8. Cấu trúc của luận văn
2.3.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học
Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học là hoạt động bắt buộc và quen thuộc đối với tất cả GV đứng lớp. ....Để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, GV phải xem đánh giá là quá trình và là một phần không thể thiếu trong hoạt động giảng dạy của mình.
Mặt khác, kiểm tra, đánh giá không còn hoạt động của riêng GV mà phải là của CBQL các trường học. CBQL sử dụng việc đánh giá thường xuyên (không chỉ thông qua các bài kiểm tra) để hướng dẫn HSSV, GV giảng dạy và giám sát, nâng cao chất lượng trường học.
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học
S T T
Giải pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học.
Mức độ thực hiện % Kết quả thực hiện %
Thường
xuyên thoảngThỉnh
Không thực
hiện Tốt Khá TB Yếu
1 Chỉ đạo GV lập kế hoạch kiểm tra, đánh
giá. 80 20 - 80 10 10 -
2 Chỉ đạo việc thực hiện đúng quy chế
thi, chấm thi HP. 90 10 - 60 30 10 -
3 Làm phong phú các hình thức ra đề thi 40 60 - 30 30 30 10 4 Kiểm tra việc chấm bài thi của GV 30 50 20 40 20 30 10 5 Đánh giá kết quả học tập của HSSV 80 20 - 60 20 10 10
(Nguồn: Số liệu tổng hợp từ phiếu khảo sát)
Từ kết quả ở bảng 2.9 cho thấy:
Khâu chỉ đạo GV lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá được thực hiện tốt với 80% ý kiến GV đánh giá thực hiện thường xuyên, 20% ý kiến GV cho
rằng thỉnh thoảng thực hiện và kết quả thực hiện với 80% ý kiến đánh giá tốt, chỉ có 10% ý kiến cho kết quả khá và 10 % ý kiến đánh giá trung bình. Đây cũng là một cố gắng lớn của đơn vị.
Việc thực hiện đúng quy chế thi và chấm thi học phần đánh giá tốt và kết quả chỉ có 10% ý kiến cho là còn ở mức trung bình. Khâu kiểm tra việc chấm bài thi của GV còn hạn chế, không được thực hiện thường xuyên và kết quả còn rất thấp.Phần lớn các GV đều quan niệm, việc ra đề kiểm tra cho học sinh đơn giản là có điểm số ghi vào sổ điểm. Từ đó, có căn cứ để cuối học kỳ, cuối năm đánh giá học sinh. Chính vì vậy mà GV ra đề thi còn sơ sài, không thường xuyên thay đổi hình thức ra đề thi và kết quả thực hiện còn yếu, có đến 40% ý kiến đánh giá ở mức độ trung bình và yếu.
Tóm lại, từ những phân tích trên việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy học còn nhiều bất cập như: khâu ra đề thi, sử dụng kết quả đánh giá việc học tập của sinh viên chưa được thực hiện một cách khoa học và khách quan. Điều này đồng nghĩa kết quả đánh giá năng lực học tập của SV là không đáng tin cậy để hiểu đúng năng lực của SV so với mục tiêu đào tạo đã đề ra. Kết quả đánh giá chưa được quan tâm đúng nghĩa và chưa được sử dụng để cải tiến chất lượng đào tạo nói chung mà kết quả đánh giá kết quả học tập của SV hiện nay chủ yếu là xếp loại học tập và xét thi đua bằng hình thức này hay hình thức khác
2.3.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy học TTHCM
2.3.7.1. Những mặt thành công:
- Nhà trường trao quyền tự chủ cho các khoa, tổ bộ môn bằng cách giao việc QL chuyên môn về cho các khoa, tổ bộ môn thông qua kế hoạch giảng dạy và nội dung giảng dạy. Bộ môn, khoa tự biên soạn giáo trình chuyên
ngành, đề cương bài giảng, thông qua kế hoạch của trường. Đây là một thuận lợi cho bộ môn chủ động quản lý chuyên môn, thực hiện chương trình, tiến độ giảng dạy và các GV chủ động hơn trong giảng dạy.
- Các GV luôn có ý thức tự học, nâng cao trình độ chuyên môn, áp dụng phương pháp giảng dạy mới tích cực, gây được hứng thú học tập cho SV.
- Đội ngũ GV nhiệt tình, có phẩm chất đạo đức tốt, có tâm huyết với nghề, có kinh nghiệm giảng dạy, luôn sử dụng và kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy hiệu quả, việc ra đề thi, kiểm tra và tổ chức thi nghiêm túc.
- SV cũng đã nhận thấy ý nghĩa và vai trò của môn học đến việc hình thành và phát triển nhân cách của họ giúp họ có điều kiện để học tập những môn khác hiệu quả hơn.
Trong thời đại công nghệ thông tin, hầu hết HSSV đều biết sử dụng Internet. Ngày nay, sử dụng Internet là phương tiện hữu hiệu để hỗ trợ cho việc học tập trong đó có môn tư tưởng Hồ Chí Minh.
2.3.7.2. Những hạn chế và yếu kém trong quản lí:
Thực tế ở trường vẫn còn những khó khăn và hạn chế trong quá trình dạy học môn TTHCM như sau:
- Đội ngũ GV, mặc dù đã có nhiều nỗ lực nhưng trước sự thay đổi hàng ngày của đất nước và thế giới đặt ra cho con người những yêu cầu, những thách thức mới cần phải nổ lực hơn nữa để giải quyết.
- GV không được thường xuyên dự học những lớp bồi dưỡng chuyên môn, phương pháp giảng dạy mới. Các lớp bồi dưỡng ngắn hạn đều do Bộ và Ngành chủ quản tổ chức, nhưng không được liên tục.
- Chất lượng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn của GV chưa cao, GV chưa giành nhiều thời gian để tự học tự nghiên cứu.
- Sinh hoạt tổ chuyên môn chưa thường xuyên, chất lượng thấp, tài liệu dạy học chưa phong phú.
- Phương tiện dạy học còn thiếu so với yêu cầu giảng dạy, chưa sử dụng thường xuyên các phương tiện dạy học hiện đại.
- Tổ chức thi, kiểm tra nghiêm túc, nhưng chưa đánh giá được khả năng thực sự của sinh viên.
- Trình độ QL của CBQL bộ môn còn hạn chế .
- Bộ môn Lí luận chính trị chưa chú trọng tổ chức các hoạt động ngoại khoá cho SV.
2.3.8. Nguyên nhân của thực trạng:
2.3.8.1. Nguyên nhân của thành công:
- Sự quan tâm của lãnh đạo Đảng, Nhà nước đối với đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục thể hiện trong những năm gần đây đã ban hành nhiều Nghị quyết, Chỉ thị, Quyết định quan trọng liên quan đến chủ trương xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục, chính sách thích hợp đối với đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục.
- Đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục được đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đại đa số nhà giáo và CBQL giáo dục nhiệt tình, có trách nhiệm, tâm huyết, tận tụy với nghề, đóng góp sức lực vào sự nghiệp phát triển giáo dục.
- Công tác QL, chỉ đạo của ngành đã bước đầu chú ý đến việc quản lí đội ngũ.
- Các chế độ chính sách của Đảng và Nhà nước đối với đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục trong những năm gần đây đã góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lượng của đội ngũ: + Chính sách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục đã được cụ thể hóa trong chương trình mục tiêu quốc gia; đội ngũ cán bộ trẻ và cán bộ nữ được quan tâm hơn.
+ Nhà nước đầu tư cho giáo dục về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho quá trình giảng dạy và học tập.
+ Chính sách sử dụng, đãi ngộ, chính sách lương và phụ cấp lương đối với đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục cũng được quan tâm giải quyết nhằm khuyến khích giáo viên và CBQL học tập nâng cao trình độ.
2.3.8.2. Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém: a) Nguyên nhân chủ quan:
Một số CBQL chưa nhận thức được đầy đủ tầm quan trọng của QL hoạt động dạy học trong nhiệm vụ QL nhà trường trước yêu cầu đổi mới chương trình môn học TTHCM và đổi mới giáo dục đại học.
Trình độ năng lực của CBQL còn hạn chế, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới giáo dục đại học. Vẫn còn CBQL dựa vào kinh nghiệm cá nhân, tầm nhìn hạn hẹp, chưa coi trọng công tác dự báo, chưa xây dựng được chiến lược phát triển hoạt động dạy học của đơn vị nhằm tiến đến đạt mục tiêu của môn học TTHCM.
- Thiếu những giải pháp QL hoạt động giảng dạy hiệu quả.
- Công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục chú trọng chưa đúng mức, thiếu thường xuyên, còn mang tính hình thức, hiệu quả thấp.
- Nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục còn nặng về lý thuyết, chưa sát với thực tế, chưa trang bị cho người học những kỹ năng cụ thể, cần thiết và có thể ứng dụng trong thực tiễn.
- Các quy định về đào tạo bồi dưỡng công tác QL giáo dục chưa được coi là điều kiện cần cho việc trở thành CBQL giáo dục.
- Một số GV chưa thấy trách nhiệm nghĩa vụ của mình, thiếu nhiệt tình trong giảng dạy, chưa nghiêm túc trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nên hạn chế nhiều trong hoạt động dạy học.
- Các biện pháp tác động đến nhận thức của GV về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, về công tác bồi dưỡng đội ngũ còn hạn chế.
- Chưa đánh giá đúng kết quả học tập của SV cũng như việc QL hoạt động học, tự học của SV còn nhiều bất cập.
b) Nguyên nhân khách quan
- Công tác quy hoạch và kế hoạch đào tạo đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục chưa được chú trọng đúng mức, chưa bám sát nhu cầu sử dụng của địa phương và đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục đại học.
- Chưa thống nhất được mô hình, phương pháp và tài liệu phục vụ đổi mới phương pháp dạy và học môn TTHCM
- Phân cấp QL giáo dục chưa hợp lý giữa Bộ GD và ĐT với các bộ, ngành, địa phương.
- Đời sống của đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục còn nhiều khó khăn, lương và thu nhập chưa thực sự làm cho họ chuyên tâm với công việc, còn phải lo làm thêm để tăng thu nhập, ít dành thời gian để tự học, NCKH để nâng cao trình độ.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Thông qua nghiên cứu thực trạng sử dụng các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn TTHCM tại trường CĐKTKT QN trong điều kiện đổi mới nội dung chương trình, đổi mới giáo dục đại học; đánh giá những nguyên nhân thành công và nhận rõ nguyên nhân các tồn tại, chúng tôi nhận thấy cần thiết phải đề xuất các giải pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu quả QL chất lượng hoạt động dạy học môn TTHCM tại trường CĐKTKT. Để tăng cường hiệu quả QL hoạt động dạy học của CBQL, ngoài sự nỗ lực phấn đấu rèn luyện của bản thân người CBQL, cần có sự tác động tích cực, đúng hướng, có trọng tâm và toàn diện của các cấp QL bằng các giải pháp hữu hiệu giúp quản lý tốt hoạt động dạy học – một hoạt động trọng tâm trong công tác QL giáo dục toàn diện của mỗi cơ sở giáo dục, đào tạo.
Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở
TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT QUẢNG NAM. 3.1. Nguyên tắc để xây dựng giải pháp.
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Tìm ra một số giải pháp QL hoạt động giảng dạy môn TTHCM ở trường CĐKTKTQN nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy TTHCM cho SV ở trường CĐKTKTQN. Để thực hiện được mục tiêu nghiên cứu, phải xuất phát từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn liên quan đến vấn đề nghiên cứu, đồng thời trên cơ sở mục tiêu định hướng, tìm ra các biện pháp thực hiện cụ thể.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Để đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn, các giải pháp đưa ra phải trên cơ sở lý luận khoa học kết hợp với thực tiễn khách quan và có tính đến các yếu tố tác động của môi trường vào hệ thống. Đồng thời các giải pháp được đề xuất phải xuất phát từ nhu cầu cần thiết trong công tác quản lý hoạt đông giảng dạy môn TTHCM tại trường CĐKTKTQN trong điều kiện đổi
mới nội dung, chương trình dạy học đáp ứng được mục tiêu GCCTTT trong giai đoạn hiện nay.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Một số giải pháp QL nhằm nâng cao chất lượng dạy học được đề xuất phải được tăng cường và đổi mới so với thực trạng QL hoạt động dạy học môn TTHCM ở trường CĐKTKTQN, nhưng phải đảm bảo tính khả thi.
Như vậy, các giải pháp đề xuất phải khắc phục được những nhược điểm, phát huy được ưu điểm, tận dụng được cơ hội và vượt qua thách thức, đảm bảo tính khoa học, tính mục tiêu, tính thực tiễn và tính khả thi để công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường CĐKTKTQN đạt hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn TTHCM.
3.2. Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh tại trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Quảng Nam
3.2.1. Nâng cao nhận thức, trách nhiệm giảng dạy của giảng viên
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp:
Bản thân GV phải ý thức sâu sắc tầm quan trọng của hoạt động dạy học, nâng cao nhận thức về khoa học QL, khoa học giáo dục và những vấn đề đổi mới về đào tạo giáo dục đại học trong xu thế hội nhập quốc tế.
Giáo dục ý thức trách nhiệm trước nhiệm vụ được giao, khuyến khích họ tham gia các khoá tập huấn sử dụng và áp dụng bộ chương trình chung của Bộ Giáo dục và đào tạo.
3.2.1.2. Nội dung của giải pháp:
Để nâng cao nhận thức trách nhiệm giảng dạy môn TTHCM của GV cần phải làm tốt một số công tác sau:
- Tổ chức cho GV quán triệt sâu sắc Nghị quyết đại hội Đảng, các văn kiện đại hội, cương lĩnh, chủ trương về giáo dục và đào tạo, về công tác dạy và học TTHCM (của Trung ương cũng như địa phương).
- Trong các hội thi GV dạy giỏi cấp trường hàng năm, đưa kiểm tra nhận thức xã hội của GV vào tiêu chí để đánh giá, xếp loại.
Cùng với Công đoàn thông qua hội nghị viên chức hàng năm, các buổi sinh hoạt hội đồng sư phạm hàng tháng và sinh hoạt chuyên môn tại khoa, tại tổ môn giúp cho GV có định hướng đúng đắn và ý thức được trách nhiệm của mình trong thực hiện các quy định trong công tác QL hoạt động dạy học của Hiệu trưởng.
Tổ chức các hoạt động chuyên đề và cung cấp các kênh thông tin khác về hoạt động dạy học để GV hiểu và thấm sâu. Tổ chức thực hiện thông qua các hoạt động thực tiễn dạy học, giúp GV hiểu và xác định trách nhiệm cao đối với công việc.
Tạo điều kiện thuận lợi về tài liệu, về vật chất và tinh thần, về phương tiện, về thời gian để GV tự bồi dưỡng.
- Tạo điều kiện cho GV được đi học các lớp nâng cao trình độ văn hoá, nghiệp vụ sư phạm ngắn hạn và dài hạn tiến tới chuẩn hoá về trình độ thạc sĩ, tiến sĩ...
- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cốt cán (Tổ trưởng, khối trưởng, phó hiệu trưởng, …) để họ làm tốt việc đánh giá giờ dạy trên lớp.
- Tạo điều kiện thuận lợi để GV luân phiên đi đào tạo, nghiên cứu thực tế tham dự các đợt tập huấn, bồi dưỡng do Bộ Giáo dục - Đào tạo tổ chức.
Đội ngũ cán bộ QL phải có ý thức, trách nhiệm để định hướng, làm cơ sở cho ĐNGV nâng cao nhận thức, trách nhiệm của mình.
Nhà trường cần tạo mọi điều kiện thuận lợi để GV thấy được nghĩa vụ, vai trò của mình trong công tác giảng dạy.
3.2.2. Tăng cường công tác quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn TTHCM
3.2.2.1. Mục tiêu của giải pháp:
- Duy trì kỷ cương dạy học; thực hiện đúng, đủ chương trình, nội dung