Các biện pháp quản lý quá trình dạy học các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I trong điều kiện đổi mới giáo dục đại học hiện nay TT.PDF

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM LẠI THỊ THUỲ LINH CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC-LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I TRONG ĐIỀU KIỆN ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 HÀ NỘI - 2007 Luận văn hoàn thành Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN ANH TUẤN Phản biện 1:…………………………………………………… Phản biện 2:…………………………………………………… Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ tại: Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội Vào hồi … giờ, ngày … tháng … năm 2007 Có thể tìm đọc luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội - Khoa Sư Phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội MỤC LỤC TT Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài……………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………… 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu…………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………… Giả thuyết khoa học đề tài ……………………………… ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài …………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………… Cấu trúc luận văn……………………………………………… Chương Cơ Sở lý luận sở pháp lý vấn đề quản lý trình dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM…… 1.1 Quản lý giáo dục- quản lý hoạt động dạy học………… 1.1.1 Quản lý chức quản lý…………………………… 1.1.2 Quản lý giáo dục……………………………………………… 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học nhà trường………………… 10 1.2 Khái niệm đặc điểm trình dạy học …………… 14 1.2.1 Khái niệm chất trình dạy học 14 ………………… 1.2.2 Đặc điểm trình dạy học Đại học…………………… 17 1.3 Quản lý trình dạy học trường Cao đẳng………… 22 1.3.1 Vị trí bậc cao đẳng hệ thống giáo dục quốc dân…… 22 1.3.2 Nội dung quản lý trình dạy học trường cao đẳng…… 23 1.3.3 Quản lý dạy học cấp khoa tổ môn trực thuộc trường 25 CĐ… 1.4 Vị trí, yêu cầu đặc thù trình dạy học môn khoa 27 học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM………………………… 1.4.1 Vị trí, vai trị mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng 27 HCM trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam… 1.4.2 Yêu cầu đặc thù q trình dạy học mơn khoa học 30 Mác-Lênin, Tư tưởng HCM…………… 1.5 Một số định hướng đổi giáo dục Đại học cao đẳng…… 32 1.5.1 Chủ trương đổi GDĐH nay………………………… 32 1.5.2 Một số định hướng đổi giáo dục ĐH,CĐ nay… 33 Tiểu Kết chương 1……………………………………………… 44 Thực trạng quản lý dạy học môn khoa học Mác -Lênin, 45 Chương Tư tưởng Hồ Chí Minh……………………………………… 2.1 Một số nét khái quát hoạt động đào tạo Trường …… 45 2.1.1 Quá trình phát triển nhà trường…………………………… 45 2.1.2 Về máy tổ chức quản lý đào tạo…………………………… 46 2.1.3 Tình hình phát triển đội ngũ cán quản lý giáo viên……… 49 2.2 Thực trạng quản lý dạy học môn Mác-Lênin……… 51 2.2.1 Về phương pháp nghiên 51 cứu…………………………………… 2.2.2 Thực trạng quản lý giảng dạy môn ……………………… 52 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập HS-SV 59 2.2.4 Thực trạng quản lý CSVC phục vụ 62 ………………………… Tiểu kết chương 2……………………………………………… Chương 64 Một số biện pháp lý quản lý trình dạy học mơn 66 khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh……………… 3.1 Một số nguyên tắc định hướng……………………………… 66 3.1.1 Nguyên tắc đẳm bảo tính mục đích…………………………… 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ……………………………… 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn…………………………… 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp…………………………… 68 3.2 Những biện pháp quản lý q trình dạy học mơn 69 khoa học Mác-Lênin,Tư tưởng HCM…………………… 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức giáo dục trị cho 69 CBQL, GV HSSV vị trí vai trị mơn khoa học……… 3.2.2 Nhóm biện pháp Lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng …………… 71 3.2.3 Nhóm biện pháp tăng cường đổi 73 hoạt động giảng dạy…… 3.2.4 Nhãm biƯn ph¸p tăng c-ờng quản lý hoạt động học 78 3.2.5 Nhóm biện pháp tăng cường hệ thống thơng tin ……………… 81 3.2.6 Nhóm biện pháp tăng cường quản lý sử dụng hiệu quả…… 83 3.2.7 Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá ……………… 85 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp……………………………… 88 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 89 3.3.1 Mô tả cách thức khảo sát………………………………… 89 3.3.2 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi ………………… 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………… 97 Kết luận………………………………………………………… 97 Khuyến nghị …………………………………………………… 100 Phụ lục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng cộng sản Việt Nam kiên trì lấy chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, đồng thời làm kim nam cho hành động Đảng, cách mạng Việt Nam nói chung đường lối phát triển giáo dục đào tạo nước ta thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nói riêng Do hệ trẻ Việt Nam với lứa tuổi, bậc học học tập Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Bác Hồ nói: “Muốn xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa” Sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố địi hỏi giáo dục đại học, cao đẳng không quan tâm đào tạo mặt trình độ nghề nghiệp mà cịn đặc biệt coi trọng việc “dạy người với phẩm chất hàng đầu người XHCN” Giáo dục trị tư tưởng đạo đức, lối sống cho sinh viên giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh đưa vào hệ thống đào tạo Đại học từ năm 60 với mục tiêu hình thành giới quan phẩm chất trị cần thiết như: Lý tưởng cách mạng, niềm tin, ý chí, ước mơ, niềm tự hào dân tộc Tất phẩm chất hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện trường Đại học cao đẳng họat động thực tiễn sống Trong có vai trị đặc biệt mơn Mác- Lênin, Tư tưởng HCM Tuy nhiên chất lượng dạy học môn Khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM chưa đáp ứng yêu cầu đặt giai đoạn Chính lẽ Bộ trị nhiều lần nghị tăng cường vai trò chất lượng môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường Đánh giá tình hình giáo dục - đào tạo, Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương (Khoá VIII) rõ: “Chất lượng hiệu giáo dục thấp đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân lập nghiệp.” [15 Tr.27] Trước tình hình giảng viên trường CĐ Kinh tế - KTCNI với mong muốn nâng cao trình độ, vận dụng lý luận vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Chúng chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I, điều kiện đổi giáo dục đại học ” làm đề tài nghiên cứu cuối khoá học Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hố sở lý luận phân tích thực trạng, đề tài cố gắng đề xuất biện pháp quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ Kinh tế- KTCNI điều kiện đổi giáo dục đại học Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn môn khoa học MácLênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ Kinh tế- KTCNI 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế-KTCN I điều kiện đổi giáo dục đại học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan phân tích lý luận quản lý giáo dục sở pháp lý đào tạo Đại học, Cao đẳng liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế-KTCNI tổng kết kinh nghiệm, khái quát hoá biện pháp quản lý dạy học môn - Đề xuất biện pháp quản lý q trình dạy học mơn khoa học MácLênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế-KTCNI điều kiện đổi giáo dục đại học Giả thuyết khoa học đề tài Các biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM xây dựng đồng sở kết hợp sở lý luận, kế thừa kinh nghiệm quản lý đào tạo vốn có phát triển kinh nghiệm điều kiện đổi giáo dục đại học cao đẳng nay, chắn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường CĐ kinh tế-KTCN I Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Bước đầu hệ thống hoá vận dụng lý luận quản lý giáo dục để đưa sở lý luận cho biện pháp quản lý trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM góp phần làm phong phú lý luận quản lý giáo dục bậc Đại học, Cao đẳng - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy - học tập học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ Kinh tế-KTCNI - Nếu biện pháp đánh giá khả thi trường CĐ Kinh tế-KTCNI, kết nghiên cứu xem xét vận dụng thành cơng q trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng, đại học có điều kiện tương tự Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn kết cấu gồm chương: Chương Cơ sở lý luận sở pháp lý vấn đề quản lý trình dạy học môn Khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Chương Thực trạng quản lý dạy học môn khoa học Mác-Lênin,Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế-KTCN I Chương3 Một số biện pháp lý quản lý q trình dạy học mơn Khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM Trong luận văn gồm có phụ lục, biểu bảng, sơ đồ tài liệu tham khảo CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ QUÁTRÌNH DẠY HỌC CÁC MƠN KHOA HỌC MÁC-LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 1.1 Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học 1.1.1 Quản lý chức quản lý 1.1.1.1 Khái niệm quản lý: Quản lý: tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức 1.1.1.2 Các chức quản lý: Chức quản lý: Hoạt động quản lý có chức bản: Kế hoạch hố, tổ chức; đạo; kiểm tra; thơng tin 1.1.2 Quản lý giáo dục 1.1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục: tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu 1.1.2.2 Các nội dung quản lý giáo dục: Có thể khái quát nội hàm quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục hoạt động chuyên biệt chủ thể quản lý, bao gồm tập hợp tác động có chủ đích thực tốt chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đảm bảo vận hành tối ưu hệ thống/tổ chức/cơ quan giáo dục - đào tạo, nhờ mà đạt mục tiêu phát triển giáo dục- đào tạo với chất lượng hiệu cao 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học nhà trường 1.1.3.1 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hoạt động chủ thể quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Quản lý hoạt động dạy học nội dung bản, quan trọng nội dung quản lý đặc thù Quản lý nhà trường 1.1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học nhà trường Quản lý hoạt động dạy học quản lý việc chấp hành quy định, quy chế hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh, sinh viên nhằm đảm bảo cho hoạt động đợc thực cách nghiêm túc, tự giác có chất lượng, hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trên sở nhiệm vụ quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học tập trung chủ yếu vào nội dung sau đây: a) Xây dựng kế hoạch quản lý kế hoạch dạy học; b) Tổ chức đạo hoạt động dạy-học; c) Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động dạy - học 1.2 Khái niệm, đặc điểm trình dạy học bậc đại học, cao đẳng 1.2.1 Khái niệm chất trình dạy học 1.2.1.1 Khái niệm trình dạy học Quá trình dạy học tương tác đặc biệt giữa hoạt động dạy học, người dạy người học, nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức người học, sở mà thực tốt nhiệm vụ dạy học quy định Quá trình dạy học hệ thống (chỉnh thể) luôn trạng thái vận động phát triển Nó gồm nhiều yếu tố cấu trúc tương tác mối quan hệ biện chứng với Muốn tổ chức, quản lý hiệu QTDH, cần có tác động hợp lý yếu tố mối liên hệ trình vận hành hệ thống 1.2.1.2 Về chất trình dạy học đại học Bản chất trình dạy học ĐH (bao gồm Cao đẳng) trình nhận thức đặc biệt, có tính chất nghiên cứu người sinh viên điều khiển giảng viên nhằm lĩnh hội hệ thống tri thc, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực nghề nghiệp trình độ cao 1.2.2 Một số đặc điểm trình dạy học đại học, cao đẳng Luận văn phân tích số đặc điểm khác (nội dung, chương trình, quy trình phương pháp đào tạo) QTDH bậc ĐH, CĐ làm xác định biện pháp quản lý 1.2.2.1 Mục tiêu giáo dục đại học: Đào tạo người học có phẩm chất trị đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo; Mục tiêu giáo dục ĐH, CĐ đào tạo người động sáng tạo, tự chủ, có óc phê phán, có lực tự học, tự nghiên cứu, có lực giải vấn đề chuyên môn nghề nghiệp 1.2.2.2 Nhiệm vụ dạy học ĐH, CĐ: Quá trình dạy học đại học, cao đẳng có ba nhiệm vụ Ba nhiệm vụ dạy học có mối quan hệ chặt chẽ tách rời, biểu tương quan dạy học, giáo dục phát triển [17, Tr.68]: Dạy học nghề nghiệp trình độ cao; Dạy - học phương pháp nhận thức; Dạy học thái độ, phẩm chất nghề nghiệp người cán khoa học - kĩ thuật tiên tiến 1.2.2.3 Hoạt động giảng dạy người giảng viên trường ĐH, CĐ Giảng dạy trường ĐH, CĐ chức đặc biệt người có trình độ chun mơn cao (lý thuyết/ thực hành) nhằm tổ chức điều khiển tối ưu trình chiếm lĩnh tri thức (hệ thống khái niệm khoa học) học viên Mục đích hoạt động giảng dạy bậc ĐH, CĐ không giúp ngời học học nắm vững kiến thức trình độ cao hình thành kỹ hoạt động nghề nghiệp mà cịn hình thành phương pháp tư duy, lực chuyên môn Chủ thể hoạt động giảng dạy giáo viên; Đối tượng hoạt động người học trưởng thành ; 1.2.2.4 Hoạt động học tập người học trường ĐH, CĐ - Trước hết, học ĐH, CĐ q trình nhận thức đặc biệt, có tính chất nghiên cứu khoa học rèn luyện lực nghề nghiệp trình độ chun mơn cao Học ĐH, CĐ trình nhận thức đặc biệt, yêu cầ cao tính tự giác, tích cực, tự lực người học Do đó, thực chất dạy học ĐH, CĐ “biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo”: - Học ĐH, CĐ q trình hoạt động có đối tượng, người học chủ thể tích cực, hệ thống khái niệm khoa học lĩnh vực khoa học/ nghề nghiệp đối tượng để chiếm lĩnh; Phương pháp học ĐH, CĐ phương pháp nhận thức khoa học, phương pháp thực hành nghề nghiệp trình độ lý luận bậc cao 1.2.2.5 Nội dung dạy học bậc ĐH CĐ - Nội dung dạy học bậc ĐH CĐ phải có tính đại phát triển Nội dung chương trình đào tạo ĐH, CĐ phải phù hợp với xu tiến thời đại, phát triển khoa học công nghệ, vừa gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nước - Đào tạo trình độ đại học phải bảo đảm cho sinh viên có kiến thức khoa học chun ngành tương đối hồn chỉnh, có phương pháp làm việc khoa học, có lực vận dụng lý thuyết vào công tác chuyên môn 1.2.2.6 Phương pháp dạy học ĐH CĐ Phương pháp dạy học ĐH, CĐ phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng Phương pháp giảng dạy bao gồm phương pháp nhận thức, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành, phương pháp giáo dục ý thức học tập cho học sinh… trạng quản lý sử dụng có hiệu CSVC kỹ thuật Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy môn 2.2.2 Thực trạng quản lý giảng dạy mô Mác- Lênin, Tư tưởng HCM 2.2.2.1 Về cấu trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên Mác-Lênin Để xác định rõ thực trạng đội ngũ, cấu, trình độ chúng tơi lấy ý kiến 20 cán quản lý 26 giáo viên mơn Mác - Lênin trình độ chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên Mác - Lênin, Tư tưởng HCM Kết thu sau (xem bảng Đánh giá chất lượng đội ngũ GV Mác- Lênin, Tư tưởng HCM) Qua bảng thống kê đội ngũ giáo viên Mác -LêNin, Tư tưởng HCM trường CĐ Kinh tế -KTCNI cho thấy: chênh lệch ý kiến cán quản lý giáo viên không đáng kể nên không tách mà gộp số ý kiến trả lời kết chung: Có 93,4 % ý kiến cho giáo viên mơn Mác- Lênin có quan điểm chun mơn tốt; Chỉ có 2,4% ý kiến cho việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ giáo viên Mác- Lênin chưa đạt yêu cầu; Phần lớn giáo viên có khả nghiên cứu khoa học, tích cực tìm hiểu thực tế, nghiên cứu văn bản, tài liệu, thu thập thông tin vận dụng vào giảng sinh động; Tuy nhiên có ý kiến đánh giá chưa thống nhất: 57,3% ý kiến cho giáo viên Mác- Lênin hiểu biết vững vàng kiến thức môn học Mức độ TT Đã làm tốt Đạt yêu cầu Chưađạt y.cầu Ý kiến Trình độ SL % L % SL % Có quan điểm chuyên môn 43 93.4 6.5 0 Thực mục tiêu giáo dục ngành học, bậc học 39 84,7 15.2 0 Thực nội dung chương trình duyệt 31 67.3 15 32,6 0 Hiểu biết vững vàng kiến thức môn học 26 56.5 20 43.4 0 Tích cực đổi PPDH hình thức, áp dụng phương tiện, kỹ thuật dạy học 36 78.2 10 21.7 0 Có kỹ năngNCKH, vận dụng cácTLTK vào giảng 31 67.3 15 32.6 0 Kỹ DH phù hợp với SV 38 82.6 13.0 4.3 11 Kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập SV 34 73.9 10 21.7 4.3 Tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ 38 82.6 15.2 2.1 10 Tìm tịi, tham khảo tài liệu, thực tế để phục vụ cho công tác giảng dạy Tham gia NCKH phục cho GD, chuyển giao công nghệ, hướng dẫn sinh viên NCKH 37 80.4 19.5 0 30 65.2 13.0 10 21.7 11 Bảng3 Đánh giá chất lượng đội ngũ GV Mác Lênin,Tư tưởng HCM 2.2.2.2 Về quản lý hoạt động giảng dạy môn a) Về thực trạng giảng dạy: Kết thu thập ý kiến Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo- NCKH, giáo viên toàn trường thực trạng giảng dạy mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, trình bày theo mặt: Về chất lượng đội ngũ giáo viên; Về quản lý hoạt động giảng dạy môn; Về quản lý hoạt động NCKH, đổi PPGD Phân tích kết cho ta nhận xét: Việc quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hình thức bộc lộ số mặt hạn chế sau đây: - Chưa tập hợp ý kiến phản hồi từ phía người học - Khơng thường xuyên đầu tư nghiên cứu, cập nhật kiến thức bổ sung vào giảng, sử dụng thiết bị, mơ hình học dụng cụ giảng dạy cịn nên chất lượng giảng chưa cao - Lãnh đạo khó đánh giá sát thực hoạt động giảng dạy giảng viên lớp việc hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu khoa học - Hiện nhiều giáo viên chuẩn bị chưa tốt như: đầu tư thời gian biên soạn giảng, giáo án - Chưa thường xuyên đầu tư nghiên cứu, cập nhật kiến thức bổ sung vào giảng, sử dụng thiết bị, mơ hình học dụng cụ giảng dạy cịn nên chất lượng giảng chưa cao Việc kiểm tra đánh giá giảng viên thực theo tổ môn, khoa cuối tra cấp trường Việc bình bầu giáo viên giỏi thơng qua bỏ phiếu kín hội đồng thi đua nhà trường Trường CĐ Kinh tế- KTCNI nhiều lần kiểm tra đánh giá xếp loại cán giảng dạy trường Kết đánh giá phản ánh tình hình cán giáo viên MácLênin Đa số (95%) đánh giá tốt 12 Tiêu chí Năm Tốt (%) Khá (%) Bình Khơng đạt (%) Trung (%) 2002- 2003 38,5 32,3 27,1 2,1 2003- 2004 42,6 37,8 19,6 2004-2005 45,7 38,5 15,8 2005- 2006 49,5 42,6 7,9 2006-2007 51,7 43,5 4,8 Bảng Kết kiểm tra công tác chuẩn bị giảng dạy giáo viên (Nguồn: Phòng Đào tạo) 2.2.2.3 Về quản lý hoạt động NCKH đổi PPDH a) Về quản lý hoạt động NCKH giáo viên - NCKH công việc giáo viên trường ĐH,CĐ Đó bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn lực giáo viên Công tác nghiên cứu khoa học GV Mác-Lênin yếu, dừng mức độ nghiên cứu lý thuyết - Về việc lập kế hoạch công tác giảng dạy NCKH Lập kế hoạch khâu quan trọng việc quản lý hoạt động dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM nói riêng, nhà trường nói chung Việc lập kế hoạch tuân theo quy trình kết hợp phương pháp (Xem số liệu Bảng 5) Qua thấy việc bồi dưỡng cho giáo viên nắm bắt chất phương pháp quản lý hoạt động dạy học có ý nghĩa quan trọng b) Về công tác nghiên cứu đổi PPDH sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn Tổ môn Mác-Lênin, Tư tưởng HCM đề yêu cầu đổi phương pháp dạy học tất môn học Tinh thần đổi giáo dục đại học là: - Tăng cường việc học sinh tự học, tự nghiên cứu Giáo viên giữ vai trò người tổ chức hướng dẫn hoạt động học - Từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học việc quản lý hoạt động dạy học phải thay đổi nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập HS-SV 2.2.3.1 Một số kết thống kê Qua Bảng thống kê số 6, số cho thấy, chất lượng đào tạo đào tạo nhà trường chưa cao 13 Nhận xét bổ xung quan sát thực tế, nhận thấy hoạt động học trò diễn giảng đường Hoạt động học SV lớp chủ yếu trả lời theo yêu cầu GV Học sinh chưa có biết trình bày quan điểm chưa chịu tìm tịi, nghiên cứu thêm kiến thức tài liệu tham khảo Hoạt động học tập SV theo khuôn mẫu từ phổ thông, thầy giao nhiệm vụ gì, trị làm nhiệm vụ SV có khả tự nghiên cứu, mà dựa dẫm vào thầy nhiều, tính sáng tạo học tập hạn chế Hoạt động tự học SV thực qua việc thực yêu cầu giáo viên chẳng hạn nh: đọc giáo trình làm tập nhà GV kiểm tra việc học nhà SV thông qua việc chấm đề cương 2.2.3.2 Đánh giá thực trạng biện pháp quản lý hoạt động Học tập HSSV Quản lý SV học tập mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM quản lý việc thực nhiệm vụ học tập, tu dưỡng rèn luyện đạo đức phẩm nhân cách SV Chất lượng học tập học sinh bảng cho thấy việc quản lý hoạt động học tập HSSVchưa tốt Khảo sát ý kiến 150 học sinh sinh viên toàn trường thực trạng biện pháp quản lý hoạt động học tập HSSV, thu kết sau: (Bảng số 8) Qua số liệu tổng hợp bảng cho ta thấy: - Có 50% ý kiến cho việc “Thực thi chung để đánh giá chất lượng lớp, “Đánh giá phân tích kết học tập HS -SV theo học kỳ, năm học “Được đánh giá mức độ thường xuyên - 60% ý kiến đánh giá mức độ thường xuyên “Xây dựng thông tin hai chiều nhà trường gia đình SV” Tuy nhiên có 45% ý kiến đánh giá có kết thực mức độ tốt - Việc tổ chức cho học sinh, sinh viên NCKH có 13,3 ý kiến đánh giá thực thường xuyên có đến 86,7% ý kiến đánh giá kết thực chưa tốt 2.2.4 Thực trạng quản lý CSVC phục vụ dạy học môn học 2.2.4.1 Một số nhận xét chung sở vật chất trường Nhìn chung, trang thiết bị dạy thực hành cho khoa, mơn có Bộ mơn Mác - Lênin nhìn chung cịn thiếu 2.2.4.2 Về quản lý sở vật chất phục vụ dạy học môn học - Việc đầu tư củng cố, trang thiết bị dạy học bố trí phịng học, điều tiết sử dụng phịng máy vi tính, phịng thực hành nhìn chung cịn chưa tốt - Hàng năm, thư viện nhà trường cố gắng bổ sung đầu sách nhiên thiếu - Do phải đáp ứng nhu cầu người học, thị trường lao động nên thời gian, nhân lực, tài đầu tư cho việc soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy, học tập nhiều hạn chế 14 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC CÁC MƠN KHOA HỌC MÁC-LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Việc xây dựng biện pháp quản lý qúa trình dạy học môn khoa học MácLênin, Tư tưởng HCM trường Cao đẳng KT-KTCNI điều kiện đổi giáo dục đại học luận văn xác định phải tuân thủ nguyên tắc định hướng sau đây: Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích/ Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ/ Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với chủ trương đổi giáo dục đại học 3.2 Biện pháp quản lý QTDH môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo dục cho CBQL, giáo viên HS-SVvề vi trí vai trị mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM đổi GDĐH 3.2.1.1 Cơ sở biện pháp - Giáo dục trị tư tưởng cho CBQL, giáo viên HS-SV nhiệm vụ trọng tâm trường Đại học, Cao đẳng nói chung mơn Mác-Lênin, Tư tưởng HCM nói riêng - Trong điều kiện đổi giáo dục đại học nhiệm vụ môn MácLênin không quan tâm đến dạy chữ, mà phải coi trọng đến việc dạy người - Chủ trương đổi giáo dục đại học có yêu cầu đổi dạy học môn khoa học Mác-Lênin chủ trương lớn Đảng nhà nước ta 3.2.1.2 Mục tiêu biện pháp - Định hướng suy nghĩ hành động người.Trang bị cho giáo viên, cán quản lý, sinh viên nhận thức chủ trương đổi giáo dục đại học Biện pháp tăng cường nhận thức cho cán bộ, giáo viên đổi giáo dục đại học 3.2.1.3 Nội dung biện pháp a) Xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể cơng tác giáo dục trị tư tưởng, việc nâng cao nhận thức môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM điều kiện đổi giáo dục Đại học b) Tuyên truyền công tác giáo dục lý luận trị CBQL, giáo viên, HS-SV chủ trương sách Đảng, nhà nước c) Tăng cường nhận thức cho cán quản lý, cán giảng dạy đổi giáo dục đại học theo nội dung nghị 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt nam 15 d) Tăng cường nhận thức cho cán quản lý giảng viên tính ưu việt yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín e) Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động nhằm rút kinh nghiệm, điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Quán triệt tới toàn cán QL, giáo viên, HSSV nhận thức nghiên cứu môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM - Cần cấp uỷ đạo sát cấp uỷ Đảng nằm hệ thống giáo dục đào tạo - Tăng cường phối hợp với phòng Đào tạo, Phòng tổ chức cán HSSV, cấp uỷ Đảng 3.2.2 Lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cán quản lý cán giáo viên MácLênin, Tư tưởng HCM 3.2.2.1 Cơ sở biện pháp - Việc quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý cán giáo viên MácLênin,Tư tưởng HCM cần thiết đòi hỏi quan tâm đặc biệt đảng uỷ, Ban giám hiệu nhà trường - Trong quy hoạch phát triển đội ngũ học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nhiệm vụ bản, quan trọng cán - Đội ngũ cán giảng dạy môn đa số cịn mới, trẻ kinh nhiệm cịn 3.2.2.2 Mục tiêu biện pháp - Quy hoạch, tuyển chọn, bổ sung cán quản lý môn đảm bảo đủ số lượng hợp lý cấu chuẩn chất lượng - Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý cán giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM kiến thức kỹ quản lý rèn luyện phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm phẩm chất nhà giáo 3.2.2.3 Nội dung thực biện pháp - Tuyển chọn cán bộ, đề bạt cán quản lý quy trình, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ chung kết hợp với nguyện vọng, trách nhiệm cá nhân - Xây dựng kế hoạch, hình thức đào tạo, bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng chỗ, tự rèn luyện - Mọi cán quản lý phải tham gia học tập bồi dưỡng nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn, lực, phẩm chất trị 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp 16 - Quán triệt đầy đủ sâu sắc tới toàn cán giảng viên tầm quan trọng việc quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên việc nâng cao chất lượng - Huy động phối hợp cơng đồn phận, chi đoàn giáo viên, chi Đảng - Tạo điều kiện trang bị đầy đủ phương tiện, tài liệu, thiết bị 3.2.3 Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy NCKH giáo viên 3.2.3.1 Cơ sở biện pháp - Quản lý hoạt động giảng dạy nhằm làm đảm bảo cho giáo viên thực quy chế quy định, quy hoạch đạt mục tiêu đề với chất lượng, hiệu cao - Hoạt động giảng dạy thầy có vai trò định trực tiếp chất lượng, hiệu học tập học sinh - Đối với cán giảng dạy trường ĐH, CĐ, công tác NCKH gắn liền vói hoạt động giảng dạy 3.2.3.2 Mục tiêu biện pháp - Quản lý tốt khâu q trình thực giảng dạy mơn Mác-Lênin giáo viên - Phải coi NCKH nội dung quan trọng biện pháp 3.2.2.3 Nội dung biện pháp cụ thể hoá sau a) Tăng cường quản lý việc đạo thực mục tiêu chương trình, nội dung giảng dạy b) Cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá 3.2.3.4 Điều kiện thực -Tổ trưởng mơn làm tốt cơng tác trị, tư tưởng để có đội ngũ giáo viên tâm huyết, yêu nghề, có trình độ chun mơn lực sư phạm vững vàng; giữ vững phẩm chất lương tâm, trách nhiệm nhà giáo xác định rõ tầm quan trọng việc cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy - Tổ trưởng môn lập kế hoạch xin kinh phí mua sắm trang thiết bị, tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên - Có kết hợp chặt chẽ tổ trưởng môn với giáo viên việc đôn đốc, kiểm tra, giám sát việc cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy 3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động học tập theo hướng tích cực hố vai trò chủ thể người học 3.2.4.1 Cơ sở biện pháp - Một định hướng đổi phương pháp dạy học lấy học sinh, sinh viên làm trung tâm 17 - Về yêu cầu trình đào tạo “Tín chỉ” phát huy vai trị, tự học nghiên cứu - Kích thích tính chủ động sáng tạo người học 3.2.4.2 Mục tiêu biện pháp - Tạo cho học sinh có động tập đắn, tự giác vươn lên học tập rèn luyện - Tổ chức tốt cho học sinh học tập lớp, tự học nhà - Làm cho hoạt động học học sinh chuyển mạnh theo hướng tự học, tự nghiên cứu 3.2.4.3 Nội dung biện pháp + Giáo dục phẩm chất đạo đức cho SV + Giáo dục cho SV yêu ngành, yêu nghề + Giáo dục cho SV ý thức học tập, có ý thức vươn lên học tập Muốn đổi trình học tập SV trước hết cần: a) Chuẩn bị tâm lý cho hoạt động học sinh viên b) Kích thích tính chủ động sáng tạo người học c) Thường xuyên đổi hình thức kiểm tra đánh giá 3.2.4.4 Điều kiện thực - Giáo viên giảng dạy mơn phải phối hợp vơí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình, trách nhiệm nắm vững nội quy, quy chế, có kinh nghiệm giảng dạy, quản lý am hiểu tâm sinh lý học sinh - Tham mưu cho giáo viên chủ nhiệm từ đầu năm học, xây dựng biểu mẫu tổng hợp báo cáo kết học tập, rèn luyện học sinh hàng tháng, tiêu chí bình xét thi đua 3.2.5 Tăng cường hệ thống thông tin đảm bảo quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM 3.2.5.1 Cơ sở biện pháp - Xây dựng hệ thống thông tin giúp cho nhà quản lý nắm bắt thông tin kịp thời để xử lý thông tin linh hoạt hiệu - Việc ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện 3.2.5.2 Mục tiêu biện pháp - Giúp tổ trưởng môn sử dụng thành thạo CNTT vào cơng tác quản lý - Xây dựng mối thơng tin nhanh chóng, xác phận nhà trường 3.2.5.3 Nội dung biện pháp - Hướng dẫn tổ chức cho giáo viên HS-SV khai vào phiếu cá nhân - Thu thập thông tin liên quan đến hồ sơ - Sử dụng công nghệ thông tin để quản lý chất lượng dạy học - Ứng dụng CNTT vào công tác quản lý trình dạy học - Xây dựng phần mền chương trình, nhập số liệu vào máy tính - Tạo giảng, phê duyệt giảng đưa vào sử dụng công tác giảng dạy - Phải phối hợp phòng Đào tạo với môn; môn với giáo viên; giáo viên với sinh viên để giúp cho việc cung cấp thông tin kịp thời hiệu 18 3.2.5.4 Điều kiện thực - Đội ngũ giáo viên phải thơng hiểu vè tin học, có khả truy cập mạng Internet - Liên hệ thường xuyên với giảng viên đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để ln nắm bắt tình hình học tập SV - Liên hệ với phịng, ban, Đồn niên, Hội sinh viên trường 3.2.6 Tăng cường quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho trình dạy học 3.2.6.1 Cơ sở biện pháp - Cơ sở vật chất thiết bị dạy học yếu tố quan trọng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học - Phải đầu tư sử dụng có hiệu sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học môn khoa học Mác-Lênin,Tư tưởng HCM 3.2.6.2 Mục tiêu biện pháp - Giúp cho nhà quản lý sở vật chất tận dụng tối đa trang thiết bị có để phục vụ cho công tác giảng dạy-học tập tốt - Giúp giáo viên HS - SV biết tận dụng khai thác CSVC, trang thiết bị, nguồn thông tin liên quan đến giảng dạy học tập 3.2.6.3 Nội dung biện pháp thực - Xây dựng tăng cường bổ sung trang thiết bị, phương tiện điều kiện phục vụ dạy học - Củng cố, nâng cấp, xây dựng phịng làm việc khoa, tổ mơn - Xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung thiết bị đặc biệt thiết bị đại phục vụ cho công tác giảng dạy, nhằm trang bị đầy đủ giáo trình, tài liệu tham khảo - Chỉ đạo việc khai thác, sử dụng bảo quản trang thiết bị dạy học - Xây dựng nội quy, quy định sử dụng khai thác loại thiết bị dạy học - Tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh nắm vững quy trình sử dụng khai thác loại thiết bị thiết bị đại thuộc hệ - Lập kế hoạch tổ chức cho cán giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học số trường điểm - Đầu thư trang thiết bị thêm đầu sách, tài liệu tham khảo môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM 3.2.6.4 Điều kiện thực - Bộ máy quản lý phải tương xứng với nhiệm vụ - Lãnh đạo cấp quan tâm giúp đỡ 3.2.7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn 3.2.7.1 Cơ sở biện pháp - Kiểm tra đánh giá khâu chu trình quản lý hoạt động dạy học - việc tăng cường, cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cần thiết quan trọng 3.2.7.2 Mục tiêu biện pháp - Nâng cao tính khoa học, khách quan, xác, từ tăng tính hiệu công tác kiểm tra, đánh giá - Đưa cơng tác kiểm tra đánh giá q trình dạy học trở thành nề nếp 19 - Đề cao việc tự kiểm tra, đánh giá, qua tạo tính tự giác, tự chịu trách nhiệm cá nhân, đơn vị thực nội quy, quy chế 3.2.7.3 Nội dung thực - Cán quản lý môn thường xuyên kiểm tra việc tiếp nhận thông tin - Kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM, giảng viên, môn - Kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sinh viên q trìn học tập mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởngHCM - Kiểm tra đánh giá hoạt động phòng ban, chức phục vụ công tác dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM 3.2.7.4 Điều kiện thực - Tham mưu với Ban giám hiệu quán triệt mục đích, yêu cầu, tầm quan trọng - Xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức kiểm tra - Xây dựng đội ngũ cán làm công tác kiểm tra, đánh giá thành thạo chuyên môn, nghiệp vụ - Cán bộ, giáo viên, học sinh phải thông hiểu nội quy, quy chế, quy định ngành, trường liên quan đến hoạt động dạy học 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp - Các biện đề xuất luận văn trả lời mức cần thiết có tính khả thi góp phần mang lại hiệu quả, chất lượng giảng dạy, học tập môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng HCM - Các biện pháp đưa đánh giá cần thiết tổ chức thực tốt đồng biện pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng đào tạo nói chung trường CĐ Kinh tế- KTCNI 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 3.3.1 Mơ tả cách thức khảo sát - Mục đích khảo sát: Nhằm thu thập ý kiến CBQL, cán giảng viên, mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp biện pháp đề xuất - Đối tượng khảo sát: Các cán quản lý, cán giảng viên - Cách thức tiến hành: Điều tra phiếu hỏi cụ thể: phiếu dành cho CBQL với 20 cán quản lý phiếu dành cho giáo viên với 26 giáo viên Đánh giá tính cần thiết có mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, khơng cần thiết Đánh giá tính khả thi có mức độ: Rất khả thi, khả thi, khơng khả thi 3.2.2 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.2.2.1 Kết khảo sát ý kiến CBQL, tổ trưởng mơn biện pháp quản lý q trình dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Số lượng điều tra: n=20 T T Các biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Rất Khơn Khơn Cần Rất Khả cần g cần Khả thi g khả thiết thi thiết thiết thi S S S S S % SL % % % % % L L L L L 20 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS-SVvề vị trí vai trị 20 100 0 0 20 100 0 0 môn khoa học Mác-Lênin yêu cầu đổi GDĐH Lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cán bộ, giáo 20 100 0 0 18 90 10 0 viên Mác Lênin,Tư tưởng HCM Tăng cường đổi hoạt động giảng dạy 17 85 15 0 15 75 25 0 NCKH giáo viên Tăng cường QL Các hoạt động học tập theo hướng 20 100 0 0 16 80 20 0 tích cực hóa vai trò chủ thể người học Tăng cường hệ thống thông tin đảm bảo 20 100 0 0 14 70 30 0 quản lý Tăng cường quản lý sử dụng hiệu 20 100 0 0 12 60 40 0 sở vật chất kỹ thuật Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động 20 100 0 0 17 85 15 0 dạy học Bảng số Kết khảo nghiệm tính cấp tiết tính khả thi CBQL Nhận xét: - Qua Kết cho thấy đa số cán quản lý cho bảy nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM giai đoạn đổi giáo dục đại học mà đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao Khơng có ý kiến cho biện pháp khơng có tính cấp thiết khơng có tính khả thi Điều chứng tỏ biện pháp đưa hợp lý 3.2.2.2 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Giáo viên trường Cao Đẳng Kinh tế - KTCNI Tính cần thiết Tính khả thi Khôn Cần Khôn Rất cần Cần thiết g cần Khả thi điều g khả T thiết Các biện pháp thiết chỉnh thi T S S S S S S % % % % % % L L L L L L 21 Nâng cao nhận thức giáo dục trị, cho CBQL, GV HS-SV vị trí vai trị môn khoa học MácLênin, tư tưởng HCM đổi GDĐH Lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cán bộ, GV Tăng cường đổi hoạt động giảng dạy NCKH giáo viên Tăng cường QL Các hoạt động học tập theo hướng tích cực hóa vai trị chủ thể người học Tăng cường hệ thống thông tin quản lý Tăng cường quản lý sử dụng hiệu sở vật chất kỹ thuật Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 26 100 0 0 26 100 0 0 20 76.9 23.1 0 18 69.2 30.7 0 26 100 0 0 20 23 0 26 100 0 0 19 73.1 26.9 0 20 76.9 23.1 0 16 61.5 10 38.5 0 26 100 0 0 17 65.4 34.6 0 20 76.9 23.1 0 15 57.7 11 42.3 0 77 Bảng số 10 Kết khảo nghiệm tính cấp tiết tính khả thi giáo viên Nhận xét: Qua Kết cho thấy đa số giáo viên cho bảy nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM giai đoạn đổi giáo dục đại học mà chúng tơi đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao Khơng có ý kiến cho biện pháp tính cấp thiết khơng có tính khả thi Điều chứng tỏ biện pháp đưa hợp lý Tóm lại Qua kết khảo nghiệm cho thấy đa số CBQL CBGD cho bảy nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM giai đoạn đổi giáo dục mà đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao Khơng có ý kiến cho biện pháp khơng có tính cấp thiết khơng có tính khả thi Điều chứng tỏ biện pháp đưa 22 hợp lý, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục đại học, đổi dạy học ngoại ngữ, đảm bảo hướng tới thực đào tạo theo hệ thống tín KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Các biện pháp quản lý ln đóng vai trị tiền đề, mang tính đột phá định chất lượng hiệu trình dạy học 1.2 Việc quản lý trình dạy học môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng HCM chức quản lý trực tiếp Tổ mơn (trực thuộc BGH) cần phải có cải tiến, đổi 1.3 Mặt khác, để đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng HCM có tính thực tiễn khả thi, phù hợp với điều kiện cụ thể, tình hình cụ thể luận văn tiến hành khảo sát, phân tích thực trạng tổ chức dạy học hiệu quản lý trình dạy học môn trường CĐ Kinh tế- KTCN I Qua phân tích số liệu điều tra thực trạng công tác quản lý dạy học môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng HCM khái quát số tồn bật số mặt sau: Công tác quy hoạch đội ngũ bồi dưỡng cán bộ, giáo viên môn, công tác tổ chức thực kế hoạch dạy học, chương trình mơn học, vấn đề quản lý hoạt động giảng dạy NCKH giáo viên, quản lý hoạt động học HSSV, vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Luận văn cố gắng phân tích, làm sáng tỏ yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng xác định sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý có tính thực tiễn, tính khả thi nhằm phát huy mặt mạnh, khắc phục tồn đưa cơng tác quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Kinh tế -Kỹ thuật công nghiệp I tiến lên bước 1.4 Xuất phát từ sở lý luận, thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐKinh tế KTCNI đây, luận văn mạnh dạn đề xuất số biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác -Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh điều kiện đổi giáo dục đại học Bao gồm biện pháp có tính đồng sau đây: 23  Nâng cao nhận thức trị cho CB, GV HS - SVvề vị trí, vai trị mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM yêu cầu đổi giáo dục đại học  Lập kế hoạch đào tạo, bồi dỡng đội ngũ cán quản lý, cán giáo viên Mác-Lênin đáp ứng yêu cầu tình hình  Tăng cường hiệu quản lý hoạt động giảng dạy NCKH GV môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM  Tăng cường quản lý hoạt động học tập theo hướng tích cực hố vai trị chủ thể học sinh, sinh viên  Tăng cường hiệu hệ thống thơng tin đảm bảo quản lý q trình dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM  Tăng cường hiệu quản lý sử dụng sở vật chất- kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM  Tăng cường hiệu công tác kiểm tra, đánh giá q trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Công nghiệp - Là quan chủ quản, Bộ Công nghiệp cần thường xuyên phối hợp với Bộ GDĐT quan tâm, đạo kịp thời để giúp trường ĐH, CĐ thuộc quyền Bộ quản lý hoàn thành tốt mục tiêu đào tạo - Cụ thể hố chủ trương sách Đảng Nhà nước công tác giáo dục, đào tạo ngành công nghiệp, tăng cường đầu tư tạo điều kiện cho trường CĐ Kinh tế- KTCN I có đủ lực để nâng cấp trường, nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển cuả ngành đất nước 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần tiếp tục đạo việc thực chuyển từ phương thức đào tạo niên chế sang đào tạo theo Học chế tín chỉ, tăng cường nhân lực, vật lực để trường ĐH, CĐ có chuyển biến tích cực, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước - Bộ GD - ĐT cần sớm ban hành Quy chế chương trình đào tạo mơn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng HCM, cần nghiên cứu điều chỉnh để thiết kế chương trình khung đổi nội dung đào tạo theo hướng phù hợp với yêu cầu thực tiễn phát triển kinh tế- xã hội đất nớc - Tổ chức đạo thống việc nghiên cứu, phổ biến ứng dụng vấn đề khoa học giáo dục đại học đại vào trường ĐH, CĐ Đặc biệt trường nâng cấp trung cấp, cao đẳng năm gần 24 - Tổ chức đạo thống việc nghiên cứu, phát hành tài liệu mở lớp Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho cán quản lý cấp khoa, tổ môn trường ĐH, CĐ; lớp Bồi dưỡng phương pháp dạy học đại quản lý đào tạo đại học cho đội ngũ cán giảng dạy trẻ 2.3 Đối với trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật công nghiệp I - Cần tăng cường quan tâm cấp ủy Đảng quyền, phối hợp lực lượng giáo dục, tổ chức Đồn thể ngồi trường cơng tác quản lý chất lượng hoạt động dạy học, nhằm tạo chuyển biến rộng khắp tồn trường - Đẩy mạnh cơng tác quản lý hoạt động dạy học phòng đào tạo, khoa, tổ môn Cần xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm công tác quản lý đạo tạo nhà trường - Thường xuyên tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động dạy học, cấp tổ môn trường cách nghiêm túc, khách quan theo quy định Bộ giáo dục đào tạo hưởng ứng vận động “Nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục” - Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy học, đảm bảo cho hoạt động dạy học 2.4 Đối với giáo viên Mác - Lênin, Tư tưởng HCM - Tự bồi dưỡng nâng cao ý thức nhận thức vị trí vai trị môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM, chủ trương đổi giáo dục đại học chuyển đổi quản lý đào tạo theo tín thông qua phương tiện thông tin đại chúng, sách báo - Thường xuyên học tập, tham gia dự lớp bồi dưỡng nâng cao nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm, trình độ chun mơn - Nghiên cứu vận dụng biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng HCM vào thực tế đào tạo môn 25 ... trình dạy học mơn khoa học MácLênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh t? ?- KTCNI ? ?i? ??u kiện đ? ?i giáo dục đ? ?i học Giả thuyết khoa học đề t? ?i Các biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác- Lênin,. .. học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Chúng chọn đề t? ?i: ? ?Các biện pháp quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I, ? ?i? ??u... khoa học MácLênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ Kinh t? ?- KTCNI 3.2 Đ? ?i tư? ??ng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh t? ?- KTCN