Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật công nghiệp i trong giai đoạn hiện nay l

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM TRẦN ĐỨC HIỂN CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY TÓM TẮT LUẬN VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

TRẦN ĐỨC HIỂN

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60 14 05

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN TRỌNG HẬU

Hà Nội – 2007

NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN

NCGD Nghiên cứu giáo dục

PPĐT Phương pháp đào tạo

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay thế giới đang chuyển sang giai đoạn phát triển mới với yêu cầu ngày càng cao về chất lượng trong tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế xã hội trong đó có giáo dục

Nước ta đã gia nhập WTO, đây vừa là cơ hội đồng thời vừa là thách thức cho phát triển giáo dục nước ta Trong khi đó sức cạnh tranh Quốc tế của giáo dục nước ta so với các nước thành viên WTO còn nhiều yếu kém Muốn đứng vững trên thị trường “ Sức lao động “ các trường, các viện, các cơ sở giáo dục phải nỗ lực nâng cao hiệu quả hoạt động đào tạo, vị thế của mình qua năng lực cạnh tranh Quốc tế Muốn vậy giáo dục nước ta phải đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp đào tạo

Đón trước tình hình đó Đảng và Nhà nước đã sớm vạch định đường lối chính sách phát triển giáo dục trong thời kỳ hội nhập đó là “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã yêu cầu “ Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo và tăng cường cơ sở vật chất trường học” và “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học …”

Chương trình đào tạo, mục tiêu, quy trình đào tạo quy định sự cần thiết

về TBDH Việc cải tiến nội dung phương pháp đào tạo chỉ có thể thực hiện được nếu có thiết bị dạy học đảm bảo tính phù hợp vừa phục vụ tốt cho cải tíên vừa hiện đại theo sự tiến bộ của nội dung, phương pháp đào tạo Để đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo đòi hỏi phải có đội ngũ người dạy có trình

độ cao, đồng thời cần phải trang bị cho họ công cụ lao động đó là TBDH Với phương pháp dạy học tiên tiến, TBDH giữ vai trò không thể thiếu được, nó

vừa là nguồn tri thức, vừa là phương tiện chứa đựng, chuyển tải thông tin và điều khiển hoạt động nhận thức nhằm đạt mục đích quá trình dạy học

Chúng ta biết rằng TBDH được mua sắm, trang bị từ nhiều nguồn khác nhau Song, dù từ nguồn nào đi nữa thì TBDH cũng phải được quản lý, bảo quản và sử dụng có hiệu quả Thực hiện công tác này như thế nào để đạt được hiệu quả là vấn đề khó khăn ở các trường học hiện nay Vì vậy, vấn đề quản lý TBDH sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và thực hiện mục tiêu đào tạo

là vấn đề cấp thiết hiện nay

Trong thập niên qua nhiều trường học trong cả nước đã thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước đổi mới phương pháp đào tạo Tuy nhiên mới chỉ có một số trường thành công trong việc này Phần lớn các trường còn có những khó khăn, bất cập về TBDH và quản lý TBDH: Số lượng TBDH còn thiếu, chưa đồng bộ trong cơ cấu, chưa tương hợp với sự tiến bộ nội dung và phương pháp đào tạo, công tác quản lý khai thác còn yếu, đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng kịp về trình độ sử dụng TBDH hiện đại Tình trạng dạy ‘chay”, học “chay” còn phổ biến

Trường Cao đẳng Kinh tế kỹ thuật Công nghiệp I, trực thuộc Bộ Công nghiệp với chức năng nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Trong những năm qua Nhà trường đã từng bước trang bị những TBDH hiện đại phục

vụ giảng dạy và học tập, để thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên tình hình chuyển biến còn chậm Vì vậy cần phải nghiên cứu tìm các biện pháp quản lý TBDH, phát huy tối đa hiệu quả các thiết bị hiện có nhằm tăng cường áp dụng các phương pháp tiên tiến vào quá trình dạy học, thực hiện tốt nhiệm vụ đào tạo của nhà trường Đã

có nhiều đề tài nghiên cứu về quản lý thiết bị dạy học nhưng chưa có đề tài

nào nghiên cứu về quản lý thiết bị dạy học tại trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I

Với những lý do trên tôi chọn đề tài “ Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại trường Cao đẳng Kinh tế kỹ thuật Công nghiệp I trong giai đoạn hiện

nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý TBDH tại trường Cao đẳng Kinh

tế Kỹ thuật Công nghiệp I, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm đảm bảo phát triển và khai thác có hiệu quả TBDH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý TBDH tại trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý TBDH có hiệu quả tại trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về TBDH và công tác quản lý TBDH

- Đánh giá thực trạng quản lý TBDH tại trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I

- Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm đảm bảo phát triển và khai thác có hiệu quả TBDH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu có hệ thống biện pháp khoa học và phù hợp đối với việc quản lý TBDH tại trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I, thì sẽ nâng cao

chất lượng dạy học ở trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I và đáp ứng được yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Đề tài đưa ra các biện pháp khoa học quản lý, phát triển thiết bị dạy học tại trường Cao đẳng Kinh tế kỹ thuật Công nghiệp I trong giai đoạn hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình thực hiện đề tài kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo luật giáo dục, các văn kiện của Đảng, Nhà nước, các bộ liên quan, tài liệu, báo cáo khoa học có liên quan

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, phương pháp quan sát, tọa đàm, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, thống kê toán học

8 Giới hạn đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng TBDH và công tác quản lý TBDH

ở một số khoa: Khoa Dệt may Thời Trang, khoa Hóa Công nghiệp, khoa Công nghệ thông tin, khoa Cơ khí, bộ môn Ngoại ngữ trong những năm học 2001-

2006 Từ đó khái quát chung cho trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I

9 Kế hoạch thực hiện

Bắt đầu: Tháng 5 năm 2007

Kết thúc: Tháng 12 năm 2007

- Xác định đề tài: Tháng 5/2007

- Nghiên cứu tài liệu: Tháng 5 và tháng 6

- Nghiên cứu tài liệu và điều tra thực tiễn: Từ tháng 6 đến tháng 10

- Hoàn chỉnh và bảo vệ luận văn: Trong tháng 12

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, dự kiến đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về TBDH và quản lý TBDH ở trường Đại học, Cao đẳng

Chương 2: Thực trạng TBDH và quản lý TBDH tại trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I

Chương 3: Các biện pháp quản lý TBDH tại trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I trong giai đoạn hiện nay

Phần thứ hai: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TBDH VÀ QUẢN LÝ TBDH Ở

TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG

1.1- Các khái niệm dạy học

1.1.1 Quá trình dạy học

Quá trình dạy học là quá trình phối hợp thống nhất hoạt động điều khiển,

tổ chức, hướng dẫn của người dạy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo của HSSV nhằm làm đạt tới mục tiêu dạy học Nó bao hàm hoạt động “dạy” và hoạt động “học” được thực hiện đồng thời với cùng nội dung

và hướng tới cùng mục đích Nó là sự vận hành biện chứng của các yếu tố : Mục tiêu dạy học, nguyên tắc dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động dạy, hoạt động học, môi trường sư phạm, các mối quan hệ, kết quả dạy học

Quá trình dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm nó mang tính mục đích rất cao với các nhiệm vụ:

- Cung cấp kiến thức cho học sinh:

Cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học toàn diện về tự

nhiên xã hội, tư duy về kỹ thuật và nghệ thuật… cùng với nó là kỹ năng thực hành và phương pháp tư duy sáng tạo

- Phát triển trí tuệ cho học sinh:

Trên cơ sở cung cấp kiến thức cho học sinh quá trình dạy học còn chú trọng đến việc bồi dưỡng phương pháp tư duy sáng tạo cho học sinh Phát triển trí tuệ là chức năng vốn có, là mục đích tự thân của quá trình dạy học

Ngược lại quá trình dạy học bằng mọi khả năng của mình tác động đến học sinh làm phát triển tối đa tiềm năng trí tuệ của họ

- Giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh:

Nhân cách là bộ mặt tâm lý đặc trưng của một cá nhân, với tổ hợp những phẩm chất phù hợp với những giá trị và chuẩn mực xã hội, được xã hội thừa nhận Mục đích cuối cùng của quá trình dạy học là là hình thành các phẩm chất nhân cách cho học sinh

1.1.2 Yêu cầu và đặc điểm về dạy học ở trường ĐH, CĐ

Điều 40 của Luật Giáo dục năm 2005 quy định: Yêu cầu về nội dung phương pháp giáo dục:

Đào tạo Cao đẳng phải đảm bảo cho sinh viên có kiến thức khoa học cơ bản và kiến thức chuyên môn cần thiêt, chú trọng rèn luyện kỹ năng cơ bản và năng lực thực hiện công tác chuyên môn Phương pháp đào tạo phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu thực nghiệm ứng dụng

Đặc điểm dạy học ở trường Cao đẳng là:

- Dạy kiến thức khoa học cơ bản và kiến thức chuyên ngành

- Dạy kỹ năng thực hành, kỹ xảo nghề nghiệp, vì vị trí của họ sau khi tốt nghiệp là kỹ sư thực hành, điều hành dây chuyền sản xuất tại các xưởng, nhà máy, cho nên họ vừa phải giỏi về lý thuyết chuyên môn vừa phải có kỹ năng thực hành tốt “ miệng nói – tay làm”

- Dạy cho sinh viên tư duy sáng tạo nghiên cưú và phương pháp nghiên cứu, các đề tài ứng dụng cũng như giải quyết các vướng mắc, sự cố kỹ thuật trong lĩnh vực chuyên môn

1.2 Khái niệm TBDH

Theo Nguyễn Ngọc Quang “ Phương tiện dạy học bao gồm mọi thiết bị

kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm

dễ dàng cho sự truyền đạt và lĩnh hội kiến thức kỹ năng, kỹ xảo “

Theo Trần Doãn Quới: “ Phương tiện dạy học là tất cả các phương tiện, vật chất cần thiết giúp đỡ giáo viên hay học sinh tổ chức và tiến hành hợp lý,

có hiệu quả quá trình giáo dục và giáo dưỡng ở các cấp học, ở các lĩnh vực các môn học để có thể thực hiện những yêu cầu của chương trình giảng dạy” Quan điểm khác, PTDH là một trong những thành tố của quá trình dạy học tác dụng quyết định tới kết quả hoạt động dạy học Là tập hợp những vật mang tin và truyền tin, đóng vai trò hỗ trợ để thực hiện các mục đích nhiệm vụ cũng như nội dung của quá trình dạy học PTDH được hiểu là toàn bộ những trang thiết bị đồ dùng dụng cụ phục vụ cho việc giảng dạy và học tập

Ở Việt Nam trong quá trình dạy học, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học mà thầy trò thường sử dụng đến gọi là học cụ, đồ dùng dạy học, thiết bị giáo dục, thiết bị dạy học Việc có quá nhiều thuật ngữ để chỉ một khái niệm, phản ánh tình trạng thiếu chính quy của hệ thống này

Khi xã hội còn ở trình độ phát triển thấp trong giai đoạn ban đầu, nhà trường còn ở trạng thái giản đơn, cơ sở vật chất trường học có nội hàm đơn giản Khi xã hội phát triển ở trình độ cao dưới ảnh hưởng khoa học kỹ thuật và công nghệ làm cho cơ sở vật chất trường học trong đó có TBDH trở nên hết sức phong phú đa dạng Nó tác động mạnh vào nhà trường, vào quá trình đào

tạo Một trường hiện đại là nhà trường có nội dung, phương pháp đào tạo hiện đại và việc đảm bảo cho việc thực hiện nội dung phương pháp hiện đại này chính là cơ sở vật chất sư phạm của nhà trường phải hiện đại mới thực hiện có hiệu quả các chương trình giáo dục

Có thể hiểu: Cơ sở vật chất trường học là tất cả các phương tiện vật chất

được được thầy và trò cùng sử dụng nhằm thực hiện có hiệu quả các chương trình giáo dục, giảng dạy

Tuy nhiên, để chỉ bộ phận cơ sở vật chất trường học trực tiếp có mặt trong các giờ học được thầy, trò cùng sử dụng thì khái niệm TBDH được nhiều người sử dụng và được coi là đại diện cho các cách gọi trên

Như vậy: TBDH là bộ phận cơ sở vật chất trường học trực tiếp có mặt

trong các giờ học được thầy và trò cùng sử dụng nhằm thực hiện mục đích của quá trình dạy học

1.2.2 Yêu cầu và đặc điểm công tác TBDH ở trường ĐH, CĐ

Yêu cầu:

- TBDH phải đáp ứng được mục tiêu, nội dung, phương pháp và chương trình đào tạo cho các ngành nghề về số lượng, chủng loại, chất lượng tương ứng với nhiệm vụ đào tạo các trường đại học, cao đẳng

- TBDH phục vụ cho dạy học kiến thức khoa học cơ bản, kiến thức cơ sở, kiến thức chuyên môn của các ngành đào tạo

- TBDH phục vụ cho nghiên cứu khoa học

- TBDH phục vụ cho các xưởng thực hành, xưởng sản xuất và các dịch

vụ khác

Đặc điểm của TBDH:

- TBDH là cụng cụ thống nhất biện chứng trong sử dụng của người dạy

và người học Cả hai đều là chủ thể trong khi tác động đến PTDH Người dạy

phải biết sử dụng phương tiện để khai thác thông tin trong quá trình truyền đạt, còn người học phải tiến hành thao tác với PTDH để lĩnh hội tri thức, luyện tập kỹ năng, kỹ xảo bằng các thông tin chính xác và có độ tin cậy cao qua sự trình diễn của người dạy qua sự tác động của mình đến PTDH

- TBDH thường có tính sư phạm cao, nên có tác dụng quan trọng trong việc tác động đến tư tưởng, tình cảm và niềm tin trong quá trình truyền đạt cũng như lĩnh hội tri thức

- TBDH không chỉ mang thông tin mà còn là phương tiện truyền đạt thông tin

- TBDH là công cụ để kiểm tra và đánh giá kết quả lĩnh hội tri thức, kỹ năng, giúp cho người học biết cách điều chỉnh được hoạt động tự học của bản thân cũng như giúp người dạy tiến hành tổ chức, điều khiển và điều chỉnh hoạt động giảng dạy của mình

1.3 Khái niệm quản lý và quản lý giáo dục

1.3.1 Khái niệm quản lý: Có nhiều khái niệm quản lý do nhiều nhà lý

luận cũng như thực hành quản lý nêu ra

Theo F.W Taylor: “ Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” Theo Ia Tikhomirop: “ Quản lý là tác động có hướng đích, dựa trên nhận thức tính quy luật khách quan của quan hệ quản lý đến các quá trình đang diễn

ra nhằm đạt được một cách tối ưu mục đích đặt ra”

Theo Nguyễn Minh Đạo: “ Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt

tối đa mục đích đề ra.”

Từ đó rút ra các ý cơ bản khái niệm quản lý như sau:

- Quản lý được coi là tập hợp những tác động có mục đích đến những tập thể trong hệ thống xã hội

- Quản lý là sự phối hợp hoạt động của nhiều người, theo lịch sử phát triển xã hội loài người thì quản lý nảy sinh cùng với sự phân công và hợp tác lao động trong xã hội để thực hiện chức năng chung

- Quản lý nhằm bảo toàn hệ thống làm cho hệ thống vận động tới những trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới của môi trường tuân theo quy luật

xã hội thực hiện chức năng đặc thù

1.3.2 Các chức năng cơ bản của Quản lý

Bàn về hoạt động quản lý và người quản lý, chúng ta cần tìm hiểu công việc của họ cũng chính là tìm hiểu các chức năng quản lý và tìm hiểu họ làm công tác này như thế nào, nói cách khác đi xem xét họ đóng vai trò quản lý nào Phần này chỉ đề cập sơ bộ về bốn chức năng cơ bản quản lý là: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá

Chức năng lập kế hoạch: Là quá trình xác định mục tiêu, xác định các

bước đi để đạt được mục tiêu Thực chất là đưa toàn bộ những hoạt động vào công tác kế hoạch hoá với mục đích biện pháp rõ ràng, bước đi cụ thể và ấn định tường minh các điều kiện cung ứng cho từng mục tiêu

Chức năng tổ chức thực hiện:

Là quá trình tổ chức sắp xếp, liên kết giữa các yếu tố công việc - con người - bộ máy, sao cho phù hợp, ăn khớp với nhau trong nội bộ từng yếu tố Yếu tố trung tâm của tổ chức là con người Bố trí con người là phải phù hợp với công việc Tổ chức bộ máy phải phải phụ thuộc quy mô tính chất của các mối quan hệ giữa người và việc Toàn bộ hoạt động của bộ máy cuối cùng phải đạt hiệu quả cao vì lợi ích con người

Chức năng điều hành (chỉ đạo):

Là hoạt động dẫn dắt, điều khiển của người quản lý đối với hoạt động của các thành viên của tổ chức để đạt được mục tiêu quản lý Điều hành là hoạt động thường xuyên mang tính kế thừa và phát triển

Chức năng kiểm tra:

Quản lý mà không có kiểm tra không gọi là quản lý Đây là chức năng quan trọng Kiểm tra chính là thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý Nội dung kiểm tra bao gồm các yếu tố cơ bản: Xem xét, thu thập thông tin ngược, đánh giá việc thực hiện công việc theo chuẩn, nếu có sai lệch phải điều chỉnh, uốn nắn Các chức năng cơ bản có quan hệ biện chứng với nhau có thể biểu diễn qua sơ đồ 1:

Sơ đồ 1: Các chức năng quản lý trong chu trình quản lý

1.4 Khái niệm Quản lý giáo dục và Quản lý trường học

1.4.1 Quản lý giáo dục

Lập kế hoạch

Tổ chức Kiểm tra

Lãnh đạo TTQL

Theo Nguyễn Ngọc Quang “ QLGD là hệ thống tác động có mục đích có

kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực nhiện các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục đích dự kiến, tiến lên trạng thái mới

về vật chất “

1.4.2 Quản lý trường học

Là tập hợp các tác động tối ưu của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý,

để duy trì hoạt động dạy và học nhằm phát triển toàn diện nhà trường theo mục tiêu đã định Nói các khác, Quản lý nhà trường là hoạt động các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

1.5 Quản lý quá trình dạy học và quản lý thiết bị dạy học

1.5.1 Quản lý quá trình dạy học:

Là tác động có mục đích của người quản lý lên quá trình dạy học nhằm thực hiện tốt các khâu: Nhận thức, rèn luyện kỹ năng, thúc đẩy nâng cao chất lượng hiệu quả quá trình dạy học

1.5.2 Quản lý TBDH:

Là tác động có mục đích của người quản lý lên hệ thống TBDH nhằm thực hiện tốt các khâu: Trang bị TBDH, sử dụng TBDH, bảo quản TBDH

Trong đó khâu sử dụng TBDH là quan trọng nhất, phức tạp nhất Nó liên quan đến cả chương trình, nội dung phương pháp dạy học liên quan đến từng giáo viên, học sinh trong mối quan hệ chằng chịt khi đi sâu vào môn học, giờ học

cụ thể

Quản lý TBDH là một trong những nhiệm vụ quản lý nằm trong mô hình quản lý chung là quản lý giáo dục Cho nên nó cũng phải tuân theo các nguyên tắc chung

1.6 Quản lý TBDH ở trường cao đẳng

1.6.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của trường cao đẳng

Mục tiêu:

Đối với nước ta, trường cao đẳng là loại hình trường ra đời muộn hơn so với thế giới vào những năm thập kỷ trong thế kỷ XX Nó ra đời nhằm đáp ứng theo yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong thời kỳ Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá Đào tạo nguồn nhân lực đa dạng phù hợp với nhu cầu thị trường “ Sức lao động”

Theo Luật Giáo dục năm 2005 được Quốc hội khoá XI, kỳ họp thứ 7 nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 14 tháng 6 năm

2005, tại điều 38 có quy định Trường Cao đẳng là một trong các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống Giáo dục quốc dân nước CHXHCNVN, nằm trong hệ đại học tiếp nhận học sinh tốt nghiệp phổ thông, được đào tạo 3 năm để trở thành

kỹ sư thực hành, những cán bộ điều hành sản xuất

Tại điều 39 của Luật Giáo dục năm 2005 quy định: Mục tiêu đào tạo trường cao đẳng là giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cơ bản để giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được đào tạo

Nhiệm vụ:

- Đào tạo nguồn nhân lực có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp ở trình độ Cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và công nhân kỹ thuật, có sức khoẻ, có năng lực thích ứng việc làm trong xã hội

- Nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ: Kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học và sản xuất, dịch vụ khoa học và công nghệ

Trong tình hình hiện nay, nước ta đã gia nhập WTO, cho nên rất cần đào tạo nguồn nhân lực vừa có kiến thức, vừa có kỹ năng thực hành cho đất nước Việc đào tạo đa bậc học từ công nhân lành nghề, kỹ thuật viên trung cấp đến

cử nhân cao đẳng (kỹ thuật viên cấp cao) là phù hợp quy luật và kinh nghiệm của các nước phát triển trong khu vực, trên thế giới và là nhu cầu cấp thiết để hội nhập và phát triển kinh tế đất nước

1.6.2 Vai trò TBDH trong quá trình dạy học

Như đã biết, mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, phương pháp đào tạo, quy trình đào tạo là các yếu tố quy định TBDH về các mặt: Trang bị cái gì?, trang bị cho khoa, ngành nào? sử dụng nó như thế nào? và ai là người quản lý? Muốn vậy để trang bị và quản lý TBDH được tốt trước hết ta phải nghiên cứu kỹ mục tiêu, chương trình đào tạo thì công tác quản lý TBDH mới đạt kết quả cao

Ngược lại, TBDH là nhân tố thuộc cơ sở vật chất trường học, TBDH có ý nghĩa to lớn đối với việc thực hiện các mục tiêu, nguyên lý giáo dục của Đảng

và Nhà nước Cụ thể nó là cầu nối để người học, người dạy cùng hành động

tương hợp với nhau, sử dụng phương pháp đào tạo chiếm lĩnh được nội dung

và mục tiêu đào tạo, nó góp phần quyết định chất lượng đào tạo, nó hỗ trợ đắc lực cho thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

Trong quá trình đào tạo có sáu yếu tố cơ bản, có mối quan hệ biện chứng tạo nên quá trình sư phạm theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 2: Mối quan hệ giữa các yếu tố cơ bản trong quá trình đào tạo

Qua sơ đồ trên các nhân tố có mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau không thể tách rời, mỗi thành tố trên là những thành tố cơ bản trong quá trình sư phạm, chúng góp phần quyết định chất lượng dạy học Mỗi thành tố chỉ có ý nghĩa khi nó được đặt trong mối quan hệ với các thành tố khác Điều quan tâm là quan hệ giữa các thành tố với nhau liên quan đến việc quản lý quá trình sư phạm

Mặt khác, TBDH là đối tượng của công tác QLGD Một mâu thuẫn lớn hiện nay là điều kiện để dạy học còn thấp nhưng xã hội lại đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng dạy học Những thí nghiệm chứng minh còn thiếu và những thí nghiệm thực hành lại càng thiếu hơn Các nhà trường vẫn còn tình trạng

“dạy chay”, phương pháp dạy học “đọc – chép” là phổ biến Những lý luận về lấy người học làm trung tâm xem ra không dễ thực hiện Bởi vậy việc đầu tư cho TBDH là yêu cầu không thể không có của cuộc cải cách giáo dục Như

vậy, TBDH mới tạo điều kiện cho giáo viên, học sinh tự bồi dưỡng, tự học

Nó có vai trò lớn trong quá trình dạy học, cụ thể:

1.6.2.1 TBDH nâng cao năng lực nhận thức và rèn kĩ năng của HSSV

- TBDH là công cụ nhận thức của học sinh, là sự cụ thể hóa nội dung dạy học và rèn kỹ năng (Nó có thể trở thành nguồn tri thức quan trọng cho người học, nó có vai trò là đối tượng của nhận thức và rèn luyện kĩ năng)

- TBDH là công cụ hoạt động học là điều kiện chiếm lĩnh kiến thức kỹ năng kỹ xảo một cách dễ dàng Nó không chỉ tham gia xây dựng biểu tượng phương thức hành động mà còn tham gia kiểm tra, kiểm soát, đánh giá quá trình và kết quả hoạt động, vì thề người học có thể điều chỉnh hoạt động cho phù hợp Nhờ nó mà hoạt động học trở nên đa dạng và hấp dẫn hơn tạo sự say

mê hứng thú trong học tập Nó giúp cho người học nhớ lâu các kiến thức, các

ấn tượng, khắc sâu trong trí nhớ người học

- Thực hiện chức năng trực quan hoá hoạt động nhận thức của người học

Để thay thế cho các sự vật hiện tượng và các quá trình xảy ra trong hiện thực

mà người dạy cũng như người học không thể tiếp cận trực tiếp Ngoài ra nó còn giúp người học làm quen các yếu tố các mối quan hệ bên ngoài, bên trong của đối tượng học tập Có thể hiểu sâu sắc nội dung vấn đề đồng thời còn biết cách tiến hành tự nghiên cứu tìm hiểu chuyên môn mà mình yêu thích

Chúng ta biết rằng nhận thức là sự phản ánh thực tiễn trong bộ não con người, con người nhận thức được thế giới bên ngoài là nhờ hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai mà hệ thống tín hiệu thứ nhất là cơ sở Người ta không thể hiểu được khi dùng ngôn ngữ để mô tả một khái niệm, một hiện tượng nếu không có những biểu tượng ban đầu nào đó Vì vậy, trong nhiều trường hợp phải xây dựng các khái niệm, các thuyết từ sự quan sát thực tiễn Để quan sát thực tiễn người ta tạo ra các hiện tượng tự nhiên bằng phương pháp nhân tạo

Hoặc cho học sinh quan sát hình ảnh các hiện tượng ấy nghĩa là sử dụng các TBDH Chúng chẳng những cung cấp kiến thức bền vững chính xác mà còn giúp kiểm tra lại tính đúng đắn của các kiến thức lí thuyết, sửa chữa, bổ sung, đánh giá lại kiến thức lí thuyết nếu không phù hợp với thực tiễn

Trong quá trình nhận thức thế giới vi mô, vai trò của TBDH vô cùng quan trọng, với các cơ quan cảm giác thông thường lúc này ta không thể quan sát được các hiện tượng thực tiễn mà phải dùng công cụ để cho phép con người đi sâu vào thế giới vật chất nằm sau giới hạn tri giác của các gíac quan

Do đó nhờ công cụ con người có khả năng phát hiện ra một số tính chất của vật chất lớn hơn nhiều so với khi không sử dụng nó Sự nghiên cứu lịch sử khoa học hiện đại cũng cho thấy rằng, mỗi lần có những công cụ mới lại có những tiến bộ mới trong quá trình nhận thức thế giới, vì vậy có thể nói rằng:

“Việc nhận thức thế giới vi mô luôn gắn với công cụ, hay cụ thể hơn việc nhận thức thế giới của học sinh thường gắn liền với TBDH”

Ngoài ra, trong quá trình đào tạo chúng ta không những cần đào tạo những con người nắm vững các kiến thức khoa học mà còn cần giỏi thực hành, có bàn tay khéo léo thực hiện những điều mà bộ óc suy nghĩ Nếu không

có điều đó thì những hiểu biết của con người chỉ dừng lại ở mức độ nhận thức

lí thuyết chưa thể tác động vào thực tiễn để tái tạo lại thế giới và cải tạo nó Nhận thức lí luận và vận dụng nó vào thực tiễn là hai mặt của quá trình nhận thức nhưng giữa chúng có một khoảng cách rất xa mà chúng ta không thể vượt qua được nếu không thông qua những hoạt động thực hành Qua hoạt động thực tiễn, cấu trúc của các vật và phương pháp hoạt động đối với chúng dần dần chuyển vào vỏ não biến thành nhận thức cấu trúc của các vật và phương pháp hoạt động trí tuệ đối với chúng, logic hoạt động thực tiễn chuyển

vào vỏ não và biến thành logic tư duy Do đó qua công tác thực hành với TBDH năng lực nhận thức của học sinh tăng lên

Trong quá trình làm việc với các thiết bị dạy học, các kiến thức lí thuyết

mà học sinh tiếp thu trên lớp thường ở dạng tĩnh và cô lập với kiến thức khác,

sẽ tác động tương hỗ làm cho chúng trở nên động, làm lộ rõ bản chất và khả năng của chúng

Qua làm việc với các TBDH, hứng thú nhận thức của học sinh được kích thích, vì tiếp xúc với thực tiễn, tư duy của học sinh luôn được đặt trước những tình huống mới, mỗi học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ phát triển trí sáng tạo Qua làm việc với các TBDH, tính kiên trì, cẩn thận, chính xác, kỉ luật được rèn luyện, đó là những phẩm chất rất cần thiét đối với người lao động và phải được hình thành qua một quá trình rèn luyện lâu dài, bằng những hoạt động thực hành đa dạng

1.6.2.2 TBDH vật chất hóa phương pháp đào tạo, làm tăng năng suất lao động của giáo viên và học sinh

TBDH là công cụ lao động của giáo viên và học sinh, vật chất hóa

phương pháp đào tạo Góp phần tích cực vào giải phóng sức lao động của thầy

trò tạo điều kiện cho hoạt động dạy học diễn ra hợp lý, đúng quy luật Nó cung cấp cho người học thông tin chính xác chắc chắn về các quá trình diễn ra phức tạp và trừu tượng mà bình thường bằng ngôn ngữ người dạy diễn đạt khó khăn Nó kích thích tích cực hoá các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp làm cho tư duy trừu tượng phát triển mạnh mẽ hơn Lao động của người dạy sẽ được giảm nhẹ, từ đó họ có thời gian phân tích các vấn đề trong bài dạy và huy động người học trực tiếp tham gia phát hiện và lĩnh hội các tri thức mới Người học được giảm thiểu sự đầu tu sức lực và thời gian khi tiếp cận lĩnh hội tri thức mới

Sống trong xã hội hiện đại con người phải tư duy và hoạt động chính xác, nhanh chóng, điều đó không thể có được khi sử dụng trong nhà trường những phương tiện thô sơ với lối dạy từ chương và kém hiệu quả, từ việc dạy học bằng miệng như hiện nay Khi nhà trường được trang bị những phương tiện hiện đại phương pháp làm việc của thầy và trò sẽ thay đổi, phong cách tư duy

và hành động do đó cũng được hiện đại hóa TBDH đóng vai trò quan trọng trong việc tăng năng suất lao động, qua nhiều thế hệ đã liên tục cải tiến các TBDH năng suất lao động đã không ngừng tăng lên Việc sử dụng các TBDH hiện đại vào nhà trường sẽ cho phép giới thiệu những kiến thức chính xác cho nhiều học sinh hơn Năng suất lao động ở đây thể hiện ở chất lượng kiến thức truyền thụ, khả năng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, điều đó cho phép rút ngắn thời gian học

Các thiết bị hiện đại mở ra khả năng to lớn cho công tác dạy học Chúng không chỉ cho phép thông báo kiến thức đồng thời cho số lớn học sinh mà còn

có thể điều khiển tối ưu quá trình học tập của họ Đó là điều vô cùng quan trọng và là một trong những đặc điểm của nhà trường hiện đại

1.6.2.3 TBDH tham gia vào thúc đẩy sự hiện thực hóa mục tiêu đào tạo, góp phần làm cho quá trình đào tạo có chất lượng hiệu quả

Là nguồn thông tin thể hiện nội dung dạy học gây cảm xúc và tạo biểu tượng về đối tượng học tập: Cấu tạo sự vật, hình dáng, kích thước, cắt bổ bên trong, mối liên hệ các yếu tố bộ phận của sự vật, sự biến đổi phát triển của sự vật hiện tượng

Một nền giáo dục tiên tiến đòi hỏi mục tiêu đào tạo phải luôn bắt kịp mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, đôi khi nó còn phải đi trước một bước để định hướng lại cho quá trình kinh tế - xã hội Yêu cầu này đặt ra cho mọi nền kinh

tế giáo dục phải thường xuyên cải tiến nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo

Yêu cầu cải tiến nội dung, phương pháp đào tạo chỉ có thể thực hiện được khi

có TBDH đủ mạnh theo sự tiến bộ của nội dung và phương pháp đào tạo Không có sự tương hợp nhau về nội dung phương pháp đào tạo với TBDH thì sớm muộn việc thực hiện mục tiêu đào tạo sẽ bị kìm hãm, quá trình đào tạo sẽ bị phá vỡ sự cân đối toàn vẹn và nền giáo dục sẽ bị suy thoái Khi

có nội dung và phương pháp đào tạo tiên tiến mà TBDH lạc hậu hoặc khi TBDH hiện đại mà nội dung phương pháp đào tạo còn lạc hậu, trình độ giáo viên còn bất cập, thái độ giáo viên còn chưa hăng hái với việc sử dụng TBDH trong công tác giảng dạy thì đều dẫn đến sự suy thoái chất lượng và hiệu quả đào tạo

Nhìn chung, một hệ thống TBDH tốt cho phép chúng ta khai thác những khả năng sư phạm sau:

- Nâng cao tốc độ tri giác thông tin mà không làm giảm tốc độ lĩnh hội những thông tin đó

- Cho phép thầy và trò tăng khối lượng kiến thức chuyển tải và lĩnh hội đồng thời tiết kiệm thời gian

- Cho phép diễn đạt một cách tường minh sâu sắc và sinh động những khái niệm hoặc hiện tượng phức tạp không thể diễn tả bằng cách khác

- Góp phần rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thông qua hoạt động thường xuyên với công cụ, phương tiện kết hợp với trí óc chân tay

- Ngoài ra TBDH còn tạo ra môi trường sinh động mà trong đó người học đóng vai trò là chủ thể được hoạt động thực sự với TBDH tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn đối với cả người dạy và người học, phát huy tối đa tích cực tham gia các hoạt động nhận thức

Như đã biết, trong bất cứ lĩnh vực nào con người tiến bộ, trưởng thành là nhờ hoạt động, nhờ có sự tương tác khách quan, sự tương tác này càng thường

xuyên đa dạng phù hợp với quy luật nhận thức bao nhiêu, hiệu quả nhận thức, hình thành kỹ năng bấy nhiêu Điều kiện giảng dạy tốt đối với việc áp dụng các phương pháp tiên tiến sẽ tạo ra cơ hội để đạt thành công

Ngày nay, KHKT và công nghệ cho phép mở ra những khả năng sư phạm không giới hạn cho con người trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo Một lần nữa khẳng định rằng mối quan hệ giữa TBDH với nội dung, phương pháp đào tạo

là mối quan hệ hữu cơ chặt chẽ, nếu không chú ý đến đầu tư TBDH đúng mức thì việc thực hiện phương pháp dạy học, nội dung dạy học để đạt được mục tiêu đào tạo thật là khó khăn

Chủ trương đâù tư TBDH hiện nay đã được Đảng và Nhà nước quan tâm qua hội nghị TW Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ hai khóa VIII đã nêu: “ Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo và tăng cường cơ sở vật chất trường học… Sử dụng một phần vốn vay và viện trợ nước ngoài để xây dựng

cơ sở vật chất giáo dục - đào tạo”

Như vậy, xây dựng cơ sở vật chất giáo dục đào tạo là cấp thiết hiện nay, tuy nhiên làm thế nào để TBDH có mối liên lạc chặt chẽ với giáo viên, với học sinh, với nội dung, phương pháp dạy và học theo định hướng mục tiêu đào tạo

đã vạch sẵn là nhờ công tác quản lý TBDH

Động thái của TBDH trong Nhà trường là sự phát triển của nó trong mối quan hệ thầy- trò cũng là đối tượng quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.6.3 Cơ sở pháp lý về quản lý TBDH ở trường cao đẳng

Như mục1.6.1 đã nêu, Luật giáo dục có quy định Trường Cao đẳng là

một trong các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống quốc dân nước CHXHCNVN, nằm trong hệ đại học, đồng thời Bộ Giáo dục và Đào tạo có ban hành Điều lệ

các trường Đại học và Cao đẳng, cho nên mọi công tác quản lý TBDH phải

tuân theo quy định của Nhà nước Vì vậy các trường Cao đẳng phải dựa trên

các văn bản pháp lý của nhà nước ban hành, làm cơ sở pháp lý để xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra công tác QLTBDH cho nhà

trường

TBDH được mua sắm, trang bị từ nhiều nguồn kinh phí khác nhau: Kinh phí từ nguồn ngân sách nhà nước, huy động từ nguồn tự có của nhà trường, từ sức dân, viện trợ, tự làm… Song dù từ nguồn nào đi nữa đó cũng là tài sản chung của Nhà trường, của Nhà nước cho nên nó phải được quản lý chặt chẽ Quản lý phải tuân thủ các nguyên tắc tổng quát đặt ra, xem xét từ các yêu cầu

về sư phạm, về đặc trưng của ngành nghề và yêu cầu về kinh tế (Đó là nguyên tắc bảo đảm tính toàn vẹn của quá trình đào tạo mà TBDH là một trong các nhân tố của quá trình này)

Nội dung quản lý TBDH bao gồm:

- Đặt yêu cầu về trang thiết bị dạy học cho các hình thức dạy học đáp ứng mục tiêu từng môn học, từng hoạt động đào tạo

- Mua sắm ban đầu và bổ sung thường xuyên

- Sử dụng hợp lý, đúng mục đích, đúng đối tượng, đạt hiệu quả cao trong quá trình đào tạo

- Duy trì bảo quản, sữa chữa

Cơ sở vật chất sư phạm của ngành giáo dục là bộ phận không thể tách

rời của cơ sở vật chất kỹ thuật của nền kinh tế quốc dân Tuy vậy, với tính chất phục vụ cho công tác giáo dục đào tạo nên nhân tố này có một đặc điểm riêng Nhóm tham gia trực tiếp vào quá trình đào tạo trong đó có TBDH, nhóm còn lại mang tính chất phụ trợ giáo dục là KTX, câu lạc bộ, hội trường, nhà ăn, phương tiện vận tải Tập hợp hai nhóm này tạo ra tài sản của từng nhà trường, của toàn ngành Nó phải được quản lý theo quy chế quản lý tài sản của nhà nước của tập thể trên cả hai mặt hiện vật và giá trị

Điều đáng tiếc hiện nay nhiều trường học khi lập kế hoạch tổng thể hàng năm hoặc kế hoạch dài hạn vấn đề kinh tế của nhân tố này chưa được xem xét một cách hệ thống và có căn cứ khoa học Chi cho nhân tố này còn thấp

Sự lạc hậu nhân tố này về mặt kỹ thuật, công nghệ kéo theo sự lạc hậu về mặt sư phạm Nhiều trường sở bị xuống cấp nghiêm trọng mà không được tu

bổ định kỳ Nhiều bài giảng vẫn còn bị “dạy chay” vì các nhà trường không đủ kinh phí giành cho việc mua sắm TBDH Một số nơi được trang bị ban đầu về TBDH nhưng phương tiện còn sơ sài nên thiết bị hỏng hóc, lãng phí về kinh tế

và có tác dụng âm tính về mặt sư phạm

Thông qua trao đổi kinh nghiệm sử dụng TBDH để thấy rõ cách sử dụng hợp lí nhất, hiệu quả nhất trong việc truyền thụ và củng cố kiến thức Phổ biến những cải tiến và sáng kiến về cách sử dụng TBDH

Kiểm tra việc thực hiện chế độ bảo dưỡng và kiểm kê TBDH theo định kì quản lý sổ sách có liên quan

Trên cơ sở kiểm tra trên đánh giá các đơn vị cá nhân có thành tích về mua sắm, sử dụng, bảo quản, tự làm TBDH, đồng thời phát hiện và ngăn chặn những tiêu cực, lãng phí nảy sinh trong công tác TBDH

1.6.4 Nguyên tắc Quản lý TBDH ở trường Cao đẳng

Có ba nguyên tắc chung quản lý TBDH ở nhà trường:

- Nguyên tắc về tính mục đích:

- Khi trang bị thiết bị nào đó phải xác định được nhiệm vụ cuả nó theo chương trình đào tạo Nếu TBDH không có nhiệm vụ rõ ràng đối với chương trình đào tạo thì không nên trang bị

- Nguyên tắc mang tính kế thừa và phát triển:

Hoàn cảnh đất nước còn khó khăn kinh phí ngân sách nhà nước còn hạn chế, không dễ dàng mỗi lúc có ngay nguồn tài chính dư dật để trang bị đủ

TBDH cần có cho hoạt động đào tạo, lại càng không dễ dàng hiện đại hóa các thiết bị này Mỗi nhà trường cần rà soát TBDH của các đơn vị, thanh lý những cái đã quá cũ, quá hư hỏng, quá lạc hậu nhưng đồng thời phải biết sửa chữa nâng cấp những cái đang còn có thể sử dụng được, phát triển nó phù hợp với

kế hoạch đào tạo của đơn vị mình Song song với tính kế thừa, cần tích cực khai thác các nguồn vốn để từng bước hiện đại hóa TBDH

- Nguyên tắc tuân thủ chu trình quản lý:

Việc QLTBDH ở các trường không chỉ là công việc của các giáo viên

mà của các đối tượng quản lý nó Đó là tất cả những người tham gia tác động TBDH từ khâu trang bị, sử dụng, bảo quản Ở mỗi khâu này nó đều gắn với

việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra giám sát,

điều chỉnh phân tích tổng kết, rút kinh nghiệm

1.6.5 Mối quan hệ giữa TBDH với việc đổi mới PPDH ở trường cao đẳng

Phương pháp dạy học: Là những hình thức và cách thức thông qua đó và

bằng cách đó giáo viên giúp học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể Có nhiều PPDH: Thuyết trình, đàm thoại, thí nghiệm, nghiên cứu tình huống (trường hợp), Project vv

Quan niệm về đổi mới PPDH: Thay đổi phương pháp mà nhà trường,

người dạy đang sử dụng bằng phương pháp giảng dạy khác hoặc kết hợp nhiều phương pháp sao cho phát huy được tính tích cực nhận thức của người học Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức cao các chức năng tâm lý, nhằm giải quyết các vấn đề học tập và nhận thức, góp phần làm cho nhân cách của chủ thể được phát triển Nó vừa là mục đích nhưng lại vừa là kết quả hoạt động Nó là phẩm chất hoạt động của cá nhân Tìm chọn phương pháp dạy học sao cho giáo viên chỉ

cần dạy ít mà học sinh học được nhiều và làm cho nhà trường bớt nhàm chán

và bớt sự nhọc nhằn

Hiện nay, ở nước ta còn phổ biến tình trạng “dạy chay”; “ đọc - chép” Việc dạy chay, dạy theo lối “từ miệng đến tai” hoặc dạy có đồ dùng dạy học nhưng cẩu thả, tuỳ tiện đều gây tổn hại lớn cho chất lượng giáo dục Nó làm cho người học thụ động, lệ thuộc không phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của người học Dạy học là sự cộng tác giữa dạy và học, cộng tác đó chỉ có thể thực hiện nếu có sự hỗ trợ đắc lực của phương tiện - đồ dùng dạy học Đó là cầu nối giữa người học với người dạy làm cho hai nhân tố này tổng hợp với nhau trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo

1.6.6 Những yêu cầu về TBDH trong việc nâng cao chất lượng dạy học

Khi đầu tư trang bị, yêu cầu TBDH đảm bảo 4 tính sau:

- Tính sư phạm: Yêu cầu TBDH phải đảm bảo tính sư phạm tức là TBDH được đầu tư phải có tác động đến tư tưởng, tình cảm, niềm tin của người học trong quá trình dạy học

- Tính kinh tế: TBDH được trang bị phải phù hợp với điều kiện kinh tế của mỗi nhà trường, phù hợp với nguồn vốn ở mỗi thời điểm cụ thể

- Tính kỹ thuật: TBDH phải đảm bảo tính khoa học, tính hiện đại phù hợp với sự tiến bộ KHKT hiện nay và nhiều khi còn mang tính đón đầu công nghệ mới TBDH phải dễ sử dụng, tránh sự lạc hậu quá nhanh

- Tính mỹ thuật: TBDH phải đảm bảo gọn, đẹp, “bắt mắt”

Quan niệm về chất lượng - Chất lượng giáo dục:

Theo ISO 9000 thì “ Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể tạo cho thực thể đó một khả năng thoả mãn những nhu cầu đã được công bố hoặc còn tiềm ẩn” Chất lượng là khái niệm rất trừu tượng, đa chiều, đa nghĩa

được xem xét từ những bình diện khác nhau Từ điển tiếng Việt định nghĩa: Chất lượng là “cái tạo nên phẩm chất giá trị của một con người sự vật hiện tượng” Định nghĩa khác “ Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu” Từ đó có thể hiểu chất lượng giáo dục là “ sự phù hợp với mục tiêu giáo dục” Mục tiêu giáo dục thể hiện trước hết là những đòi hỏi của xã hội với con người cấu thành nguồn nhân lực mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo

Các yếu tố đảm bảo chất lượng trong đó có vai trò của TBDH Chất lượng giáo dục được quyết định bởi các yếu tố sau:

- Mục tiêu

- Phương pháp giáo dục- Hình thức giáo dục

- Kế hoạch đào tạo, trong đó có cấu trúc thời gian

- Tài liệu giáo khoa

- Cơ sở vật chất (trong đó có TBDH)

- Đội ngũ giáo viên

- Quy trình quản lý và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục

- Kiểm định chất lượng đạt mục tiêu

Trong các yếu tố trên không thể đánh giá yếu tố nào quan trọng hơn vì các yếu tố trên có quan hệ tương hỗ tạo thành chỉnh thể có hệ thống

Nhân tố điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo là cơ sở vật chất trong đó

có TBDH Nhân tố này bao quát một tập hợp các phần tử con rất phong phú từ cái bút, quyển vở, TBDH, trường lớp, công trình sư phạm, sân chơi, bãi tập Trong đó phần tử giữ vai trò quan trọng nhất là TBDH Tính hiện đại của một trường được phản ánh qua trình độ TBDH

Giáo dục học cổ truyền chỉ chú trọng đến tri thức thuần tuý còn giáo dục học hiện đại chú trọng cả công cụ, phương tiện chuyển tải tri thức đến đối tượng đào tạo Một đồ dùng trực quan đem áp dụng trong giờ học không đơn

thuần chỉ là phương tiện giúp người dạy truyền đạt có hiệu quả nội dung kiến thức cho học sinh mà còn là đối tượng nhận thức của học sinh Trong một chừng mực nào đó nó góp phần cho giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ cho

HS

Vì vậy, TBDH vừa là công cụ phương tiện của việc giảng dạy, giáo dục,

huấn luyện, vừa là đối tượng nhận thức Nó là thành tố không thể thiếu được trong cấu trúc toàn vẹn của quá trình giáo dục, giảng dạy, nó góp phần quyết định nâng cao chất lượng hiệu quả đào tạo

1.7 Nội dung yêu cầu QLTBDH ở trường Cao đẳng Công nghiệp

Trường Cao đảng Công nghiệp là trường cao đẳng thuộc hệ thống giáo dục quốc dân nước cộng hoà XHCN Việt Nam, với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực ở trình độ cao đẳng phục vụ cho ngành công nghiệp

1.7.1 Các loại TBDH trong trường Cao đẳng Công nghiệp

Theo Trần Quốc Đắc và Lê Minh Luân “ Các loại hình TBDH được sử dụng chủ yếu trong các trường trung học cơ sở là : Tranh, ảnh, sách giáo khoa, bản đồ giáo khoa, mô hình mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm, máy thu hình, máy chiếu qua đầu, bản trong, giáo khoa…” Theo Nguyễn văn Tư - Nguyễn Tiến Dũng: “ Hệ thống TBDH trong Nhà trường ngày càng phong phú về chủng loại, nâng cao chất lượng và bao gồm các loại hình cơ bản sau: Đối tượng tự nhiên, tranh, ảnh, bản đồ giáo khoa, mô hình mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm, hóa chất, máy móc thí nghiệm, các phương tiện nghe nhìn, mỗi loại trên có những

ưu thế riêng trong việc chuyển tải thông tin, học tập, phương pháp sử dụng và tác động sử dụng trong quá trình dạy học”

Đi vào phân loại cụ thể TBDH, chưa có tác giả nào phân loại cụ thể chi tiết Thiết bị dạy học nói chung bao gồm nhiều loại và được phân loại theo nhiều cách:

- Nếu xét trên phương tiện dạy học mà TBDH được xem là bộ phận của nó

thì phân loại theo cách sử dụng phương tiện dạy học được Tô Xuân Giáp phân

loại như sau:

Sơ đồ 3: Phân loại phương tiện dạy học theo cách sử dụng

- Hệ thống TBDH nêu trên xem xét dưới góc độ chuyên môn sẽ được phân

mụ hỡnh,

ma ket, mỏy dạy học

đĩa hỏt, băng

õm thanh radio,

phũng

học tiếng, điện thoại

Tấm nhựa,

slide, phim cõm, phần mềm mỏy tớnh

Slide tiếng phim tiếng

ti vi, Băng, đĩa

PT làm giảm nhẹ quỏ trỡnh điều khiển lớp học

PT tớch luỹ thụng tin

Cỏc chương trỡnh mỏy tớnh ngõn hàng dữ liệu

PT nhận

sử lý thông tin

PT Kiểm tra, mang thông tin và các hệ thống truyền số liệu

Mang thông tin

và các hệ thống truyền dữ liệu Cỏc trang bị

chuyờn chở, treo múc

Mỉco phim,

TB sao chụp, nghe nhỡn, làm phim, tấm trong

Phương tiện dạy học

Phương tiện

+ TBDH dùng để chứng minh

+ TBDH dùng để thực hành

+ TBDH dùng để kiểm tra đánh giá

+ TBDH dùng để luyện tập, củng cố, rèn luyện kĩ năng

+ TBDH dùng để tổng kết, hệ thống hoá

Với cách phân loại này thì mỗi mục đích sẽ có mặt nhiều loại hình Sự phân loại này có ý nghĩa trong việc lập kế hoạch thực hiện chương trình dạy học, nó cũng giúp cho việc lập các hệ thống sổ sách trong công tác quản lý chuyên môn

- Hệ thống TBDH nếu xem xét theo xuất xứ có thể chia 2 loại:

Sơ đồ 4: Phân loại phương tiện dạy học theo xuất xứ

TBDH chính quy

Là TBDH được sản xuất chính quy,

là nòng cốt trong hệ thống TBDH,

được mua sắm bằng các nguồn vốn,

được tặng, được giúp Đây là các

loại TBDH quan trọng chiếm tỉ

TBDH tự làm hay tự sưu tầm từ đời sống: đó

là các loại TBDH thường đơn giản có thể chế tạo, sưu tập, được hình thành bằng các cách của người dạy, người học Tuy nhiên chúng cũng có tiềm năng lớn về giảng dạy

và học tập, nó có tác dụng lớn đối với nước

ta, vì TBDH chính quy nước ta sản xuất chưa thật đầy đủ, đây là nguồn bổ sung đáng

kể cho hệ thống TBDH, ở trường học không thể không tính đến sự đóng góp của loại TBDH này

TBDH

- Hệ thống TBDH nếu phân loại theo loại hình

Theo Trần Quốc Đắc, Nguyễn Văn Tư và Trịnh Đình Hậu cho rằng gồm:

Sơ đồ 5: Phân loại phương tiện dạy học theo loại hình TBDH

Trong 4 cách phân loại trên, cách phân loại này (theo loại hình) thể hiện đầy đủ các loại hình của TBDH có thể dùng làm cơ sở để phân loại hệ thống

vật liệu nghe nhìn:

Các tranh ảnh,

sơ đồ, biểu

đồ, bảng biểu, bảng ghi hình, ghi âm, phim

+ Các máy chiếu tĩnh: đèn chiếu, máy chiếu qua đầu, máy chiếu bản đục

+ Các TB âm thanh:

Nhóm các phương

TBDH và sơ đồ trên cũng chính là các loại TBDH ở trường Cao đẳng Công nghiệp nói chung và trường CĐKTKTCN I nói riêng

1.7.2 Nội dung QLTBDH ở trường Cao đẳng Công nghiệp

Như ta đã biết trường Cao đẳng Công nghiệp là trường đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đẳng về khoa học kỹ thuật, có kỹ năng thực hành và

có khả ngang nghiên cứu khoa học đáp ứng nguồn nhân lực cho ngành Công nghiệp và cho đất nước Chính vì vậy chương trình đào tạo hệ cao đẳng cũng phải được xây dựng dựa trên các mục tiêu, nhiệm vụ trên Từ đó, nó quy định TBDH khi trang bị cũng phải đáp ứng các yêu cầu trên Các TBDH phục vụ cho các nhiệm vụ trên cũng cần có những đặc trưng khác nhau và nội dung QLTBDH ở trường Cao đẳng Công nghiệp cũng phải quản lý trên cả ba lĩnh vực:

- Quản lý các loại TBDH phục vụ dạy lý thuyết: TBDH phục vụ cho giảng dạy lý thuyết nhằm cung cấp kiến thức khoa học cơ bản và kiến thức cơ

sở của ngành thường là dụng cụ thí nghiệm, phương tiện hỗ trợ dạy học như đèn chiếu, máy tính, đầu quay hình, âm thanh

- Quản lý TBDH phục vụ cho thực hành, dịch vụ, thực hành kết hợp với sản xuất, dịch vụ khoa học công nghệ: TBDH phục vụ cho thực hành, rèn

luyện kỹ năng, thường là các máy móc thiết bị hoặc hệ thống, dây chuyền thiết bị đồng bộ để HSSV thực hành kết hợp với sản xuất ra các sản phẩm hoặc là các thiết bị phục vụ cho hoạt động dịch vụ

- Quản lý các loại thiết bị phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học:

TBDH phục vụ cho nghiên cứu khoa học phần lớn là các thiết bị thí nghiệm,

đo lường với độ chính xác cao, đắt tiển hoặc những hệ thống dây chuyền “mi ni” hiện đại để làm thử nghiệm các mẫu nhỏ

1.7.3 Những yêu cầu về quản lý thiết bị dạy học ở trường Cao đẳng Công nghiệp

Trong giai đoạn hiện nay, đòi hỏi cạnh tranh về chất lượng trong đào tạo

Trong khi đó TBDH là yếu tố góp phần quyết định nâng cao chất lượng hiệu

quả đào tạo Nhiệm vụ các Trường Cao đẳng đào tạo cán bộ kỹ thuật có khả

năng thực hành cao “ miệng nói - tay làm” Từ đó đặt ra cho các trường cao đẳng các yêu cầu về TBDH của nhà trường phải được trang bị đầy đủ về số lượng, đa dạng, hiện đại Chính vì vậy việc quản lý TBDH ở các trường Cao đẳng cần phải được quản lý chặt chẽ, quản lý theo quy hoạch, có căn cứ khoa học trên cơ sở được sử dụng hợp lý và đúng đối tượng, đúng mục đích

Từ chức năng cơ bản quản lý và từ nội dung công tác TBDH, quản lý TBDH là phối hợp 3 khâu cơ bản là quản lý sự trang bị, sử dụng và bảo quản, TBDH, được cụ thể hoá ở bảng 1 sau:

Sử dụng TBDH

Bảo quản TBDH

Lập kế hoạch Lập kế hoạch

trang bị, cung cấp

bổ sung

Lập kế sử dụng

Lập kế hoạch bảo quản

Tổ chức Tổ chức trang bị,

cung cấp bổ sung

Tổ chức sử dụng

Tổ chức bảo quản

Chỉ đạo Chỉ đạo trang bị,

cung cấp bổ sung

Chỉ đạo sử dụng

Chỉ đạo bảo quản

Kiểm tra Kiểm tra trang bị, Kiẻm tra sử Kiểm tra bảo

cung cấp bổ sung dụng quản

Qua bảng trên cho phép ta bao quát được tất cả các nội dung của công tác quản lý TBDH Chúng tôi đi sâu phân tích từng yếu tố

Lập kế hoạch trang bị, sử dụng và bảo quản TBDH

Hoạt động này mang tính chất định hướng, đồng thời cũng là mục tiêu của công tác QLTBDH Để lập kế hoạch mang tính thiết thực, cần dựa trên các cơ sở và thực hiện:

- Tiến hành điều tra khảo sát hiện trạng TBDH, chú ý những tồn tại và chỉ

ra nguyên nhân, điều tra cho phép có được những thông số cơ bản về số lượng, chất lượng, tình hình sử dụng và bảo quản TBDH

- Đánh giá mức độ trang bị TBDH so với yêu cầu dạy và học của nhà trường đồng thời xác định hiệu quả khai thác các TBDH hiện có

- Tìm hiểu các danh mục cung ứng TBDH của các đơn vị chào hàng để lựa chọn các danh mục cần thiết cần mua sắm phù hợp với điều kiện của nhà trường từ đó đề xuất với hội đồng mua sắm

- Xác định kinh phí cần có để tăng cường trang bị TBDH trong từng năm

và chu kì 3-5 năm, trình duyệt chuẩn chi ngân sách trên cơ sở đó đề nghị kế hoạch khai thác nguồn kinh phí mang tính khả thi

- Xây dựng kế hoạch tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng, bảo quản, mua sắm, sửa chữa, tự làm, sưu tầm TBDH Có cơ chế khen thưởng động viên cán bộ, giáo viên trong việc bảo quản sử dụng TBDH

Khi xây dựng kế hoạch cần định rõ khối lượng công việc cần đạt và mốc thời gian tương ứng Ở đây tính đồng bộ kế hoạch là không thể bỏ qua

Tổ chức và chỉ đạo công tác TBDH thường có sự phối kết hợp cụ thể là:

Tổ chức quán triệt nhiệm vụ, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc thực hiện kế hoạch, tăng cường trng bị và nâng cao hiệu quả của sử dụng trong quả trình dạy học ở các đơn vị khoa cũng như các phòng ban chức năng liên quan đến TBDH, làm cho các thành viên nhà trường thấy được trách nhiệm của mình trong trách nhiệm quản lý TBDH

Tổ chức và chỉ đạo thực hiện, đây là khâu có tính chất quyết định trong việc thực hiện kế hoạch đề ra trong đó đặc biệt là phân cấp quản lý trong nội

bộ nhà trường và từng thành viên liên quan

Để thực hiện kế hoạch tốt, cần tổ chức chỉ đạo các hoạt động cơ bản sau:

Phân công trách nhiệm bố trí cán bộ, giáo viên theo dõi và thực hiện từng phần trong kế hoạch, trong đó đặc biệt cần bố trí cán bộ chuyên trách, trợ lí hoặc giáo viên kiêm nhiệm làm công tác TBDH Họ có nhiệm vụ bảo quản trang bị và sử dụng các trang bị phục vụ cho tiết học, giúp hiệu trưởng lập kế hoạch và mua sắm TBDH

Giới thiệu cho toàn thể giáo viên những TBDH hiện có của khoa, của trường để mỗi giáo viên có thể lập kế hoạch tự nghiên cứu và sử dụng chúng, cần tránh hiện tượng có thiết bị mà không sử dụng Tất cả giáo viên đặc biệt các môn khoa học thực nghiệm cần được bồi dưỡng thường xuyên về kĩ thuật

sử dụng các TBDH đặc biệt là các TBDH hiện đại mới được trang bị

Tổ chức hoạt động tự làm TBDH với sự tham gia của giáo viên và sinh viên sao cho đây là hoạt động mang tính thường xuyên và tự giác Công tác tự làm TBDH có thể được thực hiện theo các hướng làm mới, cải tiến mẫu cũ, sưu tầm , trong đó cần có những chỉ tiêu cụ thể để giáo viên và sinh viên phấn đấu với những điều kiện phù hợp

Tổ chức việc sử dụng TBDH thành nề nếp và tự giác của giáo viên và sinh viên, có thể tổ chức thao giảng, thi sử dụng TBDH, đồng thời tổ chức cho giáo viên tham quan học hỏi trong lĩnh vực này ở các trường khác

Sửa chữa và phục hồi các thiết bị đã xuống cấp, thanh lý các thiết bị hư hỏng không xử lí được trên cơ sở thành lập hội đồng xử lí và báo cáo cấp trên Đôn đốc và điều hoà phối hợp các hoạt động để đảm bảo tính đồng bộ thống nhất của kế hoạch

Kiểm tra và đánh giá:

Là một khâu trong công tác quản lý TBDH với 3 yêu cầu: đánh giá, phát hiện và điều chỉnh

Để kiểm tra, đánh giá cần căn cứ vào kế hoạch đã đặt ra về các khía cạnh:

Kiểm tra việc mua sắm TBDH đã ghi trong kế hoạch về chất lượng của thiết bị, lắp đặt và vận hành thử Đây là khâu quan trọng cần kiểm tra kĩ bởi vì:

+ Nhiều thiết bị có sự khác biệt về hình thức và chất lượng mâu thuẫn giữa chào hàng và hàng bán trên thị trường

+ Những thiết bị có nhiều chi tiết nhiều bộ phận hợp thành thường thiếu chi tiết hoặc một bộ phận không đúng với danh mục có trong thùng hàng, về nguyên tắc mọi thiết bị đếu có lí lịch chỉ dẫn các thông số cơ bản

+ Có hiện tượng tráo vật tốt bằng vật xấu về hình thức giống nhau, vật mới bằng vật cũ vì chênh lệch giá cả lớn trên thị trường

Kiểm tra đôn đốc cán bộ giáo viên, sinh viên tham gia việc tự làm thiết bị dạy học trên cơ sở số lượng, chủng loại đã ghi trong kế hoạch Cần chú ý điều

kiện cụ thể của từng giáo viên, sinh viên tự làm thiết bị dạy học để thấy rõ sự

cố gắng và sáng tạo của họ

Kiểm tra và đánh giá cán bộ giáo viên và sinh viên sử dụng TBDH căn cứ váo kế hoạch sử dụng của từng người tại phòng thực hành, thí nghiệm, sổ mượn TBDH và thực tế giờ dạy ở lớp

Tổ chức thi thao giảng, thi nghiệp vụ thương mại có nội dung sử dụng TBDH nhằm kiểm tra đánh giá việc sử dụng TBDH của họ

Thông qua trao đổi kinh nghiệm sử dụng TBDH để thấy rõ cách sử dụng hợp lí nhất, hiệu quả nhất trong việc truyền thụ và củng cố kiến thức Phổ biến những cải tiến và sáng kiến về cách sử dụng TBDH

Kiểm tra việc thực hiện chế độ bảo dưỡng và kiểm kê TBDH theo định kì quản lý sổ sách có liên quan Đánh giá các đơn vị cá nhân có thành tích về mua sắm, bảo quản, tự làm, sử dụng TBDH, đồng thời phát hiện và ngăn chặn những tiêu cực, lãng phí nảy sinh trong công tác TBDH