1.3.2.1. Chương trỡnh giỏo dục trung học phổ thụng mới
Nghị quyết của Quốc hội khoỏ X, kỳ họp thứ 8 thụng qua ngày 9 thỏng 12 năm 2000 nờu “Mục tiờu của việc đổi mới chương trỡnh giỏo dục phổ thụng là xõy dựng nội dung chương trỡnh, phương phỏp giỏo dục, sỏch giỏo khoa phổ thụng mới nhằm nõng cao chất lượng giỏo dục toàn diện thế hệ trẻ, đỏp ứng yờu cầu phỏt triển nguồn nhõn lực phục vụ cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ đất nước, phự hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trỡnh
độ giỏo dục phổ thụng ở cỏc nước phỏt triển trong khu vực và trờn thế giới” [ 36, tr.1].
Do vậy chương trỡnh giỏo dục phổ thụng mới là chương trỡnh:
- Kế thừa đầy đủ cỏc nội dung cơ bản, cần thiết của cỏc chương trỡnh đó được ban hành.
- Chớnh thức đưa chuẩn kiến thức, kỹ năng thành một bộ phận của chương trỡnh.
- Là chương trỡnh cú tớnh chất “khung”, khụng ỏp đặt, để cú thể chỉ đạo một cỏch linh hoạt cho cỏc vựng, miền và cho cỏc đối tượng HS cú cỏc sở thớch và năng lực khỏc nhau.
- Ngoài chương trỡnh chuẩn cũn cú chương trỡnh nõng cao đối với một số mụn học tạo cơ sở cho việc tổ chức dạy học phõn hoỏ.
- Cập nhật một số kiến thức mới, một số nội dung trựng lặp hoặc quỏ phức tạp được điều chỉnh giảm bớt.
- Đảm bảo sự thống nhất về định hướng và cỏch thể hiện trong chương trỡnh cỏc mụn học, cỏc cấp học.
- Tạo ra một tầm nhỡn rừ nột hơn về sự phỏt triển của cỏc mụn học trong giỏo dục phổ thụng, tạo điều kiện cho việc đổi mới cụng tỏc đào tạo, bồi dưỡng GV và so sỏnh quốc tế về trỡnh độ mụn học.
1.3.2.2. Những yờu cầu trong thực hiện chương trỡnh giỏo dục trung học phổ thụng mới.
Thực hiện chương trỡnh giỏo dục THPT mới cần đảm bảo cỏc yờu cầu sau: - Tổ chức DH theo phõn ban: Theo tài liệu hỏi đỏp về phõn ban THPT, phõn ban là tạo điều kiện cho HS cú năng lực, sở thớch, nhu cầu, điều kiện học tập tương đối giống nhau lập thành nhúm học theo cựng một chương trỡnh học, nhúm HS như vậy thỡ gọi là một ban. Những HS cú khả năng, nhu cầu, sở thớch về cỏc mụn KHTN cú thể học ở cỏc ban tự nhiờn, sở thớch, khả năng học cỏc mụn KHXH và nhõn văn cú thể học ban KHXH và nhõn văn… [7]. Trong dạy học phõn ban cú dạy học tự chọn hướng đến từng cỏ nhõn HS tạo điều kiện cho HS ngoài chương trỡnh học chung cũn cú thể học cỏc mụn học khỏc hoặc cỏc chủ đề khỏc nhau của mụn học theo nguyện vọng.
- Nội dung DH phự hợp với yờu cầu đổi mới chương trỡnh giỏo dục phổ thụng. Nội dung phải mang tớnh linh hoạt, phự hợp với nhu cầu chủ thể và mụi trường xó hội; nội dung mang tớnh liờn mụn, giữa cỏc mụn cú sự liờn quan đến nhau về kiến thức và kỹ năng, cú sự tăng cường và ứng dụng hoặc hỗ trợ giữa cỏc mụn. Đảm bảo giỏo dục toàn diện, phỏt triển cõn đối, hài hoà về đạo đức, trớ tuệ, thể chất, thẩm mỹ và cỏc kỹ năng cơ bản. Đảm bảo tớnh phổ thụng, cơ bản, hiện đại, hướng nghiệp và cú hệ thống. Chỳ trọng tới sự phõn hoỏ trong giỏo dục. Phải đảm bảo thực hiện theo chuẩn kiến thức, kỹ năng mà Bộ Giỏo dục và Đào tạo đó quy định.
Nội dung DH cũn bao gồm cỏc nội dung tự chọn với cỏc chủ đề bỏm sỏt giỳp HS nắm vững chắc hơn, chủ đề nõng cao giỳp HS khai thỏc sõu rộng hơn kiến thức cơ bản cung cấp cho HS những kiến thức, kỹ năng theo nhu cầu, nguyện vọng.
- PPDH phải phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động, sỏng tạo của HS, bồi dưỡng năng lực tự học với sự tổ chức và hướng dẫn đỳng mức của GV. Một số PPDH tớch cực như phương phỏp nờu và giải quyết vấn đề theo tỡnh huống, phương phỏp làm việc theo nhúm, phương phỏp thực hành, thớ nghiệm, phương phỏp “bể cỏ”, phương phỏp “phũng tranh”.
GV là người tổ chức, hướng dẫn cỏc hoạt động học tập đa dạng và phong phỳ, HS là người trực tiếp tham gia vào cỏc hoạt động, để tự tỡm tũi, khỏm phỏ kiến thức, hướng dẫn HS cỏch tự học, tự đọc, cỏch khai thỏc, xử lý thụng tin, kớch thớch sự hứng thỳ tũ mũ của HS thụng qua hệ thống cõu hỏi gợi mở, cỏc tỡnh huống cú vấn đề. Trong quỏ trỡnh giảng dạy luụn cú sự kiểm tra đỏnh giỏ kiến thức và kỹ năng đạt được ở HS, để xõy dựng được kết quả giảng dạy đồng thời giỳp GV điều chỉnh được hoạt động dạy, PPDH, hỡnh thành cho HS kỹ năng tự đỏnh giỏ theo những mục tiờu bài dạy và theo năng lực của mỡnh và giỳp cho sự phỏt triển khả năng tự học.
Mỗi PPDH cú những ưu và nhược điểm riờng nờn trong quỏ trỡnh giảng dạy GV phải biết sử dụng linh hoạt cỏc PPDH, kết hợp cả những PPDH truyền thống một cỏch hợp lý và cú kỹ năng ứng xử sư phạm, chỳ ý đến sự phõn hoỏ đối tượng HS để tạo cho mọi HS cú cơ hội bỡnh đẳng cho việc lĩnh hội cỏc kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo. GV phải biết khai thỏc, ứng dụng cỏc phương tiện kỹ thuật hiện đại vào đổi mới PPDH, gắn liền với đổi mới phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ HS, với lao động sỏng tạo của GV.
- Đa dạng cỏc hỡnh thức tổ chức DH: Gồm cỏc hỡnh thức tổ chức DH và hoạt động giỏo dục trờn lớp, trong và ngoài nhà trường. Cỏc hỡnh thức tổ chức DH phải đảm bảo cõn đối, hài hoà giữa DH cỏc mụn học và hoạt động giỏo dục, giữa DH cỏ nhõn, nhúm hoặc theo lớp, đảm bảo cho mọi đối tượng và tạo điều kiện phỏt triển năng lực cỏ nhõn. Đối với mỗi đối tượng HS khỏc nhau cú thể vận dụng những hỡnh thức tổ chức DH khỏc nhau: như HS cú năng khiếu, HS học yếu sẽ ỏp dụng hỡnh thức thớch hợp để tạo điều kiện cho HS phỏt huy năng lực, sở trường hoặc giỳp cỏc em học tập tốt hơn.
Những yờu cầu về thực hiện chương trỡnh giỏo dục THPT mới cần được quỏn triệt, triển khai trong QLQTDH nhằm nõng cao chất lượng và hiệu quả giỏo dục ở trường THPT.