Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn

Giả thuyết khoa học Nếu như nghiên cứu và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động TCM một cách đồng bộ, có hệ thống và áp dụng phương pháp quản lý khoa học thì có thể nâng cao chất lư

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRỌNG HẬU

Hà Nội - 2013

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy giáo, cô giáo, cán bộ trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập, nghiên cứu

Đặc biệt, với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Trọng Hậu, người đã chỉ bảo ân cần, giúp đỡ tác giả những kiến thức và kinh nghiệm quý báu trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cám ơn Ban lãnh đạo, tập thể cán bộ, giáo viên trường THPT Đồng Bành, gia đình, bạn bè đã tạo điều kiện, cộng tác và ủng

hộ trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song chắc chắn luận văn còn nhiều thiếu sót Tác giả k ính mong nhận được những ý kiến đóng góp, chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn tiếp tục được hoàn thiện

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2013

Tác giả

Hoàng Mạnh Hùng

CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vi

Danh mục các sơ đồ, biểu đồ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Sơ lược tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Các khái niệm công cụ 6

1.2.1 Quản lý và chức năng quản lý 6

1.2.2 Quản lí giáo dục 11

1.2.3 Quản lý nhà trường 12

1.2.4 Tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 15

1.2.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 17

1.3 Một số vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 18

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông 18

1.3.2 Những yêu cầu đổi mới đối với trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay 19

1.3.3 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 20

1.3.4 Đặc điểm của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 21

.1.4 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông 22

1.4.1 Quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn 22

1.4.2 Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn……… ……… 23

1.4.3 Quản lý hoạt động dạy học 24

1.4.4 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên môn 26 1.4.5 Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn 27

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn 31

1.5.1 Yếu tố chủ quan 31

1.5.2 Yếu tố khách quan 32

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ

CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ĐỒNG BÀNH TỈNH LẠNG SƠN 35

2.1 Khái quát về đặc điểm lịch sử, địa lý, kinh tế-xã hội và giáo dục đối với trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn 35

2.1.1 Về đặc điểm địa lí, lịch sử, kinh tế và xã hội huyện Chi Lăng 36

2.1.2 Định hướng phát triển giáo dục 37

2.2 Quá trình phát triển trường Trung học phổ thông Đồng Bành 40

2.2.1 Quá trình hình thành trường Trung học phổ thông Đồng Bành 40

2.2.2 Cơ sở vật chất trường THPT Đồng Bành 40

2.2.3 Các thành tích phát triển giáo dục của nhà trường……… 42

2.3 Thực trạng tổ chức và hoạt động các tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành 45

2.3.1 Cơ cấu tổ chức 45

2.3.2 Đặc điểm hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành 47

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành 48

2.4.1 Thực trạng công tác bổ nhiệm và quy hoạch tổ trưởng chuyên môn 49 2.4.2 Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn 50

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học 51

2.4.4 Thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học đối với tổ chuyên môn 52

2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn 53

2.5 Đánh giá chung 64

2.5.1 Điểm mạnh ……… 64

2.6.2 Điểm yếu ……… …… 65

2.6.3 Thời cơ 66

2.6.4 Thách thức 67

Tiểu kết chương 2 67

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG BÀNH TỈNH LẠNG SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY ……… 68

3.1 Các định hướng phát triển giáo dục trung học phổ thông từ nay đến năm 2015 và những năm tiếp theo

3.1.1 Chiến lược phát triển trung học phổ thông của tỉnh Lạng Sơn 68

3.1.2 Chiến lược phát triển của trường Trung học phổ thông Đồng Bành 70

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 71

3.2.1 Đảm bảo tính đồng bộ 71

3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa 71

3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 72

3.2.4 Đảm bảo tính hiệu quả 72

3.3 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn 72

3.3.1 Quy hoạch tổ chuyên môn theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động chuyên môn 72

3.3.2 Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 74

3.3.3 Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng đổi mối nội dung, phương pháp dạy học của tổ chuyên môn 76

3.3.4 Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ……… …… 81

3.3.5 Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn 84

3.3.6 Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các tổ chuyên môn trong trường và với các tổ chuyên môn trường trung học phổ thông tiên tiến trong tỉnh ……… 96

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp trong quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn ……… 98

3.5 Thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất … 99

Tiểu kết chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

1 Kết luận 105

2 Khuyến nghị 106

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHỤ LỤC 110

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hai mặt GD từ năm học 2010-2011 đến

năm học 2012-2013 42

Bảng 2.2: Thành tích thi HSG cấp tỉnh từ năm học 2010-2011 đến năm học 2012-2013 ……… 43

Bảng 2.3: Kết quả thi tốt nghiệp của trường và của tỉnh ……… 44

Bảng 2.4: Kết quả thi tốt nghiệp của các môn qua các năm ………… 44

Bảng 2.5: Kết quả đỗ đại học, cao đẳng ……… 45

Bảng 2.6: Các tổ chuyên môn và số lượng tổ viên từ năm học 2010- 2011 đến năm học 2013-2014 ……… 46

Bảng 2.7: Kết quả khảo sát công tác bổ nhiệm và quy hoạch tổ trưởng CM ……… 49

Bảng 2.8: Kết quả khảo sát công tác quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch của TCM ……… 50

Bảng 2.9: Kết quả khảo sát quản lý hoạt động DH ……… 51

Bảng 2.10: Kết quả khảo sát công tác quản lý đổi mới PPDH đối với TCM 52

Bảng 2.11: Kết quả khảo sát quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM 53

Bảng 2.12: Kết quả khảo sát công tác quản lý lao động của đội ngũ GV 55

Bảng 2.13: Kết quả khảo sát về quản lý hồ sơ CM ……… 56

Bảng 2.14: Kết quả khảo sát về quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch GD của TCM ……… 57

Bảng 2.15: Kết quả khảo sát về quản lý việc kèm cặp, bồi dưỡng các thành viên của TCM ……… 58

Bảng 2.16: Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG phụ đạo HS yếu, kém của TCM ……… 59

Bảng 2.17: Kết quả khảo sát về quản lý việc kiểm tra đánh giá cho điểm của TCM ……… 60

Bảng 2.18: Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của GV và nghiên cứu khoa học kỹ thuật của HS ……… 61

Bảng 2.19: Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng, hội giảng ……… 62

Bảng 2.20: Kết quả khảo sát về quản lý việc học tập của TCM với các trường bạn ……… ……… 63

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Đồng Bành ……… ……… 100 Bảng 3.2: Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp quản

Sơ đồ 1.1 Các chức năng quản lý trong quá trình quản lý ………… 10

Sơ đồ 1.2 Mười thành tố cấu thành nhà trường 14

Sơ đồ 3.1: Sơ đồ tổ hợp mối quan hệ giữa các biện pháp……… 99

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước đang trên đường phát triển và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng Nhu cầu đào tạo được nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội đã đặt ra ngành giáo dục nhiều khó khăn và thách thức Trước thực tế đó đòi hỏi ngành giáo dục cần phải có những đổi mới để đáp ứng được sự phát triển của đất nước Chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt có nêu: Xây dựng nền giáo dục có tính nhân dân, tính dân tộc, tiên tiến, hiện đại, XHCN, lấy Chủ nghĩa Mác-Lê Nin và Tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng Thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó để đạt được mặt bằng chung, đồng thời tạo điều kiện cho các địa phương và các cơ sở giáo dục có điều kiện bứt phá nhanh, đi trước một bước đạt trình độ ngang bằng với các nước có nền giáo dục phát triển Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện để ai cũng được đi học, học tập suốt đời, đặc biệt đối với người dân tộc thiểu số, người nghèo, con em diện chính sách [7]

Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) chỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo bao gồm: đổi mới tư duy; đổi mới mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục và đào tạo; nội dung, phương pháp dạy và học; cơ chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý; cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm…, trong toàn hệ thống (giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục đại học, đào tạo nghề)” Hội nghị đã đề ra phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020: “Quán triệt đầy đủ và thể hiện bằng kế hoạch, chương trình hành động cụ thể quan điểm giáo dục – đào tạo là quốc sách

Trong những năm qua, ngành GD&ĐT luôn nhận được sự quan tâm

của Đảng, Nhà nước và toàn thể xã hội Ngành GD&ĐT đã có những chiến

lược và các giải pháp để tăng cường hiệu quả công tác quản lý dạy - học; đội ngũ GV, cán bộ quản lý GD hoạt động có chất lượng và hiệu quả, đặc biệt quản lý hoạt động của TCM Đối với nhà trường THPT thì TCM là đơn vị quản lý trực tiếp triển khai các hoạt động CM Hoạt động TCM luôn có một vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng DH trong nhà trường Đối với GV, TCM là nơi mà họ có thể thực hiện học tập, trao đổi CM một cách gần gũi và thiết thực nhất Hoạt động của tổ chuyên môn hiệu quả thì chất lượng dạy và học trong nhà trường được nâng cao

Tuy nhiên, trong quá trình quản lý hoạt động TCM của trường THPT còn bộc lộ nhiều khó khăn, bất cập Nhiều nhà trường chưa nhận thức được hết vai trò, vị trí hoạt động của TCM trong hoạt động chung của nhà trường Các TCM chưa phát huy được hiệu quả hoạt động để có thể đáp ứng xu thế phát triển GD hiện nay Vấn đề quản lý hoạt động của TCM như thế nào vừa đảm bảo hoạt động quản lý của hiệu trưởng vừa không làm rào cản hoạt động TCM, vừa phát huy được vai trò, khả năng hoạt động sáng tạo, hiệu quả của TCM trong hoạt động giảng dạy và thực hiện mục tiêu GD

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên đây, tôi chọn đề tài: “Quản

lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT

Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn

- Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường

THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn

4 Giả thuyết khoa học

Nếu như nghiên cứu và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động TCM một cách đồng bộ, có hệ thống và áp dụng phương pháp quản lý khoa học thì có thể nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các quan điểm, đường lối, chính sách, chiến lược phát giáo dục của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục

- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước; các phạm trù; khái niệm

- Nghiên cứu một số các luận văn về khoa học quản lý giáo dục liên quan

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn: Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục trong các năm học

- Phương pháp quan sát, phỏng vấn, làm phiếu điều tra, trưng cầu ý kiến của hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên về thực trạng hoạt động TCM

7.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ

Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược tổng quan vấn đề nghiên cứu

Hoạt động TCM là hoạt động quan trọng trong các hoạt động của nhà trường Nâng cao chất lượng hoạt động TCM góp phần nâng cao chất lượng

GD của các nhà trường Trong các công trình nghiên cứu về quản lý GD đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động của các TCM trong nhà trường trong có thể kể đến là các công trình của các tác giả : Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà Sỹ Hồ Các tác giả đề cập đến các vấn đề chung về quản lý GD, lý luận quản lý GD, các nội dung về quản lý TCM và các nội dung khác về quản lý GD Các tác giả đã đề cập về vấn đề đội công tác trong một tổ chức TCM là tổ chức nằm trong nhà trường

vì vậy nghiên cứu về hoạt động TCM là nghiên cứu về vấn đề đội công tác trong tổ chức Đây là nội dung liên quan đến vấn đề sát với hoạt động TCM trong nhà trường THPT

Trong những năm gần đây, đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ, nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý nâng cao chất lượng hoạt động TCM

- “Các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn tại Trường THPT chuyên Bắc Giang” của Ngô Văn Bình (2006)

- “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Khánh - Ninh Bình trong bối cảnh hiện nay” của Đỗ Văn Thông (2008)

- “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sơ trên địa bàn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay” của

Đỗ Trọng Khanh (2010)

Các nghiên cứu trên nhìn chung đã bàn một số các biện pháp quản lý trên cơ sở quản lý hoạt động DH, TCM trong nhà trường Tuy nhiên, các tác

năng, năng lực tự chủ của TCM, các giải pháp xây dựng TCM

Vấn đề quản lý hoạt động TCM là một vấn đề khó khăn, phức tạp nhưng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lượng DH và chất GD trong nhà trường Tuy nhiên, việc nghiên cứu quản lý hoạt động TCM trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn chưa có tác giả hay đề tài nào nghiên cứu

Để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động TCM trên cơ sở nghiên cứu

sơ lược cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn, đề tài đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn góp phần nâng cao chất lượng GD của nhà trường và của tỉnh Lạng Sơn

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý và chức năng quản lý

1.2.1.1 Quản lý

Hoạt động quản lý xuất hiện rất sớm từ khi con người biết hợp sức lại với nhau để thực hiện một mục đích nào đó Từ thời thượng cổ, trung cổ đến thời hiện đại, trải qua hàng nghìn năm lịch sử phát triển hoạt động quản lý đã

có những phát triển và trở thành bộ môn khoa học quản lý Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý

Về khái niệm quản lý còn có rất nhiều định nghĩa khác nhau:

C.Mac đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều đều cần đến một

sự chỉ đạo điều hành những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của các khí quan độc lập với nó Một người độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [9, tr.180]

Tác giả F W Taylor cho rằng quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

Còn H Koontz thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu,

nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường

mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [16 tr 327]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, khái niệm

về quản lý được định nghĩa như sau: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [10, tr 9]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: “Quản lý là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [29, tr 25]

Từ những quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta có thể rút ra nhận xét sau: Tuy cách diễn đạt khác nhau nhưng những định nghĩa trên đều thể hiện được bản chất của hoạt động quản lý đó là hoạt động quản lý nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lượng mới

Quản lý là hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản

lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý Chủ thể tiến hành những hoạt động theo các chức năng quản lý như xác định mục tiêu, các chủ trương, chính sách; hoạch định kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện, kiểm tra để thực hiện các mục tiêu quản lý

Trong quản lý có hai bộ phận khăng khít, đó là chủ thể quản lý và khách thể quản lý Chủ thể quản lý có thể là cá nhân hay một nhóm người có chức năng quản lý hay điều khiển tổ chức, làm cho tổ chức vận hành và đạt tới mục tiêu Khách thể quản lý bao gồm những người thừa hành nhiệm vụ

tiêu chung Chủ thể quản lý làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể quản lý sản sinh ra vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu con người, đáp ứng mục đích của chủ thể quản lý

Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản, quản lý phải bao gồm các yếu tố (các điều kiện) sau :

+ Có (ít nhất một) chủ thể quản lý và đối tượng quản lý tiếp nhận các tác động của chủ thể quản lý và các khách hể có quan hệ gián tiếp với chủ thể quản lý

+ Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng quản lý

+ Khách thể là các yếu tố tạo nên môi trường của hệ thống

- Mục tiêu của quản lý là tăng giá trị cho tổ chức

Như vậy, có thể khái quát: quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội

Quản lý vừa là một khoa học vừa là nghệ thuật, quản lý được xem là một nghề nhằm dẫn dắt trong một hoàn cảnh nhất định, một nhóm người, để đạt được các mục tiêu phù hợp với mục đích của tổ chức do vậy mà người quản lý cần phải hội tụ đầy đủ các yếu tố về kiến thức quản lý, về kỹ năng, nghiệp vụ quản lý, vừa như một nhà quân sự, vừa như một nhà tâm lý, một nhà sư phạm mẫu mực, một nghệ sĩ sân khấu, vừa phải có một trái tim

“nóng”, vừa phải có một cái đầu “lạnh”

Về số lượng các chức năng quản lý nói chung, những tác giả nghiên cứu về quản lý có ý kiến không giống nhau Tuy nhiên, hầu hết các tác giả đều đề cập tới bốn chức năng chủ yếu đó là: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và trong đó thông tin vừa là phương tiện, vừa là điều kiện để thực hiện chức năng quản lý

- Chức năng kế hoạch hoá: Để thực hiện chủ chương, chương trình, dự

án kế hoạch hoá là hành động đầu tiên, chức năng cơ bản để hoàn thành các chức năng khác Đây được coi là chức năng chỉ lối làm cho tổ chức phát triển theo kế hoạch Trong quản lý đây là căn cứ mang tính pháp lý quy định hành động của cả tổ chức

- Chức năng tổ chức: Người quản lý phải hình thành bộ máy tổ chức là

cơ cấu các bộ phận (tuỳ theo tính chất công việc, có thể tiến hành phân công, phân nhiệm cho các cá nhân), quy định chức năng nhiệm vụ từng bộ phận, mối quan hệ giữa chúng

Như vậy thực chất của tổ chức là thiết lập mối quan hệ, liên hệ giữa con người với con người, giữa các bộ phận riêng rẽ thành một hệ thống hoạt động nhịp nhàng của một cơ thể thống nhất Một tổ chức được thiết kế phù hợp sẽ phát huy được năng lực nội sinh và có ý nghĩa quyết định đến việc chuyển

hoá kế hoạch thành hiện thực, tổ chức tốt sẽ khơi nguồn cho các tiềm năng

- Chức năng chỉ đạo: Chức năng này đòi hỏi người quản lý phải vận

dụng khéo léo các phương pháp và nghệ thuật quản lý Đây là quá trình tác động qua lại giũa chủ thể quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm gúp

cho cùng là sự tác động lên con người, khơi dậy những tiềm năng của con người trong hệ thống quản lý, thực hiện tốt mối liên hệ giữa con người với con người và quá trình đó giải quyết những mối quan hệ đó để họ tự nguyện,

tự giác và hăng hái phấn đấu trong công việc

- Chức năng kiểm tra: Chức năng kiểm tra nhằm đánh giá việc thực

hiện các mục tiêu đề ra, điều cần lưu ý là khi kiểm tra phải theo chuẩn Chuẩn phải xuất phát từ mục tiêu, là đòi hỏi bắt buộc đối với mọi thành viên của tổ chức

Cuối cùng, tất cả các chức năng trên đều cần đến yếu tố thông tin

Thông tin đầy đủ, kịp thời, cập nhật, chính xác là một căn cứ để hoạch định

kế hoạch ; thông tin cũng cần cho các bộ phận trong cơ cấu tổ chức, là chất liệu tạo quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức, thông tin truyền tải mệnh lệnh chỉ đạo (thông tin xuôi) và phản hồi (thông tin ngược) diễn tiến hoạt động của tổ chức và thông tin từ kết quả hoạt động của tổ chức giúp cho người quản lý xem xét mức độ đạt mục tiêu của toàn tổ chức

Các chức năng quản lý có sự đan xen kết hợp hỗ trợ và thúc đẩy nhau

để cùng thực hiện mục tiêu của quá trình quản lý Có thể mô tả vị trí của các chức năng trong một quá trình quản lý như sau:

Sơ đồ 1.1 Các chức năng quản lý trong quá trình quản lý

Kế hoạch hóa

Chỉ đạo Thông tin quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

QLGD là một môn khoa học quản lý chuyên ngành, người ta nghiên cứu nó trên nên tảng của khoa học quản lý nói chung, cũng giống như khái niệm quản lý, khái niệm QLGD cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau Ở đây chúng tôi chỉ đề cập tới khái niệm QLGD trong phạm vi quản lý một hệ thống

GD nói chung mà hạt nhân của hệ thống QLGD

Ở Việt Nam, QLGD cũng là lĩnh vực được nhiều nhà quan tâm nghiên cứu

Theo các tác giả Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo thì:

“Quản lý nhà nước về giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lý mang quyền lực nhà nước (các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục), chủ yếu bằng pháp luật tới các đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đề ra” [19

tr 114-115]

Theo Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư: Quản lí nhà nước về giáo dục là: “Sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) do các cơ quan có trách nhiệm

về quản lí giáo dục của Nhà nước từ Trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng nhiệm vụ theo quy định của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp GD&ĐT, duy trì kỉ cương, thỏa mãn nhu cầu được GD&ĐT của nhân dân, thực hiện mục tiêu GD&ĐT của nhà nước” [18 tr 6]

Những khái niệm trên về QLGD tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng tựu chung lại có thể hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản

lý nhằm đưa hoạt động GD của từng cơ sở và toàn bộ hệ thống GD đạt tới mục tiêu

Trong QLGD, chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy QLGD từ trung ương đến cơ sở Còn đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo Hiểu

Quản lý là một hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tưởng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý

QLGD là sự tác động lên tập thể GV, HS và các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động GD của nhà trường để đạt mục đích đã định

Từ cơ sở lý luận cho thấy thực chất của nội dung quản lý hoạt động DH của GV và hoạt động học của HS nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong hình thành nhân cách của HS

QLGD là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo

sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống GD, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng QLGD có những đặc trưng chủ yếu sau đây:

- QLGD nói chung, quản lý các cơ sở GD nói riêng phải chú ý đến sự khác biệt giữa đặc điểm lao động sư phạm so với lao động xã hội nói chung

- Trong QLGD, các hoạt động quản lý hành chính nhà nước và quản lý

sự nghiệp CM đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không thể tách rời, tạo thành QLGD thống nhất

- QLGD đòi hỏi những yều cầu cao về tính toàn diện, tính thống nhất, tính liên tục, tính kế thừa, tính phát triển

- GD là sự nghiệp của quần chúng QLGD phải quán triệt quan điểm quần chúng

1.2.3 Quản lí nhà trường

* Nhà trường

“Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã hội” [4, tr 3]

Nhà trường là tổ chức GD cơ sở mang tính nhà nước, xã hội, là nơi trực tiếp làm công tác đào tạo thế hệ trẻ, là cơ quan GD chuyên biệt, có đội ngũ

các nhà giáo được đào tạo, nội dung chương trình được chọn lọc, phương pháp GD phù hợp với mọi lứa tuổi, các phương tiện kĩ tuật phục vụ cho

GD, mục đích GD của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và thời đại

*Quản lí nhà trường

Có nhiều tác giả quan niệm về nhà trường khác nhau

Theo tác giả Trần Kiểm “Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục , mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [23, tr 242]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “ Quản lí nhà trường là quản lí hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [29, tr 34]

Tác giả M.I Kônđacôp đã viết: “Chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội – sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo

sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế- xã hội, tổ chức - sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [16, tr 373]

Nhà trường là một thiết chế đặc biệt của xã hội nên nhà trường cùng với công tác quản lí trường học là vô cùng quan trọng, bao gồm sự quản lí các tác động qua lại giữa trường học và xã hội đồng thời quản lí chính nhà trường Chúng ta có thể phân tích quá trình GD của nhà trường như một hệ thống các thành tố và được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Chú thích: NT- nhà trường; Th - thầy; Tr - trò; M - mục t êu; Đ - điều kiện đào tạo; H - hình thức tổ chức đào tạo; Qi - Quy chế đào tạo; N - Nội dung đào tạo; P - phương pháp dạy học; Bô - Bộ máy đào tạo; Mô - môi trường đào tạo.

Xét riêng một nhà trường, thì chủ thể quản lý gồm có: chủ thể bên trong,chủ thể bên trên và chủ thể bên ngoài Chủ thể quản lý bên trong trường là Ban Giám hiệu (Hiệu trưởng, Hiệu phó CM); và các Tổ trưởng CM Đối tượng quản

và Trò, Thầy là lực lượng đào tạo, Trò là đối tượng đào tạo; và nhóm nhân tố gắn kết gồm hình thức đào tạo, điều kiện đào tạo, môi trường đào tạo, bộ máy đào tạo,quy chế đào tạo

Như vậy, quản l nhà trường thực chất là tá động có định hướng, có kế

của nhà trường theo nguyên l GD nhằm đạt mục têu GD Do vậy, công táquản l GD nói chung, quản l nhà trường nói riêng, gồm có quản l hoạt động trong nhà trường và quản l c c quan hệ giữa nhà trường và xã hội

1.2.4 Tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Theo Điều lệ THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ GD&ĐT, tại Khoản 1 Điều 16 có quy định:

(1) Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho HS của trường trung học được tổ chức thành TCM theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi TCM có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên

cơ sở giới thiệu của TCM và giao nhiệm vụ vào đầu năm học

(2) Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau:

a) Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch DH, phân phối chương trình và các hoạt động GD khác của nhà trường;

b) Tổ chức bồi dưỡng CM và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp GV trung học và các quy định khác hiện hành;

c) Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;

d) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV

(3) Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu

TCM là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, THPT Trong trường, các tổ, nhóm CM có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình GD và các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu GD [5]

Từ các quy định trên có thể thấy TCM trong trường học là một đơn vị

nằm trong cơ cấu tổ chức của nhà trường THPT và là một bộ phận cấu thành

điểm tương đồng với đội công tác trong các tổ chức, đó là cơ sở xây dựng TCM theo hướng “đội” công tác

Theo lý thuyết về cấp độ quản lý, trong một hệ thống, một tổ chức có 3 cấp độ quản lý: quản lý cấp cao, quản lý cấp trung gian và quản lý cấp cơ sở

Ở nhà trường phổ thông có 2 cấp quản lý cấp trường và cấp TCM Tuy nhiên, một cách tương đối, hiệu trưởng tương ứng với người quản lý cấp cao, phó hiệu trưởng tương ứng với quản lý cấp trung gian và tổ trưởng TCM tương ứng với người quản lý cấp cơ sở Quản lý cấp cơ sở có bổn phận thực thi đúng các hoạt động theo kế hoạch hoạt động chung của nhà trường, đồng thời cấp cơ sở có trách nhiệm đảm bảo chất lượng các hoạt động theo các mục tiêu đã đề ra

Trong khoa học tổ chức và quản lý hiện đại cũng như trong thực tiễn hoạt động của các tổ chức thành công đã xuất hiện một quan điểm mới đó là việc hình thành các “đội” công tác và cách làm việc của đội công tác đóng vai trò quan trọng sự thành công của tổ chức đó

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì tính hiệu nghiệm của đội công tác được xác định dựa trên hai “kết cục” - đầu ra, kết quả của hoạt động sản xuất/ dịch vụ và sự thỏa mãn cá nhân

Các nhân tố ảnh hưởng đến tính hiệu nghiệm của đội công tác bắt đầu

từ bối cảnh tổ chức - đó là các nhân tố như: cấu trúc tổ chức, chiến lược, môi trường, văn hóa, chế độ khen thưởng, cũng như việc các “nhóm” trong tổ chức hoạt động ra sao [10, tr 227]

Từ đó ta thấy để TCM hoạt động có hiệu quả phương thức quản lý của

HT phải thay đổi cho phù hợp với mô hình đội công tác Hiệu trưởng phải xác

định được kết quả hoạt động của TCM là gì và sự thỏa mãn của các tổ viên trong TCM Hiệu trưởng cũng phải xác lập được tổ chức TCM phù hợp, xác định được chiến lược phát triển của TCM cũng như tạo điều kiện môi trường hoạt động, xây dựng môi trường văn hóa, chế độ thi đua khen thưởng và tổ chức các nhóm CM trong TCM hoạt động ra sao

1.2.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn

TCM là cấp quản lý đầu tiên hay quản lý cấp cơ sở trong nhà trường TCM thực hiện các nhiệm vụ xây dựng và thực hiện kế hoạt động chung của

tổ, hướng dẫn và quản lý kế hoạch cá nhân của các tổ viên theo kế hoạch chung của nhà trường để đảm bảo chất lượng GD theo các mục tiêu đã đề ra

Ở đây cũng chính là nơi tiến hành các hoạt động đổi mới để nâng cao chất lượng DH của GV và chất lượng học tập của học sinh Hoạt động TCM tốt giúp cho nhà trường nâng cao chất lượng dạy và học và ngược lại nếu hoạt động TCM kém hiệu quả chất lượng giảng dạy trong nhà trường sẽ gặp phải khó khăn

Quản lý hoạt động TCM trong nhà trường là một quá trình tác động từ khâu quy hoạch, kế hoạch phát triển các TCM trên cơ sở đó hình thành một

hệ thống tổ “đội” công tác phù hợp, tiếp sau đó là việc quyết định bổ nhiệm các tổ trường TCM Đội ngũ tổ trường TCM sẽ là lực lượng tham mưu, giúp Hiệu trưởng quản lý thành công các nhiệm vụ của tổ công tác Các tổ trưởng TCM tiếp nhận và thực hiện các nhiệm vụ chỉ đạo của nhà trường theo tinh thần thực hiện nghiêm túc kế hoạch hoạt động chung của nhà trường với trách nhiệm đảm bảo kết quả đạt được phù hợp với mục tiêu đã đề ra

Quản lý hoạt động TCM trên cơ sở quản lý được các hoạt động sinh hoạt của TCM để trên cơ sở đó thực hiện các hoạt động triển khai các hoạt động CM, bồi dưỡng CM và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định chuẩn mực và các quy định khác hiện hành

Nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu của nhà trường là tổ chức giảng dạy và học tập Trong nhà trường hiệu trưởng quản lý việc giảng dạy thông qua hoạt động của TCM; quản lý việc học tập của học sinh thông qua công tác giảng dạy của GV Hoạt động của TCM có nhiệm vụ nâng cao hiệu quả công tác tác giảng dạy trong nhà trường Để quản lý có hiệu quả hoạt động TCM trong nhà trường, HT cần thực hiện công tác quản lý của mình thông qua TCM để thúc

hành thực hiện công tác quy hoạch TCM, quản lý hoạt động DH, hoạt động sinh hoạt của TCM, xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng CM, đội ngũ tổ viên trong TCM

Như vậy, quản lý hoạt động TCM là quá trình tác động của hiệu trưởng một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức và có ảnh hưởng tích cực từ vai trò lãnh đạo của thủ trưởng và các tổ chức khác tới TCM và sau đó là quá trình tự quản lý, điều hành, điều chỉnh, tự kiểm tra đánh giá của chính TCM tới các thành viên nhằm đạt thành tích với kết quả tốt nhất

1.3 Một số vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông

Tại khoản 4, Điều 27 Luật Giáo dục năm 2005 quy định “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân

để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

Giáo dục phổ thông đặt nền móng cho phát triển toàn diện con người Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH đất nước; để đáp ứng đòi hỏi phát triển bền vững, người lao động cần phải có những yêu cầu sau đây:

- Phải có kiến thức tổng hợp của nhiều lĩnh vực khoa học xã hội, tự nhiên, kiến thức lý thuyết và thực tế

- Khối kiến thức về khoa học xã hội và nhân văn: bao gồm hiểu biết

chung về văn hoá, xã hội, lịch sử, chính trị, nghệ thuật, thể dục thể thao… của nhân loại và trước hết của dân tộc Những kiến thức về văn hoá, xã hội, chính

trị, đạo đức là nền tảng của sự phát triển nhân cách, đặc biệt của sự hình

thành nhân sinh quan, thế giới quan Đồng thời những kiến thức đó là điều kiện cho mỗi người phát triển các năng lực khác, tạo ra động lực bên trong của hành động

- Khối kiến thức về khoa học tự nhiên và công nghệ: nội dung khối kiến

thức này rất phong phú, trên các lĩnh vực khoa học như: Toán học, Hoá học, Vật lý, Sinh học và các môn công nghệ, hướng nghiệp…

- Khối kiến thức thứ về tri thức công cụ: bao gồm ngoại ngữ và Tin học (ở

một số nước xếp Toán học vào môn công cụ vì Toán phổ thông cơ bản được xem như tri thức ứng dụng vào các lĩnh vực của nghiên cứu khoa học và sản xuất, hoạt động thực tiễn)

Như vậy, muốn tồn tại và tham gia vào quá trình phát triển kinh tế tri thức thì người lao động sẽ phải có trình độ học vấn tối thiểu là THPT vì đó là kiến thức nền tảng của một phương thức lao động kỹ thuật và phải có một trình độ ngoại ngữ, tin học và có năng lực lao động của một lĩnh vực ngành nghề cụ thể

Ở trường THPT, GV giảng dạy ở các môn học khác nhau theo các khối kiến thức phân loại trên sẽ được bố trí vào các TCM theo đặc điểm phân loại khối kiến thức và qui mô phát triển của nhà trường đồng thời phù hợp với đặc điểm đội ngũ GV sao cho đảm bảo tính hiệu lực, hiệu quả trong quản lý và chất lượng GD của mỗi nhà trường đáp ứng với yêu cầu đề ra

1.3.2 Những yêu cầu đổi mới đối với trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay

Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu khóa XI

đã nêu: “Quản lý giáo dục, đào tạo còn nặng về hành chính, chưa phát huy

tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm của các cơ sở giáo dục và đào tạo, chưa tạo được động lực đổi mới từ bên trong của ngành giáo dục.”[1]

Trong Chương trình hành động của ngành Giáo dục thực hiện Chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam 2011 - 2020 đã nêu 2 giai đoạn:

* Giai đoạn 1 (2013 - 2015)

- Về đổi mới quản lý giáo dục: “Tăng quyền tự chủ và trách nhiệm của các cơ quan quản lý giáo dục địa phương, gắn trách nhiệm với quyền hạn sử

dụng nhân sự và tài chính, đặc biệt trong quản lý nhà nước về giáo dục mầm non, phổ thông”

* Giai đoạn 2 (2016-2020)

Chương trình hành động nêu: “Triển khai thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; tiếp tục thực hiện đổi mới giáo dục nghề nghiệp, đại học và một số nhiệm vụ của giai đoạn 1 với các điều chỉnh bổ sung; tập trung củng cố và nâng cao chất lượng giáo dục.”[7]

Từ những yêu cầu trên đặt ra cho ngành giáo dục những vấn đề đổi mới Ngành giáo dục cần thực hiện đổi mới mạnh mẽ từ mục tiêu, nội dung, chương trình đến việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục của tất cả các cấp học, ngành học Đối với giáo dục phổ thông đòi hỏi sự đổi mới mạnh mẽ hơn nữa đặc biệt là cấp THPT Để thực hiện việc đổi mới có hiệu quả thì cần thực hiện đổi mới về tư duy quản lý và xây dựng được lộ trình đổi mới phù hợp và có tính khả thi

1.3.3 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Căn cứ vào quy mô phát triển và nhiệm vụ của nhà trường, HT quyết định thành lập các TCM để hoàn thiện bộ máy của nhà trường theo Điều lệ trường trung học

TCM là đơn vị quản lý hành chính nhỏ nhất của nhà trường Đứng đầu các tổ là tổ trưởng, giúp việc cho tổ trưởng là tổ phó Tổ trưởng và tổ phó do

HT ra quyết định bổ nhiệm và miễn nhiệm

TCM của trường THPT có nhiệm vụ sau:

- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch DH, phân phối chương trình và các hoạt động GD khác của nhà trường;

- Tổ chức bồi dưỡng và phát triển năng khiếu về môn học của tổ cho

HS để thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng HSG các cấp;

- Tổ chức bồi dưỡng CM và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp GV trung học và các quy định khác hiện hành;

- Tổ chức cho GV nghiên cứu khoa học, viết chuyên đề, sáng kiến kinh

nghiệm Hướng dẫn cho HS tập dượt nghiên cứu khoa học;

- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV

1.3.4 Đặc điểm của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

TCM trong trường THPT là xương sống tạo nên chất lượng của nhà trường TCM hoạt động có hiệu quả thì chất lượng giảng dạy được nâng lên TCM được cấu thành từ các thành viên cùng nhóm CM Mỗi TCM phải đảm nhiệm dạy tốt một môn học (Có thể là vài môn nếu là tổ ghép) như vậy mỗi TCM có đặc trưng riêng Các thành viên trong tổ luôn được gắn kết chặt chẽ với nhau thực hiện nhiệm vụ chung của tổ

Để TCM hoạt động có hiệu quả thì TCM không được quá nhỏ hay quá lớn Cần đủ lớn để có được ưu thế về đa dạng hóa kỹ năng, tạo điều kiện cho các thành viên bộc lộ cảm xúc tốt hoặc xấu của mình cũng như xông xáo giải quyết vấn đề Chúng cũng vừa đủ nhỏ để các thành viên cảm nhận thân tình trong nhóm

* Về quy mô: Khi quy mô càng lớn, các thành viên càng khó khăn hơn trong tương tác và ảnh hưởng đến nhau Các nhà nghiên cứu đã tóm lược về quy mô của đội công tác như sau:

- Đội nhỏ (từ 2 đến 4 người) có ưu điểm là sự đồng tình, nhất trí cao hơn, có nhiều câu hỏi đặt ra hơn, trao đổi ý kiến nhiều hơn Các thành viên đều có mong muốn có quan hệ hòa thuận, thân thiện với người khác Báo cáo của đội nhỏ cũng thảo mãn hơn và thường xảy ra những thảo luận cá nhân nhiều hơn Với quy mô như vậy, họ ít đòi hỏi về người lãnh đạo đội

- Đội lớn hơn (12 người trở lên) dễ có xu hướng bất đồng ý kiến và khác biệt về dư luận Những nhóm nhỏ bên trong một tổ lớn cũng dễ hình thành, xung đột giữa các nhóm đó cũng thường xảy ra, ngay từ những việc nhỏ nhặt thường ngày Những đội lớn hơn cũng ít tình thân hữu, vì không

* Về vai trò của các thành viên: Để đội công tác hoạt động có kết quả tốt cần có những cá nhân trong vai trò là chuyên gia công tác và trong vai trò điều tiết cảm xúc xã hội

Về quy mô Điều lệ trường trung học không quy định về số lượng thành viên của TCM Tuy nhiên căn cứ vào thực tiễn, quy mô lý tưởng của TCM, tương tự như đội công tác, là 7 thành viên, hoặc có thể dao động từ 5 đến 12 người Với quy mô này là điển hình cho những TCM hoạt động hiệu quả

Trong TCM các thành viên trong cần cùng chia sẻ sứ mệnh, tương tác

và phối hợp với nhau trong công việc để hoàn thành đạt được một mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Mỗi tổ viên trong TCM cùng chịu trách nhiệm cá nhân và tương hỗ nhau Kết quả của TCM là kết quả của cả tập thể tổ Kết quả giảng dạy của tổ là kết quả đánh giá hiệu quả hoạt động của TCM Thay vì tổ chức sinh hoạt CM là hoạt động của các cuộc họp

“có hiệu quả”, hoạt động của đội công tác là các cuộc họp khuyến khích thảo luận mở - kết và giải quyết vấn đề Các thành viên trong tổ cùng thảo luận, quyết định, chia sẻ công việc

Bên cạnh đó, HT quản lý hoạt động TCM qua hệ thống các văn bản chỉ đạo, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ trực tiếp đến GV các cuộc họp hội đồng sư phạm nhà trường, hệ thống các thông tin như trang web, bảng tin, hộp thư điện tử hoặc trực tiếp qua các tổ trưởng Các tổ trưởng CM với vai trò là

“cánh tay nối dài của hiệu trưởng” thực hiện các nhiệm vụ của HT giao cho Như vậy các tổ trưởng CM là những người được HT “ủy quyền” thực hiện các

nhiệm vụ quản lý của HT đối với hoạt động TCM

1.4 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông

1.4.1 Quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn

Quy hoạch là sự bố trí, sắp xếp toàn bộ theo một trình tự hợp lý trong từng thời gian, làm cơ sở cho việc lập kế hoạch dài hạn Quy hoạch được hiểu theo nghĩa chung nhất là bước cụ thể hoá chiến lược ở mức độ toàn hệ thống,

đó là kế hoạch mang tính tổng thể, thống nhất với chiến lược về mục đích, yêu cầu và làm căn cứ để xây dựng kế hoạch

Quy hoạch đội ngũ TTCM trường THPT là lập kế hoạch để đáp ứng nhu cầu hiện tại cũng như tương lai về đội ngũ TTCM các trường THPT khi tính đến cả những nhân tố môi trường bên trong và những nhân tố của môi trường bên ngoài

Nội dung quy hoạch đội ngũ TTCM trường THPT bao gồm:

Đánh giá thực trạng đội ngũ tổ trưởng, tổ phó CM: Xác định nguồn GV

để đưa vào quy hoạch TTCM; Xây dựng quy hoạch tổ trưởng, tổ phó CM

HT căn cứ vào nguồn quy hoạch từ GV, đề xuất và nhận xét đánh giá đối với GV được đề xuất, họp bàn trong tập thể lãnh đạo; Xin ý kiến chi uỷ

Tổ chức lấy phiếu tín nhiệm

HT ra quyết định bổ nhiệm TTCM, TPCM; triển khai quyết định, phân công lao động cho người được bổ nhiệm theo cương vị mới, lưu hồ sơ nhân

sự và chỉ đạo cán bộ phụ trách cập nhật chương trình quản lý nhân sự

1.4.2 Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Theo lý luận quản lý, kế hoạch hóa là một chức năng quản lý Kế hoạch hóa có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu đó

Để thực hiện chức năng kế hoạch hóa, người quản lý nhà trường chia qúa trình thực hiện thành 4 giai đoạn: giai đoạn tiền kế hoạch (giai đoạn xác định mục tiêu), giai đoạn lập kế hoạch, giai đoạn triển khai thực hiện kế hoạch, giai đoạn kiểm tra, đánh giá, tổng kết việc thực hiện kế hoạch

Sản phẩm của giai đoạn tiền kế hoạch là hệ thống các mục tiêu quản lý của mỗi đơn vị, tổ chức; sản phẩm của giai đoạn lập kế hoạch là hệ thống các bản kế hoạch như: Kế hoạch chiến lược (tương ứng với loại kế hoạch dài hạn

từ 3 năm đến 5 năm); Quy hoạch (kế hoạch gắn với một nội dung hoạt động,

trên một địa bàn và trong một thời gian cụ thể); Kế hoạch hành động (các loại

kế hoạch năm học hay kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng …)

Đối với kế hoạch hoạt động của TCM là các kế hoạch hành động Các

kế hoạch hành động của TCM là các kế hoạch ngắn hạn như kế hoạch năm học của TCM, kế hoạch thực hiện cho một nhiệm vụ hay công việc cụ thể

1.4.3 Quản lý hoạt động dạy học

Trong nhà trường, hoạt động DH là hoạt động cơ bản, đặc trưng nhất của trường học, mặt khác, để cho công tác quản lý nhà trường đạt hiệu quả mong muốn, người HT cần phải có các điều kiện về nguồn lực: nhân lực, vật lực, tài lực, trong đó, đội ngũ GV là nguồn lực quan trọng nhất, mang tính quyết định trong việc thực hiện mục tiêu GD

Để quản lý hoạt động DH trong nhà trường, người HT cần tập trung vào hai việc: 1/ Nâng cao nhận thức về bản chất của hoạt động DH, 2/ Quản

lý hoạt động DH

1/ Quản lý đổi mới nhận thức của giáo viên về dạy học

Việc đầu tiên của người HT là phải làm cho bản thân và tập thể sư phạm trong nhà trường hiểu rõ bản chất của hoạt động DH, thực chất là người

HT và tập thể GV phải đổi mới quan niệm về DH

Để làm chuyển biến nhận thức về bản chất của DH trong GV, người

HT không thể nói suông, mà phải tổ chức để GV được nghe, được bàn bạc, thảo luận trên cơ sở được trang bị những tri thức cập nhật về thành tựu khoa học giáo dục hiện đại Khi đó nhận thức trong GV không còn là sự áp đặt từ trên xuống Đối với họ, việc thay đổi quan niệm DH là đòi hỏi tất yếu, khách quan và hơn thế nữa còn là điều kiện cho sự tồn tại và phát triển của chính họ.[23, tr 433]

2/ Quản lý dạy học trong nhà trường

Để triển khai được kế hoạch của tổ trong năm học đi vào thực tế thì người quản lý phải phân công, phân nhiệm cho các thành viên một cách hợp

lý tạo được sự tương tác giữa các thành viên làm nên sự đồng thuận cùng

nhau chia sẻ nội dung công việc của tổ Để làm được điều đó HT cần phải chỉ đạo TCM thực hiện những vấn đề sau:

- Quản lý sự thống nhất mục tiêu kiến thức cơ bản của từng chương, tiết bài dạy: Để đảm bảo chất lượng DH, HT phải quản lý chỉ đạo sát sao việc

thống nhất mục tiêu của chương, của từng bài dạy Qua việc thống nhất mục tiêu đó các thành viên trong nhóm nắm được các trọng tâm bài dạy cần đạt và tránh được những sai sót về kiến thức, lệch xa mục tiêu cần đạt của tiết dạy Điều này rất có ích đối với GV trẻ, GV còn chưa vững về CM Thông qua việc thống nhất các thành viên trong tổ sẽ có điều kiện để trao đổi, hiểu nhau

và tạo đồng thuận thống nhất trong tổ

- Quản lý việc dự giờ, hội giảng, thao giảng của TCM: Việc dự giờ,

thăm lớp, tham gia các giờ hội giảng, thao giảng là các tiết dạy thể nghiệm, rất cần thiết để GV nâng cao phương pháp giảng dạy, học tập kinh nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp HT phải quản lý việc góp ý, xây dựng bài dạy về mục tiêu, phương pháp, nội dung kiến thức cần đạt trước giờ dạy Các giờ dạy

đó là các tiết dạy thể hiện ý tưởng của cả TCM, qua đó các cá nhân nhân rút kinh nghiệm phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế trong các giờ dạy tiếp theo

- Quản lý chỉ đạo bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên: Để nâng cao

chất lượng đội ngũ, người quản lý phải quản lý chỉ đạo các TCM quản lý bồi dưỡng các chuyên đề tự học của GV Các thành viên hằng năm tự chọn một

số chuyên đề tự bồi dưỡng và đăng ký với tổ từ đầu năm học Việc lựa chọn các chủ đề nâng cao là một biện pháp nhằm nâng cao, sâu kiến thức cho GV Việc này phải được thực hiện thường xuyên, được TCM góp ý và có đánh giá việc thực hiện vào cuối năm học

- Quản lý giờ lên lớp của GV: HT phải quản lý giờ lên lớp của GV và

có những biện pháp tác động cụ thể, phong phú và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ dạy

+ Phải xây dựng nền nếp lên lớp của GV và có tác động tích cực để nâng cao chất lượng DH Thực hiện nghiêm túc quy chế CM

+ Quy định rõ chế độ thực hiện và kiểm tra, sử dụng thời khóa biểu nhằm kiểm soát các giờ lên lớp, duy trì nền nếp DH

- Quản lý hồ sơ CM của GV: Quản lý hồ sơ CM là một trong những

nhiệm vụ quan trọng của TCM Hồ sơ CM của GV là cơ sở pháp lý để đánh giá thực hiện nền nếp CM, việc chuẩn bị, đầu tư cho bài giảng HT cần xây dựng những yêu cầu cụ thể về hồ sơ CM cùng với Ban kiểm tra nội bộ và TCM thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức khác nhau để kịp thời điều chỉnh những sai lệch trong hoạt động DH

1.4.4 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên môn

Hoạt động đổi mới PPDH của bộ môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường Để hoạt động quản lý chỉ đạo hoạt động này có hiệu quả trước hết HT phải là người có am hiểu lý luận DH, có hiểu biết sâu sắc về đặc trưng và phương pháp của từng môn học Bên cạnh đó HT phải biết dựa vào đội ngũ GV cốt cán của các tổ nhóm bộ môn và phát huy tối đa đội ngũ này Đây là đội ngũ tiên phong trong nhà trường và có ý nghĩa quyết định đến

sự thành công của việc đổi mới PPDH Để quản lý hoạt động đổi mới PPDH

của TCM Hiệu trưởng cần thực hiện quản lý chỉ đạo sau:

- Quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi mới đồng bộ PPDH, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, hiện đại, tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động DH - GD, đánh giá trong quá trình DH - GD và đánh giá kết quả GD

- Tổ chức hướng dẫn GV chủ động thiết kế bài giảng linh hoạt, khoa học, sắp xếp hợp lý các hoạt động của GV và HS; phối hợp tốt giữa làm việc

cá nhân và theo nhóm

- Quản lý việc xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với các đối tượng giúp HS vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vững bản chất

- Quản lý hoạt động dự giờ thăm lớp, quan tâm bồi dưỡng GV mới; bồi dưỡng GV kiến thức, kỹ năng về đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá

- Chỉ đạo các TCM họp thảo luận xây dựng bộ tiêu chí đánh giá về đổi mới phương pháp gắn với đặc trưng các bộ môn, gắn nội dung thực hiện đổi mới PPDH vào việc dự giờ, thanh tra, kiểm tra GV đặc biệt là trong các tiết hội giảng

- Đặt ra yêu cầu đối với mọi GV cần hướng dẫn HS rèn luyện phương pháp và kỹ năng tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo

- Tổ chức thao giảng, hội giảng cấp cơ sở; tham gia sinh hoạt cụm

CM một cách hiệu quả, không hình thức Những vấn đề nêu ra trong sinh hoạt cụm là vấn đề thiết thực, gắn liền với công tác giảng dạy của các trường trong cụm

1.4.5 Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn

Đối với sinh hoạt của TCM một trong những nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao chất lượng DH Sinh hoạt của TCM có tốt thì chất lượng giảng dạy trên lớp của các cá nhân trong tổ mới được nâng lên Để thực hiện nâng cao chất lượng sinh hoạt của TCM thì HT cần tập trung vào việc quản lý chỉ đạo việc thực hiện các nội dung chủ yếu sau:

* Quản lý đội ngũ tổ viên

Quản lý đội ngũ GV của tổ viên của tổ là nhiệm vụ của TCM Các hoạt động quản lý liên quan đến GV trong tổ là:

- Quản lý thực hiện ngày công, giờ công;

- Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch DH, kế hoạch GD;

- Quản lý học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, để nâng cao chất lượng giảng dạy;

- Quản lý chất lượng DH và kết quả của các lớp được phân công giảng dạy

* Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM và hồ sơ CM

Yếu tố cơ bản quyết định đến chất lượng DH là trình độ CM và năng

khâu xây dựng kế hoạch của TCM Kế hoạch của TCM phải bám sát vào các văn bản chỉ đạo của cấp trên; kế hoạch phát triển chiến lược của nhà trường; định hướng năm học của nhà trường; tình hình thực tế của tổ bộ môn, điểm mạnh, điểm yếu của TCM … Kế hoạch TCM là sự cụ thể hóa các hoạt động của TCM trong năm học, như chỉ tiêu phấn đấu, chất lượng giảng dạy, chất lượng GD, nâng cao chất lượng đội ngũ …và các giải pháp thực hiện để hiện thực hóa các mục tiêu đề ra HT phải quản lý việc phân công giảng dạy của tổ

bộ môn, việc phân công nhiệm vụ của từng thành viên trong tổ, có những điều chỉnh hợp lý phù hợp với năng lực của từng người, đảm bảo phát huy hết tiềm năng, năng lực của từng cá nhân

- Bên cạch đó HT quản lý việc xây dựng hệ thống hồ sơ, biểu mẫu theo dõi việc thực hiện các công việc theo định kì, xây dựng hệ thống giám sát đến GV; thực hiện kiểm tra thường xuyên, liên tục, đối chiếu những công việc đã thực hiện với kế hoạch đặt ra để nắm bắt công việc; đảm bảo kê hoạch cụ thể, chi tiết, rõ ràng để HT có thể nắm bắt thông tin kịp thời nhất và có những điều chỉnh kịp thời

* Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch GD của TCM

Để đảm bảo chất lượng DH, HT phải chỉ đạo sát sao các TCM chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện chương trình, kế hoạch GD thông qua việc đối chiếu, rà soát nội dung giữa các môn học để điều chỉnh nội dung DH theo hướng tích hợp, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương, đảm bảo Chuẩn kiến thức, kỹ năng

- Hướng dẫn TCM xây dựng kế hoạch DH, phân phối chương trình chi tiết theo khung thời gian 37 tuần thực học, trong đó: học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần, phù hợp với điều kiện của địa phương và của nhà trường trên cơ sở đảm bảo thời gian kết thúc học kì I, kết thúc năm học thống nhất trong cả nước,

có đủ thời lượng dành cho luyện tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành và kiểm tra định kì

* Quản lý công tác sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kém

Nhiệm vụ bồi dưỡng HSG và phụ đạo HS yếu, kém là hai nhiệm vụ song song của TCM Trên cơ sở kết quả khảo sát, đánh giá, phân loại HS, tổ chức dạy học phân hoá theo năng lực của HS dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng; TCM xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG; lựa chọn các GV có năng lực tham gia ôn luyện; thảo luận các nội dung ôn luyện Đối với HS yếu, kém

tổ trưởng CM chỉ đạo GV chủ động xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung phụ đạo cho HS

Các kế hoạch, nội dung bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, kém sau khi TCM thảo luận thống nhất trình cho HT phê duyệt và tổ chức triển khai thực hiện

* Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên đề đổi mới PPDH và kiểm tra, đánh giá

PPDH và kiểm tra, đánh giá là hai hoạt động có mối quan hệ khăng khí với nhau Đổi mới PPDH tạo điều kiện để đổi mới kiểm tra, đánh giá Đổi mới kiểm tra, đánh giá có tác động thúc đẩy đối với PPDH Việc đổi mới PPDH không thể thành công nếu không đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá Đổi mới đồng bộ PPDH, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, hiện đại, tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động DH - GD, đánh giá trong quá trình DH - GD và đánh giá kết quả GD Bởi vậy, HT cần quản lý chỉ đạo TCM họp thảo luận xây dựng bộ tiêu chí đánh giá về đổi mới phương pháp gắn với đặc trưng các bộ môn, gắn nội dung thực hiện đổi mới PPDH vào việc dự giờ, thanh tra, kiểm tra GV đặc biệt là trong các tiết hội giảng

- Quản lý chỉ đạo GV thực hiện nghiêm túc việc xây dựng ma trận đề kiểm tra cho mỗi chương và cả chương trình môn học; tăng cường ra câu hỏi kiểm tra để bổ sung cho thư viện câu hỏi của trường Khi chấm bài kiểm tra

thể kết hợp giữa đánh giá kết quả bài làm với theo dõi sự cố gắng, tiến bộ của

HS Chú ý hướng dẫn HS đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình

* Quản lý hoạt động sinh hoạt nghiên cứu khoa học của GV và hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của HS của TCM

TCM có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học, biên soạn chuyên đề, ứng dụng

và phát triển những đề tài, sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường Qua các buổi sinh hoạt CM về nghiên cứu khoa học GV nâng cao được kiến thức CM, khả năng nghiên cứu khoa học của bản thân góp phần nâng cao chất lượng các giờ dạy

Hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học là nội dung trong sinh hoạt CM của TCM Bên cạnh việc phát triển năng lực của HS, hoạt dộng triển khai nghiên cứu khoa học - kỹ thuật còn tạo động lực , thúc đẩy GV nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi, bồi dưỡng kiến thức, từ đó nâng cao năng lực, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học - kỹ thuật Qua đó giúp nâng cao chất lượng các đề tại nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, sáng kiến cải tiến; hỗ trợ đổi mới sinh hoạt TCM theo hướng tăng cường trao đổi, thảo luận về dự án nghiên cứu của HS, những khó khăn vướng mắc cần tháo gỡ, giải quyết

* Quản lý hoạt động TCM qua dự giờ thăm lớp, thao giảng, hội giảng

Nét đặc thù của quản lý nhà trường khác là quản lý hoạt động dự giờ và rút kinh nghiệm giờ dạy Đây là hoạt động trọng tâm trong quản lý hoạt động

DH trong nhà trường Để quản lý việc dự giờ và rút kinh nghiệm giờ dạy có hiệu quả, HT cần quản lý thực hiện tốt các yêu cầu:

- Xây dựng kế hoạch dự giờ, hội giảng, thao giảng của nhà trường trong năm học Những yêu cầu về số tiết tối thiểu, số tiết ứng dụng công nghệ thông tin … Xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới

- Chỉ đạo các TCM xây dựng kế hoạch dự giờ theo tháng, tuần

- Tổ chức thực hiện kế hoạch đã đề ra, đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy

Để nâng cao chất lượng dự giờ cần có tổ chức các chuyên đề về giờ lên lớp, như trao đổi về mục tiêu, phương pháp giảng dạy … nhằm giúp GV nắm vững lý thuyết, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, quy trình lên lớp Trên cơ sở đó khuyến khích sự sáng tạo, phát huy khả năng, năng lực của GV

để nâng cao chất lượng DH

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn

1.5.1 Yếu tố chủ quan

* Quản lý của Hiệu trưởng

- HT trường THPT là người đứng đầu cơ sơ giáo dục, là người chịu trách nhiệm quản lý mọi hoạt động của nhà trường và chịu trách nhiệm trước cấp trên về mọi sự quản lý đó HT là người dẫn dắt thực hiện sứ mệnh cao cả của nhà trường Do vậy HT để thực hiện công tác quản lý tốt thì đòi hỏi không chỉ có kiến thức về lý luận quản lý GD mà còn đòi hỏi người HT có các năng lực quản lý Trước hết người HT phải có năng lực thực hiện tốt các chức năng quản lý, nắm bắt và xử lý thông tin tốt HT phải có năng lực phân tích, dự báo và tầm nhìn đối với sự phát triển của nhà trường Những năng lực này được thể hiện trong việc xây dựng các kế hoạch của nhà trường như kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường, kế hoạch trung hạn, ngắn hạn HT là người tổ chức và dẫn dắt nhà trường thực hiện được mục tiêu đã đề ra HT cần giải quyết tốt các mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình quản lý, là trung tâm của sự đoàn kết tập thể sư phạm nhà trường HT đóng vai trò như là một thủ lĩnh đi tiên phong nhưng cũng như là một người với vai trò là người thúc đẩy, động viên các thành viên tiến lên HT phải là người biết đánh giá và thực hiện công bằng đối với mọi thành viên, thực hiện tốt quy chế dân chủ ở cơ sở

Bên cạnh đó HT hòa mình vào tập thể, để hiểu rõ những tâm tư tình cảm của các thành viên, phải biết mình, biết tự đánh giá đúng bản thân HT phải biết thu thập thông tin và xử lý thông tin kịp thời chính xác; có năng lực truyền thông và nhạy cảm đối với môi trường, hoàn cảnh xung quanh