Biện pháp quản lý quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông Đại Mỗ - Từ Liêm - Hà Nội

Quá trình dạy học ở nhà trường phổ thông giữ một vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó là nền tảng quan trọng để thự

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VŨ THÀNH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐẠI MỖ

TỪ LIÊM – HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VŨ THÀNH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐẠI MỖ

TỪ LIÊM – HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Đức

HÀ NỘI – 2012

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 2.1 Kết quả xếp loại hai mặt giáo dục Từ năm học 2009 – 2010

đến năm học 2011 – 2012 38

Bảng 2.2 Tình hình nhân sự của trường năm học 2011 – 2012 39

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động lập kế hoạch 41

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát việc thực hiện nội dung chương trình 42

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng việc quản lí hồ sơ chuyên môn 43

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng quản lí nền nếp của GV 44

Bảng 2.7.Kết quả khảo sát thực trạng quản lí việc dự giờ và đánh giá giờ dạy của giáo viên 45

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 46

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát công tác quản lí hoạt động học của học sinh 47

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lí, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 49

Bảng 2 11 Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 50

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp QLQTDH ở trường THPT Đại Mỗ 84

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp QLQTDH ở trường THPT Đại Mỗ 85

Bảng 3.3 Tổng hợp kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QLQTDH ở trường THPT Đại Mỗ 86

DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ

Trang Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc hệ thống quản lí 8 Hình 1.2 Sơ đồ chức năng quản lý 9 Hình 3.1 Sơ đồ biểu diễn mối liên hệ giữa các biện pháp 83 Biểu đồ 3.1 Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp QLQTDH ở trường THPT Đại Mỗ 87

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các sơ đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 4

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1Trên thế giới 4

1.1.2.Ở Việt Nam 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản 6

1.2.1.Khái niệm quản lí 6

1.2.2 Các chức năng quản lí 9

1.2.3.Các nguyên tắc quản lí 11

1.2.4.Khái niệm quản lí giáo dục 13

1.2.5.Quản lí nhà trường 15

1.2.6.Hoạt động dạy học 16

1.2.7.Quản lí quá trình dạy học 17

1.3.Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân 18

1.3.1.Giáo dục Trung học phổ thông trong xu thế phát triển của thế giới hiện nay 18

1.3.2.Vị trí và nhiệm vụ của trường trung học phổ thông Việt Nam 20

1.3.3 Mục tiêu giáo dục của trường trung học phổ thông Việt Nam 21

1.3.4.Yêu cầu về nội dung và phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông 21

1.4.Các nội dung chủ yếu trong quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông 22

1.4.1.Xác định mục tiêu và lập kế hoạch dạy học 22

1.4.2.Quản lí thực hiện chương trình, nội dung dạy học 25

1.4.3.Quản lí đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của giáo viên 25

1.4.4.Quản lí học sinh và hoạt động học tập của học sinh 28

1.4.5.Quản lí cơ sở vật chất và các nguồn lực phục vụ dạy học 29

1.4.6.Quản lí chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học 31

1.4.7.Xây dựng môi trường giáo dục 32

1.4.8 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học 32

Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐẠI MỖ 35

2.1.Khái quát về nhà trường 35

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội ở địa phương 35

2.1.2.Khái quát vè tình hình phát triển giáo dục ở địa phương 36

2.1.3.Kết quá giáo dục của nhà trường trong 3 năm gần đây 37

2.2 Thực trạng quản lí quá trình dạy học của nhà trường 40

2.2.1.Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch của giáo viên 40

2.2.2.Thực trạng công tác quản lí của các tổ chuyên môn 42

2.2.3.Thực trạng công tác xậy dựng và phát triển đội ngũ của nhà trường 48 2.2.4.Thực trạng công tác quản lí cơ sở vật chất phục vụ cho quá trình dạy học 50

2.3 Những vấn đề đặt ra cho công tác quản lí quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông Đại Mỗ 51

2.3.1.Thuận lợi 51

2.3.2.Khó khăn 51

2.3.3.Cơ hội 53

2.3.4.Cơ hội 54

Kết luận chương 2 55

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐẠI MỖ - TỪ LIÊM - HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 56

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lí quá trình dạy học 56

3.1.1 Nguyên tắc kế thừa, phát triển các kinh nghiệm quản lí quá trình dạy học 56

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất 56

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 56

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 57

3.2 Các biện pháp quản lí nhằm hoàn thiện quá trình dạy học 57

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT 57

3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện các quy chế quản lí quá trình dạy học 60 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học 67

3.2.4 Biện pháp 4: Quản lí nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 69

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng văn hóa nhà trường 72

3.2.6 Biện pháp 6: Hoàn thiện quy chế phối hợp giữa giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội 76

3.2.7 Biện pháp 7: Hoàn thiện hệ thống thông tin quản lí trong quản lí quá trình dạy học 78

3.2.8 Biện pháp 8: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động sư phạm của giáo viên và hoạt động học của học sinh 79

3.3 Đánh giá kết quả của các biện pháp 82

3.3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 82

3.3.2 Kết quả thăm dò ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 83

Kết luận chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

1.Kết luận 90

2.Khuyến nghị 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Vai trò cực kỳ quan trọng của giáo dục.(GD) trong sự phát triển kinh tê - xã hội của môt quốc gia đã được các chuyên gia quốc tế phân tích, thừa nhân và khẳng định: GD là yêu tố quyết định nhất trong tất cả các yêu tố quyết định nhằm đưa môt đất nước, môt quốc gia thoát ra khỏi nghèo nàn và lạc hậu Đất nước ta đang bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa - hiện đại hóa

và hội nhập quốc tế với mục tiêu đến 2020 Việt Nam cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Giáo dục - đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng:mà trong đó trước hết là phải quản lí (QL) giáo dục QL giáo dục là khâu then chốt đảm bảo sự thắng lợi của mọi hoạt động giáo dục Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, chỉ rõ " Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới

cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội."

Quá trình dạy học bao gồm nhiều thành tố như: mục đích và nhiệm vụ dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, kết quả dạy học… Quá trình này diễn ra và tác động qua lại với môi trường kinh tế - xã hội, môi trường khoa học – công nghệ, môi trường quốc tế hoá…

Quá trình dạy học ở nhà trường phổ thông giữ một vị trí trung tâm bởi

nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo

của nhà trường Chính vì thế, nhiệm vụ trọng tâm của trường phổ thông là phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lí quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Trên thực tế việc quản lí quá trình dạy học của trường trung học phổ thông Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – thành phố Hà Nội trong những năm gần đây

đã có những bước chuyển biến đáng kể song hiệu quả chưa cao, dẫn tới tồn tại nhiều hạn chế, bất cập nhất định trong công tác quản lí quá trình dạy học và qua đó ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Mặt khác cho đến nay cũng chưa

có công trình luận văn nào nghiên cứu về vấn đề trên ở trường THPT Đại Mỗ

Xuất phát từ lý do trên, tôi chọn đề tài : “Biện pháp quản lí quá trình dạy

học ở trường trung học phổ thông Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – thành phố

Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu luận cứ khoa học và đề xuất các biện pháp quản lí quá trình

dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội

3 Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể đƣợc nghiên cứu

3.1 Đối tượng được nghiên cứu

Các biện pháp quản lí quá trình dạy học tại trường trung học phổ thông Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – thành phố Hà Nội

3.2 Khách thể được nghiên cứu

Công tác quản lí dạy học ở trường trung học phổ thông Đại Mỗ - huyện

Từ Liêm – thành phố Hà Nội

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Địa bàn trường trung học phổ thông Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – thành phố Hà Nội

- Quản lí quá trình dạy học học của nhà trường

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay trường trung học phổ thông Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – thành phố Hà Nội tuy có nhiều chuyển biến về mọi mặt song công tác quản

lí còn nhiều bất cập Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí quá trình dạy học phù hợp với thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lí và chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – thành phố Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa các vấn đề về lý luận về quản lí dạy học ở trường trung học phổ thông

- Tìm hiểu thực trạng quản lí quá trình dạy học của trường trung học phổ thông Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – thành phố Nội

- Đề xuất biện pháp quản lí quá trình dạy học của trường trung học phổ thông Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – thành phố Hà Nội góp phần nâng cao hiệu quả quản lí và chất lượng dạy học của nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận ( tham khảo các tài liệu, sách báo có liên quan )

- Phương pháp điều tra, khảo sát ( thông qua phiếu trưng cầu ý kiến )

- Phương pháp phân tích, tổng hợp

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham

khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lí quá trình dạy học tại trường trung học phổ thông Đại Mỗ

Chương 3: Biện pháp quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông Đại Mỗ trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Dạy và học là hai hoạt động đặc trưng, cơ bản của quá trình dạy học Hai hoạt động này thống nhất biện chứng với nhau Sự tác động qua lại giữa dạy và học, giữa thầy và trò phản ánh tính chất hai mặt của quá trình dạy học Dạy học là hoạt động lao động xã hội xuất hiện từ lúc con người có nhu cầu truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm của thế hệ trước Quản lí ra đời khi có sự phân công lao động xã hội Quản lí QTDH là một quá trình xã hội đặc thù Thực tiễn và lý luận về quản lí QTDH được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người

Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng về DH và quản lí QTDH đã được thể hiện trong những quan điểm của nhiều nhà triết học đồng thời là nhà giáo dục Đức Khổng Tử (551- 479 TCN) đã giúp học trò phát triển bằng cách khuyến khích

sở trường và phê bình sở đoản, phương châm chính của dạy học là khải phát (gợi mở) Socrates (469 - 399 TCN) đã đề xuất thực hiện phương pháp dạy học và được sử dụng cho đến ngày nay J.A.Komenxki (1592 - 1670) đã phân tích các hiện tượng trong tự nhiên và hiện thực để đưa ra các biện pháp dạy học buộc học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm được bản chất của sự vật hiện tượng J.J.Rousseau (1717 - 1778) chủ trương giáo dục trẻ em một cách tự nhiên và người học sẽ tự khám phá tích luỹ kiến thức thông qua chính hoạt động của mình

Nhiều nhà giáo dục tiêu biểu xuất hiện khoảng cuối thế kỷ XIX, đầu thế

kỷ XX như John Dewey (1859 - 1952), A.Macarenco (1888 - 1938), Jean Piaget (1896 - 1980),… cũng có quan điểm hướng đến sự tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học

Vào nửa đầu thế kỷ XX, T.Makiguchi (Nhật Bản) đã nêu lên quá trình phát triển của giáo dục tương ứng với nó là sự thay đổi vai trò của người thầy trong quá trình giáo dục, dạy học Dạy học phải hướng vào người học, dạy học tích cực, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học Xu thế dạy học hiện nay hoàn toàn phù hợp với tư tưởng này

Ở Liên Xô (cũ), trong những thập kỷ gần đây đã có một số công trình nghiên cứu hệ thống các vấn đề về PPDH mà tiêu biểu là công trình của các nhà khoa học: V.V.Davưdop, N.A.Menchinskaia, M.N.Statkin, I.Ia.Lecne, trong đó việc công nghệ hóa quá trình dạy học của Giáo sư Viện sĩ V.V.Davưdop đã được tổ chức vận dụng tại Việt Nam Giáo dục trên thế giới

đã trải qua ba cuộc cải cách, theo đó là cuộc cải cách về giáo dục Đặc biệt, cuộc cải cách lần thứ hai vào những năm 1950 và cuộc cải cách lần thứ ba vào những năm 1980 đã tập trung vào vấn đề đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học

1.1.2 Ở Việt Nam

Trước hết phải nói đến quan điểm về giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969) Bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp luận của triết học Mác - Lênin, Người đã để lại cho chúng ta những nền tảng lí luận về vai trò giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lí dạy học, các phương thức dạy học, vai trò của quản lí và cán bộ QLGD, phương pháp lãnh đạo và quản lí Hệ thống các tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh

về giáo dục có giá trị cao trong quá trình phát triển lí luận dạy học, lí luận giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam ngay những ngày đầu của nền giáo dục cách mạng Việt Nam, trong thư gửi cho HS nhân ngày khai trường, Bác Hồ đã viết: “Từ giờ phút này trở đi, các em bắt đầu được nhận một nền giáo dục hoàn toàn Việt Nam (…) làm phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có của các em.” [31, tr.81]

quản lí quá trình dạy học ở trường phổ thông

Dựa trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, các nhà khoa học Việt Nam đã tiếp cận QL giáo dục và QL trường học chủ yếu dựa trên nền tảng lý luận giáo dục học Các nhà nghiên cứu giáo dục cũng cho ra đời nhiều công trình trong lĩnh vực này: tác giả Phạm Viết Vượng với vấn đề lấy học sinh làm trung tâm; tác giả Trần Hồng Quân đề cập tới một

số vấn đề đổi mới trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo

Trong các nhà trường phổ thông, QTDH là hoạt động trọng tâm Chính

vì vậy cũng có rất nhiều cán bộ QL trường THPT trong cả nước tập trung nghiên cứu về các biện pháp QL nhà trường, trong đó có QL QTDH và quản lí HDDH : Chẳng hạn như các luận văn thạc sỹ của các tác giả:

Nguyễn Văn Tuyết ( 2009) với đề tài “ Biện pháp quản lí quá trình dạy học hệ đại học tại Học viện Y Dược học Cổ truyền Việt Nam”

Hay tác giả Bế Thị Đoan Trang ( 2010 ) với đề tài “Quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông Hoà Bình tỉnh Lạng Sơn.”…

Các đề tài đã đều đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của công tác quản lí QTDH trong các trường phổ thông, tuy nhiên chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lí QTDH ở trường THPT Đại Mỗ Vì vậy, việc nghiên

cứu đề tài: “ Biện pháp quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ

thông Đại Mỗ Từ liêm – Hà Nội” là cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng

dạy - học trong nhà trường, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục của nhà trường nói riêng và mục tiêu giáo dục THPT nói chung

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Bất cứ một tổ chức nào, cơ cấu tổ chức ra sao đều cần có sự quản lí vì vậy khái niệm trước tiên cần làm rõ là khái niệm quản lí

1.2.1 Khái niệm quản lí

Theo từ điển Tiếng Việt thì: quản lí là trong nom coi giữ.[33, tr.755]

Quản lí là một hoạt động có từ rất lâu, nó gắn liền với sự xuất hiện loài người Sử gia Danien A Wren đã nhận xét rằng: “Quản lí cũng xưa cũ như chính con người vậy” [13, tr.23]

Trải qua các thời kỳ phát triển của xã hội loài người, hoạt động quản lí càng trở nên phổ biến và khẳng định vai trò của nó trong đời sống con người, Nói đến quản lí , người ta hay nhắc đến ý tưởng sâu sắc của K Mac ( 1838 –

1883 ): “Một nghệ sỹ vĩ cầm thì tự điều khiển mình còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng” [6]

Khi bàn đến khái niệm quản lí có nhiều cách tiếp cận khác nhau: Sau đây

Theo PGS TS Đặng Quốc Bảo thì:

Quản lí = quản + lí ( quản : giữ; Lí: chỉnh sửa )

Quản lí = Ổn định và phát triển

Quản lí = Tập quyền và tán quyền

Quản lí = Nắm và buông

Quản lí = Học thuật và nghệ thuật [7, tr.1]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lí gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lí” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới

hệ đưa hệ vào thế “phát triển”…Trong “quản” phải có “lí”, trong “lí” phải có

“quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)” [4, tr.14]

Còn theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lí là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (nói chung là

Theo GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch

hóa, tổ chức, chỉ đạo ( lãnh đạo ) và kiểm tra” [13, tr 9]

Theo PGS TS Trần Khánh Đức thì: “Quản lí là một hoạt động có chủ đích,

có định hướng được tiến hành bởi một chủ thể quản lí nhằm tác động lên khách thể quản lí để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lí” [19, tr.327]

Như vậy, quản lí phải bao gồm các yếu tố sau: Phải có mục tiêu đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể làm căn cứ định hướng cho mọi hoạt động của tổ chức, phải có nội dung, phương pháp, phương tiện và kế hoạch hành động, một môi trường nhất định

Tóm lại, quản lí là một quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí để đạt được mục tiêu của tổ chức đã đề ra

Cấu trúc hệ thống QL có thể biểu diễn qua sơ đồ đơn giản sau:

Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc hệ thống quản lí

CÔNG CỤ

CHỦ THỂ

QUẢN LÍ

KHÁCH THỂ QUẢN LÍ

MỤC TIÊU

PHƯƠNG PHÁP

Công tác QL là một trong năm tác nhân của sự phát triển kinh tế - xã hội: vốn, tài nguyên, nguồn lao động, khoa học kỹ thuật và QL Trong đó QL

có vai trò mang tính quyết định đến sự thành công hay thất bại Những người làm công tác QL phải là những người hội tụ đầy đủ kiến thức chuyên môn, phẩm chất và được trang bị kiến thức khoa học QL, xác lập được mục tiêu rõ ràng và có bản lĩnh, quyết tâm điều hành toàn bộ hệ thống tổ chức của mình

đi tới đích bằng hệ thống các biện pháp QL và thực hiện tốt các chức năng của quản lí

1.2.2 Các chức năng quản lí

Có nhiều ý kiến khác nhau về phân loại chức năng quản lí, tuy nhiên tựu trung lại có 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra, và để thực hiện tốt các chưc năng quản lí thì thông tin quản lí cũng hết sức quan trọng

- Chức năng kế hoạch: Là một chức năng, một khâu quan trọng nhất

trong hoạt động quản lí , lập kế hoạch là hoạt động nhằm thiết lập các mục tiêu cần thiết cho sự phấn đấu của một tổ chức, chỉ ra các hoạt động, những biện pháp cơ bản và các điều kiện cần thiết để thực hiện mục tiêu đó Kế hoạch là nền tảng của quản lí , là sự quyết định lựa chọn đường lối hành động

Tổ chức

Kiểm tra Lập kế hoạch

của một tổ chức và các bộ phận của nó phải tuân theo nhằm hoàn thành các mục tiêu của tổ chức

- Chức năng tổ chức: Tổ chức là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc

quyền hành và các nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả Ứng với những mục tiêu khác nhau đòi hỏi cấu trúc tổ chức đơn vị cũng khác nhau Nhờ tổ chức hiệu quả mà người quản lí có thể phối hợp điều phối tốt hơn nguồn nhân lực và các nguồn lực khác Một tổ chức được thiết kế phù hợp sẽ phát huy được năng lực nội sinh và có ý nghĩa quyết định đến việc chuyển hoá kế hoạch thành hiện thực

- Chức năng chỉ đạo: Là quá trình nhà quản lí dùng ảnh hưởng của

mình tác động đến con người trong tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu để đạt được mục tiêu của tổ chức Vai trò của người chỉ đạo là phải chuyển được ý tưởng của mình vào nhận thức của người khác, hướng mọi người trong tổ chức về mục tiêu chung của đơn vị

- Chức năng kiểm tra: Kiểm tra là một chức năng quan trọng của quản

lí, quản lí mà không kiểm tra thì coi như không có quản lí Nhờ có hoạt động kiểm tra mà người quản lí đánh giá được kết quả công việc, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời những hạn chế từ đó có biện pháp phù hợp điều chỉnh kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo Kiểm tra là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới mục tiêu của tổ chức Kiểm tra giúp cho người quản lí biết được mọi người thực hiện các nhiệm vụ với mức độ tốt xấu như thế nào, đồng thời cũng cho biết các quyết định quản lí ban hành có phù hợp với thực tế hay không để có cơ sở điều chỉnh các hoạt động, có các tác động giúp đỡ, đôn đốc, nhắc nhở, thúc đẩy các cá nhân, các tập thể hoàn thành mục tiêu quản lí Với ý nghĩa như thế, chức năng kiểm tra vừa là chức năng cuối cùng vừa là tiền đề cho một quá trình quản lí mới tiếp theo

Trường THPT là cơ quan đơn vị giáo dục của Đảng và Nhà nước Hiệu trưởng là thủ trưởng cơ quan đó, nên Hiệu trưởng quản lí nhà trường, Quản lí

giác dục theo nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách Thủ trưởng chịu trách nhiệm đối với cấp trên, có quyền xử lý và ra quyết định theo đúng quyền hạn và chức trách của mình

Người Hiệu trưởng trước hết là người có phẩm chất chính trị tốt, biết vận động thu hút quần chúng thực hiện tốt nhiệm vụ nhà trường, đồng thời phải biết hy sinh quyền lợi cá nhân vì tập thể Có chuyên môn vững, biết vận dụng sáng tạo chủ trương đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước vào trong đơn vị phát huy tốt tinh thần dân chủ, sáng tạo đoàn kết trong việc thực hiện nhiệm vụ quản lí chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên Các nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng được quy định rõ trong: luật giáo dục năm 2005 và được sửa đổi, bổ sung một

số điều năm 2009; Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông

có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng bộ GD&ĐT

HT là người đứng đầu, chịu trách nhiệm cao nhất trong trường học

Điều 54 Luật giáo dục cũng nêu rõ: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm

quản lí các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền

bổ nhiệm, công nhận” [ 29, tr 65]

1.2.3 Các nguyên tắc quản lí

Các nguyên tắc quản lí là các quy tắc chỉ đạo, những tiêu chuẩn hành vi mà các cơ quan quản lí, các nhà lãnh đạo phải tuân thủ trong quá trình quản lí

1.2.3.1 Nguyên tắc tập trung dân chủ

Đây là nguyên tắc quan trọng tạo khả năng quản lí một cách khoa học

có sự kết hợp chặt chẽ sức mạnh của cơ quan quyền lực với sức mạnh sáng tạo của quần chúng trong việc thực hiện mục tiêu quản lí Tập trung trong quản lí được hiểu là toàn bộ hoạt động của hệ thống được tập trung vào cơ quan quyền lực cao nhất, cấp này có nhiệm vụ vạch đường lối, chủ trương,

phương hướng mục tiêu tổng quát và đề xuất các giải pháp cơ bản, chủ yếu để tiến hành thực hiện

Nguyên tắc tập trung được thể hiện thông qua chế độ một thủ trưởng - người chịu trách nhiệm trước tập thể cán bộ, công nhân viên về toàn bộ hoạt động của đơn vị, tổ chức mình Dân chủ trong quản lí được hiểu là sự huy động trí lực của mọi thành viên trong tổ chức để tiến hành quản lí Dân chủ được thể hiện ở chỗ: Các chỉ tiêu, phương án đều được tập thể tham gia bàn bạc, kiến nghị các biện pháp thực thi trước khi đi đến quyết định Các tổ chức quần chúng, người lao động còn được tham gia thực hiện các chức năng quản lí: tham gia xây dựng kế hoạch, kiểm tra, giám sát

Tập trung và dân chủ có quan hệ hữu cơ, gắn bó mật thiết với nhau, có dân chủ phát huy tốt sức sáng tạo của quần chúng, động viên quần chúng tích cực lao động và tham gia bàn bạc thống nhất hành động thì tập trung càng cao

và ngược lại Tuy nhiên, trong thực tiễn, nguyên tắc này thường nảy sinh hai thái cực: Tập trung quá dẫn tới quan liêu, độc đoán, chuyên quyền và dân chủ quá dẫn tới vô chính phủ Cả hai thái cực này dẫn đến làm suy yếu hiệu lực quản lí Bởi vậy, để thực hiện tốt chức năng lãnh đạo, người quản lí phải phối hợp hài hoà nguyên tắc tập trung và dân chủ

1.2.3.2.Nguyên tắc kết hợp hài hoà các lợi ích xã hội

Quản lí trước hết là quản lí con người Con người có những lợi ích, những nguyện vọng và những nhu cầu nhất định, do đó một trong những nhiệm vụ quan trọng của quản lí là chú ý đến lợi ích của con người để khuyến khích, kích thích tính tích cực của họ Lợi ích là một động lực to lớn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của con người vì vậy trong quản lí phải kết hợp hài hoà lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể và lợi ích chung toàn xã hội

1.2.3.3.Nguyên tắc hiệu quả

Hiệu quả là cơ sở kinh tế cho sự tồn tại và phát triển của một tổ chức Vấn đề đặt ra là làm thế nào để một cơ sở vật chất kỹ thuật, một

nguồn tài sản, một lực lượng lao động hiện có của tổ chức có thể tạo ra một thành quả lớn nhất, chất lượng tốt nhất và hiệu quả cao nhất Hiệu quả không những là nguyên tắc quản lí mà còn là thước đo trình độ tổ chức, lãnh đạo và tài năng quản lí

1.2.3.4.Nguyên tắc nắm khâu trọng yếu

Nguyên tắc này đòi hỏi người quản lí phải có khả năng phân tích chính xác các tình thế của hệ thống trong quá trình xây dựng và phát triển để tìm ra các khâu, các việc chủ yếu, những vấn đề then chốt có ý nghĩa quan trọng trong sự thành bại của tổ chức Nắm vững nguyên tắc này người quản lí khắc phục được tình trạng dàn trải chung chung, tập trung vào những vấn đề then chốt quyết định trong việc quản lí tổ chức thực hiện mục tiêu

1.2.3.5.Nguyên tắc kiên định mục tiêu

Đây là nguyên tắc đòi hỏi người quản lí các tổ chức có ý chí kiên định thực hiện cho được mục tiêu đã xác định Bởi vì một tổ chức dù có mục tiêu đúng đắn nhưng không phải lúc nào cũng được xã hội chấp nhận, đồng tình ủng hộ Nếu người quản lí thiếu tự tin, không quyết tâm thì mục tiêu không dễ đạt được

1.2.4 Khái niệm quản lí giáo dục

Khái niệm QL giáo dục hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau:

Theo tác giả M.I Kônđacốp cho rằng: “Quản lí giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch hóa, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của

cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về

số lượng cũng như chất lượng” [30, tr 93]

Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lí giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lí được giáo dục, tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [32, tr.9]

Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm quản lí giáo dục là khái niệm đa cấp (bao hàm cả quản lí hệ giáo dục quốc gia, quản lí các phân hệ của

nó, đặc biệt là quản lí trường học)

“Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy -học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [19, tr.341 ]

Hay: “Quản lí giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lí ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em” [19, tr.341] Còn văn kiện hội nghị lần thứ II ban chấp hành Trung ương Đảng

khoá IX viết “Quản lí giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lí

tới khách thể quản lí nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [17]

Như vậy, quản lí giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lí trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của

kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động này có tính khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có

kế hoạch trong việc dạy và học theo mục tiêu đào tạo chung

Khái quát lại, nội hàm của khái niệm quản lí giáo dục chứa đựng những nhân tố đặc trưng bản chất sau: Phải có chủ thể quản lí giáo dục, ở tầm vĩ mô

là quản lí của nhà nước mà cơ quan trực tiếp quản lí là Bộ, Sở, phòng giáo dục, ở tầm vi mô là quản lí của hiệu trưởng nhà trường

Phải có hệ thống tác động quản lí theo một nội dung, chương trình

kế hoạch thống nhất từ trung ương đến địa phương nhằm thực hiện mục

đích giáo dục trong mỗi giai đoạn cụ thể của xã hội phải có một lực lượng đông đảo những người làm công tác giáo dục cùng với hệ thống cơ sở vật chất tương ứng

Quản lí giáo dục có tính xã hội cao Bởi vậy, cần tập trung giải quyết tốt các vấn đề xã hội: Kinh tế, chính trị, văn hoá, an ninh quốc phòng phục vụ công tác giáo dục

Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của quản lí giáo dục, trong đó đội ngũ giáo viên và học sinh là đối tượng quản lí quan trọng nhất

1.2.5 Quản lí nhà trường

Vấn đề cơ bản của quản lí giáo dục là quản lí nhà trường vì nhà trường

là cơ sở giáo dục, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu về nội dung khái niệm quản lí giáo dục thì khái niệm trường học được hiểu là tổ chức cơ sở mang tính nhà nước - Xã hội trực tiếp làm công tác giáo dục- đào tạo thế hệ trẻ cho tương lai của đất nước

Nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở trực tiếp làm công tác giáo dục

và đào tạo Nó chịu sự quản lí trực tiếp của các cấp QLGD đồng thời nhà trường cũng là một hệ thống độc lập, tự quản Việc quản lí nhà trường phải nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và phát triển nhà trường

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “ Nhà trường là cầu nối của giáo dục vĩ

mô ( nền giáo dục, hệ thống giáo dục quốc dân) với giáo dục vi mô (quá trình dạy học, sự phát triển nhân cách học sinh).” [8, tr 5]

Theo Phạm Minh Hạc “ Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục - đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [21, tr.71]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, học sinh và

xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế

hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới".[37, tr.43]

Thực chất, việc quản lí nhà trường là quản lí hoạt động dạy và học, làm cho hoạt động dạy và học từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục Hoạt động cơ bản của trường phổ thông là dạy và học, mọi hoạt động khác đều nhằm phục vụ cho hoạt động trên

Như vậy QL nhà trường là những hoạt động của chủ thể QL nhà trường (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện

có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.6 Hoạt động dạy học

Dạy học là hoạt động then chốt, cơ bản của nhà trường Dạy học chính

là con đường chủ đạo hinh thành phát triển nhân cách Hoạt động dạy học được thực hiện trên lớp và thực hiện ngoài giờ lên lớp

Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra

Hoạt động dạy và hoạt động học gắn liền với hoạt động của con người

có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố : mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động dạy và học thống nhất với nhau nhờ sự cộng tác, hợp tác thầy và trò

Cùng với hoạt động học tập, hoạt động dạy là hoạt động trung tâm

và đặc trưng nhất ở trường phổ thông Hoạt động giáo dục được tiến hành với mục đích tổ chức - điều khiển nhằm tối ưu hoá hoạt động học, giúp người học chiếm lĩnh tri thức khoa học và qua đó hình thành nhân cách Quản lí hoạt động dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học, cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan và được sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học

1.2.7 Quản lí quá trình dạy học

Nói đến dạy học là nói đến hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường Nói đến dạy học là nói đến một quá trình cần có thời gian và được biểu hiện bằng sự phát triển

Theo PGS.TS Phạm Viết Vượng thì: “Quá trình dạy học là một hệ thống có nhiều thành tố tham gia (Mục tiêu dạy học; Giáo viên và học sinh; Chương trình, nội dung dạy học; Phương pháp dạy học; Phương tiện dạy học; Môi trường dạy học), mỗi thành tố có vai trò riêng và chúng vận động theo quy luật chung của toàn hệ thống” [45, tr.116]

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: "Quá trình dạy học là một quá trình

sư phạm bộ phận, một phương tiện để trau dồi học vấn, phát triển giáo dục và giáo dục phẩm chất, nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy

và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức và thực hành".[34, tr.25]

Về bản chất, quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của người học dưới sự hướng dẫn, tổ chức, điều khiển của người dạy thông qua việc lựa chọn nội dung, phương pháp và các hình thức dạy học phù hợp

Như vậy: Quá trình dạy học là hệ thống những hành động liên tục và thâm nhập vào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đạt được mục đích dạy học và qua đó phát triển nhân cách của trò

Còn quản lí quá trình dạy học, theo tác giả Đỗ Bích Ngọc thì “ Quản lí

quản lí quá trình giáo dục và đào tạo trong trường học Quá trình thực hiện các chức năng tổng hợp, phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài’’ [32, tr 41]

Như vậy, quản lí quá trình dạy học tức là quản lí quá trình thực hiện các nhiệm vụ, nội dung dạy học thông qua các hoạt động dạy-học của thầy và trò trong môi trường và với các điều kiện bảo đảm nhất định Sự vận động và tác động qua lại của các thành tố của quá trình dạy học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá, hoạt động dạy-học của thầy và trò ) là đối tượng của quản lý quá trình dạy học

1.3 Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Giáo dục Trung học phổ thông trong xu thế phát triển của thế giới hiện nay

Sự phát triển như vũ bão của khoa học kĩ thuật, của CNTT đã dẫn tới

sự xuất hiện nhanh nhiều tri thức, kĩ năng và các lĩnh vực nghiên cứu mới; đồng thời những tri thức cũ, lỗi thời đang dần dần mất tác dụng Trong thực tiễn hiện nay, nội dung dạy học đã đặt ra những yêu cầu cần đổi mới Hiện nay các quốc gia trên thế giới vẫn không ngừng phát triển cho sự nghiệp giáo dục của mình Họ không chỉ thay đổi chính sách, nội dung mà cả phương pháp giáo dục Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều lấy giáo dục phổ thông làm nền tảng Giáo dục chịu tác động không chỉ bởi những yếu tố diễn ra trong giáo dục mà còn bởi tất cả những gì diễn ra trong xã hội Vì vậy

dự báo các xu thế phát triển là hết sức cần thiết để giúp các nhà hoạch định giáo dục tập trung vào tương lai của một nền giáo dục sẽ như thế nào Chính

vì vậy mà tổ chức Education Commission of the States (Janaury, 1999) dự báo những xu hướng sau đây sẽ xảy ra và tác động lên giáo dục:

- Tăng cường vai trò làm chủ của công nghệ trong kinh tế và xã hội;

- Xã hội học tập và học tập suốt đời;

- Giảm tầng lớp trung gian, tăng khoảng cách giữa những người giàu

và những người nghèo;

- Tăng tố độ đô thị hóa;

- Tăng kiến thức công nghiệp và sự phụ thuộc kiến thức lẫn nhau trong

xã hội;

- Gia tăng sự phát triển của các tập đoàn lớn;

- Phát triển kinh tế toàn cầu;

- Xu hướng qui mô gia đình nhỏ ngày càng tăng;

- Tăng xu hướng dịch chuyển nghề nghiệp;

- Tăng sự đòi hỏi về trách nhiệm đối với việc sử dụng ngân sách công;

- Gia tăng mối quan tâm đối với quyền riêng tư cá nhân;

- Gia tăng quá trình tư nhân hóa các dịch vụ của chính phủ

Tuy nhiên ảnh hưởng của những yếu tố này thì khác nhau tùy theo điều kiện và hoàn cảnh ở mỗi nước

Trước sự thay đổi nhanh chóng của thế giới, đặc biệt là tác động toàn cầu hoá và của công nghệ thông tin truyền thông các nước đã có những chính sách và chiến lược đổi mới giáo dục phổ thông để làm cho giáo dục phổ thông đáp ứng tốt hơn với hoàn cảnh mới Những năm gần đây xu hướng phát triển GDPT của các nước có những vấn đề chung nổi lên sau đây:

- GDPT ở các nước đang trở thành bắt buộc cho tất cả mọi người với yêu cầu chất lương ngày càng cao;

- Tăng cường sự đầu tư của nhà nước cho giáo dục;

- Tư nhân hoá giáo dục phổ thông;

- Xu hướng du học ngày càng tăng;

- Xu hướng phân luồng - dạy nghề trong nhà trường kết hợp với các cơ

sở sản xuất;

- Xu hướng phân ban, phân hoá, dạy học tự chọn;

- Đẩy mạnh việc dạy và học ICT;

- GDPT ở các nước đang trở thành bắt buộc cho tất cả mọi người với yêu cầu chất lương cao

Còn ở Việt Nam, theo TS.Trần Thị Bích Liễu và PGS.TS Đặng Bá Lãm

thì các khuynh hướng sau đây sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới các nhà trường phổ thông:

- Ảnh hưởng của công nghệ;

- Thay đổi bản chất học sinh/sinh viên ngày nay và mai sau;

- Tăng chi phí để đẩy mạnh giáo dục sau trung học;

- Thay đổi chương trình cao đẳng/đại học;

- Thay đổi các mong đợi xã hội;

- Dịch chuyển trong các cấu trúc quyền lực;

- Thực hiện giáo dục không cần nhà trường;

- Một văn hoá mới của “hôm nay” [28, tr 24]

Như vậy: Nhà trường phổ thông phải là nhà trường sử dụng và dựa vào công nghệ thông tin truyền thông, sử dụng công nghệ thông tin như là công cụ để dạy-học và quản lí, tạo các trang web phục vụ dạy và học, nhà trường lúc này sẽ là một cộng đồng học tập còn học sinh cần được khám phá các kiến thức mới trên mạng, phát triển web, blog của riêng mình, sáng tạo, trình bày và bảo vệ các quan điểm cá nhân… nhà trường trong nền kinh tế thị trường và hội nhập phải đối mặt với các vấn đề cạnh tranh và hợp tác, yêu cầu cao của chất lượng giáo dục - đào tạo và hình ảnh tiếng tăm của nhà trường Nhà trường phải xây dựng chiến lược và biết cách tiếp thị Đây là những vấn đề mới mà các nhà trường phổ thông chưa bao giờ gặp phải Đó cũng chính là những vấn đề mà các lãnh đạo nhà trường phổ thông cần đặc biệt lưu tâm để có một chiến lược cho riêng mình và cơ sở giáo dục của mình

1.3.2 Vị trí và nhiệm vụ của trường trung học phổ thông Việt Nam

Trường THPT là cơ sở giáo dục nối tiếp cấp trung học cơ sở thuộc bậc trung học của hệ thống giáo dục quốc dân Đây là cấp học vừa trực tiếp tạo nguồn cho bậc cao đẳng, đại học nói riêng, vừa góp phần quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực

Bậc trung học phổ thông là bậc học nối tiếp của trung học cơ sở, nhằm hoàn thiện về tri thức, để dự tuyển vào các trường Đại học, cao đẳng và các

trường trung học chuyên nghiệp Vì vậy giáo dục THPT có nhiệm vụ: “Giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả giáo dục của trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp,

trung học nghề hoặc đi vào cuộc sống” [29, tr.38]

1.3.3 Mục tiêu giáo dục của trường trung học phổ thông Việt Nam

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông

là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách

và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào

cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”

Với giáo dục trung học phổ thông: Điều 27 Luật giáo dục có nêu:

“Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục

học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.”

1.3.4 Yêu cầu về nội dung và phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông

Điều 28 luật giáo dục nêu rõ Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo

dục phổ thông

Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học

Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển những nội dung

đã học ở trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; ngoài nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và

hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học

để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện

kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

1.4 Các nội dung chủ yếu trong quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông

Quản lí quá trình dạy học là quản lí một quá trình sư phạm đặc thù, QTDH bao gồm nhiều thành tố như: mục đích và nhiệm vụ dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, kết quả dạy học… Quá trình này diễn ra và tác động qua lại với môi trường sư phạm trong nhà trường và môi trường kinh tế - xã hội Quản lí QTDH là phải

tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây:

1.4.1 Xác định mục tiêu và lập kế hoạch dạy học

Quá trình dạy học được bắt đầu từ việc xây dựng mục tiêu dạy học trên

cơ sở mục đích chung của giáo dục phổ thông Mục tiêu dạy học là dự kiến về kết quả đạt được của quá trình dạy học, đó là căn cứ để xây dựng kế hoạch dạy học và để tổ chức hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh

Xây dựng kế hoạch dạy học chính là việc thiết kế kế hoạch dạy học cho môn học, bài học theo từng thời gian nhất định Xây dựng kế hoạch phải dựa vào chương trình dạy học, kết quả học tập của HS cùng với điều kiện đảm bảo cho HĐDH… HT quản lí, chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa trên cơ sở kế hoạch của nhà trường để hướng dẫn GV xác định mục tiêu đúng đắn và lựa chọn biện pháp thực hiện được mục tiêu đề ra Để

kế hoạch dạy học của GV không phải là hình thức Nhà quản lí phải có nhiều biện pháp khác nhau để giúp GV hoàn thành kế hoạch

Trường THPT tổ chức giảng dạy theo nội dung chương trình giáo

dục THPT do Bộ GD&ĐT ban hành, gồm các môn bắt buộc như: Toán, Lí, Hoá, Sinh, Kĩ thuật, Văn, Sử, Địa, Ngoại ngữ, Giáo dục công dân, Thể dục và các môn Tự chọn, các HĐNGLL Thời lượng được qui định

rõ trong PPCT Đây được xem là “pháp lệnh” Nội dung chương trình giảng dạy do Bộ GD&ĐT qui định được thể hiện chủ yếu trên hai loại văn bản: PPCT và SGK Do đó, để đảm bảo hiệu quả quản lí HĐGD, HT phải:

- Nắm vững nội dung chương trình giảng dạy

- Cập nhật những nội dung sửa đổi và cải cách theo chỉ thị, hướng dẫn của Bộ, Sở GD&ĐT

- Cụ thể hoá thời lượng PPCT trên thời khoá biểu của đơn vị mình

- Phân công giảng dạy, và lên kế hoạch triển khai thực hiện chương trình

- Trực tiếp hoặc uỷ nhiệm cho PHT hoặc TTCM đôn đốc, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc lên kế hoạch và thực hiện chương trình ở từng GV Cụ thể là:

+ Yêu cầu GV lên kế hoạch dạy học cho bộ môn mà họ phụ trách

Kế hoạch này phải có sự trao đổi và thống nhất ở tổ bộ môn để đảm bảo sự đồng bộ trong nội dung và thời lượng giảng dạy, không cắt xén nội dung chương trình

+ HT, PHT các TTCM phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đôn đốc việc thực hiện chương trình giảng dạy hàng tuần, hàng tháng qua các phương tiện hỗ trợ như: giáo án, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, sổ dự giờ, lịch kiểm tra, bài kiểm tra chất lượng học tập của HS

Việc xây dựng kế hoạch của giáo viên và tổ chuyên môn là một việc làm tất yếu Trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục và yêu cầu riêng của từng bộ môn, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp QL và tình hình cụ thể của nhà trường mà mỗi giáo viên và tổ trưởng chuyên môn phải đề ra kế hoạch phù hợp

Hiệu trưởng phải là người hướng dẫn giáo viên qui trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết xác định mục tiêu đúng đắn và tìm ra các biện pháp để thực hiện mục tiêu đó

* Nội dung yêu cầu kế hoạch đối với cá nhân:

- Cơ sở để xây dựng kế hoạch: các chỉ thị, nhiệm vụ năm học, hướng dẫn giảng dạy bộ môn, định mức chỉ tiêu được giao, tình hình điều tra chất lượng học sinh, các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học

- Xác định mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động Đề ra các biện pháp để đạt được các mục tiêu và điều kiện để đảm bảo thực hiện kế hoạch như: sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang thiết bị dạy học bộ môn, kinh phí dành cho các hoạt động, kế hoạch cụ thể từng chương, từng bài, từng tháng, từng tuần Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay

* Nội dung kế hoạch đối với tổ chuyên môn:

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chung của cả tổ

- Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học mới, kế hoạch của nhà trường, đặc điểm tình hình của nhà trường, những thuận lợi, khó khăn của nhà trường, tổ bộ môn

- Lập kế hoạch công tác từng tháng, học kỳ và cả năm Xác định phương hướng nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu Nêu các biện pháp thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp như: cơ sở vật chất, sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường và các cấp lãnh đạo trong việc thực hiện đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy

Để đảm bảo chất lượng dạy học, mỗi cá nhân và tổ chuyên môn cần thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra, đồng thời cán bộ Quản lí nhà trường cần theo dõi, kiểm tra đôn đốc sát sao, tạo điều kiện tốt nhất cho họ đạt được mục tiêu

đã đề ra trong kế hoạch

1.4.2 Quản lí thực hiện chương trình, nội dung dạy học

Quá trình dạy học có chương trình, nội dung gồm nhiều môn học Ở trường THPT gồm các môn bắt buộc như: Văn, Toán , Lý, Hóa và các môn

tự chon, các HĐGDNGLL

Chương trình dạy học ở trường THPT là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, là căn cứ pháp lý để Bộ, Sở Giáo dục tiến hành chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy trong nhà trường Đồng thời nó cũng là căn cứ pháp lý để người cán bộ quản lí theo yêu cầu mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra cho từng cấp học Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm quản lí đội ngũ giáo viên thực hiện đúng yêu cầu của chương trình dạy học Khi quản lí giáo viên thực hiện chương trình dạy học phải đảm bảo các yêu cầu chủ yếu sau đây:

- Đảm bảo đúng nội dung kiến thức qui định của chương trình từng môn học, không “giảm nhẹ” cũng không “nâng cao”, “mở rộng” hơn so với yêu cầu chương trình

- Coi trọng tất cả các môn học, bảo đảm phân phối chương trình: số tiết học, số bài học và trình tự thực hiện với những qui định về ôn tập, kiểm tra, thi cử …

1.4.3 Quản lí đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của giáo viên

Đặc trưng lao động sư phạm của người giáo viên là dạy chữ, dạy người chủ yếu bằng nhân cách của bản thân mình Dạy học, nhìn từ góc độ tâm lý học, là sự tác động của nhân cách đến nhân cách Giáo viên không chỉ là người giảng dạy mà còn là người thúc đẩy việc học tập của HS Vì vậy trình

độ, năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, bản lĩnh chính trị và phẩm chất người “thầy” có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Giáo viên là lực lượng quyết định sự thành công của qúa trình dạy học Ví vậy nhà quản lí phải biết cách quản lí để hoàn thành nhiệm vụ chung

Quản lí giáo viên tức là người quản lí lên kế hoach để quản lí giáo viên

nước do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành, người giáo viên phải thực hiện nghiêm chỉnh, không cắt xén, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học Người quản lí cần cho giáo viên nghiên cứu nắm vững chương trình môn học

mà mình phụ trách Đồng thời cũng tìm hiểu, nghiên cứu chương trình các môn có liên quan để có thể thiết lập mối quan hệ liên môn trong quá trình dạy học Qua đó, giúp học sinh dễ dàng có bức tranh chung về thế giới và cho các

em có quan điểm phức hợp hệ thống cũng như có tư duy linh hoạt mềm dẻo khi học các môn học

Dạy học là chức trách quan trọng nhất của người GV, trong đó, lên lớp là hình thức dạy học cơ bản nhất, là đặc trưng nghề nghiệp của họ Dạy học trên lớp thực sự là một quá trình Nhìn một cách biện chứng, quá trình này, một mặt, xét dưới dạng tĩnh, được tạo nên bởi các thành tố cấu trúc như mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả dạy học…và bao trùm là yếu tố tổ chức quản lí chất lượng cả quá trình… các thành tố đó kết hợp chặt chẽ và quan hệ hữu cơ với nhau, thẩm thấu nhau trong mọi hoạt động của người dạy và người học; mặt khác, nhìn theo chiều vận động tuyến tính, quá trình đó được phân giải thành các khâu, các”công đoạn” theo thời gian như soạn bài – lên lớp – chấm bài, đánh giá kết quả học tập của học sinh – rút kinh nghiệm, cải tiến phương pháp dạy học… Người GV khi tiến hành mỗi quá trình cần và phải biết quản lí và tổ chức quá trình đó theo một lịch trình nghiêm túc, hợp lý và hiệu quả

Tiếp cận các chức năng và phương pháp quản lí chất lượng theo ISO

9000 và TQM và vận dụng phân tích quá trình dạy học ta thấy:

- Khâu soạn bài thực chất là sự hoạch định các yếu tố đầu vào (plan input) của quá trình dạy học trên lớp

- Khâu lên lớp bao gồm các hoạt động nối nhau liên tiếp của thày và trò theo bản thiết kế đã hoạch định từ công đoạn trước tương ứng với công

đoạn thực hiện quá trình (Do process)

- Khâu cuối cùng là kiểm soát các yếu tố đầu ra của quá trình dạy học,

bao gồm: kiểm tra(Check), đánh giá (evaluate) chất lượng học tập của học sinh, rút kinh nghiệm, cải tiến (improve/make better) cho quá trình sau đó

thực hiện được tốt hơn

Ba khâu của quá trình ấy có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các hoạt động và các nguồn lực (học liệu, thiết bị dạy học, môi trường dạy học…) Để quản lí được quá trình ấy, để thực sự làm chủ nó, đòi hỏi người CBQL và

GV phải có khả năng kiểm soát được nó ngay từ bước chuẩn bị đầu tiên tới bước cuối cùng

Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng cùng với các phó hiệu trưởng xây dựng các công cụ để quản lí theo dõi việc thực hiện chương trình dạy của giáo viên thông qua các loại hồ sơ: Lịch báo giảng của giáo viên, sổ đầu bài của các lớp, lịch kiểm tra hàng tháng, lịch thi cuối học kỳ, sổ dự giờ thăm lớp Theo dõi giáo viên thực hiện thời khóa biểu, xây dựng các biểu mẫu báo cáo hàng tuần, tháng, học kỳ và việc thực hiện ngày giờ công, dạy thay, dạy bù của giáo viên trong việc thực hiện tiến độ chương trình theo phân phối chương trình

Hiệu trưởng quản lí công tác chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên : hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài, phổ biến những yêu cầu của việc chuẩn bị bài giảng, qui định chất lượng một bài soạn đối với từng thể loại bài

Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Đối với giờ lên lớp, vai trò của hiệu trưởng là gián tiếp, nói như vậy hoàn toàn không phải là hiệu trưởng không thể tác động có hiệu quả đến giờ lên lớp, hiệu trưởng một mặt phải có những biện pháp tạo khả năng điều kiện cho giáo viên lên lớp có hiệu quả, mặt khác hiệu trưởng cùng với những người giúp việc phải tìm mọi biện pháp tác động trực tiếp đến giờ lên lớp của giáo viên Đó là tư tưởng chỉ đạo hành động quản lí giờ lên lớp của hiệu trưởng

Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị bài của giáo viên thông qua việc ký duyệt giáo án hàng tuần trước khi giáo viên bước lên lớp giảng dạy Hiệu trưởng quản lí giờ dạy trên lớp của giáo viên : thông qua kế hoạch dự giờ thăm lớp hiệu trưởng nắm bắt được thông tin giảng dạy của giáo viên và thông tin phản hồi của học sinh trong học tập Vì vậy để quản lí giờ dạy của giáo viên trên lớp đạt hiệu quả, hiệu trưởng tổ chức công tác dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên cùng với các lực lượng chuyên môn khác trong nhà trường tham gia với nhiều hình thức khác nhau: Tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm, tổ chức thao giảng, tổ chức các hội thi giờ dạy tốt, nhằm quản lí được chất lượng dạy học trên lớp của giáo viên

Hiệu trưởng quản lí việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: qui định giáo viên thực hiện đúng việc ghi điểm, sửa chữa điểm trong sổ điểm, chế độ bảo quản, lưu trữ sổ điểm lớp, việc ghi điểm, ghi nhận xét vào học bạ của học sinh Đây là công việc đòi hỏi chính xác và nghiêm túc, cần qui định trách nhiệm rõ ràng

1.4.4 Quản lí học sinh và hoạt động học tập của học sinh

Dạy học là quá trình hoạt động tương tác giữa hai chủ thể giáo viên

và học sinh Giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy còn học sinh có nhiệm vụ học tập Học tập là một hoạt động nhận thức, chỉ khi có nhu cầu hiểu biết của học sinh mới tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức của học sinh trong học tập Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy học, vì vậy, quản lí hoạt động học của học sinh là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

Vấn đề quản lí hoạt động học tập của học sinh đặt ra với hiệu trưởng không phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà còn là một đòi hỏi có ý nghĩa về tinh thần trách nhiệm của nhà quản lí giáo dục đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ Thể hiện qua một số công việc sau đây :

+Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập của học sinh

+Phát động phong trào thi đua học tập

+Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

+Hiệu trưởng chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lí hoạt động học của học sinh

+Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác +Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh Đảm bảo tính khách quan, đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính thường xuyên có hệ thống và đảm bảo tính phát triển của học sinh, đáp ứng được nhu cầu của mục tiêu giáo dục

Một số yêu cầu trong quản lí hoạt động học của học sinh

- Học sinh có tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắn;

- Phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học học tập của học sinh;

- Hình thành được nền nếp học tập cho học sinh;

- Nâng cao chất lượng học tập cho toàn thể học sinh và từng học sinh

1.4.5 Quản lí cơ sở vật chất và các nguồn lực phục vụ dạy học

Nguồn tài lực - vật lực dạy học là phương tiện thiết yếu để thực hiện mục đích đổi mới PPDH Nguồn tài lực - vật lực dạy học bao gồm nguồn tài chính, cơ sở vật chất (CSVC) và thiết bị dạy học (TBDH), sản phẩm khoa học

và công nghệ được huy động sử dụng để thực hiện nhiệm vụ và chức năng của nhà trường PPDH mới yêu cầu HS phải tăng cường thực hành, tự lực hoạt động khám phá nhiều hơn, vì vậy không thể thực hiện đổi mới PPDH nếu không có đủ điều kiện thiết yếu về CSVC và TBDH Vì vậy, nguồn tài lực - vật lực vừa là cơ sở hạ tầng, vừa là phương tiện lao động sư phạm tất yếu để duy trì mọi hoạt động của nhà trường

Quan trọng nhất là nguồn lực tài chính Trong bất kỳ tổ chức đơn vị nào thì nguồn kinh phí đóng vai trò rất quan trọng trong việc duy trì các hoạt động dạy và học trong nhà trường, nó là nguồn lực dùng để chi trả lương cho CBGV, khen thưởng giáo viên, học sinh có thành tích trong dạy và học Trong lúc nguồn ngân sách nhà nước chi cho trường học ít so với nhu cầu

hoạt động giáo dục, kinh phí đó dành cho việc chi lương lên trên 90% trên tổng ngân sách được cấp thì việc đảm bảo các nguồn tài chính ở nhà trường là mối quan tâm chỉ đạo của hiệu trưởng Việc tạo nguồn kinh phí bằng nhiều cách: Kinh phí ngân sách, kinh phí được trích qua nguồn học phí, qua việc dạy các lớp hai buổi, qua việc cho thuê sử dụng mặt bằng trường lớp, qua sự

hỗ trợ của CMHS…

Nguồn kinh phí này được chi dùng cho các hoạt động chuyên môn như :

- Tổ chức đố vui, báo cáo chuyên đề, thao giảng, tham quan phục vụ môn học, thí nghiệm thực hành, bổ sung nguồn sách… chi khen thưởng giáo viên, học sinh có thành tích, hỗ trợ giáo viên đi học nâng cao, đi học bồi dưỡng thăm hỏi, hỗ trợ giáo viên khi gặp hoạn nạn, ốm đau…

- Nếu nhà trường tạo được nguồn kinh phí tốt và sử dụng đúng vào mục đích trên thì người quản lí không những thực hiện tốt phương pháp kinh tế trong quản lí giáo dục mà còn làm tốt phương pháp tâm lý- xã hội quản lí giáo dục

Cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Cơ sở vật chất- kỹ thuật phục vụ dạy và học của nhà trường là

hệ thống các phương tiện vật chất- kỹ thuật dạy và học của nhà trường

Quản lí cơ sở vật chất- kỹ thuật phục vụ cho dạy và học đảm bảo được 3 yêu cầu liên quan mật thiết với nhau đó là:

- Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học

- Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất - kỹ thuật trong việc dạy và học

- Tổ chức quản lí tốt cơ sở vật chất - kỹ thuật trong nhà trường

Nội dung quản lí cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học trong nhà trường bao gồm:

Quản lí trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng

Quản lí các trang thiết bị phục vụ dạy học, hoạt động của các phòng bộ môn, phòng chức năng

Quản lí thư viện trường học với các sách báo, tài liệu

Quản lí đồ dùng học tập của học sinh

Muốn quản lí tốt hoạt động này Hiệu trưởng tổ chức công tác QL cơ sở vật chất và thiết bị cần chú ý các vấn đề sau:

- Có cán bộ chuyên trách về QL trang thiết bị- phương tiện dạy học

- Có đủ hồ sơ và sổ sách QL: Sổ tài sản gốc, sổ xuất nhập, sổ theo dõi

sử dụng, sổ theo dõi việc bảo dưỡng, sửa chữa

- Thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê định kỳ và đột xuất, đặc biệt khi

có thay đổi tổ chức, biến động do chủ quan, khách quan

- Hàng năm có kế hoạch xây dựng, cải tạo, sửa chữa, mua sắm bằng nhiều nguồn kinh phí

Việc tăng cường, mua sắm trang thiết bị dạy học phải đi đôi với việc tăng cường tổ chức khai thác, sử dụng các phương tiện phục vụ giảng dạy Tránh tình trạng có phương tiện dạy học nhưng GV ngại sử dụng, hoặc sử dụng hiệu quả thấp Để khai thác một cách triệt để ĐDDH, HT phải chỉ đạo PHT, TTCM nghiên cứu chương trình giảng dạy của từng môn, từng khối lớp cần có thiết bị dạy học và đối chiếu với những tiết dạy học nhà trường hiện

có để thống nhất số tiết có thể sử dụng thiết bị dạy học ở nhà trường của mình Đầu năm học tổ chức giới thiệu cho GV những thiết bị dạy học hiện có

để GV lập kế hoạch về kĩ thuật sử dụng

1.4.6 Quản lí chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

Quản lí việc đổi mới PPDH đòi hỏi người HT phải:

- Nắm bắt và phổ biến kịp thời đến GV ngững thông tư, chỉ thị của các cấp quản lí nhà nước về việc đổi mới PPDH, hoặc cử người đi tập huấn các chương trình bồi dưỡng đổi mới PPDH

- Tổ chức những chuyên đề đổi mới PPDH để GV có thể ngồi lại

- Coi việc đổi mới PPDH như là một trong những tiêu chí đánh giá tiết dạy và có biện pháp kiểm tra, góp ý, giúp đỡ cho GV

- Đổi mới các phương tiện, thiết bị, kĩ thụât hỗ trợ dạy học

Quản lí việc sinh hoạt tổ, nhóm và thực hiện các qui chế chuyên môn của GV, cụ thể là chỉ đạo cho PHT và các TTCM có kế hoạch kiểm tra, đôn đốc GV thực hiện tốt các loại hồ sơ, sổ sách, giáo án, giáo cụ (ĐDDH), giờ lên lớp, chấm - trả bài, kiểm tra – đánh giá HS, nâng cao tinh thần tự bồi dưỡng nâng lực chuyên môn, tích cực đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy

1.4.7 Xây dựng môi trường giáo dục

Môi trường giáo dục là tổng hợp các yếu tố khách quan và chủ quan tác động đến mục tiêu phát triển của NT, bao gồm: vấn đề xã hội học tập, nhu cầu

và yêu cầu nhân lực của cộng đồng xã hội, cơ hội và thách thức đối với NT, mối quan hệ và hợp tác, sự cạnh tranh và phát triển, hoạt động tự vệ với những bất thuận của tự nhiên và xã hội Hệ thống thông tin và môi trường giáo dục là yếu tố tạo nên động lực của HT, nếu HT biết định hướng và biết vận động, thuyết phục mọi người sẽ xây dựng một môi trường sư phạm lành mạnh.tạo điều kiện thuận lợi cho quản lí quá trình dạy học của nhà trường

1.4.8 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học

Kiểm tra đánh giá là bộ phận hợp thành, không thể thiếu được trong quá trình giáo dục ở tất cả các môn học, ở GVCN lớp Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh được tồn tại đồng thời với quá trình dạy học, đó là quá trình thu nhập và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm

vụ học tập của học sinh, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp giúp học sinh học tiến bộ

Chính vì qua việc quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên, người quản lí sẽ nắm bắt được chất lượng dạy và học ở từng giáo viên một, nó vừa là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả