Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may tại trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật công nghiệp i trong giai đoạn hiện nay

Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn Đỗ Thị Tuyết Lan Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Xuân Hải Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Nghiên cứu sơ lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may trường Cao đẳng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cơng nghiệp I Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may trường Từ đó, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may, cụ thể đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh - sinh viên; xây dựng quản lý đội ngũ giáo viên, hoạt động sư phạm giáo viên; quản lý hoạt động học sinh viên; tạo động lực dạy học cho giáo viên sinh viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học chuyên ngành may nhà trường giai đoạn 2005-2010 Keywords: Chuyên ngành may; Giáo dục đại học; Hoạt ng dy hc; Qun lý giỏo dc Content Mở đầu Lý chọn đề tài Chỉ thị 40/CT - TW Ban Bí th-, Ban chấp hành Trung -ơng Đảng nêu rõ " Phát triển giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc điều kiện để phát huy nguồn lực ng-ời Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, nhà giáo cán quản lý lực l-ợng nòng cốt, có vai trò quan trọng Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I nhằm nâng cao chất l-ợng đào tạo giai đoạn Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu hoạt động dạy học chuyên ngành may 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng 4.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I 4.3.Nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu kết nghiên cứu đ-ợc nghiệm thu áp dụng linh hoạt vào việc quản lý hoạt động dạy học Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I, góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học chuyên ngành may Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - ý nghÜa khoa häc: Nghiªn cøu hƯ thèng lý luận quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiƯp I - ý nghÜa thùc tiƠn : Th«ng qua việc tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, đánh giá mặt mạnh, mặt yếu quản lý hoạt động dạy học Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn nay, phát đ-ợc nguyên nhân liên quan đến chất l-ợng dạy học ch-a cao, từ đề xuất biện pháp quản lý phï hỵp víi thùc tÕ cđa tr-êng Ph-ơng pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, trình nghiên cứu, đà sử dụng nhóm ph-ơng pháp sau: 7.1 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Ph-ơng pháp quan sát ( công việc dạy - học giáo viên học sinh sinh viên ) -Ph-ơng pháp điều tra : Cã thĨ sư dơng mÉu phiÕu ®iỊu tra với học sinh sinh viên, giáo viên, cán quản lý, công tác quản lý hoạt động dạy học của Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I - Các ph-ơng pháp hỗ trợ: Trao đổi, vấn với học viên, giáo viên, cán quản lý - Ph-ơng pháp thực nghiệm Giới hạn đề tài Do thời gian có hạn, đề tài tập trung nghiên cứu, hệ thống đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn (2005-2010) Cấu trúc luận văn Luận văn bao gồm: Phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo Phần nội dung khoa học gồm ch-ơng : Ch-ơng Cơ sở lý luận trình quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may Ch-ơng Thực trạng trình quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn Ch-ơng Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn Tài liệu tham khảo Phụ lục Ch-ơng Cơ sở lý luận trình quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Quản lý ? - Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành phối hợp lực l-ợng xà hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xà hội - Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đ-a hoạt động giáo dục đạt kết mong muốn - Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý ( hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đ-ờng lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực đ-ợc tính chất nhà tr-ờng XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm tụ trình dạy học giáo dục hệ trẻ, đ-a hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất Nh- Quản lý giáo dục trình tác động có định h-ớng nhà quản lý giáo dục việc vận dụng nguyên lý, ph-ơng pháp chung khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt đ-ợc mục tiêu giáo dục đề 1.1.2 Bản chất, chức trình quản lý 1.1.2.1 Bản chất quản lý Bản chất quản lý phối hợp nỗ lực ng-ời thông qua việc thực chức quản lý, tác ®éng cã mơc ®Ých ®Õn tËp thĨ ng-êi nh»m thùc mục tiêu quản lý 1.1.2.2 Biện pháp quản lý - Biện pháp cách làm, cách thức tiến hành - Biện pháp quản lý phận đồng nhất, ph-ơng pháp quản lý thể rõ tính động sáng tạo chủ thể quản lý tình đối t-ợng định ng-ời quản lý phải biết sử dụng ph-ơng pháp định Hiệu công tác quản lý phơ thc rÊt nhiỊu ë sù lùa chän ®óng đắn áp dụng linh hoạt biện pháp quản lý 1.1.2.3 Các vai trò ng-ời quản lý Vai trò quản lý tập hợp có tổ chức hành vi ng-ời quản lý đ-ợc phân chia thành nhóm lớn : Vai trò liên nhân cách, vai trò thông tin, vai trò định 1.1.2.4 Các chức quản lý Chức quản lý hoạt động quản lý chuyên biệt, mà thông qua chủ thể quản lý tác động điều hành cấp Các công trình nghiên cứu khoa häc qu¶n lý cã nhiỊu ý kiÕn ch-a thËt đồng thuật ngữ để chứuc quản lý, song đà thống có chức : Kế hoạch hoá - Tổ chức Chỉ đạo Kiểm tra 1.1.3 Quản lý giáo dục - Theo GS Nguyễn Ngọc Quang, Quản lý giáo dục hệ thống có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đ-ờng lối, nguyên lý Đảng thể đ-ợc tính chất nhà tr-ờng XHCN Việt nam mà tiêu điểm hội tụ qúa trình dạy học-giáo dục hệ trẻ; đ-a hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất" - Tác giả Ngun Qc ChÝ - Ngun ThÞ Mü Léc cho r»ng: "Quản lý giáo dục hoạt động có ý thức b»ng c¸ch vËn dơng c¸c quy lt kh¸ch quan cđa cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt đ-ợc mục tiêu nó" - Trong Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục , tác giả Miđakốp định nghĩa: Quản lý giáo dục tập hợp biện pháp tổ chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chínhnhằm bảo đảm vận hành bình th-ờng quan hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống mặt sè l-ỵng cịng nh- chÊt l-ỵng … ( – tr.22 ) Nh- vậy, quản lý giáo dục tác động có ph-ơng h-ớng, có mục đích rõ ràng chủ thể quản lý lên đối t-ợng quản lý nhằm hình thành phát triển nhân cách ng-ời Mục đích cuối quản lý giáo dục tổ chức trình giáo dục có hiệu để đào tạo lớp niên thông minh, sáng tạo, động, tự chủ, biết sống phấn đấu hạnh phúc thân xà hội 1.1.4 Quản lý nhà tr-ờng Theo tác giả Hoàng Minh Thao, "Quản lý tr-ờng học chuỗi tác ®éng hỵp lý (cã mơc ®Ých, cã hƯ thèng, cã kÕ ho¹ch) mang tÝnh tỉ chøc s- ph¹m cđa chđ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, đến lực l-ợng giáo dục tr-ờng nhằm huy động họ cộng tác, phối hợp, tham gia vào hoạt động nhà tr-ờng làm cho trình vận hành cách tối -u tới việc hoàn thành mục tiêu dự kiến" Nh- vậy, Quản lý nhà tr-ờng trình tác động có ý thức (Tác động thông qua chức quản lý, theo nguyên tắc định h-ớng vào mục tiêu giáo dục, biện pháp quản lý hợp với đối t-ợng quản lý ) máy quản lý nhà tr-ờng lên khách thể quản lý (Mọi ng-ời tham gia trình giáo dục đào tạo nhà tr-ờng, nguồn lực, điều kiện cho hoạt động giáo dục đào tạo nhà tr-ờng) , làm cho thành tố nhà tr-ờng vận hành, liên kết chặt chẽ với nhằm đ-a kết quản lý đạt đ-ợc mục đích chất l-ợng, hiệu mong muốn 1.1.5 Khái niệm dạy học quản lý dạy học 1.1.5.1 Hoạt động dạy học * Hoạt động dạy : Là tổ chức điều khiển tối -u trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển nhân cách học sinh Vai trò chủ đạo hoạt động dạy đ-ợc biểu với ý nghĩa tổ chức ®iỊu khiĨn sù häc tËp cđa häc sinh, gióp hä nắm kiến thức, thái độ * Hoạt động học Là trình tự điều khiển tối -u chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách Vai trò tự điều khiển hoạt động học thể tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo d-ới tổ chức, điều khiển thày nh»m chiÕm lÜnh kh¸i niƯm khoa häc 1.1.5.2 Qu¸ trình dạy học Là hệ thống toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động t-ơng tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành Sự t-ơng tác dạy học mang tính chất cộng tác, hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo Dạy học trình điều khiển tự điều khiển trình điều khiển đ-ợc 1.1.5.3 Bản chất trình dạy học Là thống biện chứng dạy học, đ-ợc thể t-ơng tác có tính chất cộng đồng hợp tác dạy học tuân theo logic khách quan nội dung dạy học QTDH trình nhận thức độc đáo HS d-ới tổ chức, đạo GV, trình có tính hai mặt : dạy học QTDH có hai nhân tố trung tâm : hoạt động dạy hoạt động học + QTDH hệ toàn vẹn, nhân tố tác động lẫn theo qui luật riêng, thâm nhập vào nhau, qui định lẫn tạo nên thống biện chứng : + QTDH hoạt động cộng đồng hợp tác chủ thể thầy thể HS, HS HS, thầy nhóm HS Sự t-ơng tác theo kiểu cộng đồng hợp tác dạy học yếu tố trì phát triển thống QTDH 1.1.5.4 Quản lý trình dạy học QLQTDH lµ mét bé phËn cÊu thµnh chđ u cđa toàn hệ thống QL trình GD nhà tr-ờng Quá trình DH đ-ợc thực theo ch-ơng trình, kế hoạch hoạt động cụ thể lớp học QL trình GD đ-ợc phân hoá thành hai trình - QL trình dạy học lớp - QL trình GD lên lớp Hai qua trình đ-ợc ghi nhận mục tiêu, kế hoạch hoạt động GD cấp học 1.1.5.5 Chất l-ợng dạy học Chất l-ợng : tạo nên phẩm chất, giá trị ng-ời, vật, việc Đó tổng thể thuộc tính khẳng định tồn vật, phân biệt với vật khác Chất l-ợng giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục Chất l-ợng giáo dục - đào tạo gắn liền với hoàn thiện tri thức kỹ thái độ sản phẩm giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu ®a d¹ng cđa nỊn kinh tÕ – x· héi cđa tr-ớc mắt nh- trình phát triển 1.2 Quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may 1.2.1 Quản lý trình dạy -học chuyên ngành may 1.2.1.1 Mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học đ-ợc hiểu yêu cầu mà xà hội đòi hỏi ë ng-êi häc sinh sau tèt nghiƯp ®Ĩ hä đáp ứng đ-ợc nhu cầu phát triển kinh tế xà hội Mục tiêu phải đảm bảo tiêu chuẩn : - Phù hợp với thực tế, với yêu cầu khách quan kinh tế xà hội - Bảo đảm tính khả thi - Bảo đảm kiểm chứng đ-ợc, đánh giá đ-ợc theo chuẩn - Bảo đảm tính mềm hoá ( có mức độ vừa phải, cần, cã thĨ ) tèi ®a, tèi thiĨu 1.2.1.2 Néi dung dạy học Nội dung dạy học thành tố trình dạy học nhân tố định đến chất l-ợng đào tạo Những nhân tố nội dung dạy học : - Hệ thống tri thức - Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo - Hệ thống kinh nghiệm sáng tạo - Hệ thống kinh nghiệm thái độ với giới, ng-ời * Các nguyên tắc đạo xây dựng nội dung dạy học: Phải phù hợp với mục tiêu đào tạo tr-ờng chuyên nghiệp theo loại hình ( qui ngắn hạn, chức trình độ chuyên ngành ), - Phải đảm bảo tính toàn diện, cân đối GD có nghĩa cân đối GD trị GD chuyên môn - Phải gắn nội dung đào tạo với thực tế sản xuất đồng thời tính đến đặc thù riêng vùng, ngành, phải thích hợp điều kiện giảng dạy học tập nhà tr-ờng - Ch-ơng trình phải xem lại hàng năm nhằm đ-a vào tri thức tiến KHKT thay đổi công nghệ yêu cầu - Bảo đảm tính kế thừa, tính vừa sức, tính liên thông - Cơ bản, đại, Việt nam 1.2.1.3 Hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học bao gồm ph-ơng pháp dạy, ph-ơng pháp học, kiểm tra đánh giá th-ờng xuyên Hình thức vào nội dung dạy học có định h-ớng mục tiêu QTDH đào tạo nghề th-ờng đ-ợc phân chia cách t-ơng đối thành hai trình dạy học - Quá trình dạy học lý thuyết - Quá trình dạy học thực hành 1.2.1.4 Ph-ơng pháp dạy học Ph-ơng pháp dạy học Tr-ờng Cao đẳng có đặc điểm sau : - Ph-ơng pháp dạy học gắn liền với ngành nghề đào tạo - Ph-ơng pháp dạy học Cao đẳng phải gắn liền với thực tiễn xà hội, thực tiễn sản xuất, thực tiễn nghiên cứu khoa học thị tr-ờng - Ph-ơng pháp dạy học Cao đẳng cần kÝch thÝch cao ®é tÝnh tÝch cùc, tù lùc, ®éc lập sáng tạo HS - Ph-ơng pháp dạy học Cao đẳng da dạng, thay đổi tuỳ theo loại tr-ờng, loại môn, tuỳ theo mục đích, nội dung, điều kiện DH - Ph-ơng pháp dạy học Cao đẳng gắn liền với thiết bị, ph-ơng tiện, đặc biệt ph-ơng tiện kỹ thuật dạy học đại 1.2.1.5 Kiểm tra đánh giá - Đối với nhà tr-ờng có hai loại đánh giá đặc thù đánh giá chất l-ợng HS sau học nội dung cuối khoá học - Sau kết thúc khoá học, nhà tr-ờng phải tiến hành đánh giá lại việc tổ chức QTDH để rút kinh nghiệm Quá trình dạy học liên quan đến nhiều vấn đề, việc đánh giá phải theo quan điểm hệ thống 1.2.2 Đội ngũ giảng viên với việc nâng cao chất l-ợng trình dạy học - Quản lý việc thực ch-ơng trình - Quản lý việc phân công giảng dạy - Quản lý loại hồ sơ giáo viên - Quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên - Quản lý lên lớp giáo viên - Quản lý công tác bồi d-ỡng giáo viên 1.2.3 Quản lý sở vật chất kỹ thuật Tính thiết thực khả thực thi mục tiêu dạy học thể tr-ớc hết điều kiện sở vật chất kỹ thuật ngành cho trình đào tạo nghề luyện tËp, thùc hµnh, thùc tËp cđa HS - SV + Ph-ơng tiện kỹ thuật luyện tập, thực hành thực tập bao gồm: Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo đến học cụ theo môn học nguyên vật liệu , máy móc thiết bị theo ngành nghề + Trong tổ hợp ph-ơng tiện kỹ thuật dạy học cần đặc biệt quan tâm đến việc sử dụng thiết bị, dụng cụ có hiệu việc tập luyện để hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tích luỹ kinh nghiệm sản xuất Vì việc xây dựng quản lý nhà tr-ờng phải coi trọng cách đầy đủ điều kiện để thực tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành lực phẩm chất đà đ-ợc xây dựng mục tiêu dạy học Tiểu kết Ch-ơng Ch-ơng Thực trạng trình quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn 2.1 Đặc điểm,nhiệm vụ Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I 2.1.1 Nhà tr-ờng nói chung Đ-ợc thành lập từ năm 1956 đến Nhà tr-ờng đ-ợc giao nhiệm vụ : Đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho ngành Công nghiệp từ công nhân kỹ thuật, trung học chuyên nghiệp đến Cao đẳng đào tạo lại, bồi d-ỡng CBCNV; nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, phục vơ ph¸t triĨn kinh tÕ x· héi Tr-êng có phòng ( Hành chính, Tổ chức cán bộ- HSSV, Tài kế toán, Đào tạo, Quản lý khoa học ), trung tâm (T- vấn hợp tác đào tạo bồi d-ỡng cán bộ, Tin học ngoại ngữ, Vi sinh ), khoa (Dệt may thời trang, Kinh tế pháp chế, Hoá công nghiệp, Công nghệ thông tin, Điện điện tử, Cơ khí) tổ môn trực thuộc ( Chính trị giáo dục thể chất, toán lý, ngoại ngữ ) Về trình độ đào tạo : Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế kỹ thuật Công nghiệp I đào tạo theo cấp học : - Cao đẳng : + Hệ qui : Thời gian đào tạo năm với đối t-ợng tốt nghiệp THPT 1,5 năm với đối t-ợng đà có tốt nghiệp THCN ( đào tạo liên thông ) + Hệ vừa học vừa làm : Thời gian đào tạo năm với đối t-ợng tốt nghiệp THPT - Trung học chuyên nghiệp : Thời gian đào tạo năm với đối t-ợng tốt nghiệp THPT - Công nhân kỹ thuật : Thời gian đào tạo tháng, tháng, tháng, năm năm với đối t-ợng tốt nghiệp THPT - Đào tạo bồi d-ỡng : Th-ờng xuyên mở khoá đào tạo bồi d-ỡng cán ngắn hạn ( đến tháng ) cËp nhËt kiÕn thøc míi vỊ kinh tÕ x· hội, khoa học kỹ thuật, ngoại ngữ, tin học, quản lý Ngoài ra, Tr-ờng tr-ờng liên kết với nhiều tr-ờng Đại học mở lớp liên thông từ Cao đẳng lên Đại học thời gian từ 1,5 năm Các ngành nghề đào tạo - Hệ cao đẳng: Công nghệ sợi, Công nghệ dệt, Công nghệ may, Công nghệ Hoá nhuộm, Công nghệ sản xuất giầy, Công nghệ thực phẩm, Công nghệ thông tin, Kế toán, Quản trị kinh doanh, Kỹ thuật điện, Kỹ thuật viễn thông, Kỹ thuật khí - Hệ trung học : Công nghệ sợi, Công nghệ dệt, Công nghệ may, Công nghệ thông tin, Kỹ thuật điện, Kỹ thuật khí, Kế toán - Hệ công nhân kỹ thuật: Công nghệ sợi, Công nghệ dệt, Công nghệ may, Công nghệ Hoá nhuộm, Kỹ thuật điện, Kỹ thuật khí Về đội ngũ giáo viên Hiện Tr-ờng có 300 giáo viên thức, 45 % giảng viên có trình độ thạc sĩ tiến sĩ Ngoài ra, Tr-ờng có đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm giáo s- tiến sĩ, cán đầu ngành viện nghiên cứu, tr-ờng đại học, sở sản xuất Tính đến nay, Tr-ờng có Nhà giáo nhân dân, 07 Nhà giáo Ưu tú, 91 thầy cô giáo đ-ợc tặng huy ch-ơng Vì nghiệp giáo dục 172 cán giáo viên đ-ợc tặng Huy ch-ơng Vì nghiệp phát triển Công nghiệp Việt nam Về sở vật chất trang thiết bị đào tạo : Tr-ờng có sở Nam định Hà Nội, với tổng diện tích đất 23ha 2.1.2 Khoa dệt may thời trang HiÖn Khoa DÖt May – Thêi trang cã 45 giáo viên với chuyên ngành đào tạo Khoa Dệt may Thời trang Dệt sợi Da giầy May Sơ đồ 2.1 Các ngành đào Khoa Dệt may - thời trang - Về đội ngũ giáo viên Với tổng số 28 giáo viên bao gồm : thạc sĩ, giáo viên học cao học, 17 giáo viên vừa tốt nghiệp Đại học Tr-ờng Đại học s- phạm H-ng Yên ( lớp liên thông Cao đẳng lên Đại học ), giáo viên theo học lớp Đại học chức Tr-ờng đại học Bách khoa Hà Nội, giáo viên tốt nghiệp Cao đẳng may Tỷ lệ nữ giáo viên 80%, tuổi đời bình quân 33 năm, tuổi nghề bình quân 10,5 năm Tuổi đời cao nhÊt lµ 53 ti, thÊp nhÊt lµ 24 ti Tuổi nghề cao 25 năm, thấp năm - Số l-ợng học sinh sinh viên ngày tăng đ-ợc thể qua bảng thống kê sau : Năm 2004 Cao đẳng Hệ Số l-ợng HS 2005 Trung 2006 Cao đẳng Trung cấp Cao đẳng Trung cÊp 280 300 300 350 cÊp 250 280 - SV Bảng Thống kê số l-ợng học sinh sinh viên ( năm 2004 2006) Ngoài số l-ợng học sinh đ-ợc đào tạo theo tiêu Bộ, hàng năm đào tạo khoảng 500 công nhân may cho doanh nghiệp sản xuất 10 - Cơ sở vật chất kỹ thuật : Còn thiếu, ch-a đồng Bảng tổng hợp số l-ợng trang thiết bị phục vụ cho thực hành may Năm 2004 2005 2006 Máy may Số l-ợng Máy may Máy chuyên Máy may Máy chuyên dùng dùng dùng 400 Chủng loại máy Máy chuyên 39 400 44 512 52 Bảng 2.2 Thống kê số l-ợng trang thiết bị ( máy may ) 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may 2.2.1 Quản lý hoạt động giảng dạy 2.2.1.1 Mục tiêu môn học - Mục tiêu môn học ch-a thật phù hợp - Mục tiêu đề cao so với trình độ học sinh -Mục tiêu đề ch-a cụ thể - Thực tế, mục tiêu môn học chuyên ngành may Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I ch-a thật có vai trò định h-ớng cho phận lại trình dạy học : nội dung, ch-ơng trình học liệu, ph-ơng pháp dạy, ph-ơng pháp học, kiểm tra đánh giá ; lẽ, thực có vai trò định h-ớng phải đ-ợc xây dựng tr-ớc tiên khâu lại phải lấy làm chuẩn để lập kế hoạch thực 2.2.1.2 Nội dung, ch-ơng trình, học liệu Nội dung ch-ơng trình đào tạo ngành may đà đáp ứng đ-ợc yêu cầu sau : - Đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt : Nghĩa có khả tiếp nhận nhiều trình độ tuyển sinh, linh hoạt thời gian mục tiêu đào tạo theo yêu cầu khách hàng - Đảm bảo tính liên thông giai đoạn :Các mođun loại hình đào tạo ngắn hạn dài hạn, Trung học chuyên nghiệp Cao đẳng - Đại học - Khả doanh nghiệp : tạo cho ng-ời học tự tạo việc làm sau tốt nghiệp Nội dung ch-ơng trình đào tạo chuyên ngành may vần nhiều mặt hạn chế nh- Ch-a kịp thời đáp ứng đ-ợc yêu cầu chế thị tr-ờng khả thích ứng với sản xuất thực tế doanh nghiệp học sinh sinh viên sau tr-ờng - Nội dung ch-ơng trình đào tạo ch-a đảm bảo đ-ợc tính khách quan : xây dựng nội dung ch-ơng trình ch-a thật dựa sở yêu cầu khách hàng ( ngành sản xuất khách hàng ) 11 - Nội dung ch-ơng trình không đ-ợc điều chỉnh từ nguồn thông tin ng-ợc khách hàng - Phân bổ thời gian giành cho thực hành ch-a thích đáng ch-a thể đ-ợc tính đặc thù nghề - Phần mềm đ-a vào ch-ơng trình hạn chế, đặc biệt cấu trúc môn học ch-a huy động đ-ợc khả tự học, tự nghiên cứu học sinh - Các giáo trình, giảng biên soạn ch-a thể đ-ợc tiến khoa học, kỹ thuật đại sản xuất 2.2.1.3 Hình thức tổ chức dạy học, ph-ơng pháp dạy học Hình thức tổ chức dạy học môn chuyên ngành may, t-ơng tự nh- môn học khác nhà tr-ờng : Phòng học lý thut víi kho¶ng 60 – 100 häc sinh /1 líp, phòng học thực hành chứa khoảng 100 máy may đ-ợc phân thành nhiều dÃy máy, vào thực tập hay thực tập kỹ thuật viên để phân chia nhỏ theo nhóm lớp ( phần thực tập đ-ợc chia nhỏ 18 HS/1 nhóm giáo viên h-ớng dẫn, phần thực tập kỹ thuật viên lớp giáo viên h-ớng dẫn ) Đối với học lý thuyết chủ yếu áp dụng ph-ơng pháp thuyết trình, đọc sách Đối với học thực hành chủ yếu áp dụng ph-ơng pháp thuyết trình, làm mẫu Nhà tr-ờng ch-a có qui định cụ thể số l-ợng học sinh /1 lần h-ớng dẫn 2.2.1.4 Hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên Điểm mạnh - Đa số giáo viên có trình độ Đại học trở lên, trình độ s- phạm bậc Hầu hết giáo viên vừa dạy lý thuyết, vừa dạy thực hành, số giáo viên đà qua kinh nghiệm môi tr-ờng sản xuất Nhiều giáo viên ®· trùc tiÕp lµm chđ nhiƯm ®Ị tµi øng dơng vào việc dạy học - Phần lớn giáo viên yên tâm công tác lâu dài Điểm yếu Số giáo viên có trình độ Thạc sĩ ch-a chuyên môn, hầu hết giáo viên có trình độ Đại học (tại chức hoàn thiện kiến thức từ Cao đẳng lên Đại học) - Điều kiện để giáo viên tự học, tự bồi d-ỡng để nâng cao trình độ chuyên môn ch-a cao - Trình độ s- phạm giáo viên thấp - Đa số giáo viên tổ môn ch-a đ-ợc làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, viết biên soạn giảng, giáo trình giảng dạy - Đội ngũ giáo viên ch-a thật đáp ứng yêu cầu đào tạo bậc Cao đẳng - Tuyển dụng giáo viên ch-a đ-ợc coi trọng 2.2.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh - Phân bố số l-ợng HS SV lớp đảm bảo tính đồng : SÜ sè, h¹nh kiĨm, häc lùc 12 - Bỉ nhiƯm giáo viên chủ nhiệm theo chuyên ngành đào tạo, thuận lợi cho việc quản lý giúp đỡ lớp - Đầu năm học học sinh phải ký cam kết thực qui định, qui chế tr-ờng học Xây dựng chế quản lý học sinh, xây dựng qui chế cấp độ quản lý, tạo cách quản lý chặt chẽ : GVCN, GVBM GVBM Tuy nhiên nhận thấy có mặt hạn chế sau : - Quản lý HS ch-a đồng GVCN, GVBM, xử lý tr-ờng hợp vi phạm kỷ luật ch-a nghiêm - Liên hệ GVCN, phụ huynh HS ch-a đ-ợc quan tâm mức - Ch-a đ-a cách thức, biện pháp có hiệu để quản lý việc tự học HS - Ch-a cã sù c¶i tiÕn viƯc kiĨm tra, đánh giá HS Lớp Số Xếp loại đạo đức ( cao l-ợng %) đẳng sinh may viên Xếp loại văn hoá Giỏi Khá TB Yếu Tốt K TB Y SL % SL % SL % SL % 69 0 23 33 46 67 0 78 22 0 13A2 64 0 21 32 43 68 0 80 20 0 14A1 68 0 15 22 53 78 0 85 15 0 14A2 72 0 17 23 55 77 0 87 13 0 15A1 80 0 14 18 65 81 1 85 15 0 15A2 76 0 15 20 61 80 0 83 17 0 13A1 Bảng 2.3 Kết xếp loại học lực đạo đức sinh viên chuyên ngành may Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I ( năm học 2006 2007 ) Về nhận thức học tËp cđa häc sinh – sinh viªn - NhiỊu häc sinh ch-a xác định mục đích, thái độ, động học tập - Nhiều học sinh ch-a thấy đ-ợc vai trò tự giác học tập - Phần đông học sinh ch-a có ph-ơng pháp học 13 - Trình độ tay nghề ch-a vững, khả vận dụng xử lý tình sản xuất hạn chế - Khả tổ chức điều hành đơn vị sản xuất yếu 2.2.3 Thực trạng sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Cơ sở vật chất kỹ thuật đảm bảo cho việc đào tạo chuyên ngành may Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I luôn đ-ợc điều chỉnh bổ xung Đặc biệt x-ởng thực hành đ-ợc nhà tr-ờng đầu t- t-ơng đối đầy đủ hai khu vực Nam Định Hà Nội bao gồm : - phòng thực hành may đ-ợc trang bị 400 máy may điện ( máy kim ) số máy chuyên dùng ( máy trần, máy xén, máy thùa khuy ) phòng thiết kế mẫu máy vi tính đ-ợc lắp đặt từ năm 1998 - x-ởng sản xuất may đ-ợc trang bị đầy đủ thiết bị cắt, hệ thống hơi, máy ép 60 máy may kim, thiết bị chuyên dùng khác đ-ợc bố trí thành dây chuyền sản xuất nh- sở sản xuất may thu nhỏ đủ điều kiện để sinh viên thực tập x-ởng tr-ờng 2.2.4 Mối quan hệ nhà tr-ờng sở sản xuất Nhà Tr-ờng đà tạo dựng đ-ợc mối quan hệ khăng khít với sở sản xuất thông qua việc làm cụ thể sau : - Hàng năm theo nội dung ch-ơng trình đào tạo, nhà tr-ờng đ-a học sinh sinh viên xuống sở sản xuất thực tập để tiếp cận với thực tế sản xuất - Cơ sở sản xuất đà cử cán kỹ thuật tham gia giúp đỡ, kèm cặp tạo điều kiện để sinh viên đ-ợc tiếp cận, tìm hiếu trực tiếp tham gia vào sản xuất - Cuối đợt thực tập sở sản xuất cử cán tham gia đánh giá kết học tập sinh viên - Cơ sở sản xuất nơi cung cấp ngn tun sinh cho nhµ tr-êng - Nhµ tr-êng th-êng xuyên mở lớp đào tạo công nhân ngắn hạn, dài hạn Bên cạnh số hạn chế cần phải đ-ợc khắc phục : - Ch-a thật tạo đ-ợc niềm tin với sở sản xuất - Thời gian đ-a học sinh vào thực tập Công ty ch-a có giám sát chặt chẽ giáo viên - Nhà tr-ờng ch-a thật thấy đ-ợc tầm quan trọng việc gắn kết sở sản xuất với trình đào tạo - Đội ngũ giáo viên hàng năm không đ-ợc thực tế sở sản xuất 2.2.5 Kiểm tra, đánh giá - Việc kiểm tra, đánh giá môn lý thuyết chuyên môn, thực hành nghề tổ môn đ-ợc toàn quyền định , từ việc đề , phân công cán coi thi, chấm điểm Thông th-ờng môn công việc đ-ợc thực nh- sau : 14 + Giáo viên dạy lớp tự đề, chấm điểm lớp + Đối với đề kiểm tra lý thuyết chuyên môn 15 tiết/ kiểm tra, đề kiểm tra thực hành tuần/ kiểm tra, giáo viên dạy tự định nội dung, thêi gian lµm bµi + KÕt thóc hÕt mét môn học, học phần lý thuyết đ-ợc tổ chức thi vào cuối học kỳ + Riêng thi thực hành đ-ợc thực sau kết thúc môn học + Thi tay nghề lớp công nhân kỹ thuật Hình thức đ-ợc tiến hành vào cuối khoá học Một số hạn chế: - Đề kiểm tra không bao quát hết nội dung học tập - Không có thống dạng bài, mức độ khó đề giáo viên môn - Giáo viên dạy lớp chấm lớp ( kiểm tra, thi ), lại không đ-ợc dọc phách nên ng-ời chấm dễ bị lực học học sinh mà quen chi phối cho điểm - Nhiều đề thi không dựa vào mục tiêu môn học không nhằm vào việc đánh giá mục tiêu môn học đà đạt đ-ợc đến đâu - Đề thi, đề kiểm tra chủ yếu câu hỏi học thuộc ch-a có câu hỏi khó để phân loại học sinh - Đề thi, kiểm tra ch-a khích lệ học sinh khả t- duy, sáng tạo, tính thẩm mỹ Nếu nghiêm túc đánh giá mức độ học sinh theo mục tiêu đề có lẽ nhiều em không đạt - Hình thøc tỉ chøc cho häc sinh thi vµ kiĨm tra ch-a thật nghiêm túc - Nhiều ngân hàng đề thi môn học chuyên ngành không phù hợp việc thay đổi ch-ơng trình, nhiều môn số tiết thay đổi có môn tăng thêm số tiết nh-ng có môn giảm số tiết Tiểu kết Ch-ơng Ch-ơng Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn 3.1 Những biện pháp quản lý 3.1.1 Biện pháp : Đổi mục tiêu dạy học - Mục tiêu học phân định theo bậc nhận thức, bậc kỹ trọng vào việc xây dựng mục tiêu theo yêu cầu cần đạt đ-ợc ng-êi häc thĨ cđa mét líp häc, mét tr×nh độ 15 - Để thực đ-ợc mục tiêu tăng lực thực , cần yêu cầu ng-ời giáo viên phải lựa chọn ph-ơng pháp giảng dạy tích cực trò đ-ợc yêu cầu động hơn, chủ động việc lĩnh hội kiến thức mình; tức coi ph-ơng pháp dạy học nhcông cụ để thực đ-ợc mục tiêu đà nêu - Khoa , môn phải quản lí đ-ợc trình xây dựng thực mục tiêu dạy học thông qua việc kiểm định mức độ đạt đ-ợc mục tiêu ng-ời học kiểm chứng đột xuất theo quy trình 3.1.2 Biện pháp : Đổi nội dung ch-ơng trình dạy học - Quán triệt ch-ơng trình khung đà đ-ợc Bộ ban hành - Cụ thể hoá phần đặc thù ngành nghề l-u ý ph-ơng thức tổ chức đào tạo - Cần có đạo đồng Tr-ờng-Khoa - Bộ môn việc cải tiến ch-ơng trình - Nội dung ch-ơng trình phải bám sát, cụ thể hoá yêu cầu đà nêu tài liệu để đ-a hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp thích hợp cho ngành nghề Các tài liệu bao gồm: Mục tiêu đào tạo, đặc điểm ngành nghề, dự báo phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ khoảng từ 10 năm tới, kinh nghiệm đào tạo n-ớc - Nội dung ch-ơng trình nhằm thoả mÃn yêu cầu sản xuất, tiến khoa học kỹ thuật công nghệ, yêu cầu công tác quản lý thống - Căn vào nét đặc tr-ng đào tạo chuyên ngành may, cần thiết phải l-u ý cải tiến nội dung môn học sở ngành chuyên ngành: 3.1.3 Biện pháp : Đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS SV Bài soạn giảng phải điều chỉnh, hoàn thiện sau buổi giảng nhằm không ngừng nâng cao hiệu dạy học yêu cầu đặt giáo viên Nội dung học cần phải bổ xung cập nhật th-ờng xuyên; mục tiêu học t-ờng minh, cụ thể; hoạt động dạy thày; hoạt động học trò hoạt động t-ơng tác dạy học thầy trò đ-ợc bổ sung, hoàn thiện cách dễ dàng soạn giảng dùng CNTT hỗ trợ Cải tiến ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS SV để nâng cao chất l-ợng dạy lớp giáo viên cần đ-ợc quán triệt đến GV cán quản lí; đồng thời cần phải có quy trình tổ chức đạo theo h-ớng: + Đổi cách soạn giảng + Đổi cách tổ chức lên lớp + Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập HS -SV + Tạo ®iỊu kiƯn m«i tr-êng cho viƯc thùc hiƯn ®ỉi míi khen chê kịp thời, công minh + Phổ biến biên soạn tài liệu h-ớng dẫn giảng dạy, soạn giáo án thể đ-ợc ph-ơng pháp dạy học 16 3.1.4 Biện pháp : Xây dựng quản lý đội ngũ giáo viên - Phát triển đội ngũ nhà giáo, đảm bảo đủ số l-ợng, hợp lý cấu chuẩn chất l-ợng, theo kế hoạch rõ ràng quy trình khoa học theo nội dung đà trình bày - Tăng c-ờng bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, khuyến khích tự học, tự bồi d-ỡng theo tiến trình có khen chế kịp thời - Tổ chức công tác nghiên cứu khoa học, phát huy sáng kiến cải tiến đội ngũ giáo viên, coi nh- biện pháp cụ thể công tác bồi d-ỡng đội ngũ 3.1.5 Biện pháp : Quản lý hoạt động s- phạm giáo viên - Quản lý hoạt động dạy học GV cần bám sát theo phân phối ch-ơng trình, kế hoạch, thực qui chế chuyên môn - Tận dụng vai trò môn Khoa để giám sát phát hiện, sửa chữa kịp thời vi phạm quy định thiếu trách nhiệm GV - Tăng c-ờng động viên, khuyến khích tự đánh giá kết hợp với đánh giá cán quản lí trực tiếp 3.1.6 Biện pháp : Quản lý hoạt động học HS - SV -Tăng c-ờng giáo dục, giúp HS SV xác định động cơ, mục tiêu, có thái độ học tập đắn - Quản lý việc tự häc cđa HS – SV - Ph¸t hiƯn båi d-ìng HS SV giỏi, phụ đạo bổ sung kiến thức cho HS SV - Quản lý tốt hoạt động lên lớp 3.1.7 Biện pháp : Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá toàn diện HS SV - Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá HS SV theo h-ớng quy trình hoá, nghĩa cần thống quy trình quán triệt quy trình cho đối t-ợng tham gia dạy học nói riêng đào tạo nói chung - Cần quản lí quy trình chặt chẽ th-ởng phạt kịp thời, công minh 3.1.8 Biện pháp : Tạo động lực dạy cho giáo viên động lực học cho HS SV - Quan tâm cải thiện ®iỊu kiƯn lao ®éng-häc tËp, ®êi sèng vËt chÊt, tinh thần giáo viên học sinh thông qua việc vận dụng sáng tạo chủ tr-ơng, chế độ phù hợp với đối t-ợng - Kết hợp hình thức giáo dục với việc th-ờng xuyên chăm lo đến công tác nuôi d-ỡng tạo động lực cho HS SV môi tr-ờng giáo dục thân thiện thông qua việc quan tâm thích đáng cấp lÃng đạo việc tạo điều kiện môi tr-ờng thuận lợi cho đối t-ợng tham gia trình đào tạo tự giáo dục, tự đánh giá.Thực dân chủ hoá nhà tr-ờng 17 3.1.9 Biện pháp : Tăng c-ờng sở vật chất phục vụ cho việc dạy học - Xây dựng quy trình quản lí trang thiét bị nội qui sử dụng bảo quản cách có hiệu Phân định trách nhiệm quản lí rõ ràng cho Văn phòng Khoa, phòng môn, phòng học, phòng thí nghiệm, phòng thực hành, có sổ sách bàn giao sau ca học, ghi lại tình trạng máy, thiết bị để tránh tình trạng cha chung không khãc “ Thùc hiƯn viƯc giao líp häc, giao phòng theo đơn vị lớp, tổ, giáo viên phụ trách Nếu cá nhân hay tập thể làm h- hỏng thất thoát tuỳ theo mức độ mà sửa chữa hay bồi th-ờng Xử phạt nặng hành vi cố tình làm h- hỏng tài sản Có chế độ bảo d-ỡng định kỳ - Tăng c-ờng kiểm tra việc phát huy tác dụng sở vật chất, trang thiết bị sẵn có; có kế hoạch bổ sung phù hợp với phát triển đào tạo nhà tr-ờng 3.2 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đ-ợc đề xuất đây, tác giả đề tài đà tiến hành khảo sát ph-ơng pháp chuyên gia, vấn điều tra thông qua phiếu xin ý kiến đánh giá Chúng đánh giá tính cần thiết biện pháp theo mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, bình th-ờng không cần thiết Đánh giá tính khả thi biện pháp theo mức độ: Rất khả thi, khả thi, bình th-ờng không khả thi 3.3.1 Khảo sát tính cần thiết biện pháp Qua trình nghiên cứu, khảo nghiệm cho thấy biện pháp thể tính cần thiết cao Hầu hết 100 % GV đ-ợc hỏi thống với cần thiết đề xuất biện pháp tăng c-ờng quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may Các biện pháp 1, 2, 4, biện pháp đ-ợc nhát trí cao Điều thể việc đổi nội dung, ph-ơng pháp dạy học, xây dựng đội ngũ GV, tăng c-ờng xây dựng sở vật chất đà khẳng định cần thiwts 100% 3.3.2 Khảo sát tính khả thi biện pháp Kết khảo sát bảng cho thấy biện pháp có tính khả thi Trong biện pháp đ-ợc đánh giá cần thiết có khả chủ động thực hiện, bị chi phối yếu tố khách quan đ-ợc chuyên gia đánh giá có tính khả thi cao, chẳng hạn biện pháp 1,2,4,8 Với số liệu thu thập đ-ợc thông qua 50 ý kiến đ-ợc hỏi, chứng tỏ tất biện pháp nêu mang tính cấp thiết tính khả thi, vào điều kiện thực tế hoàn cảnh nhà tr-ờng để vận dụng, phối hợp tốt biện pháp QL hoạt động dạy học hoạt động GD mang lại kết cao, đáp ứng đ-ợc yêu cầu mục tiêu giáo dục đề 18 3.3 Mối quan hệ biện pháp Tất biện pháp nêu có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ bổ sung cho trình dạy học chuyên ngành may Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I Các biện pháp đ-a mang tính khả thi, phù hợp với thực tế nhà tr-ờng kết luận khuyến nghị Kết luận - Luận văn đà nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trình dạy học Đồng thời luận văn đà tập chung nghiên cứu hệ thống sở lý luận quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may để tìm hiểu cách quản lý trình dạy học, quản lý đội ngũ giáo viên, quản lý sở vật chất chuyên ngành may -Luận văn đà cố gắng mô tả đầy đủ thực trạng quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn - Luận văn đà nêu biện pháp quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn - Biện pháp 1: Đổi nội dung ch-ơng trình dạy học - Biện pháp 2: Đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS SV - Biện pháp 3: Cải tiến việc xây dựng mục tiêu dạy học - Biện pháp 4: Xây dựng quản lý đội ngũ giáo viên - Biện pháp 5: Quản lý hoạt động s- phạm giáo viên - Biện pháp 6: Quản lý hoạt động học HS SV - Biện pháp 7: Cải tiến việc kiểm tra đánh giá toàn diện kết học tập SV - Biện pháp 8: Tạo động lực dạy cho giáo viên động lùc häc cho HS – SV - BiƯn ph¸p 9: Tăng c-ờng sở vật chất phục vụ cho việc dạy học Khuyến nghị * Với Bộ giáo dục Đào tạo - Cần nhanh chóng xây dựng, ban hành ch-ơng trình khung tất ngành học tr-ờng Đại học, Cao đẳng kỹ thuật, Trung cấp nghề - Tăng c-ờng nguồn tài sở vật chất cho nhà tr-ờng - Có kế hoạch chiến l-ợc bồi d-ỡng đội ngũ quản lý, đội ngũ giáo viên mang tính chuyên gia, nòng cốt cho tr-ờng * Với Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I 19 - Cải tiến đổi mục tiêu, nội dung, ch-ơng trình, hỗ trợ Khoa mặt kinh phí, th-ờng xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo, tạo điều kiện cho giáo viên đ-ợc trao đổi, häc hái kinh nghiƯm, n¾m b¾t thùc tÕ phơc vơ cho công tác giảng dạy , có chế độ sử dụng, đÃi ngộ, khuyến khích, thu hút nhân tài References Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IIX Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội, 1996 Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội, 2001 Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội, 2006 Luật giáo dục Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội, 1998 ChÝnh phđ CHXHCN ViƯt Nam ChiÕn l-ỵc phát triển giáo dục 2001 2010 Tạp chí công nghiệp Bộ Công nghiệp, năm 2006 Tạp chí Dệt may Việt Nam số , năm 2007 Đặng Quốc Bảo Quản lý nhà tr-ờng Bài giảng Nguyễn Đức Chính Ch-ơng trình đào tạo đánh giá ch-ơng trình đào tạo Bài giảng 10 Nguyễn Đức Chính Đổi đánh giá kết học tập sinh viên nh- giải pháp đào tạo giáo viên chất l-ợng cao Khoa S- phạm ĐHQG Hà nội 11 Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những sở khoa học quản lí giáo dục Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 12 Nguyễn Thị Doan ( chủ biên) : Các học thuyết quản lý NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1996 13 Nguyễn Văn Đạm Đại Từ điển tiếng Việt NXB Văn hoá thông tin, 1999-2000 14.Trần Khánh Đức Quản lý kiểm định chất l-ợng đào tạo nguồn nhân lực theo ISO TQM Nhà xuất giáo dục, 2004 15 Nguyễn Minh Đ-ờng Nghiên cứu cải tóên mục tiêu nội dung đào tạo cấp học loại hình tr-ờng điều kiện phát triển KTXH tiến khoa học kỹ thuật Đề tài cấp nhà n-ớc mà số 52 – VNN – 03 16 Ph¹m Minh H¹c Mét số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nhà xuất giáo dục Hà Nội, 1986 20 17 Phạm Minh Hạc Về phát triển toàn diện ng-ời thời kỳ CNH HĐH NXB trị Quốc gia Hà Nội, 2001 18 Đặng Xuân Hải Một số vấn đề chất l-ợng quản lý chất l-ợng Báo cáo khoa học Tr-ờng cán QLGD ĐT TƯ1 Hà Nội 1996 19 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi Bài giảng lớp Cao học quản lý giáo dục 20 Nguyễn Thị Ph-ơng Hoa Lí luận dạy học đại Bài giảng lớp Cao học quản lý giáo dục 21 Hà Sĩ Hồ Những giảng quản lý tr-ờng học Nhà xuất giáo dục Hà nội , 1997 22.Trần Kiểm Quản lý giáo dục nhà tr-ờng Viện khoa học giáo dục Hà Nội, 1997 23 Đặng Bá LÃm Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI Chiến l-ợc phát triển NXB Giáo dục, 2003 24 Đặng Bá LÃm ( chủ biên ) Quản lý nhà n-ớc giáo dục lý luận thực tiễn NXB Chính trị Quốc gia, 2005 25 Ngun Thi Mü Léc T©m lý học quản lý Bài giảng lớp Cao học quản lý giáo dục 26 Nguyễn Thi Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực Bài giảng lớp Cao học quản lý giáo dục 27 Hồ Chí Minh Bàn công tác giáo dục NXB thật Hà nội, 1972 28 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học ( tập 1,2 ) NXB Giáo dục Hà nội, 1998 29 Nguyễn Đức Trí Ph-ơng pháp dạy học môn kỹ thuật nghề nghiệp Năm 1996 30 Nguyễn Văn Phán- Nguyễn Minh Thức Một số giải pháp nâng cao chất l-ợng kiểm tra - đánh giá kết học tập học viên tr-ờng quân Tạp chí giáo dơc – sè 62, 2003 31 Ngun Ngäc Quang Dạy học Con đ-ờng hình thành nhân cách Tr-ờng CBQL Giáo dục Đào tạo TƯ1 Hà Nội 1990 32 Phạm Viết V-ợng : Giáo dục học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1990 33 Ngô Quang Sơn Công nghệ thông tin quản lý giáo dục Bài giảng lớp Cao học quản lý giáo dục 21 ... Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I 4.3.Nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn Giả thuyết khoa học. .. Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn 3.1 Những biện pháp quản lý 3.1.1 Biện pháp : Đ? ?i mục tiêu dạy học. .. pháp quản lý hoạt động dạy học chuyên ngành may tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn - Biện pháp 1: Đ? ?i n? ?i dung ch-ơng trình dạy học - Biện pháp 2: Đ? ?i ph-ơng pháp dạy học