Hoà Bỡnh
Để khảo sỏt thực trạng thực hiện QTDH, thực trạng QLQTDH tại trường THPT Hoà Bỡnh chỳng tụi sử dụng phiếu hỏi, khảo sỏt ý kiến của cỏc đối tượng khỏc nhau, kết quả khảo sỏt đỏnh giỏ theo 5 mức độ và tớnh điểm: rất tốt: 5 điểm, tốt 4 điểm, trung bỡnh 3 điểm, chưa tốt 2 điểm, yếu 1 điểm
(điểm trung bỡnh là 3)
Tớnh điểm trung bỡnh của cỏc bảng theo cụng thức:
i i i i i X K X K X K n X : Điểm trung bỡnh i X : Điểm ở mức độ Xi i
K : Số người cho điểm ở mức Xi n: Số người tham gia đỏnh giỏ
Tớnh thứ bậc thực hiện theo hàm thống kờ của bảng tớnh điện tử Excel: RANK (number, ref, order) (number: giỏ trị cần tớnh thứ bậc, ref: danh sỏch cỏc giỏ trị, order: trật tự tớnh thứ bậc)
Xin ý kiến khảo sỏt của 1038 HS, 67 CBQL và GV của trường về đỏnh giỏ thực trạng thực hiện QTDH, dựa vào kết quả khảo sỏt chỳng tụi đỏnh giỏ cỏc nội dung như sau:
2.2.4.1. Về thực hiện mục tiờu, chương trỡnh dạy học
năm 2005), mục tiờu của Giỏo dục phổ thụng (Điều 27 của Luật Giỏo dục), GV cần phải nắm vững mục tiờu mụn học từ đú xỏc định mục tiờu chi tiết tới từng chương, từng bài học.
Bảng 2.8: Kết quả khảo sỏt thực trạng thực hiện mục tiờu DH của GV (khảo
sỏt đối với 67 CBQL và GV của trường)
TT T
Nội dung đỏnh giỏ
Mức độ thực hiện Rất tốt Tốt TB Chƣa tốt Yếu Điểm TB Thứ bậc 1 Xỏc định rừ mục tiờu mụn học, bài học 18 36 9 4 0 4,0 1 2
Xõy dựng mục tiờu bài học bỏm
sỏt chuẩn kiến thức, kỹ năng. 7 45 11 4 0 3,8 2
3
Mức độ thƣờng xuyờn đạt đƣợc về mục tiờu (Kiến thức, kỹ năng,
thỏi độ) qua từng bài học 5 27 22 9 3 3,3 3
4
Kiểm tra, đỏnh giỏ để xỏc định mức độ đạt đƣợc mục tiờu bài
học 0 20 39 8 0 3,2 4
Qua bảng khảo sỏt thấy rằng đa số GV tự đỏnh giỏ việc xỏc định mục tiờu mụn học, bài học ở mức độ rất tốt và tốt (54/67 chiếm 80,6%, điểm trung bỡnh 4,0 đứng thứ bậc 1).
Xõy dựng mục tiờu bài học, bỏm sỏt chuẩn kiến thức, kỹ năng cũng được GV đỏnh giỏ ở thứ bậc 2 với điểm trung bỡnh 3,8. Thực tế qua kiểm tra
giỏo ỏn thấy rằng GV đó xỏc định rừ ràng mục tiờu cụ thể của từng bài học thể hiện ở ba lĩnh vực: Nhận thức, kỹ năng, tỡnh cảm/thỏi độ, tuy nhiờn chưa chỉ rừ cỏc thứ bậc trong mục tiờu (như theo cỏch phõn chia thứ bậc của Bloom). Việc thường xuyờn đạt được về mục tiờu qua từng bài học mà GV đó xỏc định và khả năng tự kiểm tra, đỏnh giỏ để xỏc định mức độ đạt được của từng mục tiờu được GV đỏnh giỏ lại là hạn chế nhất, theo chủ quan, nguyờn nhõn chớnh do nhận thức chậm của HS, kiến thức, kỹ năng nền kộm, GV thường xuyờn phải giảng kỹ, giảng chậm, khú khăn cho việc đảm bảo đạt mục tiờu tối thiểu theo chuẩn kiến thức, kỹ năng. Trong soạn giỏo ỏn và giờ dạy trờn lớp vẫn cú GV chưa bỏm sỏt chuẩn kiến thức, kỹ năng để xỏc định mục tiờu DH nờn mức độ thường xuyờn đạt được về mục tiờu DH chưa cao, GV chưa xỏc định đỳng trọng tõm nội dung kiến thức, HS khụng
hiểu bài.
Qua kết quả kiểm tra hàng năm, việc thực hiện chương trỡnh của GV tương đối tốt, khụng cú hiện tượng cắt xộn chương trỡnh, tuy nhiờn vẫn cũn xảy ra hiện tượng dạy dồn, dạy ộp vào cuối học kỳ hoặc cuối năm học do GV dạy bự giờ khi nghỉ lễ, nghỉ việc riờng dẫn đến chất lượng, hiệu quả giờ dạy khụng cao, Ban giỏm hiệu khú quản lý. Việc thực hiện chương trỡnh lớp 12 cũn bị dồn vào cuối năm học gõy quỏ tải đối với HS, khi vừa ụn thi tốt nghiệp vừa đảm bảo chương trỡnh học.
2.2.4.2. Về tỡnh hỡnh thực hiện nền nếp lờn lớp và đổi mới phương phỏp dạy học của giỏo viờn
-Về lập kế hoạch bài dạy, soạn giỏo ỏn của GV: Khảo sỏt về tỡnh hỡnh cho kết quả như sau:
Bảng 2.9: Kết quả khảo sỏt thực trạng về chuẩn bị kế hoạch lờn lớp của GV (khảo sỏt đối với 67 CBQL và GV của trường)
T