Các biện pháp quản lý quá trình dạy học các môn khoa học mác lênin, tư tưởng hồ chí minh tại trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật công nghiệp i

Các biện pháp quản lý trình dạy học mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I điều kiện đổi giáo dục đại học Lại Thị Thùy Linh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: TS Trần Anh Tuấn Năm bảo vệ: 2007 Abstract Tổng quan sở lý luận sở pháp lý đào tạo Đại học, Cao đẳng liên quan đến vấn đề nghiên cứu, nhằm xây dựng sở lý luận cho việc xác định biện pháp quản lý trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I Đề xuất số biện pháp quản lý: nâng cao nhận thức trị cho cán quản lý, giáo viên học sinh, sinh viên; lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh; tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học giáo viên; tăng cường quản lý học tập học sinh sinh viên; tăng cường hệ thống thơng tin đảm bảo quản lý q trình dạy học; tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn khoa học điều kiện đổi giáo dục đại học Keywords Chủ nghĩa Mác-Lênin; Quá trình dạy học; Quản lý giáo dục; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Trường Cao đẳng Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng cộng sản Việt Nam kiên trì lấy chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, đồng thời làm kim nam cho hành động Đảng, cách mạng Việt Nam nói chung đường lối phát triển giáo dục đào tạo nước ta thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nói riêng Do hệ trẻ Việt Nam với lứa tuổi, bậc học học tập Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Bác Hồ nói: “Muốn xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa” Sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố địi hỏi giáo dục đại học, cao đẳng không quan tâm đào tạo mặt trình độ nghề nghiệp mà cịn đặc biệt coi trọng việc “dạy người với phẩm chất hàng đầu người XHCN” Giáo dục trị tư tưởng đạo đức, lối sống cho sinh viên giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh đưa vào hệ thống đào tạo Đại học từ năm 60 với mục tiêu hình thành giới quan phẩm chất trị cần thiết như: Lý tưởng cách mạng, niềm tin, ý chí, ước mơ, niềm tự hào dân tộc Tất phẩm chất hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện trường Đại học cao đẳng họat động thực tiễn sống Trong có vai trị đặc biệt mơn Mác- Lênin, Tư tưởng HCM Tuy nhiên chất lượng dạy học môn Khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM chưa đáp ứng yêu cầu đặt giai đoạn Chính lẽ Bộ trị nhiều lần nghị tăng cường vai trò chất lượng môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường Đánh giá tình hình giáo dục - đào tạo, Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương (Khoá VIII) rõ: “Chất lượng hiệu giáo dục thấp đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân lập nghiệp.” [15 Tr.27] Trước tình hình giảng viên trường CĐ Kinh tế - KTCNI với mong muốn nâng cao trình độ, vận dụng lý luận vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Chúng chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I, điều kiện đổi giáo dục đại học ” làm đề tài nghiên cứu cuối khoá học Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hố sở lý luận phân tích thực trạng, đề tài cố gắng đề xuất biện pháp quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ Kinh tế- KTCNI điều kiện đổi giáo dục đại học Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ Kinh tế- KTCNI 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế-KTCN I điều kiện đổi giáo dục đại học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan phân tích lý luận quản lý giáo dục sở pháp lý đào tạo Đại học, Cao đẳng liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý trình dạy học mơn khoa học MácLênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế-KTCNI tổng kết kinh nghiệm, khái quát hoá biện pháp quản lý dạy học môn - Đề xuất biện pháp quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế-KTCNI điều kiện đổi giáo dục đại học Giả thuyết khoa học đề tài Các biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM xây dựng đồng sở kết hợp sở lý luận, kế thừa kinh nghiệm quản lý đào tạo vốn có phát triển kinh nghiệm điều kiện đổi giáo dục đại học cao đẳng nay, chắn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường CĐ kinh tế-KTCN I Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Bước đầu hệ thống hoá vận dụng lý luận quản lý giáo dục để đưa sở lý luận cho biện pháp quản lý trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM góp phần làm phong phú lý luận quản lý giáo dục bậc Đại học, Cao đẳng - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy - học tập học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ Kinh tế-KTCNI - Nếu biện pháp đánh giá khả thi trường CĐ Kinh tế-KTCNI, kết nghiên cứu xem xét vận dụng thành cơng q trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng, đại học có điều kiện tương tự Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn kết cấu gồm chương: Chƣơng Cơ sở lý luận sở pháp lý vấn đề quản lý trình dạy học môn Khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Chƣơng Thực trạng quản lý dạy học môn khoa học Mác-Lênin,Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế-KTCN I Chƣơng3 Một số biện pháp lý quản lý q trình dạy học mơn Khoa học MácLênin, Tư tưởng HCM Trong luận văn gồm có phụ lục, biểu bảng, sơ đồ tài liệu tham khảo CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ QTRÌNH DẠY HỌC CÁC MƠN KHOA HỌC MÁC-LÊNIN, TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH 1.1 Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học 1.1.1 Quản lý chức quản lý 1.1.1.1 Khái niệm quản lý: Quản lý: tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức 1.1.1.2 Các chức quản lý: Chức quản lý: Hoạt động quản lý có chức bản: Kế hoạch hố, tổ chức; đạo; kiểm tra; thông tin 1.1.2 Quản lý giáo dục 1.1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục: tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu 1.1.2.2 Các nội dung quản lý giáo dục: Có thể khái quát nội hàm quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục hoạt động chuyên biệt chủ thể quản lý, bao gồm tập hợp tác động có chủ đích thực tốt chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đảm bảo vận hành tối ưu hệ thống/tổ chức/cơ quan giáo dục - đào tạo, nhờ mà đạt mục tiêu phát triển giáo dục- đào tạo với chất lượng hiệu cao 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học nhà trường 1.1.3.1 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hoạt động chủ thể quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Quản lý hoạt động dạy học nội dung bản, quan trọng nội dung quản lý đặc thù Quản lý nhà trường 1.1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học nhà trường Quản lý hoạt động dạy học quản lý việc chấp hành quy định, quy chế hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh, sinh viên nhằm đảm bảo cho hoạt động đợc thực cách nghiêm túc, tự giác có chất lượng, hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trên sở nhiệm vụ quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học tập trung chủ yếu vào nội dung sau đây: a) Xây dựng kế hoạch quản lý kế hoạch dạy học; b) Tổ chức đạo hoạt động dạy-học; c) Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động dạy học 1.2 Khái niệm, đặc điểm trình dạy học bậc đại học, cao đẳng 1.2.1 Khái niệm chất trình dạy học 1.2.1.1 Khái niệm trình dạy học Quá trình dạy học tương tác đặc biệt giữa hoạt động dạy học, người dạy người học, nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức người học, sở mà thực tốt nhiệm vụ dạy học quy định Quá trình dạy học hệ thống (chỉnh thể) luôn trạng thái vận động phát triển Nó gồm nhiều yếu tố cấu trúc tương tác mối quan hệ biện chứng với Muốn tổ chức, quản lý hiệu QTDH, cần có tác động hợp lý yếu tố mối liên hệ trình vận hành hệ thống 1.2.1.2 Về chất trình dạy học đại học Bản chất trình dạy học ĐH (bao gồm Cao đẳng) q trình nhận thức đặc biệt, có tính chất nghiên cứu người sinh viên điều khiển giảng viên nhằm lĩnh hội hệ thống tri thc, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực nghề nghiệp trình độ cao 1.2.2 Một số đặc điểm trình dạy học đại học, cao đẳng Luận văn phân tích số đặc điểm khác (nội dung, chương trình, quy trình phương pháp đào tạo) QTDH bậc ĐH, CĐ làm xác định biện pháp quản lý 1.2.2.1 Mục tiêu giáo dục đại học: Đào tạo người học có phẩm chất trị đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo; Mục tiêu giáo dục ĐH, CĐ đào tạo người động sáng tạo, tự chủ, có óc phê phán, có lực tự học, tự nghiên cứu, có lực giải vấn đề chuyên môn nghề nghiệp 1.2.2.2 Nhiệm vụ dạy học ĐH, CĐ: Q trình dạy học đại học, cao đẳng có ba nhiệm vụ Ba nhiệm vụ dạy học có mối quan hệ chặt chẽ khơng thể tách rời, biểu tương quan dạy học, giáo dục phát triển [17, Tr.68]: Dạy học nghề nghiệp trình độ cao; Dạy - học phương pháp nhận thức; Dạy học thái độ, phẩm chất nghề nghiệp người cán khoa học - kĩ thuật tiên tiến 1.2.2.3 Hoạt động giảng dạy người giảng viên trường ĐH, CĐ Giảng dạy trường ĐH, CĐ chức đặc biệt người có trình độ chun mơn cao (lý thuyết/ thực hành) nhằm tổ chức điều khiển tối ưu trình chiếm lĩnh tri thức (hệ thống khái niệm khoa học) học viên Mục đích hoạt động giảng dạy bậc ĐH, CĐ không giúp ngời học học nắm vững kiến thức trình độ cao hình thành kỹ hoạt động nghề nghiệp mà cịn hình thành phương pháp tư duy, lực chuyên môn Chủ thể hoạt động giảng dạy giáo viên; Đối tượng hoạt động người học trưởng thành ; 1.2.2.4 Hoạt động học tập người học trường ĐH, CĐ - Trước hết, học ĐH, CĐ trình nhận thức đặc biệt, có tính chất nghiên cứu khoa học rèn luyện lực nghề nghiệp trình độ chun mơn cao Học ĐH, CĐ q trình nhận thức đặc biệt, yêu cầ cao tính tự giác, tích cực, tự lực người học Do đó, thực chất dạy học ĐH, CĐ “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo”: - Học ĐH, CĐ trình hoạt động có đối tượng, người học chủ thể tích cực, hệ thống khái niệm khoa học lĩnh vực khoa học/ nghề nghiệp đối tượng để chiếm lĩnh; Phương pháp học ĐH, CĐ phương pháp nhận thức khoa học, phương pháp thực hành nghề nghiệp trình độ lý luận bậc cao 1.2.2.5 Nội dung dạy học bậc ĐH CĐ - Nội dung dạy học bậc ĐH CĐ phải có tính đại phát triển Nội dung chương trình đào tạo ĐH, CĐ phải phù hợp với xu tiến thời đại, phát triển khoa học công nghệ, vừa gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nước - Đào tạo trình độ đại học phải bảo đảm cho sinh viên có kiến thức khoa học chuyên ngành tương đối hồn chỉnh, có phương pháp làm việc khoa học, có lực vận dụng lý thuyết vào công tác chuyên môn 1.2.2.6 Phương pháp dạy học ĐH CĐ Phương pháp dạy học ĐH, CĐ phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng Phương pháp giảng dạy bao gồm phương pháp nhận thức, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành, phương pháp giáo dục ý thức học tập cho học sinh… 1.3 Quản lý trình dạy học trƣờng Cao đẳng 1.3.1 Vị trí bậc cao đẳng hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Vị trí mục tiêu giáo dục cao đẳng Về mục tiêu đào tạo: Đào tạo trình độ cao đẳng giúp cho sinh viên có kiến thức chun mơn kỹ thực hành ngành nghề, có khả giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo [Điều 39 - Luật Giáo dục] 1.3.1 Các nhiệm vụ giáo dục cao đẳng Các nhiệm vụ trường cao đẳng xác định rõ [Điều lệ trường cao đẳng]: 1) Đào tạo nhân lực có phẩm chất trị đạo đức tốt, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo 2) Phát bồi dưỡng nhân tài người học đội ngũ cán giảng viên trường 3) Quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên, xây dựng đội ngũ giảng viên trường đủ số lượng, cân đối cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu tuổi giới 4) Tuyển sinh quản lý người học 1.3.2 Nội dung quản lý trình dạy học trường cao đẳng 1.3.2.1 Nội dung quản lý trình dạy học 1) Xây dựng tổ chức thực quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục; 2) Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy, học tập ngành nghề nhà trường phép đào tạo sở chương trình khung giáo dục đào tạo ban hành; 3) Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực nhằm thực mục tiêu giáo dục; hợp tác, liên kết với tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hoá, thể dục thể thao, y tế, nghiên cứu khoa học nước nước 1.3.2.2 Tiêu chuẩn nghiệp vụ giảng viên trường cao đẳng 1) Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, nghị Đảng, sách, pháp luật nhà nước, thực quy chế giáo dục đào tạo; 2) Giảng dạy theo nội dung chương trình Bộ giáo dục đào tạo, nhà trường quy định; 3) Chịu giám sát cấp quản lý chất lượng, nội dung, phương pháp đào tạo NCKH; 4) Tham gia chủ trì đề tài NCKH, ứng dụng chuyển giao cơng nghệ theo phân công trường, khoa, tổ mơn; 5) Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; 6) Không ngừng tự bồi dưỡng nghiệp vụ cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo; 7) Hồn thành tốt cơng tác khác trường, khoa, môn giao 1.3.3 Quản lý dạy học cấp khoa tổ môn trực thuộc trường cao đẳng Luận văn khái quát phân tích sâu nơi dung công tác Quản lý dạy học cấp khoa tổ môn trực thuộc trường cao đẳng, gồm: Quản lý việc đảm bảo mục tiêu dạy học mơn; Quản lý thực nội dung, chương trình đào tạo; Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên; Quản lý việc bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV 1.4 Vị trí, u cầu đặc thù q trình dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tƣ tƣởng HCM 1.4.1 Vị trí, vai trị mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam Luận văn khái quát Vị trí, vai trị mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM theo yếu tố cấu trúc QTDH: Về giáo trình, tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục & Đào tạo tổ chức biên soạn; Về Phân bố chương trình, tổ chức dạy học; Về thời lượng 16 đơn vị học trình (240 tiết học) Đồng thời Luận văn rõ việc nghiên cứu, học tập khoa học Mác-Lênin cịn có ý nghĩa thực tiễn: Trang bị nhận thức lý luận trị - xã hội cho người học: Giúp sinh viên có nhận thức tổng hợp toàn diện chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng HCM đường lên CNXH Việt Nam; Cung cấp cho sinh viên cách có hệ thống, có chọn lọc kiến thức môn học; Trang bị kiến thức kinh tế trị Mác-Lênin, quy luật kinh tế khách quan, vận dụng quy luật kinh tế vào kinh tế Việt Nam thời kỳ độ lên CNXH; Góp phần rèn luyện cho sinh viên phương pháp biện chứng vật, làm định hướng để mơn học khác, tự giác sử dụng cơng cụ; Góp phần xây dựng niềm tin vào đường xây dựng CNXH, có sở lý luận khoa học phê phán bác bỏ quan điểm sai lầm; Học tập nghiên cứu Tư tưởng HCM để hiểu rõ hơn, sâu giá trị to lớn tư tưởng HCM nghiệp cách mạng Đảng nhân dân ta 1.4.2 Yêu cầu đặc thù q trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM 1.4.2.1 Yêu cầu đặc thù môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM - Về nội dung giáo trình: sử dụng giáo trình mơn Khoa học Mác-Lênin, tư tưởng HCM phải bổ sung theo nội dung Văn kiện cụ thể văn kiện Đại hội X Đảng, báo cáo lý luận - thực tiễn đất nước qua 20 năm đổi - Về phương pháp giảng dạy: Thực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng chuyển trình dạy học bậc đại học thành trình tự học HS-SV - Về kiểm tra, thi kết thúc môn học thi tốt nghiệp: Thực theo quy chế đại học cao đẳng quy ban hành 1.4.2.2 Yêu cầu đặc thù giảng viên môn học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Luận văn xác định yêu cầu đặc thù: a) Đối với giáo viên CĐ, ĐH giảng viên Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh cần phải thường xun hồn thiện tri thức, kĩ nghề nghiệp khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đường đào tạo, bồi dưỡng, học tập thường xun, có hệ thống tồn diện; b) Các trường vào quy mô đào tạo, khối lượng giảng dạy, quy hoạch đội ngũ để tuyển giảng viên môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM đảm bảo số lượng chất lượng; c) Những giảng viên dạy kiêm môn khoa học MácLênin, Tư tưởng HCM phải tham dự chương trình bồi dưỡng, chuẩn hoá kiến thức 1.5 Một số định hƣớng đổi giáo dục ĐH, CĐ Việt Nam 1.5.1 Về chủ trơng đổi giáo dục đại học, cao đẳng Trước xu đổi giáo dục thời đại tồn cầu hố cách mạng thông tin, Đảng CSVN sớm xác định giáo dục “quốc sách hàng đầu”, “lĩnh vực then chốt”, “nền tảng, động lực” cho Việt Nam trở thành nước cơng nghiệp theo hướng đại cần phải có vận động “đổi giáo dục thật toàn diện cấu, nội dung, phơng pháp dạy -học” Trong đó, đổi GDĐH khâu quan trọng đột phá đổi giáo dục 1.5.2 Một số định hướng đổi giáo dục đại học, cao đẳng Luận văn khái quát nội dung Nghị số14/2005 phủ đổi tồn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Trong nêu rõ, tâm Đảng nhà nước ta đổi GDĐH: “Đổi toàn diện giáo dục đại học, tạo chuyển biến chất lượng, hiệu quy mô, đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế nhu cầu học tập nhân dân.” [11,Tr.2] Luận văn trình bày định hướng đổi giáo dục đại học, cao đẳng theo số nội dung sau: Đổi chương trình, phương pháp dạy học; Chuyển đổi phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ; Yêu cầu đặt đổi giáo dục đại học Riêng mục Định hướng đổi dạy học môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM, Luận văn khái quát: a) Xác định “khâu then chốt” đổi phương pháp giảng dạy học tập môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM: b) Tăng cường hiệu quản lý đội ngũ cán giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM; c) Tăng cường hiệu quản lý nhà nước khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài đào tạo đại học; d) Tăng cường công tác lãnh đạo cấp uỷ đảng điều chỉnh số sách đào tạo đại học; e) Cần tập trung biện pháp để đẩy lùi tình trạng kỷ cương, tiêu cực, suy thối đạo đức phận khơng nhỏ giáo viên; Khắc phục tình trạng phận sinh viên mờ nhạt lý tưởng CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC - LÊNIN, TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI TRƢỜNG CĐ KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I 2.1 Một số nét khái quát hoạt động đào tạo Trƣờng CĐ Kinh tế-KTCN I 2.1.1 Quá trình phát triển trường Sau hồn tồn giải phóng (1955), miền Bắc nước ta bước vào thời kỳ khôi phục phát triển kinh tế Năm 1956 Trường Trung cấp kỹ Thuật III Bộ Công nghiệp thành lập Tháng 8/1992 Bộ Cơng nghiệp nhẹ có định hợp Trường Công Nhân Kỹ thuật Công nghiệp nhẹ Hà Nội (Tức Công nhân Dệt 8/3 trước đây) với Trường Kinh tế Kỹ thuật Cơng nghiệp nhẹ Từ Trường có thêm phân hiệu 465 Minh Khai, TP Hà Nội Trường thức nâng cấp thành trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp nhẹ theo định 478TTg ngày 24/7/1996 Thủ tướng phủ đến tháng 4/1998 Trường đổi tên thành Trường CĐ Kinh tế - KTCNI Đến tháng 11 năm 2007 trường Bộ Công Thương công nhận thức trường Đại học Kinh Tế - Kỹ thuật công nghiệp 2.1.2 Về máy tổ chức quản lý đào tạo 2.1.2.1 Về cấu quản lý nhà trường (xem Sơ đồ Tổ chức máy quản lý đào tạo) 2.1.2.2 Cơ cấu đào tạo nhà trường Nhà trường đào tạo nhiều ngành nghề bậc cao đẳng, trung học liên kết đào tạo đại học: Bậc cao đẳng (15 ngành), Bậc trung cấp nghề (5 ngành) Trung cấp (12 ngành) với khoảng 1500 HSSV/ năm (xem Bảng Cơ cấu đào tạo trường Cao đẳng KT-KTCNI) 2.1.3 Tình hình phát triển đội ngũ cán quản lý giáo viên 2.1.3.1 Số liệu tổng quan Hiện nhà trường có 304 cán quản lý giáo viên có 144 nam 160 nữ - Số liệu thống kê cho thấy: tuổi trung bình CBQL 34, thâm niên cơng tác trung bình cán quản lý năm cơng tác - Riêng tổ mơn Mác-Lênin có tổng số giáo viên 22 đó: 10 nam 12 nữ Tuổi trung bình 30 Thâm niên giảng dạy trung bình năm 2.1.3.2 Đánh giá đội ngũ giáo viên a/ Những mặt mạnh: Hầu hết CBQL, giảng viên đạt trình độ chuẩn So với nhiều trường khác lực lượng mạnh Trong tổng số 304 cán bộ, giảng viên có: 14 Tiến Sỹ; 124 Thạc sỹ lại cử nhân Đội ngũ giáo viên Mác - Lênin, Tư tưởng HCM có 10/22 người có trình độ thạc sỹ, cịn lại có trình độ cử nhân Đội ngũ giáo viên tổ môn ln có ý thức phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy b/ Những mặt hạn chế:- Thiếu chuyên gia đầu đàn cho ngành nghề đào tạo; Số giáo viên có học hàm, học vị cao cịn thiếu so với nhu cầu phát triển; Số giáo viên ngành đào tạo thiếu Cụ thể nhiều giáo viên môn Mác-Lênin phải giảng dạy mơn cho tồn trường Tính sở đào tạo trường có 22 giáo viên Đội ngũ giáo viên trẻ, trường nên cịn kinh nghiệm giảng dạy nh kinh nghiệm thực tế; Do sở đào tạo cách xa nên việc điều hành vị trí quản lý có khó khăn định c/ Kết điều tra hiệu máy quản lý Qua khảo sát, lấy ý kiến đánh giá cán quản lý giáo viên, đến kết luận sau: cấu trình độ chun mơn, phẩm chất lực đội ngũ GV nói riêng hiệu máy quản lý nhà trường nhiều bất cập, chưa đáp ứng tốt với nhiệm vụ đào tạo đặt 2.2 Thực trạng quản lý dạy học môn Mác-Lênin, Tƣ tƣởng HCM 2.2.1 Mơ tả phương pháp nghiên cứu Để có sở đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Mác-Lênin, Tư tưởng HCM, tiến hành trưng cầu ý kiến cán quản lý (gồm 20 CBQL), giáo viên (gồm 26 GV) HS-SV nhà trường (gồm 150 SV) - Về mẫu phiếu điều tra: CBQL câu hỏi.Tổng số người điều tra 20 (xem phụ lục số 1); với giáo viên câu hỏi.Tổng số người điều tra 26 (xem phụ lục số 2); với HS - SV câu hỏi.Tổng số người điều tra 150 (xem phụ lục số 3) - Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề sau: Nhận thức giáo dục lý luận trị CBQL, giáo viên HS-SV vị trí vai trị mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng HCM; Tình hình quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý môn Mác - Lênin; Về thực trạng đổi phương pháp giảng dạy NCKH giáo viên môn MácLênin; Về thực trạng chất lượng hoạt động tập học sinh trình dạy học mơn Mác- Lênin; Thực trạng đảm bảo thơng tin quản lý q trình dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM; Thực trạng quản lý sử dụng có hiệu CSVC kỹ thuật Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy môn 2.2.2 Thực trạng quản lý giảng dạy mô Mác- Lênin, Tư tưởng HCM 2.2.2.1 Về cấu trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên Mác-Lênin Để xác định rõ thực trạng đội ngũ, cấu, trình độ chúng tơi lấy ý kiến 20 cán quản lý 26 giáo viên mơn Mác - Lênin trình độ chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên Mác - Lênin, Tư tưởng HCM Kết thu sau (xem bảng Đánh giá chất lượng đội ngũ GV Mác- Lênin, Tư tưởng HCM) Qua bảng thống kê đội ngũ giáo viên Mác -LêNin, Tư tưởng HCM trường CĐ Kinh tế -KTCNI cho thấy: chênh lệch ý kiến cán quản lý giáo viên không đáng kể nên không tách mà gộp số ý kiến trả lời kết chung: Có 93,4 % ý kiến cho giáo viên mơn Mác- Lênin có quan điểm chun mơn tốt; Chỉ có 2,4% ý kiến cho việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ giáo viên Mác- Lênin chưa đạt yêu cầu; Phần lớn giáo viên có khả nghiên cứu khoa học, tích cực tìm hiểu thực tế, nghiên cứu văn bản, tài liệu, thu thập thông tin vận dụng vào giảng sinh động; Tuy nhiên có ý kiến đánh giá chưa thống nhất: 57,3% ý kiến cho giáo viên MácLênin hiểu biết vững vàng kiến thức môn học Chƣađạt y.cầu Mức độ TT Ý kiến Đã làm tốt Đạt yêu cầu Trình độ SL % L % SL % Có quan điểm chuyên môn 43 93.4 6.5 0 Thực mục tiêu giáo dục ngành 39 học, bậc học 84,7 15.2 0 Thực nội dung chương trình 31 duyệt 67.3 15 32,6 0 Hiểu biết vững vàng kiến thức 26 môn học 56.5 20 43.4 0 Tích cực đổi PPDH hình thức, áp 36 dụng phương tiện, kỹ thuật dạy học 78.2 10 21.7 0 Có kỹ năngNCKH, vận dụng cácTLTK 31 vào giảng 67.3 15 32.6 0 Kỹ DH phù hợp với SV 38 82.6 13.0 4.3 Kỹ kiểm tra đánh giá kết học 34 tập SV 73.9 10 21.7 4.3 Tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ 38 nghiệp vụ 82.6 15.2 2.1 10 Tìm tịi, tham khảo tài liệu, thực tế để phục 37 vụ cho công tác giảng dạy Tham gia NCKH phục cho GD, 30 chuyển giao công nghệ, hướng dẫn sinh viên NCKH 80.4 19.5 0 65.2 13.0 10 21.7 11 Bảng3 Đánh giá chất lượng đội ngũ GV Mác Lênin,Tư tưởng HCM 2.2.2.2 Về quản lý hoạt động giảng dạy môn a) Về thực trạng giảng dạy: Kết thu thập ý kiến Ban giám hiệu, Phòng Đào tạoNCKH, giáo viên toàn trường thực trạng giảng dạy mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, trình bày theo mặt: Về chất lượng đội ngũ giáo viên; Về quản lý hoạt động giảng dạy môn; Về quản lý hoạt động NCKH, đổi PPGD Phân tích kết cho ta nhận xét: Việc quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hình thức bộc lộ số mặt hạn chế sau đây: - Chưa tập hợp ý kiến phản hồi từ phía người học - Không thường xuyên đầu tư nghiên cứu, cập nhật kiến thức bổ sung vào giảng, sử dụng thiết bị, mơ hình học dụng cụ giảng dạy cịn nên chất lượng giảng chưa cao - Lãnh đạo khó đánh giá sát thực hoạt động giảng dạy giảng viên lớp việc hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu khoa học - Hiện nhiều giáo viên chuẩn bị chưa tốt như: đầu tư thời gian biên soạn giảng, giáo án cịn - Chưa thường xun đầu tư nghiên cứu, cập nhật kiến thức bổ sung vào giảng, sử dụng thiết bị, mơ hình học dụng cụ giảng dạy cịn nên chất lượng giảng chưa cao Việc kiểm tra đánh giá giảng viên thực theo tổ môn, khoa cuối tra cấp trường Việc bình bầu giáo viên giỏi thơng qua bỏ phiếu kín hội đồng thi đua nhà trường Trường CĐ Kinh tế- KTCNI nhiều lần kiểm tra đánh giá xếp loại cán giảng dạy trường Kết đánh giá phản ánh tình hình cán giáo viên Mác- Lênin Đa số (95%) đánh giá tốt Tiêu chí Tốt Khá Trung Bình (%) Khơng đạt Năm (%) (%) (%) 2002- 2003 38,5 32,3 27,1 2,1 2003- 2004 42,6 37,8 19,6 2004-2005 45,7 38,5 15,8 2005- 2006 49,5 42,6 7,9 2006-2007 51,7 43,5 4,8 Bảng Kết kiểm tra công tác chuẩn bị giảng dạy giáo viên (Nguồn: Phòng Đào tạo) 2.2.2.3 Về quản lý hoạt động NCKH đổi PPDH a) Về quản lý hoạt động NCKH giáo viên - NCKH cơng việc giáo viên trường ĐH,CĐ Đó bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn lực giáo viên Công tác nghiên cứu khoa học GV Mác-Lênin yếu, dừng mức độ nghiên cứu lý thuyết - Về việc lập kế hoạch công tác giảng dạy NCKH Lập kế hoạch khâu quan trọng việc quản lý hoạt động dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM nói riêng, nhà trường nói chung Việc lập kế hoạch tuân theo quy trình kết hợp phương pháp (Xem số liệu Bảng 5) Qua thấy việc bồi dưỡng cho giáo viên nắm bắt chất phương pháp quản lý hoạt động dạy học có ý nghĩa quan trọng b) Về công tác nghiên cứu đổi PPDH sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn Tổ môn Mác-Lênin, Tư tưởng HCM đề yêu cầu đổi phương pháp dạy học tất môn học Tinh thần đổi giáo dục đại học là: - Tăng cường việc học sinh tự học, tự nghiên cứu Giáo viên giữ vai trò người tổ chức hướng dẫn hoạt động học - Từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học việc quản lý hoạt động dạy học phải thay đổi nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập HS-SV 2.2.3.1 Một số kết thống kê Qua Bảng thống kê số 6, số cho thấy, chất lượng đào tạo đào tạo nhà trường chưa cao Nhận xét bổ xung quan sát thực tế, nhận thấy hoạt động học trò diễn giảng đường Hoạt động học SV lớp chủ yếu trả lời theo yêu cầu GV Học sinh chưa có biết trình bày quan điểm chưa chịu tìm tịi, nghiên cứu thêm kiến thức tài liệu tham khảo Hoạt động học tập SV theo khuôn mẫu từ phổ thông, thầy giao nhiệm vụ gì, trị làm nhiệm vụ SV có khả tự nghiên cứu, mà dựa dẫm vào thầy nhiều, tính sáng tạo học tập hạn chế Hoạt động tự học SV thực qua việc thực yêu cầu giáo viên chẳng hạn nh: đọc giáo trình làm tập nhà GV kiểm tra việc học nhà SV thông qua việc chấm đề cương 2.2.3.2 Đánh giá thực trạng biện pháp quản lý hoạt động Học tập HSSV Quản lý SV học tập mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM quản lý việc thực nhiệm vụ học tập, tu dưỡng rèn luyện đạo đức phẩm nhân cách SV Chất lượng học tập học sinh bảng cho thấy việc quản lý hoạt động học tập HSSVchưa tốt Khảo sát ý kiến 150 học sinh sinh viên toàn trường thực trạng biện pháp quản lý hoạt động học tập HSSV, thu kết sau: (Bảng số 8) Qua số liệu tổng hợp bảng cho ta thấy: - Có 50% ý kiến cho việc “Thực thi chung để đánh giá chất lượng lớp, “Đánh giá phân tích kết học tập HS -SV theo học kỳ, năm học “Được đánh giá mức độ thường xuyên - 60% ý kiến đánh giá mức độ thường xuyên “Xây dựng thông tin hai chiều nhà trường gia đình SV” Tuy nhiên có 45% ý kiến đánh giá có kết thực mức độ tốt - Việc tổ chức cho học sinh, sinh viên NCKH có 13,3 ý kiến đánh giá thực thường xuyên có đến 86,7% ý kiến đánh giá kết thực chưa tốt 2.2.4 Thực trạng quản lý CSVC phục vụ dạy học môn học 2.2.4.1 Một số nhận xét chung sở vật chất trường Nhìn chung, trang thiết bị dạy thực hành cho khoa, mơn có Bộ mơn Mác - Lênin nhìn chung cịn thiếu 2.2.4.2 Về quản lý sở vật chất phục vụ dạy học môn học - Việc đầu tư củng cố, trang thiết bị dạy học bố trí phịng học, điều tiết sử dụng phịng máy vi tính, phịng thực hành nhìn chung cịn chưa tốt - Hàng năm, thư viện nhà trường cố gắng bổ sung đầu sách nhiên thiếu - Do phải đáp ứng nhu cầu người học, thị trường lao động nên thời gian, nhân lực, tài đầu tư cho việc soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy, học tập nhiều hạn chế CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC CÁC MƠN KHOA HỌC MÁC-LÊNIN, TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH Việc xây dựng biện pháp quản lý qúa trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM trường Cao đẳng KT-KTCNI điều kiện đổi giáo dục đại học luận văn xác định phải tuân thủ nguyên tắc định hướng sau đây: Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích/ Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ/ Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với chủ trương đổi giáo dục đại học 3.2 Biện pháp quản lý QTDH môn khoa học Mác-Lênin, Tƣ tƣởng HCM 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo dục cho CBQL, giáo viên HS-SVvề vi trí vai trị mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM đổi GDĐH 3.2.1.1 Cơ sở biện pháp - Giáo dục trị tư tưởng cho CBQL, giáo viên HS-SV nhiệm vụ trọng tâm trường Đại học, Cao đẳng nói chung mơn Mác-Lênin, Tư tưởng HCM nói riêng - Trong điều kiện đổi giáo dục đại học nhiệm vụ môn Mác-Lênin khơng quan tâm đến dạy chữ, mà cịn phải coi trọng đến việc dạy người - Chủ trương đổi giáo dục đại học có yêu cầu đổi dạy học môn khoa học Mác-Lênin chủ trương lớn Đảng nhà nước ta 3.2.1.2 Mục tiêu biện pháp - Định hướng suy nghĩ hành động người.Trang bị cho giáo viên, cán quản lý, sinh viên nhận thức chủ trương đổi giáo dục đại học Biện pháp tăng cường nhận thức cho cán bộ, giáo viên đổi giáo dục đại học 3.2.1.3 Nội dung biện pháp a) Xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể cơng tác giáo dục trị tư tưởng, việc nâng cao nhận thức môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM điều kiện đổi giáo dục Đại học b) Tuyên truyền công tác giáo dục lý luận trị CBQL, giáo viên, HS-SV chủ trương sách Đảng, nhà nước c) Tăng cường nhận thức cho cán quản lý, cán giảng dạy đổi giáo dục đại học theo nội dung nghị 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt nam d) Tăng cường nhận thức cho cán quản lý giảng viên tính ưu việt yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín e) Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động nhằm rút kinh nghiệm, điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Quán triệt tới toàn cán QL, giáo viên, HSSV nhận thức nghiên cứu môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM - Cần cấp uỷ đạo sát cấp uỷ Đảng nằm hệ thống giáo dục đào tạo - Tăng cường phối hợp với phòng Đào tạo, Phòng tổ chức cán HSSV, cấp uỷ Đảng 3.2.2 Lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cán quản lý cán giáo viên Mác-Lênin, Tư tưởng HCM 3.2.2.1 Cơ sở biện pháp - Việc quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý cán giáo viên MácLênin,Tư tưởng HCM cần thiết đòi hỏi quan tâm đặc biệt đảng uỷ, Ban giám hiệu nhà trường - Trong quy hoạch phát triển đội ngũ học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nhiệm vụ bản, quan trọng cán - Đội ngũ cán giảng dạy mơn đa số cịn mới, trẻ kinh nhiệm cịn 3.2.2.2 Mục tiêu biện pháp - Quy hoạch, tuyển chọn, bổ sung cán quản lý môn đảm bảo đủ số lượng hợp lý cấu chuẩn chất lượng - Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý cán giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM kiến thức kỹ quản lý rèn luyện phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm phẩm chất nhà giáo 3.2.2.3 Nội dung thực biện pháp - Tuyển chọn cán bộ, đề bạt cán quản lý quy trình, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ chung kết hợp với nguyện vọng, trách nhiệm cá nhân - Xây dựng kế hoạch, hình thức đào tạo, bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng chỗ, tự rèn luyện - Mọi cán quản lý phải tham gia học tập bồi dưỡng nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn, lực, phẩm chất trị 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Quán triệt đầy đủ sâu sắc tới toàn cán giảng viên tầm quan trọng việc quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên việc nâng cao chất lượng - Huy động phối hợp cơng đồn phận, chi đồn giáo viên, chi Đảng - Tạo điều kiện trang bị đầy đủ phương tiện, tài liệu, thiết bị 3.2.3 Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy NCKH giáo viên 3.2.3.1 Cơ sở biện pháp - Quản lý hoạt động giảng dạy nhằm làm đảm bảo cho giáo viên thực quy chế quy định, quy hoạch đạt mục tiêu đề với chất lượng, hiệu cao - Hoạt động giảng dạy thầy có vai trị định trực tiếp chất lượng, hiệu học tập học sinh - Đối với cán giảng dạy trường ĐH, CĐ, cơng tác NCKH gắn liền vói hoạt động giảng dạy 3.2.3.2 Mục tiêu biện pháp - Quản lý tốt khâu trình thực giảng dạy môn MácLênin giáo viên - Phải coi NCKH nội dung quan trọng biện pháp 3.2.2.3 Nội dung biện pháp cụ thể hoá sau a) Tăng cường quản lý việc đạo thực mục tiêu chương trình, nội dung giảng dạy b) Cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá 3.2.3.4 Điều kiện thực -Tổ trưởng môn làm tốt cơng tác trị, tư tưởng để có đội ngũ giáo viên tâm huyết, u nghề, có trình độ chuyên môn lực sư phạm vững vàng; giữ vững phẩm chất lương tâm, trách nhiệm nhà giáo xác định rõ tầm quan trọng việc cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy - Tổ trưởng mơn lập kế hoạch xin kinh phí mua sắm trang thiết bị, tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên - Có kết hợp chặt chẽ tổ trưởng môn với giáo viên việc đôn đốc, kiểm tra, giám sát việc cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy 3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động học tập theo hướng tích cực hố vai trị chủ thể người học 3.2.4.1 Cơ sở biện pháp - Một định hướng đổi phương pháp dạy học lấy học sinh, sinh viên làm trung tâm - Về yêu cầu trình đào tạo “Tín chỉ” phát huy vai trị, tự học nghiên cứu - Kích thích tính chủ động sáng tạo người học 3.2.4.2 Mục tiêu biện pháp - Tạo cho học sinh có động tập đắn, tự giác vươn lên học tập rèn luyện - Tổ chức tốt cho học sinh học tập lớp, tự học nhà - Làm cho hoạt động học học sinh chuyển mạnh theo hướng tự học, tự nghiên cứu 3.2.4.3 Nội dung biện pháp + Giáo dục phẩm chất đạo đức cho SV + Giáo dục cho SV yêu ngành, yêu nghề + Giáo dục cho SV ý thức học tập, có ý thức vươn lên học tập Muốn đổi trình học tập SV trước hết cần: a) Chuẩn bị tâm lý cho hoạt động học sinh viên b) Kích thích tính chủ động sáng tạo người học c) Thường xuyên đổi hình thức kiểm tra đánh giá 3.2.4.4 Điều kiện thực - Giáo viên giảng dạy mơn phải phối hợp vơí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình, trách nhiệm nắm vững nội quy, quy chế, có kinh nghiệm giảng dạy, quản lý am hiểu tâm sinh lý học sinh - Tham mưu cho giáo viên chủ nhiệm từ đầu năm học, xây dựng biểu mẫu tổng hợp báo cáo kết học tập, rèn luyện học sinh hàng tháng, tiêu chí bình xét thi đua 3.2.5 Tăng cường hệ thống thông tin đảm bảo quản lý trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM 3.2.5.1 Cơ sở biện pháp - Xây dựng hệ thống thông tin giúp cho nhà quản lý nắm bắt thông tin kịp thời để xử lý thông tin linh hoạt hiệu - Việc ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện 3.2.5.2 Mục tiêu biện pháp - Giúp tổ trưởng môn sử dụng thành thạo CNTT vào công tác quản lý - Xây dựng mối thơng tin nhanh chóng, xác phận nhà trường 3.2.5.3 Nội dung biện pháp - Hướng dẫn tổ chức cho giáo viên HS-SV khai vào phiếu cá nhân - Thu thập thông tin liên quan đến hồ sơ - Sử dụng công nghệ thông tin để quản lý chất lượng dạy học - Ứng dụng CNTT vào cơng tác quản lý q trình dạy học - Xây dựng phần mền chương trình, nhập số liệu vào máy tính - Tạo giảng, phê duyệt giảng đưa vào sử dụng công tác giảng dạy - Phải phối hợp phịng Đào tạo với mơn; môn với giáo viên; giáo viên với sinh viên để giúp cho việc cung cấp thông tin kịp thời hiệu 3.2.5.4 Điều kiện thực - Đội ngũ giáo viên phải thông hiểu vè tin học, có khả truy cập mạng Internet - Liên hệ thường xuyên với giảng viên đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để ln nắm bắt tình hình học tập SV - Liên hệ với phịng, ban, Đồn niên, Hội sinh viên trường 3.2.6 Tăng cường quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho trình dạy học 3.2.6.1 Cơ sở biện pháp - Cơ sở vật chất thiết bị dạy học yếu tố quan trọng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học - Phải đầu tư sử dụng có hiệu sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học môn khoa học Mác-Lênin,Tư tưởng HCM 3.2.6.2 Mục tiêu biện pháp - Giúp cho nhà quản lý sở vật chất tận dụng tối đa trang thiết bị có để phục vụ cho cơng tác giảng dạy-học tập tốt - Giúp giáo viên HS - SV biết tận dụng khai thác CSVC, trang thiết bị, nguồn thông tin liên quan đến giảng dạy học tập 3.2.6.3 Nội dung biện pháp thực - Xây dựng tăng cường bổ sung trang thiết bị, phương tiện điều kiện phục vụ dạy học - Củng cố, nâng cấp, xây dựng phòng làm việc khoa, tổ môn - Xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung thiết bị đặc biệt thiết bị đại phục vụ cho công tác giảng dạy, nhằm trang bị đầy đủ giáo trình, tài liệu tham khảo - Chỉ đạo việc khai thác, sử dụng bảo quản trang thiết bị dạy học - Xây dựng nội quy, quy định sử dụng khai thác loại thiết bị dạy học - Tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh nắm vững quy trình sử dụng khai thác loại thiết bị thiết bị đại thuộc hệ - Lập kế hoạch tổ chức cho cán giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học số trường điểm - Đầu thư trang thiết bị thêm đầu sách, tài liệu tham khảo môn khoa học MácLênin, Tư tưởng HCM 3.2.6.4 Điều kiện thực - Bộ máy quản lý phải tương xứng với nhiệm vụ - Lãnh đạo cấp quan tâm giúp đỡ 3.2.7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn 3.2.7.1 Cơ sở biện pháp - Kiểm tra đánh giá khâu chu trình quản lý hoạt động dạy học - việc tăng cường, cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cần thiết quan trọng 3.2.7.2 Mục tiêu biện pháp - Nâng cao tính khoa học, khách quan, xác, từ tăng tính hiệu cơng tác kiểm tra, đánh giá - Đưa công tác kiểm tra đánh giá trình dạy học trở thành nề nếp - Đề cao việc tự kiểm tra, đánh giá, qua tạo tính tự giác, tự chịu trách nhiệm cá nhân, đơn vị thực nội quy, quy chế 3.2.7.3 Nội dung thực - Cán quản lý môn thường xuyên kiểm tra việc tiếp nhận thông tin - Kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM, giảng viên, môn - Kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sinh viên trìn học tập môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởngHCM - Kiểm tra đánh giá hoạt động phòng ban, chức phục vụ công tác dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM 3.2.7.4 Điều kiện thực - Tham mưu với Ban giám hiệu quán triệt mục đích, yêu cầu, tầm quan trọng - Xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức kiểm tra - Xây dựng đội ngũ cán làm công tác kiểm tra, đánh giá thành thạo chuyên môn, nghiệp vụ - Cán bộ, giáo viên, học sinh phải thông hiểu nội quy, quy chế, quy định ngành, trường liên quan đến hoạt động dạy học 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp - Các biện đề xuất luận văn trả lời mức cần thiết có tính khả thi góp phần mang lại hiệu quả, chất lượng giảng dạy, học tập môn khoa học Mác Lênin, tư tưởng HCM - Các biện pháp đưa đánh giá cần thiết tổ chức thực tốt đồng biện pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng đào tạo nói chung trường CĐ Kinh tế- KTCNI 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 3.3.1 Mô tả cách thức khảo sát - Mục đích khảo sát: Nhằm thu thập ý kiến CBQL, cán giảng viên, mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp biện pháp đề xuất - Đối tượng khảo sát: Các cán quản lý, cán giảng viên - Cách thức tiến hành: Điều tra phiếu hỏi cụ thể: phiếu dành cho CBQL với 20 cán quản lý phiếu dành cho giáo viên với 26 giáo viên Đánh giá tính cần thiết có mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết Đánh giá tính khả thi có mức độ: Rất khả thi, khả thi, không khả thi 3.2.2 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.2.2.1 Kết khảo sát ý kiến CBQL, tổ trưởng môn biện pháp quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Số lượng điều tra: n=20 Tính cần thiết Tính khả thi Rất Khơng T Cần Rất Khả Không Các biện pháp cần cần Khả thi T thiết thi khả thi thiết thiết SL % SL % SL % SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS-SVvề vị trí vai trị mơn khoa 20 100 0 0 20 100 0 0 học Mác-Lênin yêu cầu đổi GDĐH Lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cán bộ, giáo viên 20 100 0 0 18 90 10 0 Mác Lênin,Tư tưởng HCM Tăng cường đổi hoạt động giảng dạy NCKH 17 85 15 0 15 75 25 0 giáo viên Tăng cường QL Các hoạt động học tập theo hướng tích cực hóa 20 100 0 0 16 80 20 0 vai trò chủ thể người học Tăng cường hệ thống thông tin đảm bảo 20 100 0 0 14 70 30 0 quản lý Tăng cường quản lý sử dụng hiệu sở vật 20 100 0 0 12 60 40 0 chất kỹ thuật Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy 20 100 0 0 17 85 15 học Bảng số Kết khảo nghiệm tính cấp tiết tính khả thi CBQL 0 Nhận xét: - Qua Kết cho thấy đa số cán quản lý cho bảy nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM giai đoạn đổi giáo dục đại học mà chúng tơi đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao Khơng có ý kiến cho biện pháp khơng có tính cấp thiết khơng có tính khả thi Điều chứng tỏ biện pháp đưa hợp lý 3.2.2.2.Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Giáo viên trường Cao Đẳng Kinh tế - KTCNI Tính cần thiết Tính khả thi Khơng Rất cần Cần Khơng TT Các biện pháp Cần thiết cần Khả thi thiết điều chỉnh khả thi thiết SL % SL % SL % SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức giáo dục trị, cho CBQL, GV HS-SV vị trí vai trị mơn khoa học 26 100 0 0 26 100 0 0 Mác-Lênin, tư tưởng HCM đổi GDĐH Lập kế hoạch đào tạo bồi 20 76.9 23.1 0 18 69.2 30.7 0 dưỡng cán bộ, GV Tăng cường đổi hoạt động giảng dạy NCKH 26 100 0 0 20 77 23 0 giáo viên Tăng cường QL Các hoạt động học tập theo hướng tích cực hóa vai trị chủ 26 100 0 0 19 73.1 26.9 0 thể người học Tăng cường hệ thống thông tin quản lý 20 76.9 23.1 0 16 61.5 10 38.5 0 Tăng cường quản lý sử dụng hiệu sở vật 26 100 0 0 17 65.4 34.6 0 chất kỹ thuật Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy 20 76.9 23.1 0 15 57.7 11 42.3 0 học Bảng số 10 Kết khảo nghiệm tính cấp tiết tính khả thi giáo viên Nhận xét: Qua Kết cho thấy đa số giáo viên cho bảy nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM giai đoạn đổi giáo dục đại học mà chúng tơi đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao Khơng có ý kiến cho biện pháp khơng có tính cấp thiết khơng có tính khả thi Điều chứng tỏ biện pháp đưa hợp lý Tóm lại Qua kết khảo nghiệm cho thấy đa số CBQL CBGD cho bảy nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM giai đoạn đổi giáo dục mà chúng tơi đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao Khơng có ý kiến cho biện pháp khơng có tính cấp thiết khơng có tính khả thi Điều chứng tỏ biện pháp đưa hợp lý, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục đại học, đổi dạy học ngoại ngữ, đảm bảo hướng tới thực đào tạo theo hệ thống tín KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Các biện pháp quản lý ln đóng vai trị tiền đề, mang tính đột phá định chất lượng hiệu trình dạy học 1.2 Việc quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng HCM chức quản lý trực tiếp Tổ môn (trực thuộc BGH) cần phải có cải tiến, đổi 1.3 Mặt khác, để đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học mơn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng HCM có tính thực tiễn khả thi, phù hợp với điều kiện cụ thể, tình hình cụ thể luận văn tiến hành khảo sát, phân tích thực trạng tổ chức dạy học hiệu quản lý q trình dạy học mơn trường CĐ Kinh tế- KTCN I Qua phân tích số liệu điều tra thực trạng công tác quản lý dạy học môn khoa học Mác Lênin, Tư tưởng HCM khái quát số tồn bật số mặt sau: Công tác quy hoạch đội ngũ bồi dưỡng cán bộ, giáo viên môn, công tác tổ chức thực kế hoạch dạy học, chương trình mơn học, vấn đề quản lý hoạt động giảng dạy NCKH giáo viên, quản lý hoạt động học HSSV, vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Luận văn cố gắng phân tích, làm sáng tỏ yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng xác định sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý có tính thực tiễn, tính khả thi nhằm phát huy mặt mạnh, khắc phục tồn đưa cơng tác quản lý q trình dạy học môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Kinh tế -Kỹ thuật công nghiệp I tiến lên bước 1.4 Xuất phát từ sở lý luận, thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐKinh tế - KTCNI đây, luận văn mạnh dạn đề xuất số biện pháp quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác -Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh điều kiện đổi giáo dục đại học Bao gồm biện pháp có tính đồng sau đây:  Nâng cao nhận thức trị cho CB, GV HS - SVvề vị trí, vai trị mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM yêu cầu đổi giáo dục đại học  Lập kế hoạch đào tạo, bồi dỡng đội ngũ cán quản lý, cán giáo viên MácLênin đáp ứng yêu cầu tình hình  Tăng cường hiệu quản lý hoạt động giảng dạy NCKH GV môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM  Tăng cường quản lý hoạt động học tập theo hướng tích cực hố vai trị chủ thể học sinh, sinh viên  Tăng cường hiệu hệ thống thông tin đảm bảo quản lý trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM  Tăng cường hiệu quản lý sử dụng sở vật chất- kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM  Tăng cường hiệu công tác kiểm tra, đánh giá q trình dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Công nghiệp - Là quan chủ quản, Bộ Công nghiệp cần thường xuyên phối hợp với Bộ GD-ĐT quan tâm, đạo kịp thời để giúp trường ĐH, CĐ thuộc quyền Bộ quản lý hoàn thành tốt mục tiêu đào tạo - Cụ thể hoá chủ trương sách Đảng Nhà nước cơng tác giáo dục, đào tạo ngành công nghiệp, tăng cường đầu tư tạo điều kiện cho trường CĐ Kinh tếKTCN I có đủ lực để nâng cấp trường, nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển cuả ngành đất nước 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần tiếp tục đạo việc thực chuyển từ phương thức đào tạo niên chế sang đào tạo theo Học chế tín chỉ, tăng cường nhân lực, vật lực để trường ĐH, CĐ có chuyển biến tích cực, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước - Bộ GD - ĐT cần sớm ban hành Quy chế chương trình đào tạo mơn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng HCM, cần nghiên cứu điều chỉnh để thiết kế chương trình khung đổi nội dung đào tạo theo hướng phù hợp với yêu cầu thực tiễn phát triển kinh tế- xã hội đất nớc - Tổ chức đạo thống việc nghiên cứu, phổ biến ứng dụng vấn đề khoa học giáo dục đại học đại vào trường ĐH, CĐ Đặc biệt trường nâng cấp trung cấp, cao đẳng năm gần - Tổ chức đạo thống việc nghiên cứu, phát hành tài liệu mở lớp Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho cán quản lý cấp khoa, tổ môn trường ĐH, CĐ; lớp Bồi dưỡng phương pháp dạy học đại quản lý đào tạo đại học cho đội ngũ cán giảng dạy trẻ 2.3 Đối với trƣờng Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật công nghiệp I - Cần tăng cường quan tâm cấp ủy Đảng quyền, phối hợp lực lượng giáo dục, tổ chức Đồn thể ngồi trường cơng tác quản lý chất lượng hoạt động dạy học, nhằm tạo chuyển biến rộng khắp tồn trường - Đẩy mạnh cơng tác quản lý hoạt động dạy học phòng đào tạo, khoa, tổ môn Cần xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm công tác quản lý đạo tạo nhà trường - Thường xuyên tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động dạy học, cấp tổ môn trường cách nghiêm túc, khách quan theo quy định Bộ giáo dục đào tạo hưởng ứng vận động “Nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục” - Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy học, đảm bảo cho hoạt động dạy học 2.4 Đối với giáo viên Mác - Lênin, Tƣ tƣởng HCM - Tự bồi dưỡng nâng cao ý thức nhận thức vị trí vai trị môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM, chủ trương đổi giáo dục đại học chuyển đổi quản lý đào tạo theo tín thông qua phương tiện thông tin đại chúng, sách báo - Thường xuyên học tập, tham gia dự lớp bồi dưỡng nâng cao nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm, trình độ chun mơn - Nghiên cứu vận dụng biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác Lênin, Tư tưởng HCM vào thực tế đào tạo môn References Báo cáo kết giám sát đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục lĩnh vực giáo dục, đào tạo dạy nghề Số 1430 BC/VH-GD-TTN, 2006 Quốc hội khóa 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 XI Báo cáo tình hình giáo dục Chính phủ Số 1534/CP-KG.Hà Nội tháng 10/2004 Đặng Quốc Bảo Tập giảng Hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý nhà trường phổ thông Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội, 2004 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những quan điểm giáo dục đại Khoa sư phạm-ĐHQG Hà nội , 2001 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tập giảng Cơ sở Khoa học Quản lý Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội 2004 Nguyễn Quốc Chí Tập giảng Những sở lý luận Quản lý giáo dục Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội , 2004 Nguyễn Đức Chính Tập giảng Cách tiếp cận thiết kế chương trình đào tạo Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội, 2006 Nguyễn Đức Chính Tập giảng Chương trình đào tạo đánh giá chương trình đào tạo Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội, 2006 Nguyễn Thị Doan (chủ biên): Các học thuyết quản lý Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội.1996 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb khoa học kỹ thuật Hà nội , 2006 Đặng Xuân Hải Tập giảng Quản lý thay đổi vận dụng Quản lý giáo dục/ Quản lý nhà trường Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội, 2006 Phạm Minh Hạc Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 2001 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Tập giảng Lý luận dạy học Hiện đại ĐHQG Hà nội, 2005 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng tâm lý học quản lý Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội, 2006 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tập Bài giảng Quản lý nguồn nhân lực Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội, 2006 Đặng Bá Lãm Giáo dục Việt nam thập niên đầu kỷ XXI- Chiến lược phát triển Nxb Giáo dục, 2003 Hồ Chí Minh Vấn đề học tập Nxb Sự thật Hà nội, 1971 Lƣu Xuân Mới Lý luận dạy học đại học Nxb Giáo dục, 2000 Trƣơng Thị Kim Ngân Các biện pháp quản lý chất lượng đào tạo trường trung học kỹ thuật - dạy nghề Bắc giang Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội 2006 Hà Thế Ngữ Giáo dục học- Một số vấn đề lý luận thực tiễn - Nxb Giáo dục Hà Nội 1987 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm lý luận giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục TW I Hà Nội 1989 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 Ban hành theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg Của Thủ tướng phủ Đào tạo theo hệ thống tín nhận thức kinh nghiệm triển khai trường đại học, cao đẳng Việt nam Trường ĐH Đà lạt 2006 Đề án nâng cấp Trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Công nghiệp I Trường Cao đẳng Kinh tế - KTCN I 2006 Đổi phương pháp dạy - học Đại học Cao đẳng Kỷ yếu hội thảo Cơng đồn giáo dục Việt nam Nxb Giáo dục Hà nội, 2003 Giáo dục đại học Việt nam Nxb Giáo dục, 2004 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Jeannette Vos - Gorden Gryen Cách mạng học tập Nxb Văn hóa thơng tin Hà Nội 2004 Kỷ yếu hội thảo Đổi giáo dục đại học Việt Nam hội nhập thách thức Bộ Giáo dục Đào tạo Hà nội, 2004 Kỷ yếu hội thảo Giáo dục Việt nam việc gia nhập WTO Viện chiến lược chương trình giáo dục Hà nội, 2005 Luật giáo dục Nxb Chính trị quốc gia Hà nội, 1998 Luật giáo dục Nxb trị quốc gia Hà nội, 2005 Nghị đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 –2020 Nghị 14/2005/NQ-CP Phương pháp dạy học đại học Tài liệu UNESCO, 1996 Quyết định số 38/2004/QĐ-BGD& ĐT ban hành “Quy định tạm thời kiểm định chất lƣợng trƣờng đại học” Bộ GD& ĐT 02/12/2004 Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” 15/8/2007 Quyết định số 56/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 10/12/2003 Bộ trưởng Bộ GD ĐT việc ban hành Điều lệ trường CĐ Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt nam Nxb Chính trị quốc gia Hà nội, 1996 Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt nam Nxb trị quốc gia Hà nơi, 2000 Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt nam Nxb trị quốc gia Hà nơi, 2006 Văn kiện Nghị trung ương II (Khoá VIII) Đảng Cộng sản Việt nam Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 1996 V.I Lênin toàn tập T25 Nxb Tiến bộ, Matxcơva – 1997 http://news.vnu.edu.vn/ttsk/Vietnamese/C1736/C1750/c1880/2006/05/N10135/?35 Định hướng triển khai tổ chức đào tạo theo hệ thống tín ĐHQGHN Mai trọng Nhuận, 5/2006 http:/Vietnamnet.vn/giaoduc/vande/2006/08/605424 Đào tạo tín thiếu hiệu 24/8/2006  ... khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Chúng chọn đề t? ?i: ? ?Các biện pháp quản lý q trình dạy học mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I, ... học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ Kinh tế- KTCNI 3.2 Đ? ?i tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế- KTCN I. .. dạy học mơn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế- KTCNI ? ?i? ??u kiện đ? ?i giáo dục đ? ?i học Giả thuyết khoa học đề t? ?i Các biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác- Lênin,