Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giảng dạy môn tư tưởng hồ chí minh tại trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật quảng nam

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ BÍCH THUẬN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT QUẢNG NAM Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh VINH, 2010 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành chương trình cao học viết luận văn này, tơi nhận hướng dẫn, giúp đỡ góp ý nhiệt tình q thầy trường đại học Vinh Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam Trước hết xin chân thành cảm ơn đến quý thầy cô trường đại học Vinh, đặc biệt thầy tận tình bảo tơi suốt thời học trường Tôi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS-TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh dành thời gian tâm huyết hướng dẫn nghiên cứu giúp tơi hồn thành tốt luận văn Nhân tơi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu trường Cao đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Quảng Nam quí thầy cô khoa Luật - MacLênin tạo điều kiện nhiều để tơi hồn thành tốt luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng hồn thành luận văn tất nhiệt tình, tâm huyết lực mình, nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp quý báu q thầy bạn bè Tơi xin chân thành cảm ơn Quảng Nam, ngày tháng năm 2010 Học viên Nguyễn Thị Bích Thuận MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục ký hiệu viết tắt MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài .4 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm .7 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 10 1.2.3 Chất lượng, chất lượng quản lý hoạt động dạy học 14 1.2.4 Giải pháp, giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học 15 1.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn TTHCM trường cao đẳng, đại học 16 1.3.1 Quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn TTHCM 16 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy GV 17 1.3.3 Quản lý hoạt động học SV 20 1.3.4 Quản lý hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ khác 22 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng dạy học môn TTHCM trường đại học, cao đẳng .26 1.5 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn TTHCM trường cao đẳng, đại học 29 Kết luận chương .31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN TTHCM Ở TRƯỜNG CĐKTKT QN 32 2.1 Khái quát đối tượng khảo sát 32 2.1.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế xã hội tỉnh Quảng Nam 32 2.1.2 Khái quát trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam 33 2.2 Kết giáo dục trị tư tưởng kết học tập môn TTHCM trường CĐKTKTQN .37 2.3.Thực trạng QL hoạt động giảng dạy môn TTHCM trường CĐKTKT QN .41 2.3.1 Quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung 41 2.3.2 Quản lý kế hoạch giảng dạy môn TTHCM .44 2.3.3 Quản lý hoạt động dạy giảng viên 45 2.3.4.Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học nghiên cứu khoa học 47 2.3.5 Quản lý hoạt động học, tự học học sinh, sinh viên .53 2.3.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học 54 2.3.7 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động dạy học TTHCM 56 2.4 Nguyên nhân thực trạng 58 Kết luận chương .61 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN TTHCM Ở TRƯỜNG CĐ KTKTQN 62 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .62 3.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn TTHCM Trường CĐKTKTQN .63 3.2.1 Nâng cao nhận thức trách nhiệm giảng dạy giảng viên 63 3.2.2 Tăng cường công tác quản lí mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn TTHCM 64 3.2.3 Bồi dưỡng, nâng cao trình độ giáo viên 66 3.2.4 Đổi phương pháp dạy học, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học .69 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra đánh giá chuyên môn GV 73 3.2.6 Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học học sinh sinh viên 76 3.2.7 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 79 3.2.8 Mối quan hệ giải pháp đề xuất 80 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất 81 Kết luận chương 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 97 KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL Cán quản lý CĐKTKTQN Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam CBGV Cán giảng viên GV Giảng viên GDCTTT Giáo dục trị tư tưởng HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HSSV Học sinh, sinh viên NCKH Nghiên cứu khoa học PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học QL Quản lí QLGD Quản lí giáo dục SV Sinh viên SKKN Sáng kiến kinh nghiệm SGK Sách giáo khoa TTHCM Tư tưởng Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị anh hùng dân tộc lớn lịch sử dân tộc Việt Nam - Người để lại di sản lý luận quý báu cho học tập noi theo Đối với Đảng cách mạng nước ta, việc vận dụng sáng tạo phát triển chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề có tính ngun tắc số Chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quán triệt chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước ta Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII Đảng Cộng sản Việt Nam (1991) trân trọng ghi vào cương lĩnh “Lấy chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho hành động” [6, tr.21] Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng lần khẳng định: “Đảng nhân dân ta tâm xây dựng đất nước Việt Nam theo đường xã hội chủ nghĩa tảng chủ nghĩa Mác- Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh” [7, tr.83] Đại hội IX cịn nêu rõ “Tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường cho đấu tranh nhân dân ta giành thắng lợi, tài sản tinh thần to lớn Đảng dân tộc ta…” [7, tr.84] Hiện đất nước ta đẩy mạnh nghiệp đổi mới, tích cực chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, phát triển theo đường xã hội chủ nghĩa đạt thành tựu đáng kể kinh tế, trị, xã hội, văn hóa cịn khó khăn nhiều mặt Thực tiễn vừa hội vừa thách thức phát triển đất nước việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trở nên quan trọng Học tập làm theo gương đạo đức Người biện pháp quan trọng để cán đảng viên, học sinh, sinh viên khắc phục tình trạng suy thối "có tính nghiêm trọng" đạo đức, lối sống, giữ vững niềm tin nhân dân lãnh đạo Đảng Trong giai đoạn nay, môn học tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng nói chung Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam riêng đóng vai trị quan trọng song chưa quan tâm mức Bản thân học sinh sinh viên chưa ý thức tầm quan trọng môn thân giáo viên chưa ý thức hết trách nhiệm nghĩa vụ việc khẳng định vị trí mơn học Việc dạy học cịn dừng lại mức nắm bắt số nội dung để thi, khả vận dụng, ứng dụng chưa làm chuyển hóa kiến thức thành phương pháp luận Một số sinh viên quan niệm học môn nhằm trả nợ đạt yêu cầu để tiếp tục học môn khác để trang bị lí luận khoa học lý tưởng cho thân Vì vậy, việc xác định lại vai trị mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng cần thiết quan trọng Điều đòi hỏi nhà quản lý giáo dục phải xem xét cách nghiêm túc thực trạng dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh hệ thống giáo dục, từ hoạch định chiến lược dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh vừa khả thi vừa đáp ứng yêu cầu phát triển tương lai đất nước Để đạt mục tiêu giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh cho học sinh sinh viên cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn học trường đại học, cao đẳng đóng vai trị quan trọng, góp phần định đến chất lượng dạy học Với lí nêu tơi lựa chọn đề tài: " Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3.1 Khách thể: Quản lý hoạt động giảng dạy môn tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng, đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Nếu đề xuất áp dụng số giải pháp quản lý có tính khoa học, tính khả thi nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở lí luận quản lý hoạt động giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng, đại học - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam 10 - Đề xuất thăm dị tính cần thiết, tính khả thi số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy môn tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:sử dụng nhóm phương pháp sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: thực nhiệm vụ nghiên cứu lí luận đề tài, có phương pháp bản: - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp hệ thống hóa nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: thực nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn đề tài, thường sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra: điều tra miệng, điều tra viết (ankét) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu gồm có: - Sử dụng cơng thức tính trung bình cộng - Tính phương sai độ lệch chuẩn - Phép thử Student ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: - Hệ thống hóa sở lý luận cơng tác quản lý hoạt động dạy học nói chung mơn TTHCM nói riêng trường cao đẳng, đại học - Làm rõ thực trạng quản lý hoạt đọng dạy học môn TTHCM trường CĐ KTKTQN 91 cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; Các biện pháp tác động đến nhận thức GV đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, công tác bồi dưỡng đội ngũ hạn chế; Chưa đánh giá kết học tập SV việc QL hoạt động học, tự học SV nhiều bất cập; Công tác quy hoạch kế hoạch đào tạo đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục chưa trọng mức 1.3 Qua nghiên cứu lý luận thực trạng, luận văn đề xuất giải pháp nhằm QL tốt hoạt động giảng dạy CBQL trường CĐKTKTQN Đó là: - Tác động, nâng cao, nhận thức trách nhiệm giảng dạy GV - Tăng cường cơng tác QL mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn TTHCM - Bồi dưỡng nâng cao trình độ GV - Đổi phương pháp dạy học, đẩy mạnh NCKH - Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn GV - Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học HSSV - Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 1.4 Kết thăm dò tính cần thiết tính khả thi từ đội ngũ CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV trường CĐ KTKTQN cho thấy tính cần thiết tính khả thi cao giải pháp đề xuất nói Như vậy, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giải quyết, giả thuyết khoa học chứng minh, đề tài hoàn thành Kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: 92 - Cần ban hành văn hướng dẫn triển khai giảng dạy mơn Lý luận trị TTHCM theo chương trình, giáo trình Cần có quy định số tiết giảng thảo luận cho phần; tiếp tục đạo sửa chữa, bổ sung giáo trình mơn lí luận trị đáp ứng mục tiêu làm cho người học nắm vững nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, TTHCM đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam - Tiếp tục mở lớp tập huấn nội dung phương pháp giảng dạy để nâng cao trình độ cho GV lí luận trị đảm bảo tính pháp lý cho GV tham gia giảng dạy môn học - Cần cải tiến chương trình, hình thức, phương pháp đào tạo bồi dưỡng CBQL đội ngũ GV 2.2 Đối với lãnh đạo nhà trường - Cần coi trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, GV hàng năm để năm GV cập nhật kiến thức, đặc biệt tình hình kinh tế, trị, xã hội đất nước - Tổ chức tập huấn cử GV tham gia khoá tập huấn phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác- Lênin TTHCM - Phát động yêu cầu GV tiến hành ĐMPPDH - Nâng cao chất lượng đội ngũ GV giảng dạy môn Mác - Lênin TTHCM lực chun mơn, nghiệp vụ, nhiệt tình, trách nhiệm, có phẩm chất trị, đạo đức cách mạng ngang tầm nhiệm vụ giao 2.3 Đối với đội ngũ CBQL trường Cao đẳng KTKT QN - Tích cực tham gia khóa bồi dưỡng CBQL cấp tổ chức để vừa nâng cao trình độ lý luận nghiệp vụ QL trường học, tự cập nhật 93 thay đổi sách giáo dục tiến khoa học QL giáo dục QL trường học 2.4 Đối với đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh - Tham gia đầy đủ có chất lượng buổi tập huấn phương pháp giảng dạy môn - Cần tăng cường tự học, tự nghiên cứu PPDH tích cực để tổ chức hoạt động cho HSSV có hiệu hơn, tích cực hưởng ứng chủ trương đổi PPDH - Đội ngũ GV bồi dưỡng để không giỏi lý luận mà cần phải am hiểu thực tiễn cập nhật thông tin hàng ngày để giảng dạy vấn đề lý luận có tính thuyết phục - Khuyến khích HSSV tham gia vào chuyên đề nhỏ, tiến tới làm quen với phương pháp NCKH Trang bị đủ sách giáo khoa cho HSSV đồ dùng, thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM - Cần sử dụng số phương tiện, trang thiết bị kỹ thuật, sơ đồ, biểu mẫu, tranh ảnh để minh họa trình giảng dạy - Kết hợp kiểm tra, thi hết môn viết tự luận với hình thức thi trắc nghiệm thi vấn đáp 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2009), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Chỉ thị 40 CT/TW ngày 15/06/2004 Ban Bí thư khóa IX Việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Chỉ thị số 23 - CT/TW ngày 27/3/ 2003 Ban Bí thư Về đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh giai đoạn Đảng Cộng Sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề, tập giảng, Hà Nội Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương Khoa học quản lí, Đại học Vinh GS TS Nguyễn Hữu Châu (chủ biên) nhóm tác giả, Chất lượng giáo dục vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục 10 Lê Văn Giạng, Những vấn đề lí luận khoa học giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia 95 11 M.I.Kônđacốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục -Trường Cán quản lý Trung ương I, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (1984), Tâm lý học giáo dục - NXB Giáo dục, Hà Nội 14 PGS.TS Phạm Minh Hùng, PGS.TS Thái Văn Thành, Đánh giá giáo dục tiểu học 15 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí nhà trường phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Luật Giáo dục (2005), NXB Lao động - Xã hội, HN 17 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, HN 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán QLGD & ĐT 19 Qui định giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho HS, SV…(2007), Bộ GD & ĐT 20 PGS.TS Thái Văn Thành (2007), Quản lí nhà trường quản lí giáo dục, NXB đại học Huế 21 Nghị định số 132/2007/NĐ-CP Chính phủ ban hành ngày 08/08/2007 sách tinh giảm biên chế 22 Nghị định số 43/ 2006/ NĐ- CP ngày 25/ 04/ 2006 Chính phủ Về thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài nghiệp cơng lập 96 23 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên) nhóm tác giả, (1997) Quá trình dạy- tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Thái Duy Tuyên - Triết học giáo dục Việt Nam - NXB Đại học Sư phạm 26 Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn Từ điển Hà Nội 27 Văn kiện “Hội nghị lần thứ III BCH TW khóa VIII” (1997) - NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU 1: Phiếu lấy thông tin thực trạng chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn học Khoa học Mac-LêNin tư tưởng Hồ Chí Minh PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam) 97 Để có sở đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường CĐ Kinh tế Kỹ Thuật Quảng Nam, xin anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường CĐ Kinh tế Kỹ Thuật Quảng Nam cách đánh dấu (x) vào thích hợp bảng sau: Giải pháp quản lý việc thực I mục tiêu,chương trình, nội dung dạy học Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu, đề cương chi tiết môn học, nắm vững mục tiêu, chương trình dạy học Kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn GV Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận cách thực chương trình Theo dõi, kiểm tra việc GV II thực đủ chương trình Tổ chức dạy đúng, đủ học phần Xử lý nghiêm túc GV thực không chương trình Tổ chức rút kinh nghiệm thực chương trình Giải pháp quản lý việc thực kế hoạch dạy học Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu, nắm vững nhiệm vụ năm học Kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn Mức độ thực Không Thỉnh Thường thực xuyên thoảng Kết thực Tốt Khá TB Yếu 98 Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận cách thực Kế hoạch dạy học CBQL tạo điều kiện sở vật chất, thời gian cho thực kế hoạch III CBQL kiểm tra tiến độ thực kế hoạch Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá thực kế hoạch Quản lí hoạt động dạy giáo viên Phổ biến quy định soạn giáo án chuẩn bị lên lớp cho GV Chỉ đạo tổ chuyên môn trao đổi quy định soạn bài, thống nội dung mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Hồ sơ chuyên môn giáo án IV GV CBQL kiểm tra, đánh giá Quy định cụ thể việc thực hồ sơ chuyên môn GV Giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV theo kỳ, năm học Quán triệt cho CBQL, GV việc bắt buộc phải bồi dưỡng 99 chuyên môn, nghiệp vụ Tạo điều kiện để CBQL, GV rèn luyện lực tự học, tự bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá rút kinh V nghiệm việc thực công tác bồi dưỡng GV Giải pháp quản lý công tác đổi PPDH Tổ chức quán triệt cho CBQL, GV yêu cầu đổi PPDH theo hướng tích cực hố người học Chỉ đạo GV nhận thức quan trọng tính cấp thiết việc đổi PPDH Tạo điều kiện để GV áp dụng PPDH tích cực vào q trình soạn lên lớp Tạo điều kiện để GV áp dụng PPDH tích cực vào q trình soạn lên lớp Chỉ đạo đổi trình tự cách thức đánh giá kết học tập HSSV VI Giải pháp quản lý công tác NCKH, viết SKKN Quán triệt cho CBQL, GV nhiệm vụ NCKH Tổ chức đạo GV thực đăng ký đề tài NCKH Kiểm tra tiến độ thực đề tài 100 Tổ chức báo cáo nghiệm thu đề tài Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực Kế hoạch VI chất lượng đề tài Giải pháp quản lý tự học I HSSV qua GV Quán triệt GV thực yêu cầu chương trình mơn học là: 70% lên lớp, 15% xemina 15% SV tự học Chỉ đạo GV thực giao tự học cho HSSV kiểm tra kết tự học HSSV Chỉ đạo GV hướng dẫn cho VI II SV phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tạo ý thức động học tập đắn Đánh giá kết tự học HSSV Giải pháp quản lý công tác việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học .Chỉ đạo việc thực quy chế thi, chấm thi HP Làm phong phú hình thức đề thi Kiểm tra việc chấm thi GV Đánh giá kết học tập HSSV Trân trọng cám ơn hợp tác anh (chị) 101 PHIẾU 2: Phiếu lấy thông tin tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Mac- Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, Trưởng, phó BM GV ) Đề nghị anh (chị) vui lòng đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn học Khoa học Mac- Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh cách đánh dấu (x) vào thích hợp bảng sau: S T Tên giải pháp Mức độ cần thiết giải pháp Rất cần Tác động, nâng cao, nhận thức trách nhiệm giảng dạy GV Đổi nội dung, chương trình đào tạo Bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên Đổi phương pháp dạy học, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học .Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn giáo viên Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học sinh viên Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung bình chung Cần (%) Ít Khơng cần cần Không trả lời 102 S Tên giải pháp Mức độ khả thi giải pháp (%) Rất khả Ít khả Khơng Khơng Khả thi thi thi khả thi trả lời Tác động, nâng cao, nhận thức trách nhiệm giảng dạy GV Đổi nội dung, chương trình đào tạo Bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên Đổi phương pháp dạy học, nghiên cứu khoa học Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn giáo viên Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học học sinh sinh viên Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung bình chung Phiếu trưng cầu số 04: (Dành cho sinh viên) 103 Để nâng cao kết học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh sinh viên Trường cao đẳng Kinh tế Kỹ Thuật Quảng Nam Xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến số nội dung sau: ( Mỗi nội dung đánh dấu”X“vào ô trống) Ý kiến bạn việc học môn tư tưởng Hồ Chí Minh:: Có thích:  Bình thường:  Khá thích:  Khơng thích:  Mơn tư tưởng Hồ Chí Minh giúp cho cơng việc sau bạn : Có ích:  Một chút ít:  Không :  Không biết:  Việc học môn tư tưởng Hồ Chí Minh có khó khơng: Rất khó :  Khá khó:  Bình thường:  Khơng khó:  Học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh có giúp cho việc rèn luyện đạo đức sinh viên : Nhiều :  Vừa vừa:  Ít :  Không:  Phương pháp giảng dạy giảng viên:  Dễ hiểu:  Khó hiểu: Bình thường:  Khơng quan tâm:  Anh (chị) dành thời gian học tư tưởng Hồ Chí Minh :  Nhiều: Khá nhiều:  Bình thường:  Ít:  Số tiết học lớp cho mơn tư tưởng Hồ Chí Minh : Nhiều: Ít:  Hợp lý:  Khơng quan tâm:  8.Giáo trình mơn tư tưởng Hồ Chí Minh (hiện học) Khá phù hợp:  Phù hợp: Không phù hợp:  Không quan tâm:  Các thi học phần:  104 + Mức độ thi: Rất khó:  Khá khó:  Bình thường:  +Thời gian làm bài: Phù hợp:  + Đề thi: Dễ hiểu:  Quá nhiều:  Khú hiểu:  Dễ:  Q ít:  Khơng rỗ ràng:  10 Theo anh (chị) việc tổ chức thi: Nghiêm túc:  Khá nghiêm túc:  Bình thường:  Chưa nghiêm túc:  11 Ý kiến Anh (chị) hình thức đánh giá kết học tập sinh viên nay: + Giữ nguyên hình thức kiểm tra, thi nay:  + Cần cải tiến hình thức thi, kiểm tra hình thức khác:  12 Những ý kiến đề xuất khác anh (chị) (Nếu có): Xin Anh (chị) cho biết đôi điều thân: + Nam:  Nữ:  + Học lực: Giỏi: +  Khá:  Trung bình:  kém:  Điểm trung bình mơn tư tưởng Hồ Chí Minh học kỳ vừa qua:  Xin chân thành cảm ơn! 105 ... trạng quản lí hoạt động giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam Chương 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường. .. mơn tư? ??ng Hồ Chí Minh trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam. .. giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở lí luận quản lý hoạt động giảng dạy môn tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng, đại