc thực hiện đều phải qua các sinh hoạt giữa các

thành viên trong tổ nhằm đảm bảo hiệu quả đúng theo mọi tiến độ của kế hoạch năm học đã được xây dựng

Lập kế hoạch là xuất phát điểm của hoạt động quản lý, là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống các hoạt động và điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đề ra Để lập kế hoạch nhà quản lý căn cứ vào thực trạng ban đầu của nhà trường, căn cứ vào nhiệm vụ được giao mà đề ra mục tiêu nhiệm vụ cho nhà trường trong từng thời kỳ, từng giai đoạn với những phương thức, biện pháp cụ thể để đạt được mục tiêu với hiệu quả cao nhất Điều này đòi hỏi nhà quản lý phải làm tốt công tác dự báo

1.3.2.2 Chức năng tổ chức

Tổ chức là điều kiện của quản lý, là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả Nội dung của chức năng này là xác lập liên kết bộ phận các chức năng riêng lẻ thành một hệ thống (bao gồm con người, vốn, thiết bị…) Nếu tổ chức tốt qua cấu trúc này, nhà quản lý có thể tác động một cách có hiệu quả đến cán bộ giáo viên, công nhân viên trong nhà trường, tạo động lực phát triển, đạt đến mục tiêu đã định

1.3.2.3 Chức năng chỉ đạo điều hành

Chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển) là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm họ nhiệt tình, tự giác, nổ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức Chức năng này có ý nghĩa quyết định trong công tác quản lý, là phương thức tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) trong suốt quá trình

từ khâu khởi động, duy trì đến việc thúc đẩy sự vận hành tổ chức đạt đến mục tiêu quản lý Để thực hiện chức năng này, chủ thể quản lý (hiệu trưởng) phải kết hợp khả năng lãnh đạo, chỉ đạo và giao tiếp, vừa chỉ dẫn bằng mệnh lệnh vừa kết hợp động viên khuyến khích Có thể nói đây là nghệ tuậht tác động lên con người, khơi dậy động lực nhân tố con người

1.3.2.4 Chức năng kiểm tra

Kiểm tra là quá trình hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và

xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức Chức năng này nhằm xác

định hoạt động thực tế của đối tượng quản lý có phù hợp hay không phù hợp với trạng thái định trước, trên cơ sở đó kịp thời điều chỉnh những lệch lạc,

thiếu sót Muốn thực hiện tốt chức năng này, nhà quản lý cần thực hiện tốt các

quy trình từ khâu xây dựng tiêu chuẩn đo lường thực trạng đến đo lường đánh

giá thực tế hoạt động và xử lý các kết quả; qua đó mà điều chỉnh hoạt động

của nhà trường, đánh giá năng lực hoạt động của từng cá nhân cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường

1.3.3 Nội dung quản lý tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông

1.3.3.1 Phát triển đội ngũ của tổ chuyên môn

a Lựa chọn tổ trưởng chuyên môn Yêu cầu đối với tổ trưởng chuyên môn:

- Phải luôn là người nhiệt tình, kiên quyết, dám quyết đoán, chịu trách nhiệm với công việc, am hiểu công việc

- Luôn là người bạn, người đồng chí chân thành, sẵn sàng giúp đỡ mọi người, đóng góp tích cực, xây dựng tập thể vững mạnh

- Tổ trưởng chuyên môn phải là người có đủ uy tín và năng lực chuyên

môn Biết tôn trọng, lắng nghe ý kiến tổ viên Tổ trưởng cần biết tổ chức cuộc họp để bàn bạc, thảo luận trong nhóm, tạo không khí thoải mái, thân thiện Tránh tổ chức cuộc họp mang tính hình thức, nguyên tắc, máy móc

Để phát triển đội ngũ TCM cần người quản lý cần lưu ý:

Tổ chuyên môn là một bộ phận của tổ chức chính quyền nhà trường Trong trường các tổ chuyên môn có quan hệ hợp tác, phối hợp với nhau và phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ khác trong nhà trường và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục Tổ chuyên môn là