hƣớng điều chỉnh hợp lý
Bảng 2.11: Kết quả khảo sỏt đối với HS về thực trạng quỏ trỡnh dạy học trờn lớp của GV (Khảo sỏt qua 1038 HS trong trường)
TT T
Nội dung đỏnh giỏ Rất Mức độ thực hiện
tốt Tốt TB Chƣa tốt Yếu Điểm TB Thứ bậc 1 Kiến thức luụn đƣợc cập nhật, mở rộng. 275 715 106 42 0 4,1 2 2 Kiến thức chớnh xỏc, khoa học 267 619 98 54 0 4,2 1
3 Tạo cơ hội cho HS làm việc theo
nhúm
47 210 576 127 78 3,0 7
4 Áp dụng PPDH tớch cực, HS
hứng thỳ học 52 109 743 115 19 3,1 5
5 Hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ đa
dạng cú tỏc dụng thỳc đẩy 95 376 270 200 97 3,2 4
6 Sử dụng cỏc phƣơng tiện DH 65 118 721 98 36 3,1 5
7 Chỳ ý rốn luyện kỹ năng làm
việc trờn lớp của HS 201 467 270 63 37 3,7 3
8 Chỳ ý rốn kỹ năng tự học 14 122 619 211 72 2,8 8
9 Thu nhận thụng tin phản hồi cú hƣớng điều chỉnh hợp lý hƣớng điều chỉnh hợp lý
0 136 602 218 82 2,8 8 Theo đỏnh giỏ của GV và của cả HS, QTDH trờn lớp đó được GV thực hiện khỏ tốt ở cỏc nội dung sau: Nội dung kiến thức đảm bảo chớnh xỏc, khoa học của bộ mụn, hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ HS đa dạng đó được GV ỏp dụng như kiểm tra miệng, kiểm tra viết 15 phỳt, kiểm tra 1 tiết được thực hiện ở cỏc thời điểm khỏc nhau như đầu giờ, cuối giờ (kiểm tra miệng, 15 phỳt), trong quỏ trỡnh tổ chức DH (kiểm tra miệng), nhận xột ưu, khuyết điểm để HS biết sai sút để sửa chữa, nhưng vẫn cũn GV thực hiện chưa tốt, chưa chỳ ý đến tỏc dụng thỳc đẩy HS thụng qua kiểm tra, đỏnh giỏ, thể hiện ở điểm bài kiểm tra lần 2 so với lần 1 vẫn quỏ thấp, thậm chớ nhiều GV cho HS nhiều điểm 0 (điểm khụng), nội dung này HS đỏnh giỏ điểm trung bỡnh 3,2, thứ bậc 4, thấp hơn 2 thứ bậc so với tự đỏnh giỏ của GV.
Trong QTDH trờn lớp GV chỳ ý rốn luyện kỹ năng làm việc trờn lớp của HS như kỹ năng tớnh toỏn, kỹ năng chỉ bản đồ, kỹ năng làm việc theo nhúm…
Tuy nhiờn qua kết quả của cả 2 bảng khảo sỏt 2.10, 2.11 thấy rằng việc đỏnh giỏ của GV và HS tương đối thống nhất, chỉ chờnh lệch 1 số nội dung về điểm trung bỡnh đỏnh giỏ và thứ bậc, mức chờnh lệch khụng cao. Cả GV và HS đều cho rằng ỏp dụng PPDH tớch cực tạo hứng thỳ học tập cho HS, tạo cơ hội cho HS làm
việc theo nhúm, sử dụng cỏc phương tiện DH, chỳ ý rốn kỹ năng tự học, thu nhận thụng tin phản hồi để cú hướng điều chỉnh hợp lý PPDH của GV cũn nhiều hạn chế, thể hiện ở điểm trung bỡnh khụng cao và ở thứ bậc thấp.
Kết quả này là phự hợp với thực trạng giảng dạy của GV. Cỏc GV đó thực hiện đầy đủ cỏc bước lờn lớp, cú những nội dung GV đó thực hiện khỏ tốt, nhưng bờn cạnh đú cũn cú nhiều nội dung thực hiện cũn hạn chế, thực hiện tốt nhất là bước giảng bài mới- đõy cũng là bước trọng tõm của một tiết dạy, tuy nhiờn trong việc ỏp dụng cỏc PPDH ở bước này cũn hạn chế. Bước thực hiện chưa tốt là củng cố bài và dặn dũ, nhiều khi 2 bước này bị GV cố ý hoặc do “chỏy giỏo ỏn” mà bỏ qua. Điều này đũi hỏi CBQL phải cú biện phỏp hướng dẫn GV thực hiện tốt hơn QTDH theo quy trỡnh.
- Về thực hiện và đổi mới PPDH của GV: Kết quả khảo sỏt thể hiện ở bảng 2.12 như sau:
Bảng 2.12: Kết quả khảo sỏt về việc thực hiện và đổi mới PPDH của GV
(Khảo sỏt qua 67 CBQL và GV trong trường)
T