Quản lý quá trình dạy học ở Trường Trung học phổ thông Hòa Bình tỉnh Lạng Sơn

Trong quá trình học tập và nghiên cứu ở trình độ thạc sĩ, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động DH ở trường THPT như : tác giả Đồng Duy Hiển 2006 với đề tài “Các biệ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BẾ THỊ ĐOAN TRANG

QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOÀ BÌNH

TỈNH LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI-2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BẾ THỊ ĐOAN TRANG

QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOÀ BÌNH

TỈNH LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 05

HÀ NỘI-2010

Cơ sở vật chất Dạy học Đại học giáo dục

Đồ dùng dạy học Giáo dục ngoài giờ lên lớp Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục và đào tạo Giáo viên

Học sinh Học sinh giỏi Hoàn thành chương trình tiểu học Phương pháp dạy học

Quốc phòng an ninh Quá trình dạy học Quản lý giáo dục Quản lý quá trình dạy học Khoa học tự nhiên

Khoa học xã hội Kinh tế-xã hội Thiết bị dạy học Trung học cơ sở Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thường xuyên

MỤC LỤC HỆ THỐNG SƠ ĐỒ VÀ BẢNG BIỂU

Trang Hình 1.1 Sơ đồ các chức năng của quản lý 9 Hình 1.2: Mô hình quản lý nhà trường theo mục tiêu giáo dục 13 Hình 1.3: Sơ đồ hệ thống quá trình dạy học 16 Hình 1.4: Sơ đồ quá trình dạy học theo quy trình dạy học của

lý thuyết phát triển chương trình giáo dục

25

Hình 1.5 Sơ đồ mô tả nội dung quản lý quá trình dạy học 32 Hình 3.1: Sơ đồ thể hiện mối quan hệ giữa các biện pháp 114 Bảng 2.1: Quy mô phát triển lớp, học sinh từ năm học 2006-2007 đến năm học

chương trình DH 59 Bảng 2.17: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hình thức tổ chức DH 61 Bảng 2.18: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý đổi mới PPDH 63 Bảng 2.19: Kết quả khảo sát mức độ thực hiện quản lý nền nếp học tập của HS 66 Bảng 2.20 : Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 5 1.2.2 Quá trình dạy học và quản lý quá trình dạy học 14 1.3 Đặc điểm quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông 17 1.3.1 Vị trí, vai trò và mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 17 1.3.2 Những yêu cầu trong chương trình giáo dục trung học phổ thông mới 19 1.4 Nội dung của quản lý quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông 22 1.4.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học 22 1.4.2 Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học 23 1.4.3 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học 24 1.4.4 Quản lý nền nếp học tập của học sinh 28 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học 30 1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 31

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOÀ BÌNH TỈNH LẠNG SƠN

33

2.1 Khái quát điều kiện địa lý, kinh tế-xã hội và giáo dục ở huyện Chi Lăng,

2.2 Tình hình phát triển của trường trung học phổ thông Hoà Bình 36 2.2.1 Khái quát quá trình hình thành và phát triển của trường trung học phổ

thông Hoà Bình

36

2.2.2.Thực trạng chất lượng giáo dục của trường 37

2.2.4 Thực trạng thực hiện quá trình dạy học tại trường trung học phổ thông

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG

THPT HOÀ BÌNH TỈNH LẠNG SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

3.2.2 Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học tiếp cận theo

lý thuyết phát triển chương trình giáo dục 83

3.2.3 Củng cố và tăng cường quản lý nền nếp học tập của học sinh 92 3.2.4 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 100 3.2.5 Tăng cường trang bị, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 105 3.2.6 Xây dựng chính sách đãi ngộ nhà giáo, cán bộ quản lý 110 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp trong quản lý quá trình dạy học ở trường

3.4 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý quá trình dạy

2.2 Đối với Sở Giáo dục và đào tạo tỉnh Lạng Sơn 121

2.4 Đối với trường trung học phổ thông Hoà Bình 122

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hệ thống các nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng, DH là hoạt động trung tâm, hoạt động chủ đạo, trong đó chất lượng DH là vấn đề then chốt, vừa là nội dung vừa là mục tiêu để xây dựng thương hiệu của nhà trường Việc nâng cao chất lượng DH là công việc phải làm thường xuyên, liên tục của các nhà trường, là điều kiện tồn tại và phát triển của một nhà trường hiệu quả QLQTDH là một nhiệm vụ cơ bản đồng thời cũng là thước đo đánh giá năng lực của người CBQL ở trường THPT, đặc biệt là trong thời kì hiện nay: thời kì của công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Trong Nghị quyết Đại Hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX cũng đã xác định: đổi mới mục tiêu đào tạo là xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện về chính trị, tư tưởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng lực, sáng tạo, có ý thức cộng đồng, lòng nhân ái khoan dung, tôn trọng nghĩa tình, lối sống có văn hoá, quan hệ hài hoà trong gia đình, xã hội [19] DH ở đây không chỉ dạy chữ mà còn dạy làm người; trong DH bao gồm các nội dung giáo dục toàn diện để tạo ra sản phẩm là nhân cách con người Giáo dục được coi là nền móng của sự phát triển khoa học kĩ thuật và đem lại thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân

Tại Điều 35, Hiến pháp nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy

định: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu” [34, tr.6] để tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu KT-XH Do vậy chất lượng DH và giáo dục ở các nhà trường phải được nâng cao để đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Trường THPT Hoà Bình là một trường thuộc vùng 2 của tỉnh Lạng Sơn được tách ra từ Trường phổ thông cấp 2+3 Chi Lăng năm 2008, cách trung tâm huyện 12km, HS của trường thuộc 7 xã vùng núi đá, chủ yếu HS dân tộc Tày, Nùng Hoàn cảnh kinh tế của địa phương còn nhiều khó khăn, chất lượng DH của trường còn nhiều hạn chế so với các trường THPT khác trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn Việc nâng cao chất lượng DH của nhà trường nhằm góp phần xây dựng và

phát triển nguồn nhân lực của huyện và của tỉnh là mong muốn của bản thân tôi cũng như của toàn thể các CBQL và tập thể sư phạm của Nhà trường

Do vậy việc nghiên cứu đề tài có ý nghĩa thiết thực để nhằm nâng cao chất

lượng DH của Nhà trường trong giai đoạn hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “ Quản lý quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông Hoà Bình tỉnh Lạng Sơn” với mong muốn rằng qua

5 năm kinh nghiệm làm công tác quản lí, qua học hỏi đồng nghiệp, qua kiến thức được trang bị sẽ đưa ra được các biện pháp QLQTDH góp phần nâng cao chất lượng DH của Nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn từ đó đề xuất các biện pháp QLQTDH nhằm nâng cao chất lượng DH ở trường THPT Hoà Bình tỉnh Lạng Sơn

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

3.1 Xác định cơ sở lý luận QLQTDH ở trường THPT

3.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng QLQTDH ở trường THPT Hoà Bình

tỉnh Lạng Sơn

3.3 Đề xuất các biện pháp QLQTDH ở trường THPT Hoà Bình tỉnh Lạng Sơn

trong giai đoạn hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

- Khách thể nghiên cứu: QTDH ở trường THPT Hoà Bình tỉnh Lạng Sơn

- Đối tượng nghiên cứu: QLQTDH ở trường THPT Hoà Bình tỉnh Lạng Sơn

5 Giả thuyết khoa học:

Nếu triển khai thực hiện các biện pháp QLQTDH một cách khoa học, hệ thống và phù hợp theo các chức năng quản lý sẽ nâng cao được chất lượng DH ở trường THPT Hoà Bình tỉnh Lạng Sơn

6 Giới hạn đề tài:

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng QLQTDH ở trường THPT Hòa Bình trong giai đoạn từ năm học 2006-2007 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu:

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nghiên cứu các văn kiện các cấp của Đảng, nhà nước, Luật Giáo dục

- Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo về quản lý DH ở trường THPT

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến QLQTDH ở trường THPT Hoà Bình tỉnh Lạng Sơn: Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, các báo cáo tổng kết năm học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục trong các năm học

- Phương pháp quan sát, phỏng vấn, làm phiếu điều tra

7.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ:

Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý quá trình dạy học ở trường trung học phổ

thông

Chương 2: Thực trạng quản lý quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông

Hoà Bình tỉnh Lạng Sơn

Chương 3: Biện pháp quản lý quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông Hoà

Bình tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn hiện nay

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Các vấn đề lý luận về DH, QTDH cũng như lý luận về quản lý và QLQTDH đã được nhiều nhà khoa học như Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc … nghiên cứu và xây dựng thành các giáo trình giảng dạy ở các cơ sở giáo dục đại học trong việc đào tạo theo các trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ

Trong quá trình học tập và nghiên cứu ở trình độ thạc sĩ, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động DH ở trường THPT như : tác giả Đồng

Duy Hiển (2006) với đề tài “Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy

học ở trường trung học phổ thông Hiệp Hoà số 2 tỉnh Bắc Giang” đề tài cũng đã

đề cập đến khái niệm, bản chất của QTDH, mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học… đưa ra các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất

lượng DH Tác giả Đỗ Thị Thuý Vinh (2008) với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt

động dạy- học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường trung học phổ thông huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phòng” đề tài nghiên cứu sâu về thực

trạng quản lý hoạt động DH, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DH nhằm

nâng cao chất lượng đào tạo Tác giả Nguyễn Duy Thịnh (2007) “Một số biện pháp

quản lý hoạt động DH ở trường THPT Nam Lương Sơn tỉnh Hoà Bình trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình Giáo dục phổ thông”; hoặc tác giả Nguyễn

Đức Hải (2006) “Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các

trường THPT huyện Sơn Động tỉnh Bắc Giang”, cũng đề cập chủ yếu tới quản lý

hoạt động DH ở nhà trường và các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng

DH

Các đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu về DH theo lý thuyết hoạt động

và quản lý hoạt động DH, việc nghiên cứu sâu về QLQTDH còn ít, các đề tài hầu như chỉ đề cập đến khái niệm chưa đi sâu nghiên cứu biện pháp QLQTDH Cho nên bản thân xác định rằng QTDH là quá trình xuyên suốt và trọng tâm của nhà

trường, đề ra được các biện pháp QLQTDH sẽ giúp cho việc nâng cao chất lượng

DH của nhà trường, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng QLQTDH ở trường THPT nơi công tác

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa lại do sự khác biệt của thời đại,

xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên quản lý cũng có nhiều cách giải thích, cách hiểu khác nhau Cùng với sự phát triển của phương thức sản xuất và sự mở rộng trong nhận thức của con người thì sự khác biệt về nhận thức và lý giải khái niệm quản lý càng trở nên phong phú, đa dạng

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

Theo F.W.Taylor (1856-1915), “Quản lý là biết được chính xác điều bạn

muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [21, tr.327]

Tác giả H.Koontz khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm

bảo phối hợp những nỗ lự hoạt động cá nhân nhằm đạt được những mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất

và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [21, tr.327]

Theo C.Marx: “Quản lý là lao động điều khiển lao động” [27, tr.350] Theo

ông: Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải nhạc trưởng [27]

Theo từ điển Tiếng Việt: thuật ngữ “Quản lý” được xác định là: “Trông coi

và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” [40, tr 329]

Theo nghĩa Hán Việt: Quản lý = Quản + lý, là sự duy trì + sự đổi mới

Trong “Quản” (giữ) có “Lý” (chỉnh sửa) trong “Lý” (chỉnh sửa) có “Quản” (giữ), quản lý là quá trình có tính thống nhất biện chứng hai vấn đề “Quản” và “Lý” [2,

tr.1.] Trong “Quản” phải có “Lý” thì toàn bộ hệ thống, tổ chức mới phát triển được, trong “Lý” phải có “Quản” thì sự phát triển đó mới ổn định bền vững Hai

quá trình này phải được gắn bó chặt chẽ với nhau thì toàn hệ mới đạt thế cân bằng động, tồn tại và phát triển phù hợp trong mối tương tác với các yếu tố bên trong và bên ngoài

Quản lý mang tính lịch sử- xã hội cao, các quan niệm, mô hình, tính chất phương thức quản lý chuyển đổi theo sự phát triển của đời sống xã hội

“Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng tổ chức,

sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các danh mục trên đề ra một cách hiệu quả nhất” [21,

tr.328]

Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí: Hoạt động quản

lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành

và đạt được mục đích của tổ chức Các tác giả cũng khẳng định, hiện nay, hoạt

động quản lý thường được định nghĩa rõ hơn là : “Quản lý là quá trình đạt đến

mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [31, tr.1]

Qua khái niệm trên thấy rằng: Quản lý thực chất cũng là một hành vi, đã là hành vi thì phải có người gây ra và người chịu tác động cần có mục đích của hành

vi, đặt ra câu hỏi tại sao làm như vậy? Do đó để hình thành nên hoạt động quản lý trước tiên cần có chủ thể quản lý: nói rõ ai là người quản lý? Sau đó cần xác định đối tượng quản lý: quản lý cái gì, cần xác định mục đích quản lý: quản lý vì cái gì? Đồng thời trong bất cứ hoạt động quản lý nào cũng không phải là hoạt động độc lập, nó cần được tiến hành trong môi trường, điều kiện nhất định nào đó Quản lý trong hoàn cảnh nào ?

Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản, quản lý phải bao gồm các yếu tố (các điều kiện)

- Tác động của chủ thể phải có kế hoạch và có tính mục đích

- Chủ thể có thể là một người, nhiều người, còn đối tượng có thể là một hoặc nhiều người (trong tổ chức xã hội)

Bất luận một tổ chức có mục đích gì, cơ cấu và quy mô ra sao đều cần phải

có sự quản lý và có người quản lý để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình

Như vậy, có thể khái quát: quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích

đã đề ra sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội

Quản lý vừa là một khoa học vừa là nghệ thuật, quản lý được xem là một nghề nhằm dẫn dắt trong một hoàn cảnh nhất định, một nhóm người, để đạt được các mục tiêu phù hợp với mục đích của tổ chức do vậy mà người quản lý cần phải hội tụ đầy đủ các yếu tố về kiến thức quản lý, về kỹ năng, nghiệp vụ quản lý, vừa như một nhà quân sự, vừa như một nhà tâm lý, một nhà sư phạm mẫu mực, một

nghệ sĩ sân khấu, vừa phải có một trái tim “nóng”, vừa phải có một cái đầu

“lạnh”

1.2.1.2 Chức năng quản lý

Quản lý là một quá trình tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý bằng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra dựa trên những nguồn lực và những điều kiện có thể nhằm đạt được mục đích của tổ chức Như vậy, theo cách phân loại hiện nay, chức năng quản lý bao gồm các chức năng: Kế

hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo/chỉ đạo và kiểm tra

Chức năng Kế hoạch hóa là quá trình xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và quyết định các con đường, biện pháp, cách thức

để đạt được mục tiêu, mục đích đó Chức năng này gồm có ba nội dung chủ yếu: Xác định, lựa chọn mục tiêu đối với tổ chức; xác định và đảm bảo các nguồn lực

để đạt được các mục tiêu; quyết định hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó

Chức năng Tổ chức: là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

Chức năng Lãnh đạo/chỉ đạo: bao hàm việc định hướng và lôi cuốn mọi thành viên của tổ chức thông qua việc liên kết, liên hệ với người khác và khuyến khích động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Lãnh đạo không chỉ có sau khi lập kế hoạch, có tổ chức mà chức năng này đan xen vào các các chức năng khác, ảnh hưởng quyết định đến các chức năng

đó, điều hoà, điều chỉnh các hoạt động của tổ chức trong quá trình quản lý

Chức năng Kiểm tra là quá trình đánh giá thành tựu và điều chỉnh nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra Trong quá trình kiểm tra một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát kiểm tra đánh giá các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Là quá trình điều chỉnh và

tự điều chỉnh, diễn ra có tính chu kỳ từ người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động, đối chiếu, đo lường kết quả so với mục tiêu chuẩn mực đã đặt ra điều chỉnh những vấn đề cần thiết và thậm chí phải hiệu chỉnh, sửa lại những chuẩn mực cho phù hợp

Các chức năng quản lý có sự đan xen kết hợp hỗ trợ và thúc đẩy nhau để cùng thực hiện mục tiêu của quá trình quản lý

Theo tác giả Trần Khánh Đức Các chức năng quản lý được mô tả bằng sơ đồ sau [21, tr.332] :

Hình 1.1 Sơ đồ các chức năng của quản lý

1.2.1.3 Quản lý giáo dục

Khái niệm QLGD có nhiều cách định nghĩa khác nhau:

P.V.khuđôminxky cho rằng: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có

kế hoạch, có ý thức, có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ GD và ĐT đến trường học) nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đặc biệt sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng các quy luật về giáo dục của sự phát triển cũng như các quy luật khách quan của quá trình dạy học và giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm lý của trẻ em” [21, tr.341]

Quan niệm của tác giả Đặng Quốc Bảo: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng

quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằmđẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội" [4, tr.10]

Tác giả Trần Kiểm khẳng định QLGD được phân chia thành hai cấp: quản lý

vĩ mô và quản lý vi mô Đối với cấp vĩ mô: "Quản lý giáo dục được hiểu là những

tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật)

Mục tiêu của tổ chức Môi trường bên ngoài

Nhà quản lý công việc nhân sự

Các nguồn lực của

tổ chức

sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục" Đối

với cấp vi mô: "Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác

(có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản

lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường" [28]

Cũng như quản lý nói chung, QLGD là hệ thống các tác động có mục

đích, có kế hoạch của chủ thể QLGD lên đối tượng nhằm đạt mục tiêu giáo

dục đề ra Nhưng QLGD không đơn thuần là những tác động theo một hướng QLGD là quản lý hoạt động dạy và hoạt động học, do đó những tác động của nó lên hệ thống phải là những tác động kép Tác động lên hoạt động dạy, đồng thời chuyển hoá hoạt động dạy thành hoạt động học để đạt tới mục tiêu giáo dục, và chính trong quá trình thực hiện sự chuyển hoá đó, nó sẽ phải điều hành, phối hợp tác động của các lực lượng khác, nhằm tạo ra một sức mạnh tổng hợp tác động đến hoạt động giáo dục và đào tạo

Các quan điểm trên tuy có sự diễn đạt khác nhau, nhưng đều toát lên bản chất của QLGD đó là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hệ quả mục tiêu giáo dục đề ra

Các quá trình giáo dục thường được diễn ra trong thời gian dài, những phẩm chất nhân cách của HS mà giáo dục đang đào tạo ngày nay phải đáp ứng được những yêu cầu của hiện tại và tương lai khi người học đã rời ghế nhà trường

Các hiện tượng giáo dục bao giờ cũng là các hiện tượng đặc biệt phức tạp, chính vì vậy QLGD đòi hỏi vừa phải có tính cụ thể, vừa phải có tính toàn vẹn sâu sắc

Quản lý để giáo dục vừa là mục tiêu, vừa là sức mạnh của phát triển phải lấy điểm tựa dựa vào nhà trường các chủ trương chính sách quản lý phải xuất phát từ đời sống nhà trường, coi trọng tính đặc thù của nhà trường QLGD phải lấy nhà trường làm cơ sở là thể hiện tinh thần dân chủ hoá xã hội khi đất nước không phải chỉ có một thiểu số dân cư đi học mà là 100% dân cư đi học, là giúp đỡ cho nhà trường đề ra được kế hoạch phát triển với mục tiêu phát triển cộng đồng và mục tiêu chung của đất nước Nhà trường tổ chức được quy trình GD&ĐT làm gia tăng

được chất lượng nguồn nhân lực của cộng đồng, để thế hệ trẻ của cộng đồng “được

học”, “học được” và “được phát triển tài năng”

1.2.1.4 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là một bộ phận của QLGD Nhà trường chính là nơi diễn

ra các quá trình giáo dục có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định nhà trường là một thiết chế đặc biệt của xã hội, là tổ chức giáo dục mang tính quyền lực nhà nước-xã hội, trực tiếp làm công tác giáo dục-đào tạo Thế hệ trẻ thành những người có tri thức, sức khoẻ, nhân cách Giáo dục nhà trường giữ vai trò trọng yếu tạo ra sức lao động mới cho xã hội đặc biệt là đòi hỏi hàm lượng chất xám trong lao động ngày càng cao

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý nhà trường là quản lý một thiết chế

vừa có tính sư phạm, vừa có tính kinh tế Các vấn đề tổ chức-sư phạm và

kinh tế-xã hội lồng ghép vào nhau” [3, tr.40]

Nghĩa là cần phải đào tạo HS trở thành người lớn có trách nhiệm tự lập với

ba giấy thông hành đi vào đời: cơ bản giấy thông hành học vấn (người học có tri thức cơ bản thích ứng với bước tiến của văn hoá chung giấy thông hành kỹ thuật nghề nghiệp (có kỹ năng nghề phổ thông để tự lập được) Giấy thông hành kinh doanh (có tư duy kinh tế, có khả năng tham gia lao động, kinh doanh có hiệu quả)

Quản lý theo nghĩa hẹp có thể hiểu là quản lý tất cả các hoạt động trong nhà trường như QLQTDH, giáo dục, tài chính, nhân lực, hành chính, môi trường giáo

dục, trong đó quản lý DH-giáo dục là trọng tâm

Trong quản lý và thực tiễn quản lý nhà trường gồm 2 loại quản lý:

Một là: quản lý của chủ thể bên trên và bên ngoài nhà trường nhằm định

hướng cho nhà trường, tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động và phát triển (các

cấp quản lý nhà nước và sự hợp tác, giám sát của xã hội, cộng đồng)

Hai là: Quản lý của chính chủ thể bên trong nhà trường, hoạt động tổ chức

chỉ đạo và kiểm tra để đưa nhà trường đạt tới những mục tiêu đã đề ra (thực hiện

các chức năng quản lý của một tổ chức)

Mục tiêu quản lý của nhà trường thường được cụ thể hoá trong kế hoạch

năm học là nhiệm vụ chức năng mà nhà trường sẽ thực hiện suốt trong năm học

Quản lý nhà trường phải bao quát mười vấn đề trong kế hoạch phát triển nhà

trường Mười vấn đề đó là: Mục tiêu, nội dung phương pháp, thày-lực lượng,

trò-đối tượng, hình thức, điều kiện, môi trường, bộ máy và quy chế đào tạo [3]

Tác giả Trần Khánh Đức đã khái quát “Quản lý trường học là quản lý giáo

dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường,

nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [21, tr.374]

Theo tác giả, có thể nhận diện trực quan về quản lý nhà trường theo hình dưới đây:

Hình 1.2: Mô hình quản lý nhà trường theo mục tiêu giáo dục [21, tr.374]

Người dạy QTDH/GD Người học

“Quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản

trong quá trình dạy học- hoạt động dạy và hoạt động học” [32, tr.134]

Nói cách khác QTDH là tiến trình vận động kết hợp giữa các hoạt động dạy

Hoạt động học : là quá trình HS tự điều khiển tối ưu của sự chiếm lĩnh tri

thức khoa học, vai trò từ điều khiển của hoạt động học thể hiện ở sự tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo của HS dưới sự tổ chức, điều khiển của GV nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học

Chủ thể của hoạt động học là HS đồng thời HS còn là đối tượng giảng dạy

và giáo dục của GV

Dưới sự dẫn dắt của GV, HS tích cực, tự giác, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, người học phải xác định rõ mục đích, động cơ học tập, chủ động, tích cực, sáng tạo và tiếp thu sự chỉ dẫn từ phía GV GV là người giúp HS tự đánh giá được bản thân, tự hoàn thiện và phát triển nhân cách thông qua hoạt động học: HS là đối tượng vì HS có những yêu cầu chiếm lĩnh những yếu tố cần thiết, cần có khả năng định hướng, chọn lọc, do vậy HS nhất thiết cần sự trợ giúp của GV Hoạt động dạy còn là hoạt động định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều chỉnh và động viên các hoạt động của HS

Hoạt động DH là một trong những hoạt động giao tiếp sư phạm mang ý nghĩa xã hội Chủ thể của hoạt động này tiến hành các hoạt động khác nhau, nhưng không phải đối lập nhau mà song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất Kết quả học tập của HS không chỉ được đánh giá ở kết quả của hoạt động học mà còn là kết quả của hoạt động dạy Kết quả dạy của GV không thể được đánh giá tách rời kết quả học tập của HS Để hoạt động DH đạt hiệu quả cần có sự phối hợp: GV cần tôn trọng tính chủ thể của HS, HS nhận thức đúng vai trò định hướng của GV

Hoạt động DH diễn ra trong QTDH, vốn là một bộ phận hữu cơ của quá trình DH tổng thể nhưng có những đặc điểm riêng Hoạt động dạy và hoạt động học luôn gắn bó, không tách rời nhau, thống nhất biện chứng với nhau tạo thành một hoạt động chung trong QTDH mà bản chất của quá trình này là quá trình nhận thức độc đáo của người HS

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) “Quá trình dạy học theo cách

tiếp cận hệ thống bao gồm tập hợp các thành tố cấu trúc, có mối quan hệ biện chứng với nhau” Khi xem xét tại một thời điểm nhất định, QTDH bao gồm các

thành tố mục đích DH, nội dung DH, phương pháp, phương tiện DH, hình thức tổ chức DH, GV, HS…, mỗi thành tố đều có chức năng riêng, vận động theo quy luật riêng, nhưng đều tuân theo chức năng chung và vận động theo quy luật chung của

Các thành tố trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại

lẫn nhau tạo thành một hệ thống khép kín [25]

Hình 1.3: Sơ đồ hệ thống quá trình dạy học

Các MĐHT

MĐ định hướng

Mục đích chung

1.2.2.2 Quản lý quá trình dạy học

QLQTDH là quản lý hệ thống toàn vẹn bao gồm các thành tố cơ bản của QTDH như: MĐDH, nhiệm vụ DH, nội dung DH; GV và hoạt động dạy, HS và hoạt động học, PPDH, CSVC, trang thiết bị, phương tiện DH, các hình thức tổ chức DH, kiểm tra đánh giá, kết quả DH

Để QTDH của nhà trường có chất lượng và đạt hiệu quả cao, đáp ứng

với yêu cầu ngày càng cao về chất lượng, hiệu quả DH của XH, một trong

những điều kiện quyết định là toàn bộ QTDH phải được quản lý một cách có hệ thống, khoa học, chặt chẽ QLQTDH thông qua việc chỉ đạo thực hiện chức năng tổng hợp là phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng

Tổ chức HĐHT Nội Phương Phương Hình dung pháp tiện thức

tổ chức

HS với các ĐKHT

- KT đã học

- NL thích ứng với các PPDH

- Động cơ, hứng thú

- Năng lực sử dụng học tập

Kiểm tra đánh giá kết quả

Tự kiểm tra tự đánh giá kết quả

nhân tài Phải định hướng chủ yếu vào sự phát triển mọi năng lực tiềm ẩn trong con người, phát triển các kỹ năng trong lao động trí tuệ, phát triển nhân cách

Các thành tố của QTDH tồn tại trong mối quan hệ qua lại và thống nhất với môi trường xã hội - chính trị, môi trường khoa học, kỹ thuật công nghệ Do vậy chủ thể quản lý cần phải tác động vào toàn bộ QTDH hoặc vào từng thành tố của QTDH theo các quy luật của tâm lý học, giáo dục học lý luận về quản lý để đưa hoạt động DH từ trạng thái này sang trạng thái cao hơn để dần tiến tới môi trường giáo dục

Trong QTDH các thành tố luôn có sự vận động tương tác, hỗ trợ, bổ sung cho nhau do đó QLQTDH phải làm sao cho mỗi thành tố được tác động đủ mạnh, lại vừa đảm bảo sự vận động nhịp nhàng, hài hoà và thống nhất trong toàn bộ quá trình, để cho mỗi thành tố phát huy hết vai trò, chức năng nhiệm vụ của mình, thì đòi hỏi người quản lý phải có nghệ thuật quản lý

Vậy QLQTDH là quá trình tác động có ý thức và hợp quy luật của chủ thể QLGD tới các thành tố của QTDH nhằm bảo đảm cho QTDH được diễn ra một các bình thường và đạt tới các mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.3 Đặc điểm quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông

1.3.1 Vị trí, vai trò và mục tiêu giáo dục trung học phổ thông

1.3.1.1 Vị trí giáo dục trung học phổ thông

Giáo dục THPT là:

- Bậc tiếp nối của THCS, là bậc học có nhiệm vụ tạo nguồn đáng kể cho đào tạo ở cấp trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học, một phần HS khi tốt nghiệp THPT có thể trực tiếp tìm kiếm việc làm, tham gia lao động trong các lĩnh vực khác nhau do vậy trong giáo dục THPT cần tăng cường nội dung giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ năng sống

- Bậc học chịu áp lực lớn về nhu cầu học tiếp của bậc THCS khi mà nước ta chuẩn bị hoàn thành phổ cập giáo dục trung học vào năm 2020

1.3.1.2 Vai trò và mục tiêu giáo dục trung học phổ thông

Giáo dục THPT trực tiếp góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, tiếp tục phát triển và hoàn thiện nhân cách HS, nên giáo dục THPT có vai trò đặc biệt

quan trọng trong hệ thống giáo dục phổ thông nói chung, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay khi nước ta đang trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đang trong thời đại của khoa học kỹ thuật công nghệ và thông tin thì việc giáo dục

HS có đầy đủ những kiến thức khoa học, kỹ năng cơ bản, năng động sáng tạo sẵn sàng thích ứng nhanh được với sự thay đổi của xã hội mà không làm mất đi truyền thống văn hoá dân tộc, không bị suy đồi về đạo đức, lối sống là vô cùng cần thiết Trên cơ sở, nền tảng những kiến thức, kỹ năng HS đã được học ở các lớp dưới, giáo dục THPT tiếp tục củng cố, phát triển kết quả của giáo dục THCS, hoàn thành tiếp học vấn phổ thông, cung cấp những hiểu biết thông thường về kỹ thuật, hướng nghiệp, phát triển và hoàn thiện nhân cách HS Giáo dục THPT còn được coi như

là giữ vai trò “bản lề” của cả một đời người

Mục tiêu giáo dục THPT được xác định rõ trong Luật Giáo dục năm 2005 là

“Nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học

cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [ 35, tr.21-22]

Việc thực hiện mục tiêu giáo dục THPT cần quan tâm đặc biệt đến các vấn

đề :

+ Hình thành và củng cố các giá trị về tư tưởng, đạo đức, lối sống phù

hợp với mục tiêu chung của giáo dục phổ thông gồm tình yêu gia đình, quê hương, đất nước, tinh thần tự tôn dân tộc, ý thức giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá, truyền thống dân tộc, có lòng nhân ái, hiểu biết pháp luật, có văn hoá trong ứng xử giao tiếp

+ Củng cố và phát triển những nội dung đã học ở THCS, có những hiểu biết cần thiết về kỹ thuật và hướng nghiệp Có kỹ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống học tập mới vào thực tiễn sản xuất và đời sống

+ Hiểu biết và có kỹ năng rèn luyện thân thể thường xuyên, có khả năng cảm thụ, đánh giá cái đẹp trong cuộc sống và văn học nghệ thuật, sống hoà hợp với thiên nhiên và XH

Muốn làm được điều đó đòi hỏi giáo dục THPT phải đổi mới một cách tích cực và phù hợp tạo đà cho sự phát triển của HS ở các bậc học cao hơn hoặc có thể tham gia lao động sản xuất hoặc bảo vệ tổ quốc

1.3.2 Những yêu cầu trong chương trình giáo dục trung học phổ thông mới

1.3.2.1 Chương trình giáo dục trung học phổ thông mới

Nghị quyết của Quốc hội khoá X, kỳ họp thứ 8 thông qua ngày 9 tháng 12

năm 2000 nêu “Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây

dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình

độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới”

[ 36, tr.1]

Do vậy chương trình giáo dục phổ thông mới là chương trình:

- Kế thừa đầy đủ các nội dung cơ bản, cần thiết của các chương trình đã được ban hành

- Chính thức đưa chuẩn kiến thức, kỹ năng thành một bộ phận của

chương trình

- Là chương trình có tính chất “khung”, không áp đặt, để có thể chỉ đạo một

cách linh hoạt cho các vùng, miền và cho các đối tượng HS có các sở thích và năng lực khác nhau

- Ngoài chương trình chuẩn còn có chương trình nâng cao đối với một số môn học tạo cơ sở cho việc tổ chức dạy học phân hoá

- Cập nhật một số kiến thức mới, một số nội dung trùng lặp hoặc quá phức tạp được điều chỉnh giảm bớt

- Đảm bảo sự thống nhất về định hướng và cách thể hiện trong chương trình các môn học, các cấp học

- Tạo ra một tầm nhìn rõ nét hơn về sự phát triển của các môn học trong giáo dục phổ thông, tạo điều kiện cho việc đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng GV và

so sánh quốc tế về trình độ môn học

1.3.2.2 Những yêu cầu trong thực hiện chương trình giáo dục trung học phổ thông mới

Thực hiện chương trình giáo dục THPT mới cần đảm bảo các yêu cầu sau:

- Tổ chức DH theo phân ban: Theo tài liệu hỏi đáp về phân ban THPT, phân ban là tạo điều kiện cho HS có năng lực, sở thích, nhu cầu, điều kiện học tập tương đối giống nhau lập thành nhóm học theo cùng một chương trình học, nhóm HS như

vậy thì gọi là một ban Những HS có khả năng, nhu cầu, sở thích về các môn

KHTN có thể học ở các ban tự nhiên, sở thích, khả năng học các môn KHXH và nhân văn có thể học ban KHXH và nhân văn… [7] Trong dạy học phân ban có dạy học tự chọn hướng đến từng cá nhân HS tạo điều kiện cho HS ngoài chương trình học chung còn có thể học các môn học khác hoặc các chủ đề khác nhau của môn học theo nguyện vọng

- Nội dung DH phù hợp với yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Nội dung phải mang tính linh hoạt, phù hợp với nhu cầu chủ thể và môi trường xã hội; nội dung mang tính liên môn, giữa các môn có sự liên quan đến nhau về kiến thức và kỹ năng, có sự tăng cường và ứng dụng hoặc hỗ trợ giữa các môn Đảm bảo giáo dục toàn diện, phát triển cân đối, hài hoà về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản Đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, hiện đại, hướng nghiệp và có hệ thống Chú trọng tới sự phân hoá trong giáo dục Phải đảm bảo thực hiện theo chuẩn kiến thức, kỹ năng mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định

Nội dung DH còn bao gồm các nội dung tự chọn với các chủ đề bám sát giúp HS nắm vững chắc hơn, chủ đề nâng cao giúp HS khai thác sâu rộng hơn kiến thức cơ bản cung cấp cho HS những kiến thức, kỹ năng theo nhu cầu, nguyện vọng

- PPDH phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, bồi dưỡng năng lực tự học với sự tổ chức và hướng dẫn đúng mức của GV Một số PPDH tích cực như phương pháp nêu và giải quyết vấn đề theo tình huống, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp thực hành, thí nghiệm, phương

pháp “bể cá”, phương pháp “phòng tranh”

GV là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập đa dạng và phong phú, HS là người trực tiếp tham gia vào các hoạt động, để tự tìm tòi, khám phá kiến thức, hướng dẫn HS cách tự học, tự đọc, cách khai thác, xử lý thông tin, kích thích sự hứng thú tò mò của HS thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, các tình huống

có vấn đề Trong quá trình giảng dạy luôn có sự kiểm tra đánh giá kiến thức và kỹ năng đạt được ở HS, để xây dựng được kết quả giảng dạy đồng thời giúp GV điều chỉnh được hoạt động dạy, PPDH, hình thành cho HS kỹ năng tự đánh giá theo những mục tiêu bài dạy và theo năng lực của mình và giúp cho sự phát triển khả năng tự học

Mỗi PPDH có những ưu và nhược điểm riêng nên trong quá trình giảng dạy

GV phải biết sử dụng linh hoạt các PPDH, kết hợp cả những PPDH truyền thống một cách hợp lý và có kỹ năng ứng xử sư phạm, chú ý đến sự phân hoá đối tượng

HS để tạo cho mọi HS có cơ hội bình đẳng cho việc lĩnh hội các kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo GV phải biết khai thác, ứng dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào đổi mới PPDH, gắn liền với đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá HS, với lao động sáng tạo của GV

- Đa dạng các hình thức tổ chức DH: Gồm các hình thức tổ chức DH và hoạt động giáo dục trên lớp, trong và ngoài nhà trường Các hình thức tổ chức DH phải đảm bảo cân đối, hài hoà giữa DH các môn học và hoạt động giáo dục, giữa DH cá nhân, nhóm hoặc theo lớp, đảm bảo cho mọi đối tượng và tạo điều kiện phát triển năng lực cá nhân Đối với mỗi đối tượng HS khác nhau có thể vận dụng những hình thức tổ chức DH khác nhau: như HS có năng khiếu, HS học yếu sẽ áp dụng hình thức thích hợp để tạo điều kiện cho HS phát huy năng lực, sở trường hoặc giúp các em học tập tốt hơn

Những yêu cầu về thực hiện chương trình giáo dục THPT mới cần được quán triệt, triển khai trong QLQTDH nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục ở trường THPT

1.4 Nội dung của quản lý quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông

QLQTDH là quá trình quản lý các thành tố của QTDH gồm quản lý việc thực hiện mục tiêu DH, quản lý việc thực hiện nội dung DH, quản lý việc thực hiện

đổi mới PPDH, quản lý GV với hoạt động giảng dạy, quản lý HS với hoạt động học tập, quản lý CSVC, trang thiết bị, phương tiện-kỹ thuật phục vụ DH, quản lý việc thực hiện các hình thức tổ chức DH, quản lý việc

kiểm tra, đánh giá kết quả DH

1.4.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học

Mục tiêu DH là những cái đích mà người dạy, người học và CBQL hướng tới, cố gắng đạt được, có mục tiêu DH rõ ràng, cụ thể thì sẽ dễ dàng đánh giá được mức độ thành công của hoạt động DH

Để quản lý việc thực hiện mục tiêu DH CBQL cần: Xác định rõ mục

tiêu DH của cả cấp học, chương trình học Yêu cầu GV biết cụ thể hoá mục tiêu

DH nói chung vào mục tiêu cụ thể của từng bài học nói riêng theo chuẩn kiến thức,

kỹ năng do Bộ GD&ĐT quy định

Nội dung quản lý việc thực hiện mục tiêu DH gồm: Quản lý việc thực hiện mục tiêu DH theo chuẩn kiến thức, kỹ năng theo cấp học, môn học do Bộ GD&ĐT quy định thông qua kiểm tra chất lượng giáo án, dự giờ, ra đề, kiểm tra, đánh giá của GV, qua kết quả kiểm tra, đánh giá HS Quản lý việc tổ chức các hoạt động giáo dục khác nhằm đảm bảo đạt mục tiêu giáo dục toàn diện đối với HS

1.4.2 Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học

Để quản lý tốt nội dung, chương trình DH, người quản lý cần phải quản lý tốt các nội dung sau:

- Quản lý việc lập kế hoạch bài học, soạn giáo án: Người quản lý cần trả lời các câu hỏi: Kế hoạch có đảm bảo theo phân phối chương trình không ? Phù hợp với đối tượng học sinh không? Các mục tiêu cần đạt của kế hoạch bài học đã phù hợp với nội dung bài học, với chuẩn kiến thức chưa? Việc lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, các nguồn tư liệu sử dụng cho bài học có phù hợp không? Phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá như thế nào? Đề ra kế hoạch kiểm tra việc lập kế hoạch bài học của GV đột xuất hoặc định kỳ, qua kiểm tra có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm

- Quản lý việc thực hiện thời khoá biểu của GV: Người quản lý cần kiểm tra

sổ đầu bài, sổ báo giảng, đối chiếu với phân phối chương trình thường xuyên và

định kỳ để xem GV có thực hiện đúng chương trình hay không Trong đó chú ý kiểm tra việc lên lớp các giờ tự chọn, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hướng nghiệp, dạy nghề để tránh tình trạng GV không dạy vẫn ký sổ đầu bài

- CBQL cần xem xét các nội dung tích hợp đã được đưa vào nội dung,

chương trình học

1.4.3 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học

Lựa chọn, áp dụng và đổi mới PPDH là yếu tố quan trọng trong việc thực hiện có hiệu quả QTDH

Theo điều 28 Luật Giáo dục năm 2005: “Phương pháp giáo dục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

[35, tr.23]

Quản lý đổi mới PPDH cần chỉ đạo việc kế thừa và sử dụng một cách có chọn lọc và sáng tạo hệ thống PPDH truyền thống loại bỏ những PPDH lạc hậu, truyền thụ một chiều Đổi mới PPDH cần được quán triệt trong việc lựa chọn nội dung, sử dụng TBDH và các hình thức DH phù hợp Ứng dụng thành tựu khoa học

kỹ thuật, công nghệ, tin học vào đổi mới PPDH Tổ chức, chỉ đạo đổi mới PPDH một cách có hệ thống, khoa học, đồng bộ, có tính khả thi, vừa làm vừa học tập, trao đổi rút kinh nghiệm Đặt sự đổi mới PPDH trong mối quan hệ biện chứng với đổi mới mục tiêu, nội dung trong chương trình học tập Cần quan tâm đến đối tượng học tập đó chính là HS PPDH phải phù hợp với đối tượng, vừa sức với đối tượng, phát huy triệt để tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, tăng cường dạy cách tự học, tự hoàn thiện mình cho HS

Quản lý việc đổi mới PPDH ở trường THPT cần được tiếp cận với lý thuyết hiện đại về phát triển chương trình giáo dục (còn gọi là quy trình DH) để nâng cao chất lượng QLQTDH trong giai đoạn hiện nay Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, QTDH được thực hiện theo một quy trình gồm có 3 bước: Chuẩn bị; Thực thi; Đánh giá, cải tiến Quy trình này thể hiện cụ thể theo sơ đồ sau:

Hình 1.4: Sơ đồ mô tả quá trình dạy học theo quy trình dạy học của

lý thuyết phát triển chương trình giáo dục

Phân tích nhu cầu

Vị trí môn học Đối tượng Nhu cầu xã hội

Ưu tiên đào tạo

Cơ sở VC-KT

Kiến thức nền Hứng thú Phong cách

Kỳ vọng

Công

cụ

Xác định mục tiêu môn học/

Ở nhà Trên lớp

Ghi chép

Kế hoạch cải tiến

học, bài học:

+ Phân tích nhu cầu: Bao gồm phân tích vị trí môn học, đối tượng, nhu cầu

xã hội, ưu tiên đào tạo, CSVC- kĩ thuật Nhằm giúp cho GV thấy rõ được mối quan

hệ giữa môn học với mục đích, mục tiêu của cả chương trình học như phân tích vị trí môn học: Có bao nhiêu tiết trong một năm học, mấy tiết trên tuần Nội dung của môn học: cung cấp những kiến thức và kĩ năng gì cho HS Kiến thức của bộ môn liên quan đến kiến thức của những bộ môn nào, góp phần cho mục tiêu chung của bậc học là gì Phải nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ năng của bộ môn theo từng khối lớp và cả chương trình Giúp GV hiểu rõ hơn về chủ thể của hoạt động học để từ

đó đưa ra được PPDH hiệu quả, đó là nắm thông tin về người học: HS đã có kiến thức nền của bộ môn như thế nào, hứng thú, phong cách học tập, kì vọng của HS đối với bộ môn, thái độ của người học đối với môn học; nhu cầu của xã hội đối với người học khi tốt nghiệp; Những ưu tiên đào tạo của Nhà trường; phân tích cơ sở vật chất: Các thiết bị hiện có phục vụ cho bộ môn, những thiết bị còn thiếu cần trang bị thêm để GV lựa chọn hình thức tổ chức DH, PPDH phù hợp với mục tiêu, nội dung giảng dạy

+ Xác định mục tiêu môn học/bài học: Cần yêu cầu GV phải trả lời được các câu hỏi sau: Mục tiêu là gì? Vai trò của việc xác định mục tiêu? Mục tiêu môn học, bài học là gì? Cách xác định mục tiêu môn học, bài học như thế nào? Hay dựa vào đâu để xác định mục tiêu? Thực hiện đánh giá việc đạt mục tiêu như thế nào? Trong đó chú ý cách xây dựng mục tiêu, các thứ bậc trong xây dựng mục tiêu, tổ chức thực hiện mục tiêu, đánh giá việc đạt mục tiêu

Lựa chọn nội dung, phương pháp, thiết bị, công cụ: GV căn cứ vào mục tiêu

DH và vào đối tượng HS để lựa chọn nội dung bài học, cập nhật những kiến thức mới để bổ sung vào bài giảng, từ đó lựa chọn hình thức tổ chức DH, PPDH phù hợp, lựa chọn thiết bị, đồ dùng DH, thiết kế công cụ và quy trình đánh giá kết quả học tập Căn cứ vào các nội dung trên GV xây dựng kế hoạch DH cụ thể, chi tiết đến từng tuần phản ánh được các mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, PPDH… như đã nêu ở trên

- Bước 2: Thực thi

Gồm có lập kế hoạch bài dạy, soạn giáo án và chuẩn bị môi trường DH + Kế hoạch bài dạy, giáo án cần thể hiện các nội dung sau: Mục tiêu bài học, nội dung DH, hình thức tổ chức DH, PPDH, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS Cụ thể:

Mục tiêu bài học: Mục tiêu nhận thức gồm các thứ bậc: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá với các mức độ từ thấp lên cao Phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng Mục tiêu về kiến thức, mục tiêu kĩ năng, hình thành cho

HS niềm tin, sự ưa thích, sự cam kết, thái độ, tình cảm

Nội dung DH: Nội dung trọng tâm bài dạy, các kiến thức cơ bản Căn cứ vào mục tiêu và nội dung được xác định lựa chọn hình thức tổ chức DH:

Hình thức tổ chức DH phù hợp cũng là một khâu quan trọng tác động lớn tới hiệu quả DH Cách lựa chọn hình thức tổ chức DH đối với bậc phổ thông: chủ yếu là lên lớp lý thuyết (hay còn gọi là hình thức lớp, bài), ngoài ra còn có các hình thức học ở nhà, tham quan, ngoại khoá…

Hình thức tổ chức DH sẽ quy định các PPDH Có nhiều phương pháp khác nhau: phương pháp thuyết trình, phương pháp tái tạo, phương pháp nêu vấn đề tình huống, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp công não

Để biết được hiệu quả của giờ dạy (hoặc qua các phần, chương) đối

với HS như thế nào, người quản lý phải chỉ đạo tốt khâu tổ chức kiểm

tra,đánh giá

+ Chuẩn bị môi trường DH: Chuẩn bị các điều kiện cần thiết phục vụ

cho DH như CSVC: Lớp học, bàn ghế ĐDDH, tư liệu, tài liệu cần thiết dùng cho

GV và HS Thiết lập mối quan hệ với gia đình HS qua Ban đại diện cha mẹ HS của lớp, trường Tinh thần, ý thức trách nhiệm và một tâm thế tốt để sẵn sàng thực thi QTDH

- Bước 3: Đánh giá, cải tiến:

Gồm ghi chép và xây dựng kế hoạch cải tiến

Sau khi kết thúc một học kì hay một năm học, dựa trên những kết quả đạt được (ở các giai đoạn trước) GV tiến hành đánh giá cải tiến: Giai đoạn nào, bước nào đã làm tốt hoặc làm chưa tốt, còn hạn chế và phải rút kinh nghiệm ở bước nào

Ngoài ra ở giai đoạn này cần tổng kết lại kết quả đạt được của môn học, lớp học về xếp loại học lực của bộ môn, mục tiêu đã đạt được, thái độ, hứng thú của học sinh, tổng kết lại những kinh nghiệm, bài học, bằng việc ghi chép, tổng hợp, cần có kế hoạch cải tiến điều chỉnh Với kế hoạch cải tiến, điều chỉnh sẽ giúp GV lại quay trở lại giai đoạn đầu tiên là chuẩn bị: phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu môn học, bài học tốt hơn để giai đoạn thực thi đạt hiệu quả cao hơn

Trong mỗi bước lại có các khâu, giữa các bước có mối liên hệ, tác động lẫn nhau tạo thành một chu trình thống nhất, chọn vẹn, khâu trước làm tiền đề cho khâu sau Đối với người GV cần phải thực hiện tốt các bước, các khâu này để thực hiện tốt hơn PPDH

Để đổi mới việc quản lý PPDH có hiệu quả thì phải thực hiện quản lý các thành tố của QTDH một cách đồng bộ có hệ thống có như vậy mới đạt được kết quả chung là nâng cao chất lượng DH

1.4.4 Quản lý nền nếp học tập của học sinh

HS vừa là đối tượng vừa là chủ thể tự quản lý, do vậy khi quản lý nền

nếp học tập của HS trong QTDH cần có những biện pháp quản lý phù hợp

trong việc quản lý nền nếp học trên lớp, tự học ở nhà và các hoạt động ngoại khoá của HS Chất lượng học tập của HS chính là tiêu chí quan trọng đánh giá

công tác QLQTDH của nhà trường

Quản lý nền nếp học tập của HS cần chú ý đạt được những yêu cầu như: Phải làm cho HS có thái độ, động cơ học tập đúng đắn, yêu thích say mê với các môn học, hứng thú và tích cực học tập Phải hướng dẫn HS phương pháp tự học, tích cực học bài, làm bài ở nhà, có nền nếp học tập, có ý thức tổ chức kỷ luật, thực hiện tốt nội quy, quy định của nhà trường Kết quả kiểm tra, đánh giá phải có tác dụng thúc đẩy, động viên HS, chỉ ra được những nhược điểm HS cần khắc phục, những ưu điểm cần phát huy

- Quản lý nền nếp học tập ở trên lớp của HS: Giáo dục động cơ học tập đúng đắn, quản lý nền nếp học tập như tính chuyên cần, học bài, làm bài đầy đủ, có đầy

đủ ĐDDH cần thiết, chấp hành tốt nội quy, quy định của Nhà trường, có tính tích cực, mạnh dạn, tự tin trong các giờ học Chỉ đạo GV bộ môn, GV chủ nhiệm và tổ

chức Đoàn Thanh niên cùng phối hợp thực hiện tốt nội dung này CBQL cần quản

lý tốt việc phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS, việc chấm trả bài phải kịp thời, công khai, có nhận xét, chữa bài để HS rút kinh nghiệm, điều này giúp CBQL biết được chất lượng học tập của HS để có những đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh nền nếp giảng dạy của GV, nền nếp học tập của HS

- Phối hợp quản lý nền nếp tự học của HS: Chỉ đạo GV chủ nhiệm phối hợp với phụ huynh HS, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, thường xuyên quản lý, nhắc nhở ý thức tự học, tự nghiên cứu của HS ở nhà

- Quản lý các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khoá: Các hoạt động này phải được tổ chức hợp lý, tạo được không khí sôi nổi, hào hứng, có tác dụng thiết thực cuốn hút HS tham gia mà không ảnh hưởng tới hoạt động học tập ở trên lớp Đòi hỏi CBQL phải có kế hoạch phù hợp, có đủ các điều kiện cần thiết,

có sự phối hợp tốt giữa địa phương, GV chủ nhiệm, GV bộ môn, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, như vậy các hoạt động này mới đạt được hiệu quả

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

Quản lý việc kiểm tra đánh giá là một trong những hoạt động quan trọng nhất của QLQTDH

Bao gồm tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy của GV và kết quả học tập của HS Tuỳ từng đối tượng kiểm tra, đánh giá có thể tổ chức kiểm tra, đánh giá theo những nội dung với những phương pháp phù hợp khác

nhau

Có những hình thức kiểm tra, đánh giá như: kiểm tra đánh giá thường

xuyên, định kỳ, tổng kết, thi (chọn HSG, tốt nghiệp)

Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả DH cần dựa vào chuẩn để kiểm tra, đánh giá, thực hiện quy trình kiểm tra, đánh giá, xác định kết quả, phân loại mức độ đạt được, có khen thưởng, kỷ luật qua kiểm tra, đánh giá và rút ra bài học kinh nghiệm Dựa vào quy trình kiểm tra, đánh giá bao gồm các bước chính: xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, đối tượng và hình thức Xây dựng chuẩn và thang kiểm tra, đánh giá, xây dựng đối tượng và phạm vi kiểm tra, đánh giá, sử dụng phương pháp và phương tiện để thu thập và xử lý thông tin, tiến hành kiểm tra

đánh giá, phân tích kết quả, nhận xét, kết luận

Nội dung của quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả DH gồm:

- Kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy của GV: Thực hiện nội dung chương trình-sách giáo khoa, giáo án, hiệu quả giảng dạy, sử dụng thiết bị DH, hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, phát hiện bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu kém Kiểm tra đánh giá trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thực hiện quy chế chuyên môn, kết quả giảng dạy, giáo dục HS và việc thực hiện các công tác khác của GV

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS thông qua ra đề kiểm tra, hình thức kiểm tra, chấm chữa bài kiểm tra cho HS, thực hiện nền nếp, qua kết quả các môn học, việc tham gia các hoạt động khác của trường, Đoàn thanh niên…

Kiểm tra, đánh giá kết quả DH là một trong những nội dung quan trọng của QTDH; qua đó sẽ giúp cho người quản lý điều chỉnh các nội dung còn lại của QTDH cho phù hợp để cải tiến hoàn thiện QTDH

1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

CSVC, TBDH là tất cả các phương tiện vật chất được sử dụng vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục và đào tạo khác để đạt được mục đích giáo dục CSVC giáo dục đơn thuần: trường lớp, sân chơi, bãi tập, phòng nghiệm, thư viện, phòng học bộ môn…

TBDH: Hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phương tiện kỹ thuật được GV và HS sử dụng trong QTDH: đồ dùng DH, các phương tiện nghe nhìn, bảng, phấn, bút, dụng cụ thí nghiệm, sách giáo khoa…

CSVC tốt, TBDH đáp ứng được nhu cầu sẽ tạo điều kiện cho QTDH được thuận lợi, đạt mục tiêu DH

Quản lý CSVC, TBDH là sự tác động có mục đích của CBQL nhằm đảm bảo các yêu cầu: Đảm bảo đầy đủ CSVC, TBDH phục vụ cho QTDH Sử dụng có hiệu quả CSVC, TBDH Tổ chức quản lý tốt CSVC, TBDH hiện có trong nhà trường

Nội dung quản lý CSVC, TBDH: Xây dựng, bảo quản, bổ sung thường xuyên CSVC, TBDH để ngày càng đáp ứng đủ nhu cầu về giảng dạy và học tập, các hoạt động khác trong nhà trường Bồi dưỡng các kỹ năng sử dụng CSVC,

TBDH cho GV Quản lý việc sử dụng có hiệu quả CSVC, TBDH

Nội dung QLQTDH có thể được thể hiện bằng sơ đồ sau:

Hình 1.5 Sơ đồ mô tả nội dung quản lý quá trình dạy học

Tiểu kết chương 1

Chương 1 đã xây dựng một số cơ sở lý luận về vấn đề quản lý QTDH ở trường THPT Nội dung của chương đã đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, QTDH và quản lý QTDH, đặc điểm QTDH ở trường THPT, những nội dung của quản lý QTDH ở trường THPT, yêu cầu của quản lý QTDH theo quy trình DH

Dựa trên cơ sở lý luận trên, bản thân có cơ sở để phân tích thực trạng quản

lý QTDH ở trường THPT Hoà Bình tỉnh Lạng Sơn nơi đang công tác để từ đó đưa

ra được những biện pháp quản lý QTDH phù hợp nhằm nâng cao dần chất lượng

DH, giáo dục của nhà trường đáp ứng mục tiêu giáo dục chung cũng như đáp ứng mục tiêu giáo dục của cấp học, đáp ứng kỳ vọng về giáo dục đối với nhà trường của tập thể sư phạm nhà trường, của huyện cũng như của tỉnh nhà

Nội dung quản lý QTDH

Quản lý thực hiện mục tiêu DH

QL thực hiện nội dung, chương trình

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG

HỌC PHỔ THÔNG HOÀ BÌNH TỈNH LẠNG SƠN 2.1 Khái quát điều kiện địa lý, kinh tế-xã hội và giáo dục ở huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn

2.1.1 Điều kiện địa lý, kinh tế- xã hội

2.1.1.1 Điều kiện địa lý, tài nguyên thiên nhiên

Chi Lăng là một huyện nằm ở phía Nam của tỉnh Lạng Sơn, cách thành phố Lạng Sơn 35 km, với diện tích 7034 km², phía Bắc giáp với huyện Văn Quan và Cao Lộc, phía Tây giáp huyện Hữu Lũng, phía Đông giáp huyện Lộc Bình, phía Nam giáp tỉnh Bắc Giang

Tài nguyên thiên nhiên của Huyện chủ yếu tài nguyên rừng, nguồn núi đá vôi sản xuất xi măng, đá xây dựng, hệ thống hang động thuận lợi phát triển du lịch

2.1.1.2 Điêu kiện về kinh tế- xã hội

Huyện Chi Lăng gồm 19 xã và 2 thị trấn, năm 2010 dân số của huyện 75.000 người, nơi cư trú của nhiều dân tộc khác nhau Tày, Nùng, Kinh Lao động trong nông nghiệp chiếm tỉ lệ khá cao, đa số lao động trẻ, khoẻ là nguồn nhân lực lớn cho sự nghiệp phát triển KT-XH của huyện, tuy nhiên số lao động qua đào tạo chiếm tỷ lệ rất nhỏ (5%) trong tổng số lao động là cản trở lớn cho huyện trong việc tiếp thu khoa học kỹ thuật và thúc đẩy sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng công nghiệp hoá, hiện đại hoá Do đó vấn đề đặt ra là cần thiết phải tăng cường đào tạo và đào tạo lại lực lượng lao động tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng phục

vụ cho sự nghiệp phát triển KT-XH của huyện nhà

Chi Lăng có vị trí địa lý lợi thế hơn hẳn so với các huyện khác trong tỉnh, nằm trong khoảng giữa thành phố Lạng Sơn với tỉnh Bắc Giang, vừa có quốc lộ 1A, vừa có đường sắt liên vận quốc tế đi qua, tạo điều kiện cho huyện có nhiều cơ hội thuận lợi để phát triển sản xuất hàng hoá, mở rộng giao lưu trao đổi hàng hoá, dịch vụ, khoa học công nghệ với các tỉnh lân cận và với Trung Quốc

2.1.1.3 Khái quát thực trạng phát triển kinh tế- xã hội

Là miền đất có bề dày truyền thống lịch sử dựng nước và giữ nước Phát huy truyển thống lịch sử hào hùng, trong những năm qua thực hiện đường lối đổi mới của Đảng và nhà nước định hướng phát triển KT-XH mà Tỉnh uỷ, Uỷ ban nhân dân tỉnh đã đề ra, người dân Chi Lăng không ngừng tìm tòi, sáng tạo trong lao động sản xuất nhằm biến những tiềm năng về tự nhiên, xã hội thành nội lực phát triển KT-XH bền vững

Lĩnh vực kinh tế: tiếp tục ổn định và phát triển, nhịp độ tăng trưởng khá, bình quân hàng năm 12,92%, GDP bình quân năm 2010: 15,22 triệu đồng, tăng 10,32 triệu đồng so với năm 2005 Tỉ trọng các ngành trong cơ cấu kinh tế có sự chuyển dịch: nông-lâm nghiệp và thuỷ sản chiếm 61,76%, công nghiệp và xây dựng 11,75%, thương mại dịch vụ 26,49%

Lĩnh vực văn hoá xã hội: GD&ĐT, thông tin, thể dục thể thao, y tế, thực hiện chính sách xã hội dân số kế hoạch hoá gia đình đều có những chuyển biến tích cực Chất lượng dạy và học được nâng lên, duy trì kết quả phổ cập 21/21 đơn vị xã thị trấn đạt chuẩn phổ cập THCS, 10 trường đạt chuẩn quốc gia 98% số hộ có phương tiện nghe nhìn Tỷ lệ gia tăng dân số tự nhiên 0,8%, tỷ lệ trẻ em suy dinh dưỡng 20,52% hàng năm giảm 1,7% Tỷ lệ hộ nghèo 11,6% (năm 2005 là 29,26%)

2.1.2 Định hướng phát triển giáo dục

2.1.2.1 Khái quát tình hình giáo dục huyện Chi Lăng

Huyện Chi Lăng được công nhận đạt chuẩn phổ cập tiểu học đúng độ tuổi từ năm 2006, đạt chuẩn phổ cập THCS từ năm 2007 Đến nay vẫn duy trì được kết quả phổ cập

- Số trường THCS: 23 với 200 lớp, 5017 HS; tỷ lệ huy động đi học trong độ

tuổi: 4931/4987 (98,9%); Tỉ lệ huy động HS HTCTTH vào lớp 6:

1123/1126 (99,73%)

- Cấp THPT: 04 (THPT: 03; TTGDTX: 01) với 83 lớp; 3090 HS, trong đó số lớp, số HS được học ban cơ bản: 83 lớp với 3090 HS;

Mạng lưới, quy mô phát triển trường, lớp hiện nay tương đối phù hợp với điều kiện phát triển KT-XH và phù hợp với nhu cầu của xã hội và địa phương, đã tạo điều kiện cho trẻ được đến trường một cách thuận lợi

- Về chất lượng giáo dục:

+ Chất lượng giáo dục Tiểu học, THCS, THPT và BTTHPT được nâng lên,

số HSG cấp huyện, cấp tỉnh được giữ vững Bồi dưỡng HSG, phụ đạo giúp đỡ HS yếu kém được quan tâm chỉ đạo và thực hiện có hiệu quả Kết quả phổ cập giáo dục tiểu học - chống mù chữ, phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi, phổ cập giáo dục THCS được giữ vững

+ Chất lượng về đội ngũ được nâng lên qua từng năm học Đảm bảo về cơ cấu, đáp ứng được nhiệm vụ GD&ĐT

Tuy nhiên chất lượng giáo dục chưa đồng đều giữa các vùng, các trường trong huyện Kết quả thi tuyển vào THPT còn thấp so với mặt bằng chung của tỉnh

Tỷ lệ HS bỏ học ở THCS và THPT còn chiếm tỷ lệ đáng kể Số HS tốt nghiệp THPT thi đỗ vào các trường đại học và cao đẳng hàng năm còn hạn chế [33]

2.1.2.2 Định hướng phát triển giáo dục

Nghị quyết Đại hội Đảng bộ huyện Chi Lăng khoá XXI nhiệm kỳ

2010-2015 đã chỉ rõ phương hướng, nhiệm vụ nhiệm kỳ 2010-2015 đối với

GD&ĐT của huyện như sau “Chú trọng nâng cao chất lượng dạy và học, duy trì

kết quả và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi, phổ cập THCS, triển khai thực hiện phổ cập giáo dục THPT, mở rộng giáo dục mầm non

và thực hiện phổ cập giáo dục mầm non 5 tuổi, xây dựng trường chuẩn quốc gia, chuẩn hoá trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên Tăng cường đầu tư kiên cố hoá trường lớp, nhà ở giáo viên Nâng cấp trường phổ thông dân tộc nội trú huyện; duy trì và nâng cao hiệu quả hoạt động các trung tâm học tập cộng đồng các xã,

mở rộng các loại hình đào tạo nghề cho người lao động”

Với các chỉ tiêu “100% trường có đủ phòng học cấp 4 trở lên, tỷ lệ huy động