Vận dụng dạy học dự án vào dạy học một số kiến thức về kiểu dữ liệu có cấu trúc tin học 11 THPT

PHầN Mở ĐầU Lý chọn đề tài Ngày hầu hết nơi giới diễn thay đổi to lớn giáo dục Tâm điểm thay đổi tập trung vào chơng trình phơng pháp dạy học Chính phát triển giáo dục đòi hỏi phải đổi việc giáo dục, đào tạo hệ trẻ cách toàn diện, theo kịp thực tế phát triển sản xuất đời sống xã hội Mặt khác, tác động mạnh mẽ thực tế khách quan tốc độ phát triển kinh tế-xã hội, khoa học kĩ thuật, khối lợng tri thức nói chung, tri thức Tin học nói riêng ngày tăng nhanh Do để học sinh nhanh chóng tiếp thu kiến thức hiểu đợc nội dung cần phải có phơng pháp dạy học cho phù hợp đặc biệt môn Tin học Xuất phát từ thực tiễn cho thấy môn Tin học nhà trờng trung học phổ thông (THPT) cha thực đợc coi trọng quan tâm mức, môn học bị xem nh môn học phụ mà cha đợc quan tâm nhà trờng, phụ huynh em học sinh Bên cạnh nhiều hạn chế phơng pháp tiếp cận dạy học chơng trình môn Tin học đổi cha rõ ràng, tình trạng dạy học theo phơng pháp truyền thụ chiều, không phát huy đợc lực hoạt động t sáng tạo học sinh, không kích thích đợc trình tự học tập học sinh nên em dần không thích học môn học Để đáp ứng thay đổi mang tính chất cách mạng giáo dục, năm qua nhiều phơng pháp dạy học tích cực đợc đời nhằm thay cách dạy học truyền thống trớc Phơng pháp dạy học dự án hay gọi phơng pháp công trình (Project-based learning) đợc xem nh phơng pháp dạy học tích cực bối cảnh giáo dục nớc có giáo dục phát triển, phơng pháp đợc bắt đầu đợc đa vào cách gần 30 năm trở nên phổ biến cấp học Việt Nam, phơng pháp đợc số trờng Đại học nh phổ thông áp dụng Tuy nhiên mức độ ảnh hởng phơng pháp trờng học hầu nh cha đáng kể Trong tình hình giảng dạy học tập môn Tin học nói riêng môn học khác trờng phổ thông nói chung nay, đổi phơng pháp dạy học đợc xem yêu cầu cấp bách Vì việc áp dụng phơng pháp dạy học dự án nhằm nâng cao chất lợng dạy học cần thiết Trên sở nhận thức chọn đề tài Vận dụng dạy học dự án vào dạy học số kiến thức Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT Hi vọng rằng, đợc trình bày đề tài đóng góp đáng kể vào việc đổi nội dung, phơng pháp dạy học chơng trình dạy học Mục tiêu nghiên cứu Hệ thống hoá sở lý luận phơng pháp dạy học dự án, trình bày đợc ứng dụng phơng pháp dạy học dự án dạy học môn Tin học Vận dụng dạy học chơng Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT, từ nâng cao chất lợng dạy học môn Tin học nhà trờng THPT Đối tợng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu đề tài - Lý thuyết dạy học dự án - Quá trình dạy học Tin học 3.2 Phạm vi nghiên cứu Một số nội dung chơng Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng dạy học dự án vào dạy học số kiến thức chơng Kiểu liệu có cấu trúc hệ thống hoá đợc kiến thức chuẩn, giúp học sinh phát huy khả tự học hoạt động nhóm từ góp phần nâng cao chất lợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý thuyết dạy học dự án (PBL) - Tìm hiểu thực trạng dạy học dự án vấn đề quan tâm bồi dỡng kĩ t bậc cao dạy học Tin học trờng THPT - Nghiên cứu chơng trình, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ phần Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT - Xây dựng kế hoạch dạy học phần Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT - Thiết kế phơng án dạy học phần Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT - Thực nghiệm s phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu phơng án thiết kế, điều chỉnh, hoàn thiện Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: * Nghiên cứu tài liệu tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Tin học trờng THPT * Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo vấn đề liên quan đến việc giải nhiệm vụ đề luận văn - Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra: + Dự giáo viên hoạt động học sinh trình học để có biện pháp áp dụng tốt đề tài + Tìm hiểu thông qua giáo viên để nắm đợc tình hình giảng dạy học tập môn Tin học trờng THPT Thực nghiệm S phạm: Tiến hành thực nghiệm s phạm để kiểm chứng dự án thông qua lớp thực nghiệm lớp đối chứng Cấu trúc khoá luận Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo khóa luận gồm ba ch ơng: Chơng I: Cơ sở lý luận việc vận dụng phơng pháp dạy học dự án vào dạy học Tin học 11 THPT Chơng II: Xây dựng kế hoạch dạy học số kiến thức phần Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 theo tinh thần dạy học dự án Chơng III: Thực nghiệm s phạm CHƯƠNG I CƠ Sở Lý LUậN CủA VIệC VậN DụNG PHƯƠNG PHáP DạY HọC Dự áN VàO DạY HọC TIN HọC 11 THPT 1.1 Khái niệm chung dạy học theo dự án Dự án Thuật ngữ dự án (project) đợc hiểu đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực để đạt mục đích đặt Khái niệm dự án đợc sử dụng sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học nh quản lý xã hội đợc sử dụng lĩnh vực giáo dục-đào tạo nh phơng pháp hay hình thức dạy học Phơng pháp dạy học theo dự án (Phơng pháp dạy học dự án) Từ đầu kỉ 20, nhà s phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phơng pháp dự án (Project method) coi phơng pháp dạy học quan trọng để thực dạy học hớng vào ngời học nhằm khắc phục nhợc điểm dạy học truyền thống Ban đầu đợc áp dụng giảng dạy môn kĩ thuật trờng đại học cao đẳng Dần dần, đợc sử dụng rộng rãi môn học khác trờng phổ thông trở nên phổ biến, nớc phát triển Tóm lại, dạy học dự án hay phơng pháp dạy học dự án đợc hiểu phơng pháp hay hình thức dạy học, ngời học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thuyết, thực tiễn thực hành Nhiệm vụ đợc ngời học thực với tính tự lực cao trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực 1.2 Nội dung dạy học theo dự án 1.2.1 Các giai đoạn dạy học dự án Giai đoạn 1: Quyết định chủ đề Giáo viên học sinh đề xuất sáng kiến chủ đề, xác định mục đích dự án Đối với giáo viên nên đề xuất chủ đề có liên quan đến sống xung quanh, vấn đề có tính thời đại Nhng tất phải xuất phát từ kiến thức mà em đợc làm quen lớp dới thực tiễn nhng cha đủ để giải đợc vấn đề đó, điều kích thích trí tò mò, ham hiểu biết em Để phát huy sáng tạo học sinh giáo viên nên học sinh hội xác định đề tài, nhng vấn đề cần đợc thảo luận Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực Dới hớng dẫn giáo viên lớp đợc chia thành nhóm, em xác định đợc công việc cần làm, thời gian hoàn thành, thiết bị phơng pháp tiến hành Trong nhóm học sinh lập kế hoạch làm việc, phân công lao động Giai đoạn 3: Thực dự án Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân theo kế hoạch Thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phơng án giải vấn đề đợc thử nghiệm qua thực tiễn Trong trình đó, sản phẩm dự án thông tin đợc tạo Giai đoạn 4: Giới thiệu sản phẩm Học sinh thu thập sản phẩm tiến hành giới thiệu sản phẩm Thông thờng dự án đợc kết thúc với việc học sinh thể thành học tập thông qua thuyết trình, văn tài liệu, mô hình dàn dựng, đề án chí kiện mô nh hội thảo giả Qua học sinh thể hiểu biết thông qua sản phẩm trình thực Những sản phẩm cuối giúp học sinh thể khả diễn đạt làm chủ trình học tập Giai đoạn 5: Đánh giá dự án Giáo viên học sinh đánh giá qua trình thực hiện, kết nh kinh nghiệm đạt đợc Từ rút kinh nghiệm cho dự án Kết dự án đợc đánh giá từ bên Việc phân chia giai đoạn có tính tơng đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần đợc thực tất giai đoạn dự án, phù hợp cấu trúc, nhiệm vụ dự án khác 1.2.2 Các đặc điểm dạy học dự án Một dự án đợc coi hiệu đạt đợc cân khả thực học sinh với ý đồ thiết kế giáo viên, rõ công việc giáo viên cần làm Sau đặc điểm dạy học dự án Định hớng vào học sinh - Chú ý đến hứng thú, tính tự lực cao ng ời học, học dự án phải đợc thiết kế cẩn thận, lôi học sinh vào nhiệm vụ mở có tính thực tiễn cao Ngoài học sinh đợc trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung phù hợp khả hứng thú cá nhân, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo ngời học Giáo viên đóng vai trò ngời hỗ trợ hay hớng dẫn - Ngời học đợc cộng tác làm việc, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp: Các dự án đợc thực theo nhóm, có cộng tác phân công thành viên nhóm, rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, giáo viên học sinh Định hớng vào mục tiêu học tập gắn với chuẩn - Gắn liền với hoàn cảnh: Những dự án tốt đợc phát triển dựa nội dung cốt lõi chơng trình đáp ứng chuẩn quốc gia địa phơng Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn nghề nghiệp, đời sống xã hội, phù hợp với trình độ ngời học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án gắn việc học tập nhà trờng với thực tiễn đời sống xã hội, địa phơng gắn với môi trờng, mang lại tác động xã hội tích cực - Kết hợp lý thuyết thực hành: Từ việc định hớng vào mục tiêu, giáo viên chọn lựa hình thức dạy học phù hợp, lập kế hoạch đánh giá tổ chức hoạt động dạy học Thông qua kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết nh rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn ngời học - Dự án mang nội dung tích hợp: Kết hợp tri thức nhiều môn học hay nhiều lĩnh vực khác để giải vấn đề mang tính phức hợp Dự án đợc định hớng theo Bộ câu hỏi khung chơng trình Câu hỏi khung chơng trình giúp dự án tập trung vào hoạt động dạy học trọng tâm Học sinh đợc giới thiệu dự án qua câu hỏi gợi mở ý tởng lớn, xuyên suốt có tính liên môn Học sinh buộc phải t sâu vấn đề nội dung môn học theo chuẩn mục tiêu Có ba dạng câu hỏi khung chơng trinh: Câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung Câu hỏi khái quát câu hỏi rộng, có tính mở, đề cập đến ý tởng lớn khái niệm xuyên suốt Câu hỏi loại thờng mang tính liên môn, giúp học sinh hiểu đợc mối quan hệ môn học Câu hỏi học đợc gắn trực tiếp với dự án, hỗ trợ việc tìm kiếm lời giải cho câu hỏi khái quát Câu hỏi học thể mức độ hiểu khái niệm cốt lõi dự án học sinh Câu hỏi nội dung thờng mang tính thực tiễn cao, bám sát chuẩn mục tiêu Dự án đòi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thờng xuyên Quá trình đánh giá đợc tiến hành từ dự án bắt đầu triển khai dự án hoàn thành, kết dự kiến cần phải đợc làm rõ phải đợc rà soát nhiều lần để kiểm chứng mức độ lĩnh hội nhiều phơng pháp khác Học sinh đợc hớng dẫn trớc để đảm bảo thực công việc cách chất lợng nhanh nhất, phải biết rõ điều chờ đợi từ bắt đầu dự án Cần phải tạo hội để rà soát, phản hồi hay điều chỉnh suốt trình thực dự án Dự án có liên hệ với thực tế Dự án phải gắn với đời sống thực tế học sinh, mời chuyên gia tham để tạo tình dạy học Học sinh thể việc học trớc đối tợng thực tế, liên hệ với nguồn lực cộng đồng, tham khảo chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu, trao đổi thông qua công nghệ đại Học sinh thể hiểu biết thông qua sản phẩm trình thực Thông thờng dự án đợc kết thúc với việc học sinh trình bày sản phẩm thông qua thuyết trình, văn tài liệu, mô hình dàn dựng, đề án Những sản phẩm cuối giúp học sinh thể khả diễn đạt làm chủ trình học tập Công nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học học sinh Học sinh đợc tiếp cận với nhiều công nghệ khác giúp hỗ trợ phát triển kỹ t cho ý kiến đánh giá nội dung hỗ trợ tạo sản phẩm cuối Với trợ giúp công nghệ, học sinh tự chủ với kết cuối cùng, có hội cá nhân hoá sản phẩm Học sinh vơn khỏi bốn tờng lớp học cách cộng tác với lớp học từ xa qua Email trang Web tự tạo, trình bày việc học qua chơng trình đa phơng tiện Kỹ t thiếu làm việc theo dự án Làm việc theo dự án hỗ trợ phát triển kỹ t siêu nhận thức lẫn t nhận thức nh hợp tác, tự giám sát, phân tích liệu đánh giá thông tin Trong suốt trình thực dự án, câu hỏi khung chơng trình kích thích học sinh t liên hệ với khái niệm mang ý nghĩa thực tiễn cao Chiến lợc dạy học đa dạng hỗ trợ phong cách học đa dạng Các chiến lợc dạy học tạo môi trờng học tập đa dạng hơn, thúc đẩy t bậc cao Những chiến lợc dạy học giúp đảm bảo cho học sinh đợc tiếp cận với toàn học liệu chơng trình, tạo hội thành công cho học sinh Trong giảng dạy kết hợp kỹ thuật dạy học hợp tác, làm việc nhóm, phân nhánh tổ chức, nhận xét phản hồi từ giáo viên từ bạn học 1.3 Lập dự án Dạy học theo dự án đòi hỏi có chuẩn bị lên kế hoạch chu đáo Để dạy tốt đảm bảo học sinh tham gia tích cực vào trình học, giáo viên cần lên kế hoạch chuẩn bị hiệu Nếu nh mục tiêu nhằm giúp học sinh đạt đợc trình độ cao, cho dù giáo viên dạy theo phơng pháp cần phải có kế hoạch chuẩn bị thích hợp Dạy học theo dự án không nằm ngoại lệ Để thành công giáo viên phải phác họa dự án cụ thể đầu Nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích dự án mơ hồ kết học tập từ phía học sinh bị hiểu sai lệch Khi thiết kế dự án, điều quan trọng phải chắn việc lập kế hoạch hành động giúp cho học sinh nhận diện đợc mục tiêu học tập dự kiến Khâu lập kế hoạch bao gồm bớc sau: Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách sử dụng chuẩn nội dung kĩ t bậc cao mong muốn đạt đợc Thiết lập Bộ khung câu hỏi Lập kế hoạch đánh giá Thiết kế hoạt động Tiến trình vòng tròn xoáy trôn ốc luôn đ ợc mở rộng đảm bảo hớng Bộ câu hỏi khung phơng pháp dự án nên đợc thực nhằm hỗ trợ cho việc đạt mục đích dạy học chuẩn trọng tâm học Trong suốt học nên tạo nhiều hội để đánh giá kiểm soát tiến học sinh 1.3.1 Tiến trình thiết kế dự án Sử dụng gợi ý sau để thiết kế học: Tên dự án Tên Môn học/ Cấp học Thời gian cần thiết Bớc 1: Xác định mục tiêu học tập chi tiết cách sử dụng chuẩn nội dung kĩ t bậc cao Từ tiêu chuẩn kì vọng riêng mình, giáo viên mong đợi học sinh biết gì, làm hiểu gì? Giáo viên muốn hớng tới kĩ t bậc cao nào? Bớc 2: Phát triển Bộ câu hỏi khung chơng trình Các mục tiêu trọng tâm nhắm vào ý tởng lớn nào? Giáo viên sử dụng câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung để giúp học sinh tập trung vào việc học? Các câu hỏi khái quát giúp học sinh suy nghĩ học phạm vi rộng Ví dụ: Các câu hỏi học trọng vào mục tiêu quan trọng dự án Ví dụ: Các câu hỏi nội dung dẫn dắt học sinh đến với câu trả lời cụ 10 Lớp Số (%) học sinh đạt điểm xi Số HS 5.56 10 TN 54 0 1.85 5.56 ĐC 54 0 7.01 9.26 20.37 24.07 16.67 18.51 3.70 Lớp (54) ĐC (54) Số (%) học sinh đạt điểm xi trở xuống 0 1.85 7.01 0 7.01 16.67 37.04 61.11 77.78 96.30 TN 10 12.96 29.63 59.26 90.74 96.30 100 100 100 Bảng phân loại theo học lực Bảng 3.4: Lớp 1.85 Bảng phân phối tần số luỹ tích Bảng 3.3: (Số TN 18.52 27.78 31.48 7.01 Phân loại Số phần trăm học sinh Kém Yếu TB Khá Giỏi (0-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10) 7.40 24.08 59.26 8.86 16.27 44.44 35.18 3.70 Tần suất ĐC Bảng tổng hợp tham số Bảng 3.5: Lớp Số HS X S2 S V(%) X= X +m TN 54 6.98 2.02 1.42 20.34 6,98 0,02 54 ĐC 54 6.04 2.53 1.59 26.32 6,04 0,02 Từ bảng phân phối tần suất luỹ tích vẽ đờng luỹ tích lớp TN lớp ĐC (trục tung % số học sinh đạt điểm xi trở xuống) Biểu đồ 2: Phân phối tần suất hai lớp đối chứng thực nghiệm Từ bảng phân loại theo học lực vẽ biểu đồ lớp TN lớp ĐC (trục tung % học sinh theo xếp loại, trục hoành xếp loại) Biểu đồ 3: Phân loại theo lực học hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm 55 3.3.2.2 Phân tích nhận xét a) Phân tích Kết thực nghiệm đợc thể qua: Bảng thống kê điểm số, bảng phân phối tần suất, bảng phân phối tần suất tích luỹ, bảng phân loại theo học lực, bảng tổng hợp tham số, đờng cong tần suất tích luỹ đợc biểu diễn nh Qua số liệu ta nhận thấy: - Điểm trung bình lớp TN (11C 1) cao lớp ĐC (11C 2) hệ số biến thiên lớp TN nhỏ lớp ĐC - Tỉ lệ học sinh kiểm tra đạt loại giỏi lớp TN nhiều lớp ĐC tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình, yếu lớp TN giảm đáng kể, lớp ĐC chiếm tỉ lệ cao (60.71%) - Hệ số biến thiên giá trị điểm lớp TN ( 20.34 ) nhỏ so với lớp ĐC ( 26.32 ) chứng tỏ giá trị điểm số lớp TN tập trung so với lớp ĐC - Đờng luỹ tích lớp TN nằm dới bên phải, đờng luỹ tích lớp ĐC nằm bên trái (Biểu đồ 2) Điều cho thấy kết học tập lớp TN cao so với lớp ĐC b) Nhận xét 56 Qua trình phân tích kết thực nghiệm trình TNSP nhận thấy rằng: - Lớp đợc tổ chức dạy học theo phơng pháp dạy học dự án em tiến nhanh Điều thể qua kết kiểm tra lớp 11C so với lớp 11C2 - Khả t ghi nhớ kiến thức tốt em có thời gian đọc tài liệu tìm kiếm tài liệu có liên quan đến đề tài Mặt khác học theo phơng pháp kích thích đợc niềm đam mê hứng thú học môn Tin học 11 THPT Điều thể đầu t vào báo cáo cá nhân, nhóm đề kiểm tra thời gian nhng kết lớp TN (11C 1) cao lớp ĐC (11C2) - Đồ thị tần suất luỹ tích hai lớp qua kiểm tra cho thấy: Chất lợng học tập lớp TN thực tốt so với lớp ĐC lớp TN có nhiều điểm cao lớp ĐC (thể đờng luỹ tích, đồ thị nằm dới dịch phải nhiều hơn) Kết đạt đợc nh vận dụng đắn phơng pháp dạy học theo dự án vào dạy học ngẫu nhiên mà có Qua kết TNSP ta khẳng định đợc dạy học theo phơng pháp dạy học dự án có chất lợng tốt so với dạy học theo phơng pháp thông thờng Để hiểu rõ vấn đề này, sử dụng phơng pháp kiểm định giả thuyết thống kê nh sau: Kết tính toán cho thấy điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm X TN cao lớp đối chứng X DC + Giả thuyết H 0: X TN = X > X DC giả thuyết thống kê (Hai phơng pháp dạy học cho kết ngẫu nhiên) + Giả thuyết H1: X TN DC giả thuyết thống kê (Phơng pháp dạy học theo dự án cho kết tốt phơng pháp dạy học truyền thống) Chọn mức ý nghĩa = 0.05 , để kiểm định giả thuyết H1 ta sử dụng đại lợng ngẫu nhiên sau: 57 Z = X TN X DC STN S2 + DC n1 n2 với n1=54; n2= 54; X TN , X DC giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng, thay số vào ta tìm đợc Z=1.52 Với = 0.05 Z(54)(0.05)= 1,45 So sánh Z Z t ta thấy Z >Zt , giả thuyết H0 bị bác bỏ Do giả thuyết H1 đợc chấp nhận, nh X TN > X DC thực chất ngẫu nhiên Tức phơng pháp dạy học theo dự án có hiệu phơng pháp dạy học truyền thống Tuy nhiên, dự án muốn thành công phải cần có chuẩn bị công phu thầy cô việc xây dựng ý tởng, tên dự án, câu hỏi định hớng, mục tiêu dự án, Ngoài phải kể đến vai trò học sinh dự án: dành nhiều thời gian nghiên cứu, làm việc nhóm, xếp quỹ thời gian cho hợp lí để thực dự án thuận lợi nhất, tính tích cực, ham học hỏi, sáng tạo học sinh học Tuy nhiên kết có đợc phải kể đến yếu tố mặt định tính nh: tính tích cực, sáng tạo, ham học hỏicủa học sinh lớp học để học đạt đợc kết nh 3.4 Kết luận chơng III Chơng 3: Thực nghiệm s phạm chơng cuối luận văn, gồm phần: - Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s phạm - Phơng pháp thực nghiệm s phạm - Nội dung kết thực nghiệm s phạm Đây chơng kiểm tra tính khả thi, tính hiệu phơng án dạy học đợc đề xuất Sau trình thực nghiệm s phạm có sở để khẳng định tính hiệu đề tài Việc sử dụng phơng pháp PBL vào dạy học chơng Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT bớc đầu đạt đợc kết sau: - Trong trình học, học sinh có thêm nhiều kĩ khai thác thông tin Internet, khả làm việc nhóm, khả thuyết trình, khả trình chiếu, tạo hứng thú cho học sinh học tập Nh phơng pháp dạy học phát huy đợc tính tích cực, tự giác cho học sinh học tập - Qua kết kiểm tra cho thấy khả tiếp thu bài, khả t vận dụng kiến thức học sinh vào làm tốt 58 - Mối quan hệ thân thiết thầy trò đợc tăng cờng Ngoài kết đạt đợc có mặt hạn chế tiến hành thực nghiệm s phạm: + Cơ sở vật chất nhà trờng hạn chế nên điều kiện để em thực hành nhiều rèn luyện kĩ làm việc máy tính + Do thời gian thực tập có hạn nên việc triển khai dự án không tránh khỏi thiếu sót KếT LUậN Khoá luận trình bày nội dung, đặc điểm phơng pháp dạy học mới-dạy học theo dự án (DHDA) Đây hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hớng vào ngời học, định hớng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, t hành động, nhà trờng xã hội, tham gia vào việc đào tạo lực làm việc, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức tạp khả bảo vệ quan điểm trớc ngời Dạy học theo dự án mô hình dạy học học sinh tham gia vào việc tìm hiểu vấn đề cuối phải tạo đợc sản phẩm Các dự án cho phép tạo nhiều hội học tập lớp lớn hơn, đa dạng chủ đề quy mô, đợc tổ chức rộng rãi cấp học khác Tuy nhiên dự án thờng có đặc điểm chung Dự án đợc phát triển từ vấn đề mang tính thách thức, học sinh giải vấn đề phải cách tìm hiểu tự nghiên cứu tài liệu hình thức học vẹt Với việc nghiên cứu, vận dụng lý luận vào nhiệm vụ cụ thể vào chơng IV Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT, có đa định hớng phơng án dạy học thiết kế học theo phơng pháp DHDA Đó vấn đề cảm thấy tâm đắc có tính khả thi cao, ứng dụng không cho chơng Kiểu liệu có cấu trúc mà ứng dụng đợc nhiều 59 học khác khối lớp khác Nói rộng ra, vận dụng cho số môn học khác chơng trình THPT Để tính khả thi đề tài đợc cao, xin đa số ý kiến đề xuất giáo viên học sinh nh sau: Đối với giáo viên: - Về nhận thức, có quan điểm sử dụng phơng pháp dạy học đắn Cần có quan niệm rằng: Sử dụng phơng pháp dạy học nh phần thiếu trình dạy học Đồng thời phải có nhận thức phơng tiện hay công cụ có tính tối u tuyệt đối Phải biết sử dụng phối hợp với phơng pháp phơng tiện khác - Ngời giáo viên phải đầu t thời gian cho việc thiết kế soạn cho thật hấp dẫn cô đọng Trong trình giảng dạy giáo viên cần phải liên tục điều chỉnh lựa chọn phơng án để phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Cần có kĩ thiết kế giảng theo PBL Đối với học sinh - Phải có động học tập đắn, say mê, hứng thú tìm tòi sáng tạo học tập thông qua phơng pháp dạy học - Luôn rèn luyện khả t logic, khái quát nh kĩ lập trình, đặc biệt tự học tập thông qua việc nghiên cứu tài liệu Đề tài hoàn thành với quan, tâm hớng dẫn thầy cô tổ môn phơng pháp dạy học khoa CNTT-Trờng Đại học Vinh, nhiên kinh nghiệm cha nhiều, thời gian cho nghiên cứu hoàn thành ngắn, sở vật chất hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi chân thành cảm ơn mong tiếp tục nhận đợc ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo để đề tài có tính ứng dụng cao Lời cảm ơn 60 Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp Đại học, cố gắng thân, nhận đợc quan tâm giúp đỡ từ phía thầy cô, bạn bè gia đình nhiều Cho gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Mai Văn Trinh, ngời tận tình giúp đỡ suốt trình làm khoá luận Cho gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo trờng Đại học Vinh dạy cho có thêm nhiều kiến thức để hoàn thành khoá luận Tôi xin cảm ơn tất bạn bè tôi, ngời quan tâm, động viên giúp đỡ vợt qua lúc khó khăn để hoàn thành khoá luận Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo tổ Lý-Tin-KTNN trờng THPT Hoằng Hoá IV tạo điều kiện cho hoàn thành chơng cuối-chơng Thực nghiệm s phạm khóa luận Lời cảm ơn cuối xin đợc gửi đến thành viên đại gia đình tôi: Mẹ, anh chị, ông, bà, cậu, dì, ngời âm thầm tiếp thêm nghị lực cho hoàn thành khoá luận Mặc dù cố gắng tiếp thu ý kiến thầy cô giáo nỗ lực thân, nhng chắn khoá luận thiếu sót định Tôi mong tiếp tục nhận đợc ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo bạn sinh viên để đề tài có tính ứng dụng cao Xin chân thành cảm ơn! Vinh, 05/2010 Sinh viên Cao Thị Lơng 61 DANH MụC CHữ VIếT TắT DHDA : Dạy học dự án TNSP : Thực nghiệm s phạm THPT : Trung học phổ thông PBL : Dạy học dựa dự án TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng 62 MụC LụC PHầN Trang Mở ĐầU Lý chọn đề tài: 01 Mục tiêu nghiên cứu 02 Đối tợng phạm vi nghiên cứu 02 Giả thuyết khoa học 02 Nhiệm vụ nghiên cứu 02 Phơng pháp nghiên cứu 03 Cấu trúc khoá luận .03 CHƯƠNG I: CƠ Sở Lý LUậN CủA VIệC VậN DụNG PHƯƠNG PHáP DạY HọC Dự áN VàO DạY HọC TIN HọC 11 THPT 1.1 Khái niệm chung dạy học theo dự án 05 1.2 Nội dung dạy học theo dự án 05 1.2.1 Các giai đoạn dạy học dự án 05 1.2.2 Các đặc điểm dạy học dự án 07 1.3 Lập dự án 09 1.3.1 Tiến trình thiết kế dự án .10 1.3.2 Cách đánh giá dự án 12 1.3.3 Phân loại theo dự án 14 1.4 Ưu điểm nhợc điểm dạy học dự án 15 1.5 Kết luận chơng I 17 CHƯƠNG 2: XÂY DựNG Kế HOạCH DạY HọC MộT Số KIếN THứC PHầN KIểU Dữ LIệU Có CấU TRúC TIN HọC 11 THEO TINH THầN DạY HọC Dự áN 63 2.1 Vị trí, đặc điểm phần Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT 19 2.2 Mục tiêu phần Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT 20 2.2.1 Mục tiêu chung phần Kiểu liệu có cấu trúc .20 2.2.2 Yêu cầu 21 2.2.3 Cấu trúc logic phần Kiểu liệu có cấu trúc 22 2.2.3.1 Cấu trúc logic phần Kiểu mảng 22 2.2.3.2 Cấu trúc logic phần Kiểu xâu 23 2.2.3.3 Cấu trúc logic phần Kiểu ghi 24 2.3 Tóm tắt nội dung phần Kiểu liệu có cấu trúc 24 2.4 Thiết kế ý tởng dự án từ mục tiêu nội dung dạy học phần Kiểu liệu có cấu trúc .27 2.4.1 ý tởng dự án từ mục tiêu chơng Kiểu liệu có cấu trúc 27 2.4.1.1 ý tởng thực dự án Các thuật toán xếp 28 2.4.1.2 ý tởng thực dự án Tính tổng mảng 29 2.4.1.3 ý tởng thực dự án Tìm kiếm phần tử lớn mảng 29 2.5 Xây dựng kế hoạch dạy học số kiến thức phần Kiểu liệu có cấu trúc theo tinh thần dạy học dự án làm phơng tiện nâng cao lực 29 2.5.1 Xây dựng câu hỏi định hớng .29 2.5.2 Thiết kế nhóm Giao nhiệm vụ Kế hoạch triển khai 32 2.5.2.1 Lập kế hoạch dạy học dự án 32 2.5.2.2 Lập kế hoạch cho học sinh hoạt động 34 2.5.2.3 Lập kế hoạch triển khai dự án 38 2.5.3 Hồ sơ đánh giá 39 64 2.5.3.1 Phiếu hớng dẫn đánh giá 39 2.5.3.2 Phiếu đánh giá bạn học 40 2.5.3.3 Phiếu đánh giá dành cho nhóm trởng 41 2.5.3.4 Phiếu đánh giá chung 41 2.6 Một số giáo án thực nghiệm dạy học theo phơng pháp PBL 42 2.7 Kết luận chơng II 51 CHƯƠNG III: THựC NGHIệM SƯ PHạM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s phạm 52 3.1.1 Mục đích thực nghiệm s phạm 52 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm s phạm 52 3.2 Phơng pháp thực nghiệm s phạm 52 3.2.1 Đối tợng thực nghiệm s phạm 52 3.2.2 Phơng pháp thực nghiệm s phạm 53 3.3 Nội dung kết thực nghiệm s phạm 54 3.3.1 Nội dung thực nghiệm s phạm 54 3.3.2 Kết thực nghiệm s phạm 54 3.3.2.1 Kết tính toán 56 3.3.2.2 Phân tích, nhận xét .59 3.4 Kết luận chơng III 61 KếT LUậN 62 TàI LIệU THAM KHảO 64 PHụ LụC .65 65 66 TàI LIệU THAM KHảO Trơng Trọng Cần (2003), Lí luận dạy học Tin học trờng phổ thông, tủ sách Đại học Vinh Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô ánh Tuyết (2008), Sách giáo khoa Tin học 11, NXBGD Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô ánh Tuyết (2008), Sách Bài Tập Tin học 11, NXBGD Quách Tuấn Ngọc (2001), Ngôn ngữ lập trình Pascal, NXBĐHQG Hà Nội Bùi Thế Tâm (2008), Giáo trình Tin học đại cơng, NXB thống kê Nguyễn Văn Kiệt (2009), Nghiên cứu vận dụng dạy học dự án vào dạy học số kiến thức Từ trờng cảm ứng điện tử Vật lý 11 THPT, luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh Chu Thị Lục, Thái Văn Thành (2006), Giáo dục học II, tủ sách Đại học Vinh Lê Thị Thanh Thảo, Bài giảng dạy học theo dự án (project-based learning), ĐHSP TP Hồ Chí Minh Tống Xuân Tám, Bài giảng dạy học theo dự án (project-based learning), ĐHSP TP Hồ Chí Minh http://www.dayhoctuonglai.edu.vn/ 10 http://www.dayhocintel.org/diendan/showthread.php?t=8537 11 http://www.educate.intel.com/vn/ProjectDesign/Design/PlanningProjects/: Lập dự án 12 http://www.educate.intel.com/vn/ProjectDesign/Design/Pr ojectInAction/: Thực dự án 67 PHụ LụC Đề KIểM TRA Môn: Tin học Thời gian: 45 phút Họ tên: Lớp : Điểm Lời phê thầy cô giáo Đề bài: Câu (2 điểm): Cách khai báo kiểu mảng chơng trình xếp dãy số nguyên bất kì? Câu (2 điểm): Những cách khai báo sau đúng, khoanh tròn vào đáp án A mang1:array[-1 -3] of integer; B mang2:array[2 2]of real; C mang3=array[1 100]of char; D mang4:array[a z]of char; Câu (3 điểm): Viết sơ đồ thuật toán xếp tráo đổi dãy số nguyên bất kì? Câu (3 điểm): Viết chơng trình toán 68 [...]... học chơng Kiểu dữ liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT sẽ có ý nghĩa thiết thực hơn và mang lại hiệu quả cao cho quá trình giảng dạy môn Tin học ở trờng phổ thông 17 CHƯƠNG 2 XÂY DựNG Kế HOạCH DạY HọC MộT Số KIếN THứC PHầN KIểU Dữ LIệU Có CấU TRúC TIN HọC 11 THEO TINH THầN DạY HọC Dự áN 2.1 Vị trí, đặc điểm của phần Kiểu dữ liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT Vị trí của phần Kiểu dữ liệu có cấu trúc Chơng... phần Kiểu dữ liệu có cấu trúc a) Kiến thức Có một số điểm chính học sinh cần nhận thức đợc: Các ngôn ngữ lập trình có quy tắc cho phép tạo ra các kiểu dữ liệu có cấu trúc để ngời lập trình thể hiện (mô phỏng) đợc dữ liệu thực tế Từ đó có khả năng giải quyết đợc những bài toán đặt ra trên thực tế Một kiểu dữ liệu có cấu trúc đợc xây dựng từ những kiểu dữ liệu cơ sở theo một số cách thức tạo kiểu do... cho từng trờng: Có thể thực hiện bằng lệnh gán hoặc nhập từ bàn phím 2.4 Thiết kế ý tởng dự án từ mục tiêu nội dung dạy học của phần Kiểu dữ liệu có cấu trúc 2.4.1 ý tởng của dự án từ mục tiêu của chơng Kiểu dữ liệu có cấu trúc Kiểu dữ liệu có cấu trúc là một phần kiến thức trọng tâm của chơng trình Tin học 11 ở chơng này cung cấp hầu hết các yếu tố cơ bản về các kiểu dữ liệu của một ngôn ngữ lập... giáo viên áp dụng nhuần nhuyễn các phơng tiện dạy học Chơng Kiểu dữ liệu có cấu trúc là một chơng có kiến thức khó nhng lại dễ gây đợc hứng thú và niềm đam mê cho học sinh học tập Giáo viên cần tập trung vào điểm này để nghiên cứu sâu hơn về phơng pháp dạy học giúp các em có niềm say mê, tìm tòi và yêu thích môn học hơn 2.2 Mục tiêu dạy học của phần Kiểu dữ liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT 2.2.1 Mục... hợp với kiến thức về mảng, tôi muốn các em vận dụng linh hoạt giữa kiến thức cũ và mới để giải quyết vần đề này đồng thời dành thời gian thích đáng để các em nắm đợc một số điều cơ bản tạo thuận lợi cho các em học ví dụ tiếp theo 2.5 Xây dựng kế hoạch dạy học một số kiến thức phần Kiểu dữ liệu có cấu trúc theo tinh thần dạy học dự án làm ph ơng tiện nâng cao năng lực nhận thức và t duy của học sinh... hình dữ liệu; luôn luôn cải tiến chơng trình nhằm mục đích nâng cao hiệu quả của chơng trình và mong muốn chơng trình là một sản phẩm thuận lợi của ngời dùng 2.2.2 Yêu cầu Học sinh hiểu đợc khái niệm kiểu dữ liệu có cấu trúc Có một số kĩ năng ban đầu về sử dụng kiểu dữ liệu có cấu trúc trong lập trình với Pascal Học sinh củng cố thêm một vài thuật toán cơ bản thờng gặp với kiểu dữ liệu có cấu trúc. .. trúc Chơng trình Tin học 11 THPT nhằm trang bị cho học sinh một số kiến thức cơ bản về lập trình và ngôn ngữ lập trình bậc cao; rèn luyện kỹ năng giải một số bài toán đơn giản trên máy tính bằng cách vận dụng đợc các kiến thức về thuật toán, cấu trúc dữ liệu, ngôn ngữ lập trình cụ thể, sử dụng các chơng trình con có sẵn Từ đó giúp các em yêu thích hơn môn học, có tinh thần kỉ luật cao và tinh thần làm... chơng kiểu dữ liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT và phần Thực nghiệm s phạm Trong chơng này tôi đã làm rõ đợc các khái niệm về phơng pháp dạy học PBL, các đặc điểm, hớng dẫn cách lập và đánh giá một dự án Vận dụng dạy học theo phơng pháp này sẽ đem lại những hiệu quả sau: - Phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập cho ngời học vì phơng pháp dạy học dự án dựa trên cơ sở kích thích hoạt động nhận thức, ... 2.2.3 Cấu trúc logic của phần Kiểu dữ liệu có cấu trúc 2.2.3.1 Cấu trúc logic của phần Kiểu mảng 20 Kiểu mảng Mảng 1 chiều Khai báo Mảng 2 chiều Thao tác xử lí Khai báo Thao tác xử lí Tên kiểu mảng Tham chiếu Tên kiểu mảng Tham chiếu Số lượng PT Gán giá trị Số lượng PT Gán giá trị Kiểu DL của PT So sánh Kiểu DL của PT So sánh Khai báo biến Khai báo biến 2.2.3.2 Cấu trúc logic của phần Kiểu xâu 21 Kiểu. .. trình Tin học 11 xoay quanh ngôn ngữ lập trình bậc cao: Ngôn ngữ lập trình Pascal Đây là mảng kiến thức không hề đơn giản bởi nó yêu cầu học sinh cần có kiến thức môn toán vững, có khả năng áp dụng linh hoạt kiến thức học đợc vào ngôn ngữ máy tính và trên hết là các em thật sự yêu thích môn học Học tốt kiến thức Tin học lớp 11 ngay từ bây giờ sẽ là nền tảng để các em học tiếp lên các bậc học cao hơn có ... học Tin học 3.2 Phạm vi nghiên cứu Một số nội dung chơng Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng dạy học dự án vào dạy học số kiến thức chơng Kiểu liệu có cấu trúc. .. KIếN THứC PHầN KIểU Dữ LIệU Có CấU TRúC TIN HọC 11 THEO TINH THầN DạY HọC Dự áN 2.1 Vị trí, đặc điểm phần Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT Vị trí phần Kiểu liệu có cấu trúc Chơng trình Tin. .. dụng phơng pháp dạy học dự án vào dạy học Tin học 11 THPT Chơng II: Xây dựng kế hoạch dạy học số kiến thức phần Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 theo tinh thần dạy học dự án Chơng III: Thực nghiệm