tóm tắt Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Tử Đà, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ qua nghiên cứu bài học

Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ANH HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỬ ĐÀ, HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ QUA “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ANH HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỬ ĐÀ, HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ QUA “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀ NH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa ho: ̣cPGS.TS Đặng Bá Lãm HÀ HỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Bá Lãm nguyên Viện trưởng Viện nghiên cứu phát triển giáo dục tận tình hướng dẫn giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Giảng viên tham gia giảng dạy lớp Cao học QLGD K15, người thầy trang bị cho tri thức kinh nghiệm quý báu lĩnh vực quản lý khoa học giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô Phòng Quản lý đào tạo sau Đại học, Khoa quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội; Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ; Ban giám hiệu trường THPT Phù Ninh, THPT Trung Giáp, THPT Tử Đà; bạn bè đồng nghiệp, gia đình động viên, nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu thực đề tài, có nhiều cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp kiến thầy giáo, cô giáo, nhà quản lý bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 12 năm 2016 Tác giả Nguyễn Anh Hùng i Footer Page of 126 Header Page of 126 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL: Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CB, GV, HS: Cán bộ, giáo viên, học sinh GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo KT – XH: Kinh tế - xã hội KT – ĐG: Kiểm tra - đánh giá PPDH: Phương pháp dạy học QL: Quản lý QLGD: Quản lý giáo dục SGK: Sách giáo khoa THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông ii Footer Page of 126 Header Page of 126 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN QUA "NGHIÊN CỨU BÀI HỌC" Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trƣờng THPT 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý .9 1.2.2 Quản lý giáo dục .12 1.2.3 Quản lý nhà trường 13 1.2.4 Quản lý nhà trường THPT 14 1.2.5 Tổ chuyên môn .16 1.2.6 Nghiên cứu học 16 1.2.7 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường phổ thông .17 1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trƣờng THPT 23 1.3.1 Khái niệm quản lý tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT 23 1.3.2 Mối quan hệ chủ thể nhà trường quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học 24 1.3.3 Chức quản lý Hiệu trưởng trường THPT 25 1.3.4 Nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng trường THPT 26 1.3.5 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT 27 1.4 Các nhân tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trƣờng THPT 32 1.4.1 Nhóm nhân tố thuộc chủ thể quản lý 32 iii Footer Page of 126 Header Page of 126 1.4.2 Nhóm nhân tố thuộc đối tượng quản lý .32 1.4.3 Các nhân tố thuộc môi trường quản lý 33 Tiểu kết chƣơng 35 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN QUA "NGHIÊN CỨU BÀI HỌC" Ở TRƢỜNG THPT TỬ ĐÀ HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ 36 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Phù Ninh 36 2.2 Khái quát tình hình giáo dục huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 36 2.3 Thực trạng giáo dục THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trƣờng THPT Tử Đà .37 2.3.1 Qui mô trường lớp 37 2.3.2 Thực trạng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Phù Ninh 38 2.3.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Phù Ninh 38 2.4 Thực trạng giáo dục trƣờng THPT Tử Đà năm gần 39 2.5 Thực trạng hoạt động nghiên cứu học tổ chuyên môn trƣờng THPT Tử Đà 41 2.5.1 Thực trạng nhận thức CBQL GV cần thiết sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học .41 2.5.2 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 43 2.6 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trƣờng THPT Tử Đà 57 2.6.1 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kiến thức, lực nghiên cứu học sinh hoạt chuyên môn cho TTCM GV 57 2.6.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT Tử Đà 59 2.6.3 Thực trạng đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu học 62 2.6.4 Kiểm tra, đánh giá thực nhiệm vụ nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn 64 2.6.5 Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên sinh hoạt tổ chuyên môn qua nghiên cứu học .66 2.7 Đánh giá nhân tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua "nghiên cứu học" trƣờng THPT Tử Đà 67 2.8 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân .70 iv Footer Page of 126 Header Page of 126 2.8.1 Đánh giá chung thực trạng 70 2.8.2 Những thành công 71 2.8.3 Những hạn chế 72 2.8.4 Phân tích nguyên nhân 72 Tiểu kết chƣơng 76 CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN QUA "NGHIÊN CỨU BÀI HỌC" Ở TRƢỜNG THPT TỬ ĐÀ, HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ 77 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 77 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu pháp lý .77 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 77 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 77 3.1.4 Đảm bảo tính cần thiết khả thi 78 3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua "nghiên cứu học" nhằm nâng cao hiệu hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học, trình độ giáo viên, chất lƣợng dạy học trƣờng THPT Tử Đà, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 78 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV hoạt động nghiên cứu học ý nghĩa nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn 78 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học nhà trường 80 3.2.3 Tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học .84 3.2.4 Chỉ đạo hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học .90 3.2.5 Tăng cường kiểm tra giám sát tổ chuyên môn thực hoạt động nghiên cứu học 93 3.3 Kết khảo sát tính cần thiết, khả thi biện pháp 95 3.3.1 Mục đích khảo sát 95 3.3.2 Các bước tiến hành khảo sát 95 3.3.3 Kết khảo sát .96 Tiểu kết chƣơng 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .102 PHỤ LỤC .107 v Footer Page of 126 Header Page of 126 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường lớp huyện Phù Ninh (năm 2014) .37 Bảng 2.2 Thống kê tình hình học sinh THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ (2014) 37 Bảng 2.3 Thống kê đội ngũ cán quản lý năm học 2015-2016 38 Bảng 2.4 Số lượng, chất lượng giáo viên trường THPT huyện Phù Ninh (năm học 2015 - 2016) 39 Bảng 2.5 Thống kê tình hình học sinh trường THPT Tử Đà huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ (Từ 2011 - 2012 đến 2015 - 2016) 40 Bảng 2.6 Thống kê chất lượng hai mặt GD HS trường THPT Tử Đà huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ (Từ 2011 - 2012 đến 2015 - 2016) .40 Bảng 2.7 Thực trạng nhận thức CBQL, GV cần thiết sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 41 Bảng 2.8 Thực trạng xây dựng kế hoạch nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT Tử Đà 43 Bảng 2.9 Thực trạng giáo viên nghiên cứu dạy soạn theo nhiệm vụ phân công tổ chuyên môn trường THPT Tử Đà .44 Bảng 2.10 Thực trạng việc thảo luận nghiên cứu học tổ chuyên môn trường THPT Tử Đà 46 Bảng 2.11 Thực trạng giáo viên thực soạn nghiên cứu học trường THPT Tử Đà 48 Bảng 2.12 Thực trạng việc thực dạy minh họa tổ chuyên môn dự lớp giáo viên trường THPT Tử Đà 50 Bảng 2.13 Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ học sau dạy minh họa tổ chuyên môn trường THPT Tử Đà 52 Bảng 2.14 Thực trạng việc áp dụng học cho thực tế dạy học hàng ngày nghiên cứu học giáo viên trường THPT Tử Đà .54 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kiến thức, lực nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn cho giáo viên trường THPT Tử Đà .58 Bảng 2.16 Thực trạng xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT Tử Đà 60 Bảng 2.17 Thực trạng đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu học trường THPT Tử Đà .62 Bảng 2.18 Đánh giá kết thực nhiệm vụ nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT Tử Đà 64 vi Footer Page of 126 Header Page of 126 Bảng 2.19 Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường THPT Tử Đà 66 Bảng 2.20 Những nhân tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT Tử Đà 67 Bảng 2.21 Đánh giá thuận lợi khó khăn việc triển khai hoạt động nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT Tử Đà 73 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp đề xuất 96 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất .98 Bảng 3.3 Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 99 vii Footer Page of 126 Header Page 10 of 126 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức CBQL GV cần thiết sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 42 Biểu đồ 2.2: So sánh điểm trung bình nhận thức trung bình mức độ thực xây dựng kế hoạch nghiên cứu học 43 Biểu đồ 2.3: So sánh trung bình nhận thức trung bình thực việc cá nhân nghiên cứu học theo nhiệm vụ phân công tổ chuyên môn .45 Biểu đồ 2.4: So sánh điểm trung bình nhận thức trung bình thực việc thảo luận nghiên cứu học tổ chuyên môn 47 Biểu đồ 2.5: So sánh điểm trung bình nhận thức điểm trung bình thực việc soạn nghiên cứu học tổ chuyên môn 49 Biểu đồ 2.6: So sánh điểm trung bình mức độ nhận thức trung bình thực việc thảo luận, chia sẻ học sau dạy minh họa nghiên cứu học 52 Biểu đồ 2.7: So sánh điểm trung bình nhận thức trung bình thực việc áp dụng học cho thực tế dạy học hàng ngày nghiên cứu học tổ chuyên môn 55 Biểu đồ 2.8: So sánh mức độ nhận thức mức độ thực hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT Tử Đà 56 Biểu đồ 2.9: Quản lý bồi dưỡng kiến thức, lực nghiên cứu học sinh hoạt chuyên môn cho TTCM GV 59 Biểu đồ 2.10: So sánh điểm trung bình mức độ nhận thức trung bình thực việc quản lý xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn qua nghiên cứu học 61 Biểu đồ 2.11: So sánh điểm trung bình mức độ nhận thức trung bình thực việc quản lý đạo đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu học 63 Biểu đồ 2.12: So sánh điểm trung bình mức độ nhận thức trung bình thực việc quản lý kiểm tra, đánh giá tổ chuyên môn thực nhiệm vụ nghiên cứu học 65 Biểu đồ 2.13: So sánh mức độ nhận thức mức độ thực công tác quản lý tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT Tử Đà 71 Biểu đồ 3.1: Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi .99 viii Footer Page 10 of 126 Header Page 33 of 126 phân tích hoạt động học học sinh: học sinh học (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em) Cùng suy nghĩ tìm nguyên nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh, học sinh bị “bỏ quên” trình học tập Nếu học chưa đạt kết mong muốn (dự kiến nhóm thiết kế) không đánh giá cá nhân người dạy mà coi học để giáo viên tự rút kinh nghiệm Người chủ trì dẫn dắt buổi thảo luận tập trung vào nội dung trọng tâm, tạo không khí thân thiện, cởi mở linh hoạt xử lý tình xảy trình thảo luận Tôn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên, không áp đặt ý kiến nhóm người Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tóm tắt lại vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ việc học tập học sinh Những người tham dự tự suy nghĩ rút kinh nghiệm lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy Không đánh giá xếp loại học Không quan tâm đánh giá giáo viên Bước 7: Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày khâu cuối nghiên cứu học, sau tổ chuyên môn triển khai đầy đủ bước trên, giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm học tự đúc rút thêm vấn đề thắc mắc, băn khoăn Trên sở tiếp tục nghiên cứu học (giáo viên dạy lại học đó, chuẩn bị minh hoạ tiếp theo) áp dụng dạy hàng ngày Việc làm giúp cho giáo viên trở thành “Nhà nghiên cứu thực hành” Việc nghiên cứu học, suy cho để giáo viên có lực mới, vận dụng công việc hàng ngày Ý nghĩa đích thực nghiên cứu học giúp giáo viên không ngừng nâng cao lực chuyên môn để đảm bảo tốt việc nâng cao chất lượng học học sinh tiến dần đến mục tiêu đề 1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trƣờng THPT 1.3.1 Khái niệm quản lý tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT Quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với đặc điểm nhà trường Hiệu trưởng việc thực qui trình nghiên cứu học, bước tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học nhằm đạt mục tiêu nâng cao chất lượng chuyên môn 23 Footer Page 33 of 126 Header Page 34 of 126 nghiệp vụ giáo viên, cải thiện mối quan hệ nhà trường, thay đổi văn hóa nhà trường, đáp ứng việc học học sinh hay hướng tới hiệu việc dạy việc học nhà trường 1.3.2 Mối quan hệ chủ thể nhà trường quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học Các chủ thể nhà trường bao gồm CBQL, GV HS Mọi hoạt động nhà trường, có hoạt động nghiên cứu học hoạt động chủ thể mối quan hệ qua lại lẫn Chính thế, nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu học không nằm việc quản lý hoạt động chủ thể mối quan hệ qua lại Để thực thành công mục tiêu đổi nội dung sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, Hiệu trưởng trường THPT cần tập trung xây dựng văn hoá nhà trường thân thiện thông qua việc xây dựng mối quan hệ thân thiện chủ thể, thành viên nhà trường Mối quan hệ CBQL GV mối quan hệ hai chiều, CBQL nhà trường phải biết lắng nghe thấu hiểu hỗ trợ kịp thời giáo viên gặp phải khó khăn Đối với hoạt động nghiên cứu học mối quan hệ hình thành sinh hoạt chuyên môn, nơi CBQL GV làm việc nhau, có điều kiện để hiểu biết sâu sắc đồng nghiệp, thông cảm, chấp nhận hỗ trợ giúp công việc Mối quan hệ GV với GV tôn trọng, tin tưởng, lắng nghe, sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp sẵn sàng học hỏi lẫn Đây việc làm không dễ, tập thể thường có người bảo thủ không dễ chấp nhận ý kiến người khác họ không học điều từ người Những biểu bộc lộ sinh hoạt chuyên môn Hiệu trưởng cần phải có chiến lược hợp lý để tạo bầu không khí tôn trọng, tin tưởng, mở rộng lòng học hỏi đồng nghiệp cộng đồng giáo viên nhà trường Mối quan hệ GV với học sinh tôn trọng nhân cách người học, có hiểu biết sâu sắc học sinh em gặp khó khăn Khi dự đồng nghiệp sinh hoạt chuyên môn, GV nhận mối quan hệ qua hành vi ứng xử GV với HS Nếu có hành vi ứng xử không hợp lý, chia sẻ, GV cần phân tích tình cụ thể để nhận thấy điều này, từ GV thay 24 Footer Page 34 of 126 Header Page 35 of 126 đổi hành vi ứng xử cho phù hợp Hiệu trưởng cần có biện pháp thuyết phục để GV hiểu tất học sinh quý trọng, học sinh có quyền mắc lỗi em cần quan tâm hỗ trợ giúp đỡ gặp khó khăn học tập Ngoài việc giúp đỡ GV thay đổi thói quen ứng xử chưa phù hợp sinh hoạt chuyên môn, hiệu trưởng cần giúp GV học tập cử đẹp GV dạy minh hoạ học sinh học Như nói quản lý hoạt động nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn hiệu trưởng trình tác động hiệu trưởng đến Tổ chuyên môn GV, giúp GV hợp tác với nhằm tìm giải pháp cải tiến trình dạy học để tạo điều kiện tốt phát triển lực học tập học sinh 1.3.3 Chức quản lý Hiệu trưởng trường THPT Chức quản lý hình thức tồn tác động quản lý Chức quản lý hoạt động quản lý thông qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định Có nhiều cách phân loại chức quản lý Hiệu trưởng trường THPT, nhiên hầu hết thường tập trung vào chức quản lý sau: Chức kế hoạch hoá Đây chức quan trọng, mang tính pháp lý quy định hành động nhà trường Kế hoạch hoá hiểu ghi nhận mục tiêu bản, chương trình hành động cụ thể hoạch định trước với nội dung công việc, thời gian, cách thức tiến hành Công tác lập kế hoạch bao gồm: - Thu thập thông tin đầy đủ, cập nhật xác để làm hoạch định kế hoạch - Xác định mục tiêu, tính toán nguồn lực, dự báo kế hoạch - Xây dựng kế hoạch với bước, phương án hành động cụ thể Chức tổ chức Bao gồm năm bước sau: - Lập danh sách công việc cần phải hoàn thành để đạt mục tiêu - Phân chia toàn công việc thành nhóm nhiệm vụ để thành viên hay phận thực Gọi bước phân công lao động - Kết hợp nhiệm vụ cách logic hiệu - Thiết lập chế phối hợp, tạo thành liên kết hoạt động thành viên hay phận tạo điều kiện đạt mục tiêu cách dễ dàng 25 Footer Page 35 of 126 Header Page 36 of 126 - Theo dõi, đánh giá tính hiệu nghiệm cấu tổ chức tiến hành điều chỉnh cần Chức đạo (điều khiển) Đây chức thể lực người Hiệu trưởng Sau hoạch định xếp tổ chức, người hiệu trưởng phải đạo cho trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu đề Chức đạo phương thức tác động người hiệu trưởng đến cán giáo viên, học sinh trường nhằm đưa nhà trường vận hành theo kế hoạch Hiệu trưởng phải người có kỹ đưa định tổ chức thực định Trong trình đạo phải có linh hoạt, sáng tạo, không rập khuôn, cứng nhắc theo kế hoạch, thay đổi kế hoạch kịp thời cho phù hợp với tình hình thực tiễn (điều chỉnh) Điều đòi hỏi người hiệu trưởng phải có tính chủ động, sáng tạo hay tóm lại phải có lực quản lý tốt Chức kiểm tra Đây chức quan trọng, xuyên suốt trình quản lý Kiểm tra nhằm đánh giá trạng thái hệ thống, đối chiếu với mục tiêu dự kiến, kiểm tra nhằm phát kịp thời sai sót trình vận hành để có biện pháp điều chỉnh kịp thời Kiểm tra giữ vai trò kênh thông tin ngược hiệu định quản lý Các chức có quan hệ mật thiết, lập thành chu trình quản lý 1.3.4 Nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng trường THPT Điều 19, Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học quy định nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng trường THPT phổ thông có nhiều cấp học cụ thể sau: - Xây dựng, tổ chức máy nhà trường - Thực định Hội đồng trường quy định Khoản Điều 20 Điều lệ - Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng tổ chức thực kế hoạch nhiệm vụ năm học, báo cáo, đánh giá kết thực trước hội đồng trường cấp có thẩm quyền - Thành lập tổ chuyên môn, tổ văn phòng hội đồng tư vấn nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó, đề xuất thành viên Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền định - Quản lý giáo viên, nhân viên, quản lý chuyên môn, phân công công tác kiểm tra 26 Footer Page 36 of 126 Header Page 37 of 126 đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên Thực công tác khen thưởng, kỷ luật giáo viên, nhân viên Thực việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên, ký hợp đồng lao động, tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định Nhà nước - Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức, xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) trường phổ thông có nhiều cấp học định khen thưởng, kỷ luật học sinh - Quản lý tài chính, tài sản nhà trường - Thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh, tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường, thực công tác xã hội hoá giáo dục nhà trường - Chỉ đạo thực phong trào thi đua, vận động ngành, thực công khai nhà trường Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ, sách theo quy định pháp luật [4] 1.3.5 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT 1.3.5.1 Kế hoạch hóa hoạt động nghiên cứu học trường THPT Xây dựng kế hoạch giai đoạn quan trọng trình quản lý hoạt động nghiên cứu học Hoạt động nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, biện pháp cần thiết để đạt trạng thái mong muốn hoạt động nghiên cứu học kết thúc giai đoạn phát triển Kế hoạch tảng quản lý, định lựa chọn lộ trình hoạt động nghiên cứu học nhà trường tổ chuyên môn, GV phải tuân theo nhằm hoàn thành mục tiêu hoạt động nghiên cứu học Quy trình xây dựng kế hoạch gồm: (1) Phân tích thực trạng hoạt động nghiên cứu học quản lý hoạt động nghiên cứu học (2) Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt hoạt động nghiên cứu học đánh giá tính khả thi tiêu, mục tiêu (3) Xác định hoạt động nghiên cứu học nhà trường tương ứng với mục tiêu (4) Xác định nguồn lực thực hoạt động nghiên cứu học nhà trường 27 Footer Page 37 of 126 Header Page 38 of 126 (5) Xác định biện pháp số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động nghiên cứu học nhà trường (6) Trình bày kế hoạch nghiên cứu học nhà trường 1.3.5.2 Tổ chức hoạt động nghiên cứu học trường THPT Đẩy mạnh hoạt động tổ/nhóm chuyên môn theo nghiên cứu học tạo môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi phương pháp dạy học (PPDH), kiểm tra đánh giá (KTĐG) Khi tham gia nghiên cứu học, giáo viên sống làm việc môi trường thuận lợi cho phát triển thân, tổ, nhóm chuyên môn Qua hoạt động nghiên cứu học, GV chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi PPDH, KTĐG với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến, hỗ trợ trợ giúp để hoàn thiện kĩ có, bổ sung kĩ giải vấn đề liên quan tới lớp học Tổ chuyên môn phải trì họp lần/tháng theo quy định Điều lệ nhà trường phổ thông Ngoài việc triển khai công văn, thị cấp trên, phục vụ dạy học, quản lý học sinh, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nói chung, phần lớn thời gian lại hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học gồm nội dung sau: (1) Thay đổi nhận thức GV sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trình GV tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học HS Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực tế Trong trình học tập đó, GV học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Để đảm bảo sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, trước hết Hiệu trưởng trường THPT cần coi sinh hoạt chuyên môn trụ cột, sách quan trọng để đổi nhà trường, nâng cao chất lượng việc học HS Từ giúp GV hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn tâm thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Cần tránh để GV có suy nghĩ coi việc sinh hoạt chuyên môn thông thường mà họ thực từ trước đến không học tập nhiều Cần tạo cho họ có động lực tham gia sinh hoạt chuyên môn theo hướng tiếp cận để học tập lẫn nhau, nâng cao lực 28 Footer Page 38 of 126 Header Page 39 of 126 chuyên môn Cần cho GV thấy sinh hoạt chuyên môn theo hướng tiếp cận có mục đích nâng cao chất lượng học học sinh (2) Mời chuyên gia bồi dưỡng kiến thức phát triển kỹ nghiên cứu học cho GV (3) Tổ chức làm mẫu (một tổ CM GV cốt cán tổ) học cụ thể Qua dự giờ, GV có nhìn cách nhìn khác nhau, có suy nghĩ cảm nhận khác HS học em Khi ý kiến khác chia sẻ cho người thấy làm cho việc phân tích học trở nên phong phú, sâu sắc, đa chiều, đa dạng Từ đó, GV có nhìn toàn cảnh tất vấn đề liên quan đến việc dạy việc học cách giải chúng Đặc biệt, nghiên cứu học từ bỏ thói quen quan sát việc dạy GV, người dự người dạy hướng điểm chung việc học HS Họ không cần để ý đến khoảng cách lực GV, thoải mái trao đổi chia sẻ ý kiến Từ họ dễ dàng chấp nhận lẫn họ quan tâm đến khó khăn người GV trước thay đổi phức tạp học tập HS Tóm lại, giáo viên dự quan sát, suy ngẫm việc học vấn đề liên quan đến việc học HS Người dự phải quan sát tỉ mỉ, tinh tế, nhạy cảm việc học HS để suy ngẫm chuẩn bị chia sẻ ý kiến Những dấu hiệu từ HS thể khuôn mặt, lời nói, điệu bộ, sản phẩm học tập… Không nên quan sát việc dạy GV, cần ý quan sát mối quan hệ phản ứng HS trước nội dung học hành động GV Không coi trọng việc ghi chép tiến trình dạy GV dự thoải mái ghi chép sổ dự Khi kiểm tra, nhà trường nên đánh giá sổ dự GV theo hướng 1.3.5.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu học Hiệu trưởng nhà trường cần xác định tổ chuyên môn đơn vị sở trực tiếp tổ chức quản lý hoạt động nghiên cứu học giáo viên Vì đạo hoạt động nghiên cứu học hiệu trưởng cần luôn gắn chặt đạo hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng cần quan tâm vấn đề sau đạo hoạt động tổ chuyên môn: (1) Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch nghiên cứu học Nghiên cứu học trường THPT trình thường xuyên, lâu dài Vì hiệu trưởng cần hướng dẫn cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn xây dựng 29 Footer Page 39 of 126 Header Page 40 of 126 kế hoạch mang tính ổn định Kế hoạch nghiên cứu học tổ phải cụ thể, chi tiết, có ưu tiên vấn đề quan trọng năm học; phân công, phân nhiệm rõ ràng cho giáo viên, thời gian thực dự kiến kết đạt giai đoạn Hiệu trưởng cần quan tâm kiểm tra khâu từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo việc thực kế hoạch tự kiểm tra đánh giá, để kịp thời đạo cho tổ điều chỉnh bổ sung điều kiện cần thiết cho hoạt động nghiên cứu học thực thuận lợi (2) Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên đầu đàn hoạt động nghiên cứu học nhà trường tổ chuyên môn Đội ngũ giáo viên đầu đàn tổ chuyên môn có vai trò đầu tàu, dẫn dắt tổ chuyên môn việc thực nhiệm vụ chuyên môn nói chung, hoạt động nghiên cứu học nói riêng Tổ chuyên môn sở thực tiễn giảng dạy, nghiên cứu khoa học giáo viên khẳng định lực, phẩm chất nghề nghiệp, từ phát hiện, xem xét, đề nghị hiệu trưởng bồi dưỡng bố trí nhiệm vụ để giáo viên trội phẩm chất, lực tiếp cận với công tác quản lí; tổ chức cho tập thể giáo viên tổ chuyên môn đẩy mạnh hoạt động chuyên môn nói chung hoạt động nghiên cứu học nói riêng Cần lưu ý rằng, giáo viên đầu đàn tự nhiên mà có, giỏi chuyên môn đủ Đội ngũ giáo viên đầu đàn phát hiện, bồi dưỡng, phải thừa nhận, tôn vinh tập thể giáo viên tổ chuyên môn, đồng thời phải có số kiến thức kĩ quản lý định thực phát huy vai trò đầu tàu Việc phát giáo viên đầu đàn chủ yếu thực thông qua hoạt đông sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học (3) Giám sát việc thực qui trình nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn (4) Chỉ đạo tổ chuyên môn trọng nâng cao chất lượng buổi thảo luận cho học nghiên cứu (5) Phát triển tổ chuyên môn theo tinh thần “Tổ chức biết học hỏi” Việc xây dựng nhà trường, tổ chuyên môn theo tinh thần “Tổ chức biết học hỏi” tạo môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi PPDH dựa nghiên cứu học Trong việc xây dựng “Tổ chức biết học hỏi”, học hỏi có tinh thần đồng đội, cần giúp cho giáo viên rèn luyện kỹ hướng dẫn đồng nghiệp, 30 Footer Page 40 of 126 Header Page 41 of 126 giáo viên phải làm việc cách tập thể để đạt tầm nhìn chung, mục tiêu chung không theo đuổi mục đích cá nhân giáo viên Ở cần hình thành cho giáo viên kỹ hướng dẫn đồng nghiệp Hướng dẫn đồng nghiệp phương pháp phát triển chuyên nghiệp hiệu cải tiến việc dạy học tăng cường quan hệ cộng tác đồng nghiệp Đó trình trao đổi thông tin, qua giáo viên chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi PPDH với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến hỗ trợ trợ giúp để hoàn thành kĩ có, bổ sung kĩ giải vấn đề liên quan tới lớp học “Tổ chức biết học hỏi” tổ chức thực hiệu hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 1.3.5.4 Kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ nghiên cứu học tổ chuyên môn Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng trình quản lý thời điểm khởi đầu làm tiền đề cho việc định, lập kế hoạch… Đó công việc đo lường điều chỉnh hoạt động phận tổ chức, việc đánh giá kết thực mục tiêu tổ chức nhằm tìm mặt ưu điểm, mặt hạn chế đề điều chỉnh kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo Khi kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động nghiên cứu học trường trung học phổ thông cần ý: (1) Đánh giá việc thực quy trình nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn (2) Đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi PPDH giáo viên tổ chuyên môn (3) Đánh giá việc hỗ trợ trợ giúp đề hoàn thiện kĩ có, bổ sung kĩ giải vấn đề liên quan tới lớp học giáo viên tổ chuyên môn (4) Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực nghiên cứu học nhà trường đề 1.3.5.5 Tạo động lực cho đội ngũ học sinh Động lực nhân tố thúc đẩy, phát triển hoạt động người Để tạo động lực cho hoạt động nghiên cứu học, Hiệu trưởng cần kích thích động dạy học người thầy, động học tập học sinh Với giáo viên, để tạo nên động lực cho việc nghien cứu học Hiệu trưởng 31 Footer Page 41 of 126 Header Page 42 of 126 cần tác động đến nhu cầu tôn trọng, tự khẳng định, đồng thời có động viên mặt tinh thần bồi dưỡng vật chất thích đáng, tương xứng với khả cống hiến cá nhân nhà trường Với học sinh, để xây dựng động học tập đắn, trước hết cần xây dựng nhu cầu, hứng thú học tập xa ước mơ, hoài bão… hứng thú học tập hình thành từ nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, từ truyền thống hiếu học gia đình dòng họ, từ phong trào học tập địa phương… (1) Xây dựng sách động viên, khen thưởng phê bình kịp thời, công khách quan (2) Tạo môi trường làm việc phát huy tính chủ động, sáng tạo, tôn trọng cá nhân (3) Thông qua hình thức tổ chức dạy học, hoạt động ngoại khoá để giáo dục học sinh có động học tập đắn, ước mơ, hoài bão cho tương lai 1.4 Các nhân tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trƣờng THPT 1.4.1 Nhóm nhân tố thuộc chủ thể quản lý Đó nhận thức, tri thức, lực quản lý hoạt động nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT Sự đổi có thành thực hay không, phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức lực triển khai thực tiễn Hiệu trưởng Hiệu trưởng phải người am hiểu sâu sắc đổi PPDH nói chung kiến thức nghiên cứu học nói riêng để làm mẫu, hướng dẫn người quyền thực Ngoài ra, uy tín người hiệu trưởng tập thể sư phạm có tác dụng chất xúc tác thúc đẩy phát triển nhà trường 1.4.2 Nhóm nhân tố thuộc đối tượng quản lý 1.4.2.1 Phẩm chất lực tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn người trực tiếp triển khai nghiên cứu học sinh hoạt chuyên môn, đóng vai trò đầu đàn, tổ trưởng chuyên môn phải người đạt chuẩn trình độ đào tạo, vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, đảm bảo phẩm chất, đạo đức; có lực tổ chức, đạo, quản lý phối hợp triển khai công việc; có khả xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động tổ; có khả tổng kết thực tiễn, rút kinh nghiệm việc tổ chức triển khai thực nhiệm vụ; có tinh thần đoàn kết uy tín đội ngũ cán bộ, giáo viên tổ, đơn vị 32 Footer Page 42 of 126 Header Page 43 of 126 1.4.2.2 Phẩm chất lực giáo viên Giáo viên với đặc trưng lao động sư phạm dạy chữ, dạy người chủ yếu nhân cách thân Dạy học, nhìn từ góc độ tâm lý học, tác động nhân cách đến nhân cách Vai trò thầy giáo thay đổi đổi phương pháp dạy học, thầy giáo không người giảng dạy mà còṇ người thúc đẩy việc học tập học sinh Vì trình độ, lực chuyên môn, kỹ sư phạm, lĩnh trị phẩm chất người thầy giáo có ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh chất lượng dạy học, mà ảnh hưởng đến chất lượng quản lí hoạt động nghiên cứu học 1.4.2.3 Phẩm chất lực học sinh Với học sinh phẩm chất trí tuệ, lực móng để tiếp thu kiến thức Cho dù thầy giáo có giỏi chuyên môn, vững nghiệp vụ học sinh không đủ khả để tiếp thu kiến thức bản, không chịu khó đầu tư tình hình đổi phương pháp dạy học khó cải thiện Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực động học tập đắn, tự giác tích cực học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập mình, có phương pháp tự học tốt lúc, nơi, cách 1.4.3 Các nhân tố thuộc môi trường quản lý 1.4.3.1 Chủ trương, sách đổi PPGD Nghị Hội nghị trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi toàn diện giáo dục đào tạo; Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ GD&ĐT hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn, đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên; Hướng dẫn số 5466/BGDĐT-GDTrH ngày 07 tháng năm 2013 Bộ GD&ĐT V/v Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2013 - 2014; Hướng dẫn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05 tháng năm 2014 Bộ GD&ĐT V/v Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2014 - 2015; Hướng dẫn số 4509/BGD&ĐT-GDTrH ngày 03 tháng năm 2015 Bộ GD&ĐT V/v Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 Đó môi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi PPDH trường phổ thông 1.4.3.2 Điều kiện sở vật chất nhà trường Đổi phương pháp dạy học gắn liền với yêu cầu sở vật chất, 33 Footer Page 43 of 126 Header Page 44 of 126 thiết bị dạy học Cơ sở vật chất đầy đủ, thiết bị dạy học đại góp phần vào thành công đổi phương pháp dạy học Vì vậy, Hiệu trưởng phải tổ chức xây dựng hệ thống sở vật chất mua sắm thiết bị dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới, đáp ứng yêu cầu trình dạy học; đạo việc quản lý, sử dụng có hiệu hệ thống sở vật chất thiết bị dạy học nhà trường 1.4.3.3 Gia đình cộng đồng xã hội Gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến động cơ, thái độ học tập học sinh nơi thỏa mãn điều kiện vật chất tinh thần cho việc học tập em Truyền thống tốt đẹp giá trị văn hóa tích cực địa phương yếu tố tác động đến công tác nâng cao chất lượng dạy học đổi phương pháp dạy học Trong trình vận động, phát triển vật, tượng yếu tố chủ quan - nội lực định phát triển; yếu tố khách quan - ngoại lực có tác dụng hỗ trợ, tạo điều kiện cho vật, tượng tiến hóa theo quy luật vốn có 1.4.3.4 Văn hoá tổ chức nhà trường Văn hóa nhà trường có ý nghĩa quan trọng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường, tạo động lực, điều phối kiểm soát hạn chế nguy làm giảm sức mạnh tổ chức Văn hóa tổ chức làm tăng hiệu hoạt động nhà trường, sở mà tạo nên phẩm chất đặc trưng khác biệt cho tổ chức trường học Đó sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” nhà trường, tạo đà cho bước phát triển tốt Văn hóa nhà trường giúp thành viên tổ chức thống cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng hành động Nó tựa chất keo gắn kết thành viên lại thành khối, tạo dư luận tích cực hạn chế biểu tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thông thường tổ chức Nó hạn chế nguy mâu thuẫn xung đột; và, xung đột tránh khỏi văn hóa nhà trường tạo hành lang pháp lý, đạo lý phù hợp để góp phần khắc phục, giải xung đột nguyên tắc không để phá vỡ tính chỉnh thể tổ chức nhà trường 34 Footer Page 44 of 126 Header Page 45 of 126 Tiểu kết chƣơng Trong nhà trường sinh hoạt chuyên môn nhiệm vụ để hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy Đây hoạt động trọng tâm tổ chuyên môn Quản lí hoạt động nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT trình tác động Hiệu trưởng đến Tổ chuyên môn GV, giúp GV hợp tác với nhằm tìm giải pháp cải tiến trình dạy học để tạo điều kiện tốt phát triển lực học tập học sinh Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT gồm: - Kế hoạch hóa hoạt động nghiên cứu học trường THPT - Tổ chức hoạt động nghiên cứu học trường THPT - Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu học - Kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ nghiên cứu học tổ chuyên môn Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT gồm yếu tố sau: Chủ thể quản lý (phẩm chất lực người Hiệu trưởng); Đối tượng quản lý (Phẩm chất lực tổ trưởng chuyên môn, giáo viên học sinh); Môi trường quản lý (Chủ trương sách đổi PPGD, điều kiện CSVC nhà trường, vai trò gia đình, cộng đồng xã hội, văn hóa nhà trường) Đây vấn đề bản, điều kiện cần thiết để Hiệu trưởng đạo, tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học nhà trường THPT Từ có sở để nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý tổ chuyên môn theo nghiên cứu học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường THPT Chất lượng giảng dạy thương hiệu nhà trường, phải lấy việc nâng cao chất lượng giảng dạy làm nhiệm vụ trọng tâm, khâu đột phá cho phát triển bền vững nhà trường 35 Footer Page 45 of 126 Header Page 46 of 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo - Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, NXB giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT (2009), Quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư 29/2009/TT - BGD&ĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ GD&ĐT (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, trung học phổ thông Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư 12/2011/TT - BGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ GD&ĐT (2012), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên (Ban hành kèm theo Thông tư số 42/2012/TT BGDĐT ngày 23/11/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ GD&ĐT (2013), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn cấp Trung học phổ thông Bộ GD&ĐT (2013), Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2013-2014 số 5466/BGDĐT-GDTrH ngày 07 tháng năm 2013 Bộ GD&ĐT (2014), Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015 số 4099/BGDĐT- DTrH ngày 05 tháng năm 2014 Bộ GD&ĐT (2015), Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2015-2016 số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng năm 2015 10 Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà nội 11 Phạm Khắc Chƣơng (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương (Bài giảng quản lý giáo dục đại cương) Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Cơ sở khoa học quản lý Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (2015), Phát triển chương trình giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam 105 Footer Page 46 of 126 Header Page 47 of 126 14 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb giáo dục Hà Nội 15 Trần Thị Minh Hằng (2011), Giáo trình Tâm lý học quản lý Nxb giáo dục Việt Nam 16 Trần Ngọc Khuê (2004), Giáo trình Tâm lý học lãnh đạo, quản lý Nxb Chính trị quốc gia 17 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm 18 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 19 Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục Nxb Giáo dục 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Bài giảng Tâm lý học quản lý (Theo cách tiếp cận hành vi tổ chức) 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia 22 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) 23 Bùi Việt Phú, Nguyễn Văn Đệ, Đặng Bá Lãm, Giáo trình Chiến lược sách phát triển giáo dục Nxb Giáo dục 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 26 Quốc hội (2009), Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2009 27 Sato M & Saito E (2012), “Nghiên cứu học công cụ đổi nhà trường: Trường hợp Nhật Bản”, Tạp chí Quốc tế Quản lý giáo dục (4), tập 26 28 Saito E (2009), “Các chiến lược thúc đẩy nghiên cứu học nước phát triển”, Tạp chí Quốc tế quản lý giáo dục (6), tập 26 29 Vũ Thị Sơn (2010), "Nghiên cứu học - Một cách tiếp cận lực nghề nghiệp giáo viên", Tạp chí khoa học giáo dục (52) 30 Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân (2010), "Vận dụng mô hình Nghiên cứu học vào dạy tiểu học THCS: Kết nghiên cứu học kinh nghiệm", Tạp chí KHGD (61) 31 Vũ Thị Sơn (2012), "Phát triển giáo viên nhà trường qua sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học", Tạp chí GD&XH (21), tr 81 106 Footer Page 47 of 126 ... nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT 4.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT Tử Đà, huyện. .. thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT Nhiệm vụ nghiên. .. ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN QUA "NGHIÊN CỨU BÀI HỌC" Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trƣờng THPT Thuật ngữ "nghiên cứu học" có gốc