Nghiên cứu dạy học một số kiến thức chương điện học lớp 9 trung học cơ sở theo tinh thần dạy học dự án (PBL) luận văn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN KIM ĐÀO NGHIÊN CỨU DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÝ THCS THEO TINH THẦN DẠY HỌC DỰ ÁN (PBL) LUẬN VĂN THẠC SỸ VẬT LÝ NGHỆ AN, 12/2012 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày thời kỳ phát triển kinh tế tri thức với bước tiến dài khoa học kỹ thuật, phát triển kiến thức ngày thể ba khía cạnh sau: giá trị thông tin không dài, số lượng thông tin kiến thức tăng nhanh, nội dung thông tin tri thức đa dạng phức tạp Do đó, với xu xã hội, ngày dạy học không đơn dạy chữ (dạy tri thức người biết) mà dạy học ngày trọng đến việc dạy học sinh có khả tự học, tự tìm tòi tri thức Nghị đại hội Đảng lần thứ XI đề “ Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” Theo tinh thần giáo dục phổ thông nước ta trình đổi toàn diện mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp kiểm tra đánh giá, đặc biệt đổi phương pháp dạy học đổi từ phương pháp dạy học truyển thống truyền thụ chiều người dạy trung tâm chuyển sang người học trung tâm phương pháp dạy học gợi mở tạo điều kiện cho người học chủ động học tập với thái độ tích cực để chiếm lĩnh kiến thức Trong đổi phương pháp hình thức dạy học thực hoá đổi yếu tố khác trình dạy học Theo đó, phương pháp hình thức dạy học tiên tiến giới nghiên cứu áp dụng dạy học dự án ( Project bassed learning, kí hiệu PBL) Dạy học dự án định hướng hoạt động học sinh, định hướng thực tiễn, định hướng sản phẩm, định hướng ứng dụng công nghệ thông tin Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án thích hợp với đối tượng học sinh bậc THCS không đơn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mà qua phương pháp em có nhiều kỹ làm việc nhóm, kỹ trình bày, giải vấn đề, ứng dụng CNTT, đưa kiến thức chiếm lĩnh vào thực tế sống, Một phương pháp dạy học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, tăng cương khả tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển tư bậc cao cho học sinh người giáo viên có vai trò chủ đạo quan trọng mà ngành giáo dục quan tâm phương pháp dạy học dựa dự án (PBL) Phương pháp PBL có ưu điểm chủ yếu là: Dạy học dự án thể ưu điểm lấy người học trung tâm, nâng cao tính tự lực việc chiếm lĩnh tri thức theo mục tiêu học Điểm thứ hai dễ thấy cá nhân người học có kỹ tư bậc cao, lực sáng tạo, làm việc nhóm, giải vấn đề sống Dạy học theo tinh thần PBL kết hợp lý thuyết thực hành để tạo sản phẩm giới thiệu, ứng dụng sống dẫn đến hứng thú, yêu thích học môn Vật lý Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, rèn luyện lực cộng tác làm việc, phát triển lực đánh giá Một số kiến thức chương “ Điện học " vật lý phù hợp việc vận dụng phương pháp PBL có nhiều thuận lợi nội dung phương tiện dạy học tổng hợp kiến thức chương, áp dụng phương tiện đại, tính thực tiễn cao, gần gũi với sống, hấp dẫn học sinh Trong khuôn khổ luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ, chọn đề tài: Nghiên cứu dạy học số kiến thức chương "Điện học" Vật lý THCS theo tinh thần dạy học dự án (PBL) Mục đích nghiên cứu Thiết kế kế hoạch dạy học số kiến thức chương “Điện học” lớp Trung học sở theo tinh thần Dạy học dự án (PBL) nhằm thực hóa hướng dạy học tập trung vào người học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3 Đối tượng nghiên cứu Lý thuyết Dạy học theo dự án Quá trình dạy học Vật lý THCS Phạm vi nghiên cứu Chương “Điện học” lớp Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học số kiến thức chương “ Điện học” lớp Trung học sở theo tinh thần Dạy học dự án thành công rèn luyện kỹ tư duy: phân tích, tổng hợp, đánh giá, kỹ làm việc nhóm, kích thích hứng thú học sinh, ý thức vận dụng vào thực tiễn Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường trung học sở Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tìm hiểu sở lý luận Dạy học dự án (PBL) 6.2 Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kỹ số kiến thức chương “Điện học” vật lí THCS nhằm tạo sở để xây dựng kế hoạch dạy học theo tinh thần PBL 6.3 Nghiên cứu thực trạng nhận thức PBL sử dụng PBL, vấn đề quan tâm bồi dưỡng kỹ tư bậc cao dạy học Vật lý số trường THCS thuộc địa bàn quận Bình Tân, TPHCM 6.4 Chuẩn bị điều kiện cần thiết dạy học theo tinh thần Dạy học dự án (Cơ sở vật chất, trang thiết bị, thông tin tư liệu) 6.5 Xây dựng hồ sơ dạy học dự án số kiến thức chương “Điện học” lớp 6.6 Thực nghiệm sư phạm trường THCS Bình Trị Đông A quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh nhằm xác định, đánh giá mức độ phù hợp, tính khả thi hiệu tiến trình đề xuất Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc tìm hiểu tài liệu, sách, internet vấn đề liên quan đến việc giải nhiệm vụ đề luận văn 7.2 Phương pháp điều tra Điều tra phiếu tìm hiểu thực trạng việc dạy học chương “Điện học” vật lí nhằm có nhìn sơ thực tế dạy học chương “Điện học” trường THCS Phỏng vấn trực tiếp Quan sát, dự 7.3 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm số trường THCS quận Bình Tân, TPHCM 7.4 Phương pháp xử lý số liệu Từ kết thực nghiệm sư phạm, vận dụng thống kê toán học để xử lý số liệu đưa đánh giá, nhận xét Đóng góp đề tài Về lý luận : Hiện thực hóa dạy học theo tinh thần (PBL) Dạy học theo dự án môn vật lí THCS Về thực tiễn : Xây dựng hồ sơ dạy học theo tinh thần PBL chương “Điện học” lớp Gồm dự án Dự án 1: “ Sử dụng an toàn tiết kiệm điện năng” Qua dự án học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức “ Sử dụng an toàn tiết kiệm điện năng” Vật lí lớp Dự án 2: “ Thành phố sử dụng lượng mặt trời” Qua dự án học sinh vận dụng kỹ mắc mạch điện chiều chương trình học Ngoài cò giáo dục cho học sinh việc sử dụng lượng tiết kiệm lương chống ô nhiễm môi trường Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương Cơ sở lý luận dạy học dựa dự án (PBL) Khái niệm chung dạy học dựa dự án Khái niệm dạy học dự án (PBL) Vai trò PBL việc thực nhiệm vụ dạy học Vật lý trường phổ thông Nội dung PBL Bản chất, đặc điểm PBL So sánh phương pháp dạy học dựa dự án với phương pháp dạy học truyền thống (theo hướng tích cực) Các giai đoạn dạy học dựa dự án Hồ sơ dạy PBL Tình hình sử dụng PBL dạy học Trên giới Ở Việt Nam Ở TPHCM Chương Xây dựng kế hoạch dạy học số kiến thức phần “Điện Học” Vật lý THCS theo tinh thần dạy học dự án 2.1 Ý tưởng sư phạm vận dụng PBL cho số kiến thức phần "Điện học " Vật lý THCS 2.1.1 Vị trí, đặc điểm chương 2.1.2 Mục tiêu dạy học chương 2.1.3 Cấu trúc lô – gíc chương 2.1.4 Thiết kế ý tưởng dự án từ mục tiêu, nội dung dạy học chương 2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học số kiến thức chương “Điện học” theo tinh thần PBL 2.2.1 Xây dựng câu hỏi định hướng 2.2.2 Thiết kế nhóm Giao nhiệm vụ Triển khai kế hoạch 2.2.3 Hồ sơ đánh giá, tự đánh giá 2.2.4 Tài liệu 2.2.5 Kế hoạch kiểm tra, hướng dẫn hỗ trợ thực dự án 2.2.6 Nghiệm thu dự án Đánh giá tự đánh giá Hợp thức hoá kiến thức kỹ CHƯƠNG Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Đối tương thực nghiệm 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.4 Tiến hành thực nghiệm 3.5 Nội dung thực nghiệm 3.6 Kết thực nghiệm Phần kết luận chung luận văn Phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN (PBL) 1.1 Khái niệm chung dạy học dự án (PBL) 1.1.1 Khái niệm dạy học dự án [10],[25] Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học trung tâm ý nhà giáo dục nước Thuật ngữ dự án, tiếng Anh “Project”, có nguồn gổc từ tiếng La tinh ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội: sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội, Khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học theo tinh thần dự án (PBL) PBL chữ viết tắt tiếng Anh thuật ngữ Project based learning, nghĩa dạy học dựa dự án PBL nhiều tác giả coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều PPDH cụ thể sử dụng Tuy nhiên không phân biệt hình thức PPDH, người ta gọi phương pháp dự án, cần hiểu PPDH theo nghĩa rộng, PPDH phức hợp PBL mô hình dạy học học sinh tham gia vào việc tìm hiểu vấn đề hấp dẫn cuối phải tạo sản phẩm thực tế Các dự án cho phép tạo nhiều hội học tập hơn, đa dạng chủ đề quy mô, tổ chức rộng rãi cấp học Dự án phát triển từ vấn đề mang tính thách thức, giải kiến thức học vẹt Nó đặt học sinh vào vai trò tích cực người giải vấn đề, định, điều tra viên hay người viết báo cáo Dự án nhắm đến mục tiêu giáo dục quan trọng đặc thù trò giải trí bổ sung cho chương trình "thực" Học theo dự án ( Project Learning) hay gọi học dựa dự án (Project based learning) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống, đồng thời nghiên cứu vấn đề thông qua việc kết nối thông tin, phối họp nhiều kỹ nhằm xây dựng kiến thức, phát triển tư thái độ học tập suốt đời Quá trình học theo dự án giúp học sinh cổ kiển thức xây dựng kỹ hợp tác, giao tiếp học tập độc lập, chuẩn bị hành trang cho em nghiệp học tập suốt đời đối mặt với thử thách sổng Các chủ đề dạy học theo dự án chủ yếu liên quan đến việc học đời sống ngày học sinh, nằm môn học tích hợp nằm chương trình Vậy dạy học dự án (PBL) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ học sinh thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiếm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức PBL l.l.2 Vai trò PBL việc thực nhiệm vụ dạy học Vật lý trường phổ thông [13] Dạy học theo tinh thần dạy học dự án PBL có vai trò quan trọng việc thực nhiệm vụ dạy học Vật lý trường phổ thông giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, thực hoá kiến thức học trình thực tạo sản phẩm mình, bồi dưỡng kỹ tư bậc cao Chương trình dạy học dự án xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung bối cảnh thực tế Đối với nhiêm vụ giáo dưỡng: Dạy học theo dạy học dự án (PBL) việc HS đạt mục tiêu kiến thức, kỹ Vật lý, đạt chuẩn kiến thức GV định hướng câu hỏi khung định hướng Chất lượng kiến thức em có học vẹt mà tự chiếm lĩnh nên em nhớ lâu hiểu sâu Ngoài thuận lợi vừa nêu số khó khăn phương tiện dạy học đại chưa đáp ứng, trình độ ứng dụng CNTT GV HS thấp, số học sinh chưa có thái độ học tập đắn, Đối với nhiệm vụ bồi dưỡng kỹ tư bậc cao cho HS: Dạy học theo PBL giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, thực hoá kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Chương trình dạy học theo PBL xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tư bậc cao bối cảnh thực tế Bài học thiết kế theo PBL chứa đựng nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, lôi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách học họ Thông thường học sinh làm việc với chuyên gia thành viên cộng đồng để giải vấn đề, hiểu sâu nội dung Các phương tiện kỹ thuật sử dụng để hỗ trợ việc học Trong trình thực dự án vận dụng nhiều cách đánh giá khác để giúp học sinh tạo sản phẩm có chất lượng.Với chuẩn nội dung đánh giá trình dạy học, giáo viên áp dụng cách tiếp cận dự án để lôi học sinh làm việc thật sự, để phát triển kỹ kỷ 21 cộng tác, giải vấn đề thực tế tư phê phán, kỹ sống Nếu thiết kế tốt tiến trình dạy học theo PBL đem lại chất lượng học tập cao học sinh, đồng thời giúp cho giáo viên có thêm kinh nghiệm bổ ích Vậy suốt trình thực PBL, GV lẫn HS có vai trò quan trọng: GV người hướng dẫn, tham vấn người " cầm tay việc" cho HS; HS tự trình bày kiến thức mà họ tích lũy thông qua dự án đánh giá dựa chiếm lĩnh HS định cách tiếp cận vấn đề hoạt động cần phải tiến hành để giải vấn đề, người thu thập liệu tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức từ trình làm việc Đồng thời vấn đề mà HS giải vấn đề có thật đời sống, việc giải đòi hỏi phải có kỹ cộng tác, diễn giải, suy luận, 1.2 Nội dung dạy học dự án 1.2.1 Cấu trúc PBL Cấu trúc PBL mô tả theo nhiều cách khác Theo Frey [6], cấu trúc PBL sau: 10 Yêu cầu sản Slide phẩm Trình chiếu slide Nội dung cần đạt PHIÉU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NHÓM LỚP: TÊN SẢN PHẨM 6,7 Nhóm đươc đánh giá: Nhóm đánh giá: Điể m Hình thức trình bày Slide 97 /1 Tổ ng Đi ểm + Sáng tạo, đẹp, thu hút: 10 điểm + Đẹp: điểm + Bình thường: điểm Hoạt động 4: thực kế hoạch Thời gian, dự án thực Lắng Slide nghe 98 Hoạt động 5: thông báo tài liệu tham khảo GV thông báo tài Slide liệu tham khảo thực dự án GV giới thiệu địa email cho HS để trao đổi, GV hỗ trợ 99 PL2c Nghiệm thu dự án Giáo án 1: TRIỂN KHAI DỰ ÁN Tên dự án: Xây dựng mô hình thành phố lượng mặt trời Mục tiêu: Kiến thức cần đại: - Học sinh nắm nội dung kỹ mắc mạch điện nối tiếp, song song Thể thành phố hoạt dộng dựa vào lượng mặt trời - Hiểu vai trò điện sống, hiểu loại lượng mặt trời lượng vô tận - Biết cách bảo vệ môi trường Kỹ năng: - Biết phân tích tổng hợp xử lý thông tin thu để xây dựng cho kiến thức điện - Biết điều tra, sưu tầm, tra cứu tài liệu từ nguồn khác để thu thập thông tin tình hình sử dụng tiết kiệm điện - Biết chế tạo sản phẩm minh họa tuyên truyền cho người ý thức sử dụng tiết kiệm điện - Biết hợp tác, trao đổi, làm việc nhóm - Tự tin trước đám đông Thái độ: - Thái độ khách quan, trung thực, tác phong đắn, tỉ mỉ, cẩn thận, xác, có tinh thần hợp tác trình làm việc nhóm - Ý thức bảo vệ môi trường, sử dụng nguồn lượng Tiến trình thực dự án Chuẩn bị: GV: giáo án, giảng Power point, phòng học có máy chiếu Tiến trình học: Hoạt động 1: phân công thứ tự nhóm báo cáo 100 GV HS Nội dung - Phân công - HS lắng nghe Slide thứ tự báo nhóm cử đại diện cáo HS lên báo cáo nhóm Bắt đầu từ nhóm Hoạt động 2: báo cáo nhóm GV HS Yêu sản phẩm: HS nhóm báo cáo GV dẫn dắt nhóm khác đặt HS nhóm khác đặt câu hỏi cho nhóm câu hỏi cho nhóm trình bày báo cáo GV lắng nghe xem HS lắng nghe nhóm, hoạt động sôi nổi, báo cáo Hoạt động 3: hợp thức hoá kiến thức GV GV HS nhận xét HS lắng nghe Slide hoạt động dự hợp thức án hoá lại kiến 101 GV nhận xét thức thành công thân tìm chung dự án GV hợp thức hoá lại kiến thức Slide Slide 102 PL3: Hồ sơ đánh giá PL3a PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ TÊN DỰ ÁN: NHÓM: LỚP: Họ tên người đánh giá: Nội dung đánh giá Điểm 10,0 8,0 6,0 4,0 2,0 Tinh thần làm việc Tác phong làm việc Khả làm việc theo nhóm Tính sáng tạo công việc Sự tiến kỹ Sự tiến kiến thức Tổng điểm Điểm trung bình Hướng dẫn đánh giá: - Từ mục đến mục 4, HS tự cho cho thực tốt đạt 10 điểm; tốt đạt điểm; đạt điểm; trung bình đạt điểm; thực không tốt đạt điểm - Đối với mục mục 6, HS tự cho trình thực dự án học tập tiếp thu nhiều kiến thức kỹ đạt 10 điểm; tiếp thu nhiều đạt điểm; tiếp thu đạt điểm; tiếp thu đạt điểm; 103 không tiếp thu kiến thức kĩ đạt điểm - Điểm trung bình = tổng điểm/6 Ghi chủ: Học sinh đánh dấu (X) vào ô điểm cho Ý kiến HS: 104 Phụ Lục 3b PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA NHÓM TRƯỞNG TÊN DỰ ÁN: NHÓM: LỚP: Họ tên nhóm trưởng: Họ tên người đánh giá: Nội dung đánh giá Điểm 10,0 Tinh thần làm việc Tác phong làm việc Khả làm việc theo nhóm Tính sáng tạo công việc Sự tiến kỹ Sự tiến kiến thức Tổng điểm Điểm trung bình 105 8,0 6,0 4,0 2,0 Hướng dẫn đánh giá: - Từ mục đến mục 4, HS tự cho cho thực tốt đạt 10 điểm; tốt đạt điểm; đạt điểm; trung bình đạt điểm; thực không tốt đạt điểm - Đối với mục mục 6, HS tự cho trình thực dự án học tập tiếp thu nhiều kiến thức kỹ đạt 10 điểm; tiếp thu nhiều đạt điểm; tiếp thu đạt điểm; tiếp thu đạt điểm; không tiếp thu kiến thức kĩ đạt điểm - Điểm trung bình = tổng điểm/6 Ghi chủ: Học sinh đánh dấu (X) vào ô điểm cho Ý kiến HS: 106 Phụ Lục 3c PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NHÓM LỚP: TÊN DỰ ÁN: Nhóm đánh Nhóm đánh giá: giá: Điểm Tổng Hướng dẫn đánh giá điểm +Sáng tạo, đẹp, thu hút: 10 điểm +Đẹp : điểm +Bình thường : điểm Hình thức /10 trình bày Tài Nội dung trình /50 liệu bày ./80 + Khoa học, dễ đọc, dễ hiểu, có nhiều hình ảnh minh họa: 50 điểm biên + Khoa học, dễ đọc, dễ hiểu, minh họa: soạn 40 điểm + Khoa học, dễ đọc, đễ hiểu: 30 điểm + Khoa học, khó hiểu: 20 điểm + Không khoa học, khó hiểu: 10 điểm Tính ứng dụng ./10 + Dễ ứng dụng vào thực tế: 10 điểm + Khó ứng dụng vào thực tế: điểm + Không có khả ứng dụng vào thưc tể: điểm Tính giáo dục ./10 + Có tính giáo dục cao: 10 điêm + Có tính giáo dục: điểm + Không có tính giáo dục: điểm 107 Thuyết Bài trình diễn ./30 /70 + Trình bày khoa học, đẹp, có nhiều minh trình họa, dễ theo dõi: 30 điểm sản + Trình bày khoa học, dễ theo dõi, Phẩm minh họa: 20 điểm + Trình bày khá, dễ theo dõi: 10 điểm + Trình bày khá, khó theo dõi: điểm Kỹ thuyết /20 + Hấp dẫn, sinh động, lôi người trình xem: 20 điểm + Khá, logic, đảm bảo đủ trọng tâm: 10 điểm Tính giáo dục ./10 + Khá chưa lôi người xem: + Có tính giáo dục cao: 10 điêm + Cỏ tính giáo dục: điểm + Không có tính giáo dục: điểm Khả bảo vệ /10 + Bảo vệ tốt1 quan điểm: 10 điểm quan điểm + Bảo vệ quan điểm khá: điểm + Không bảo vệ quan điểm: điểm Sản Hình thức ./10 /50 + Sáng tạo, đẹp: 10 điêm phẩm + Đẹp: điểm minh + Bình thường: điểm Hoa Tính độc đáo ./10 + Rât độc đáo: 10 điêm + Độc đáo: điểm + Bình thường: điểm Tính khoa học ./10 + Có tính khoa học cao: 10 điêm + Có tính khoa học: điểm + Không có tính khoa học: điểm Tính giáo dục ./10 + Có tính giáo dục cao: 10 điêm +Có tính giáo dục: điểm + Không có tính giáo dục: điểm Tính ứng dụng ./10 + Dê ứng dụng vào thực tê: 10 điêm + Khó ứng dụng vào thực tế: điểm 108 + Không có khả ứng dụng vào thưc tế: điểm Tổng điểm: /200 Điểm trung bình (Điểm trung bình = tổng điểm /20) /10 Ghi chú: Nhóm trưởng tiên hành thảo luận với thành viên nhóm lây ý kiên đánh giá trước đưa đánh giá cuôi Phụ Lục 3d a Phiếu đánh giá sản phẩm nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ NHÓM CỦA GIÁO VIÊN TÊN Dự ÁN: Nhóm đánh giá: Lớp: Nội dung đánh giá: giông với phiêu đánh giá sản phâm nhóm dành cho môi nhóm b Phiếu đánh giá nhóm trưởng PHIẾU ĐÁNH GIÁ NHÓM TRƯỞNG Nhóm: Lóp: Ho tên nhóm trưởng: Nội dung đáng giá 10,0 8,0 Tinh thần làm viêc Tác phong làm việc Kỹ quản lý nhóm Tiến độ báo cáo Tổng điểm: 109 -> 6,0 4,0 Điểm trung bình Huóng dẫn đánh giá: Từ mục đến mục 4, nhóm trưởng thực tốt tfiì cho 10 điểm ; tốt cho điểm; cho điểm; trung bình cho điểm c Phiếu đánh giá thành viên nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ TẬP THỂ NHÓM CỦA GIÁO VIÊN Nhóm TT Họ tên Điểm ;ệ Đánh giá củaTự đánh giáSản nhóm Nhóm Điểm trung trưởng(2) phẩmbình nhóm (3) (1) Nhóm 2 Hướng dẫn đánh giá: Điểm trung bình HS tính phương pháp: Điêm trung bình = “điểm (1) × + (2) + (3) × thưởng” 10 “Điểm thường” điểm đặc biệt mà GV đánh giá tích cực tham gia đóng góp HS buổi báo cáo sản phẩm nhóm GV dùng điểm bình quân HS để thay cho điểm thí nghiệm thực hành học khóa 110 111 [...]... có dự án toàn trường, dự án dành cho một khối lớp, dự án cho một lớp học Phân loại theo sự tham gia của GV: Như dự án dưới sự hướng dẫn của một GV, dự án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiêu GV Phân loại theo quỹ thời gian: (theo K.Frey phân chia) Dự án nhỏ là dự án thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học Dự án trung hình là dự án thực hiện trong một hoặc một số ngày, tối đa là 40 giờ học. .. loại theo chuyên môn: Dự án trong một môn học với trọng tâm nội dung nằm trong một môn học Dự án liên môn thì trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau Dự án ngoài chuyên môn là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học như dự án chuẩn bị cho các lễ hội trong trường Phân loại theo sự tham gia của người học: Dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS là hình thức dự án dạy học. .. tưởng dự án ( Kếttheo quả làPBL, dự thảo đề án) Dựa trên cấu trúc của dạy học người ta có thể chia tiến trình dạy Không khả thi 11 Lập kế hoạch dự án Không khả thi Thực hiện dự án thúcSau dự án học theo PBL làm nhiều giai đoạn nhỏKết hơn đây là một cách chia tiến trình dạy học theo PBL thành 5 giai Không đạt đoạn Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án: Có thể phát triển Kết thúc theo dự án GV và...Kết thúc theo dự án Sơ đồ 1.1 - Xác định mục tiêu dự án (xuất phát từ mục tiêu bài học) - Thiết kế ý tưởng của dự án - Xây dựng bộ câu hỏi khung - Lập kế hoạch thực hiện dự án - Thực hiện dự án (Triển khai kế hoạch thực hiện đến HS, đánh giá sơ bộ tiến trình dự án, báo cáo sản phẩm) - Đánh giá dự án, giáo viên hợp thức hóa kiến thức và kỹ năng mới cho học Hình thành ý tưởng dự án sinh Hình thành... đại học, các hình thức này gần gũi với dạy học theo dự án Tuy vậy trong lĩnh vực lý luận dạy học, phương pháp dạy học theo PBL chưa được quan tâm nghiên 34 cứu một cách thích đáng, nên việc sử dụng chưa đạt hiệu quả cả mặt số lượng lẫn chất lượng Hiện nay, dạy học theo PBL cũng được sử dụng tương đổi phổ biến trong đào tạo ở bậc cao đẳng, đại học nhưng chưa được quan tâm đúng mức trong lĩnh vực lý luận. .. mô hình dự án nhưng đối với ngành giáo dục đang được tiếp cận phương pháp dạy học hiện đại này (PBL) Sở Giáo dục và đào tạo đang đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy, và khuyến khích đưa dạy học theo tinh thần dạy học dự án Đây cung là thuận lợi cho việc nghiên cứu Kết luận chương 1 Vận dụng PBL trong dạy học sẽ giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức, tăng cường khả năng tư duy bậc cao trong tiến trình học tập... học Dự án lớn là dự án thực hiện với quỹ thời gian lớn (vài tuần), tối thiểu là một tuần Cách phân chia theo thời gian này thường áp dụng ở trường phổ thông Phân loại theo nhiệm vụ: Dự án tìm hiểu là dự án khảo sát thực trạng đối tượng Dự án nghiên cứu nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quá trình Dự án thực hành là dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm là việc tạo ra các sản phẩm vật. .. hỏi Việc xây dựng thành công bộ câu hỏi định hướng sẽ góp phần không nhỏ dến chất lượng dạy học theo PBL 1.6.2 Xây dựng kế hoạch, thiết kế kịch bản[27] Chọn một số dự án phù hợp với việc vận dụng phương pháp dạy học theo PBL, từng dự án có kế hoạch triển khai cụ thể như chia nhóm, chia nội dung cho nhóm, tiến trình thực hiện từng dự án, kiểm tra, theo dõi và đánh giá, hợp thức hóa kiến thức Mỗi kịch... Hình thức tồ Cố định: giới hạn trong 4 bức Cơ động, linh hoạt: học ở lớp, chức tường của lớp học, GV đối diện ở phòng thí nghiệm, ở hiện trường, trong thực tế ; học cá với cả lớp nhân, học theo nhóm ; cả lớp đối diện với GV 1.6 Hồ sơ bài học trong PBL 1.6.1 Bộ câu hỏi định hướng (Bộ câu hỏi khung)[24],[ 29] Bộ câu hỏi định hướng là bộ câu hỏi khung định hướng cho dạy học một nhóm kiến thức thuộc một số. .. mục tiêu dạy học Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung chương trình Câu hỏi khung chương trình sẽ giúp các dự án tập trung vào những hoạt động dạy học trọng tâm HS được giới thiệu về dự án thông qua các câu hỏi gợi mở những ý tưởng lớn, xuyên suốt và có tính liên môn HS sẽ buộc phải tư duy sâu hơn về các vấn đề nội dung của môn học theo các chuẩn và mục tiêu Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá ... học số kiến thức chương "Điện học" Vật lý THCS theo tinh thần dạy học dự án (PBL) Mục đích nghiên cứu Thiết kế kế hoạch dạy học số kiến thức chương Điện học lớp Trung học sở theo tinh thần Dạy. .. học Vật lý THCS Phạm vi nghiên cứu Chương Điện học lớp Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học số kiến thức chương “ Điện học lớp Trung học sở theo tinh thần Dạy học dự án thành công rèn luyện... Ở TPHCM Chương Xây dựng kế hoạch dạy học số kiến thức phần Điện Học Vật lý THCS theo tinh thần dạy học dự án 2.1 Ý tưởng sư phạm vận dụng PBL cho số kiến thức phần "Điện học " Vật lý THCS 2.1.1