Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung cấp nông nghiệp hà nội luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

1 Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO TRƯờNG ĐạI HọC VINH _ NGUYễN THị THU Hà MộT Số GIảI PHáP QUảN Lý NÂNG CAO CHấT LƯợNG CÔNG TáC GIáO DụC ĐạO ĐứC CHO HọC SINH TRƯờNG TRUNG CấP NÔNG NGHIệP Hà NộI LUậN VĂN THạC Sỹ KHOA HọC GI¸O DơC Vinh - 2011 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Vinh tồn thể thầy, giáo tham gia giảng dạy tơi khóa học Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Trọng Văn - người Thầy, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn đóng góp ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đến Ban Giám hiệu trường Trung cấp Nơng nghiệp Hà Nội tồn thể anh, chị, em đồng nghiệp cung cấp số liệu, tài liệu tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Tôi đặc biệt cảm ơn đến gia đình người bạn thân thiết động viên giúp đỡ nhiều q trình học tập hồn thành luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Đề tài thực sở tinh thần làm việc nghiêm túc cố gắng thân; đồng thời kế thừa, học hỏi tổng hợp tài liệu nhà nghiên cứu trước Tuy nhiên, số hạn chế định điều kiện nghiên cứu trình độ thân nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tác giả kính mong nhận đóng góp ý kiến dẫn thêm thầy cô giáo bạn Xin trân trọng cảm ơn Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN HS, SV : Học sinh, sinh viên GDĐĐ : Giáo dục đạo dức QL GDĐĐ : Quản lý giáo dục đạo dức GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GVBM : Giáo viên môn CBQL : Cán quản lý CB : Cán GD – ĐT : Giáo dục – Đào tạo ĐH : Đại học CĐ : Cao đẳng TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp TC : Trung cấp XH : Xã hội CNH : Cơng nghiệp hố HĐH : Hiện đại hoá CNHX : Chủ nghĩa xã hội Nxb : Nhà xuất UBND : Uỷ ban nhân dân TP : Thành phố MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học .5 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .6 Những đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài .6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .7 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Đạo đức 10 1.2.2 Giáo dục 12 1.2.3 Giáo dục đạo đức .13 1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý giáo dục đạo đức 14 1.2.5 Giải pháp giải pháp QL GDĐĐ 20 1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh trường TCCN 20 1.3.1 Học sinh TCCN .20 1.3.2 Mục đích, yêu cầu, nguyên tắc giáo dục đạo đức trường TCCN 21 1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức trường TCCN 22 1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức trường TCCN 23 1.4 Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường TCCN 25 1.4.1 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục đạo đức 25 1.4.2 Nội dung quản lý công tác giáo dục đạo đức 27 1.4.3 Các yếu tố quản lý ảnh hưởng đến quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường TCCN 35 Tiểu kết chương .39 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP NÔNG NGHIỆP HÀ NỘI .40 2.1 Một vài nét khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục TCCN thủ đô Hà Nội 40 2.1.1 Tình hình kinh tế- xã hội 40 2.1.2 Tình hình giáo dục, đào tạo TCCN thành phố Hà Nội .43 2.2 Vài nét khái quát trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội 45 2.2.1 Quá trình hình thành phát triển nhà trường 45 2.2.2 Chức năng, nhiệm vụ, tổ chức máy nhà trường 46 2.2.3 Quy mô đào tạo 49 2.3 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội 51 2.3.1 Thực trạng đạo đức kết GDĐĐ HS trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội 51 2.3.2 Thực trạng nhận thức mức độ thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cán quản lý, giáo viên trường Trung cấp Nông 59 2.3.3 Thực trạng nội dung, hình thức tổ chức cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội .61 2.4 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội .67 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS Ban Giám hiệu .67 2.4.2 Thực trạng công tác tổ chức đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 69 2.4.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 72 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội 73 2.5.1 Những ưu điểm hạn chế 73 2.5.2 Nguyên nhân hạn chế 76 Tiểu kết chương .79 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP NÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 81 3.2.1 Nguyên tắc tính thực tiễn 81 3.2.2 Nguyên tắc tính hiệu 81 3.2.3 Nguyên tắc tính đồng 81 3.2.4 Nguyên tắc tính khả thi 82 3.2 Các giải pháp quản lý nâng chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội 82 3.2.1 Nâng cao nhận thức lực quản lý Ban Giám hiệu, cán quản lý giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 82 3.2.2 Kế hoạch hố cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 86 3.2.3 Tăng cường đạo việc tổ chức triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 94 3.2.4 Tăng cường cơng tác tun truyền, giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, thẩm mỹ, ứng xử văn hoá kỹ sống cho học sinh hình thức ngoại khóa 96 3.2.5 Tổ chức phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh .98 3.2.6 Phát huy ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện học sinh 101 3.2.7 Đổi hình thức kiểm tra - đánh giá cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 103 3.3 Mối quan hệ giải pháp đề xuất 106 3.4 Khảo nghiệm mặt nhận thức tính cần thiết tính khả thi giải pháp 107 3.4.1 Qui trình khảo nghiệm .107 3.4.2 Kết khảo nghiệm giải pháp đề xuất 108 Tiểu kết chương .112 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .114 Kết luận 114 Khuyến nghị 115 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức phạm trù thuộc hình thái ý thức xã hội, có vai trị vơ quan trọng trình hình thành nhân cách, lối sống người Đạo đức toàn chuẩn mực, quy tắc, quan niệm giá trị thiện, ác, lương tâm, trách nhiệm, danh dự, hạnh phúc, công xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ người với xã hội Xuất phát từ:“bản chất người tổng hoà quan hệ xã hội”, người ln có khát vọng hướng tới chân, thiện, mỹ nhằm hoàn thiện thân Để vươn tới hoàn thiện, trước hết người phải tự tu dưỡng, hồn thiện đạo đức Do vậy, đạo đức yếu tố nhân cách tạo nên giá trị người Là nhà tư tưởng, nhà lãnh đạo cách mạng kiệt xuất, lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm nhiều đến vấn đề đạo đức có nhiều cống hiến việc phát triển tư tưởng đạo đức - đạo đức cách mạng nước ta, việc giáo dục, bồi dưỡng hệ niên chiếm vị trí quan trọng Người ln đánh giá cao vai trò niên nghiệp cách mạng, tương lai dân tộc, tiền đồ Tổ quốc Theo Người:"Thanh niên chủ tương lai nước nhà, nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh, phần lớn niên”.[30,185] Thực tế cho thấy, giai đoạn nay, phần lớn HS, SV nói chung tốt, chăm học hành, có ước mơ hồi bão, có ý chí vươn lên, sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội, chí có học sinh sinh viên bươn chải để tìm kiếm việc làm tự trang trải sống, học tập lập thân, lập nghiệp Tuy vậy, thời gian qua, nhiều sản phẩm văn hoá độc hại từ bên xâm nhập vào nước ta nhiều đường tác động xấu đến tư tưởng, đạo đức, lối sống, tâm lý, hành vi phận nhân dân, thiếu niên làm huỷ hoại, xói mịn tảng giá trị đạo đức tốt đẹp dân tộc Lối sống thực dụng, vụ lợi, vị kỷ, thích hưởng lạc, sa đọa; xấu, ác, phi nhân tính có dấu hiệu tăng lên rõ rệt Môi trường đạo đức văn hoá lành mạnh bị đe dọa nghiêm trọng, có nguy dẫn tới khủng hoảng tinh thần, phương hướng lựa chọn giá trị, lối sống niềm tin phận cơng chúng Tình trạng ảnh hưởng trực tiếp đến trật tự, an toàn, an ninh xã hội, dẫn đến khuynh hướng tự diễn biến trị, tư tưởng, tác hại lâu dài đến hệ mai sau Công tác giáo dục đạo đức cho HS năm qua Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Nghị Hội nghị lần thứ tư BCH Trung ương Đảng khóa VII cơng tác niên thời kỳ đổi khẳng định:“Sự nghiệp đổi có thành cơng hay khơng, cách mạng Việt Nam có vững bước theo đường xã hội chủ nghĩa hay không phần lớn tùy thuộc vào lực lượng niên, vào việc bồi dưỡng, rèn luyện hệ niên; công tác niên vấn đề sống dân tộc, nhân tố định thành bại cách mạng”.[13,82] Trong thời gian qua, thực Quyết định số 50/ 2007/ QĐ - BGD ĐT Bộ Giáo dục - Đào tạo “Ban hành quy định công tác giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh- sinh viên trường Đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp”, trường ĐH, CĐ, THCN Dạy nghề tích cực thi đua, nghiêm túc thực công tác Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, nhiều vấn đề cần tiếp tục nỗ lực giải Chỉ thị số 11/CT-UBND ngày 12/5/2010 uỷ ban nhân dân thành phố Hà Nội việc “Tăng cường giáo dục pháp luật đạo đức, nếp sống cho học sinh” nêu rõ:“Nhiều năm qua, ngành giáo dục đào tạo Thủ đô có nhiều cố gắng đạt nhiều kết tích cực cơng tác giáo dục tồn diện cho học sinh Đại đa số học sinh cố gắng tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, nếp sống, phấn đấu trở thành học sinh lịch, văn minh Tuy nhiên, phận học sinh chưa thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, nếp sống Một số học sinh có hành vi vi phạm quy định an tồn giao thơng, văn minh trật tự thị, có hành vi ứng xử trái nếp sống văn hóa gia đình nơi cơng cộng Cá biệt có trường hợp vi phạm pháp luật, vi phạm quy chuẩn đạo đức xã hội” Từ nhận định lối sống, đạo đức học sinh Thủ đô nay, Chỉ thị yêu cầu “Có biện pháp hiệu tăng cường giáo dục pháp luật đạo đức, nếp sống lịch, văn minh cho học sinh trường học Thành phố Hà Nội, nhằm nâng cao hiểu biết, ý thức chấp hành pháp luật, tính văn hóa ngơn ngữ hành động cho học sinh Tăng cường biện pháp kiểm tra, tự kiểm tra, đánh giá việc thực trường học” Giáo dục đạo đức, nếp sống cho HS cấp nhiệm vụ lớn, quan trọng cho tương lai, đòi hỏi phải làm thường xun, kiên trì, nhiều cơng sức sáng tạo, phối hợp chặt chẽ ngành, cấp Trước vấn đề nóng bỏng nhạy cảm đạo đức, yêu cầu xúc xã hội, đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu đưa hàng loạt biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức trường học, đó, có nhiều đề tài đề cập đến cơng tác GDĐĐ cho HS trường TCCN, đạt kết định, song chưa khả quan Trực thuộc Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Trường trung cấp Nông nghiệp Hà Nội trình phát triển hội nhập với nhiệm vụ trọng tâm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trình độ trung cấp vừa giỏi tay nghề chun mơn, có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, vừa có phẩm chất đạo đức tốt Đồng thời, Nhà trường thực ứng dụng, chuyển giao tiến khoa học công nghệ hội nhập quốc tế nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển ngành Nông nghiệp Phát triển nông thôn ngành kinh tế khác, lấy đào tạo nhân lực lĩnh vực: Cơ khí, Chăn ni thú y, Trồng trọt - Bảo vệ thực vật, Quản lý đất đai, Du lịch Sinh thái Chế biến sản phẩm sau thu hoạch làm trọng điểm Bên cạnh đó, hai chuyên ngành 10 Kế toán Quản trị doanh nghiệp trở thành hai ngành mũi nhọn Vì vậy, bên cạnh cơng tác đào tạo chuyên môn, công tác giáo dục phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Nhà trường quan tâm ý Với lý trên, chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội” cho luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý Giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hoá vấn đề lý luận nghiên cứu, đánh giá thực trạng công tác GDĐĐ cho HS trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội, tác giả đề xuất số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường TC Nông nghiệp Hà Nội giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường trung cấp chuyên nghiệp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội 114 huy nguồn lực trường việc thực kê hoạch GDĐĐ cho HS nhà trường Giải pháp 6: “Phát huy ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện học sinh” giải pháp hỗ trợ nhằm đạt mục tiêu kế hoạch GDĐĐ cho HS nhà trường Giải pháp 7: “Đổi hình thức kiểm tra- đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh” Đây giải pháp quan trọng giúp cho việc kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch đề Nói tóm lại, giải pháp có mối quan hệ tác động qua lại bổ trợ cho việc thực kế hoạch GDĐĐ cho HS 3.4 Khảo nghiệm mặt nhận thức tính cần thiết tính khả thi giải pháp 3.4.1 Qui trình khảo nghiệm Để kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, khảo nghiệm phương pháp trưng cầu ý kiến CBQL GV có kinh nghiệm cơng tác giáo dục chuyên nghiệp Số lượng: 80 người, bao gồm 35 CBQL, có 30 CBQL nhà trường 05 CBQL Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội (Cơng tác phịng Giáo dục Chun nghiệp) 45 GV, số lượng cấu thành phần bảng 3.2 sau: Bảng 3.2 Tổng hợp số CBQL GV trưng cầu ý kiến tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Đối tượng xin ý kiến Số người CBQL GV Tổng cộng Trình độ chun mơn Th.S ĐH 35 45 15 31 20 14 80 45 34 CĐ Tuổi Thấp 33 25 Bình quân 41 37 Cao 59 50 Thâm niên công tác ≥15 năm ≥ năm 115 Mức độ đánh sau: - Tính cần thiết: cần thiết, cần thiết khơng cần thiết - Tính khả thi : khả thi, it khả thi không khả thi Tiến hành gán điểm sau: - Tính cần thiết + Cần thiết : điểm; + Ít cần thiết : điểm; + Không cần thiết : điểm - Tính khả thi + Khả thi : điểm; + Ít khả thi : điểm; + Không khả thi : điểm 3.4.2 Kết khảo nghiệm giải pháp đề xuất Kết khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp quản lý cơng tác GDĐĐ cho HS tổng hợp bảng 3.3, sau: Bảng 3.3 Tổng hợp đánh giá tính cần thiết giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác GDĐĐ cho HS trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội (n = 80) (1 ≤ X ≤ 3) TT Các giải pháp đề xuất Cần thiết SL % Giám hiệu, CBQL 76 95 Ít cần Không thiết cần thiết SL % SL % Nâng cao nhận thức lực quản lý Ban GV công tác GDĐĐ cho HS 236 2.95 116 Kế hoạch hố cơng tác 80 100 74 92.5 đức, lối sống, thẩm mỹ, 77 96.3 GDĐĐ cho HS 240 3.00 7.5 234 2.92 3.7 237 2.96 Tăng cường đạo việc tổ chức triển khai thực kế hoạch GDĐĐ cho HS Tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng, đạo ứng xử văn hố kỹ sống cho HS hình thức ngoại khóa Tổ chức phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình CH cơng 78 97.5 2.5 238 2.98 75 93.8 6.2 235 2.94 90 10 144 2.9 tác GDĐĐ cho HS Phát huy ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện HS Đổi hình thức kiểm tra- đánh giá công tác 72 GDĐĐ cho HS Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS tổng hợp bảng 3.3 sau: 117 Bảng 3.4 Tổng hợp đánh giá tính khả thi giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác GDĐĐ cho HS trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội (n = 80)(1 ≤ X ≤ 3) Số Các giải pháp đề xuất TT Khả thi Ít khả thi SL Nâng cao nhận thức lực quản lý Ban Giám hiệu, CBQL GV công tác GDĐĐ cho HS Kế hoạch hố cơng tác GDĐĐ cho HS Tăng cường đạo việc tổ chức triển khai thực kế hoạch GDĐĐ cho HS Tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, thẩm mỹ, ứng xử văn hoá kỹ sống cho HS hình thức ngoại khóa Tổ chức phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình CH công tác GDĐĐ cho HS Phát huy ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện HS Đổi hình thức kiểm tra- đánh giá công tác GDĐĐ cho HS % SL % 76 95 80 100 75 93.8 72 90 68 Không khả thi SL % Σ X Thứ bậc 236 2.95 240 3.00 6.2 235 2.94 10 232 2.9 85 12 15 228 2.85 66 82.5 14 17.5 226 2.83 57 71.3 23 28.7 217 2.71 118 - Kết khảo nghiệm tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác GDĐĐ cho HS trường TC Nông Nghiệp Hà Nội tổng hợp bảng 3.5 sau: Bảng 3.5: Tổng hợp đánh giá tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác GDĐĐ cho HS trường TC Nông nghiệp Hà Nội (n = 80)(1 ≤ X ≤ 3) Số TT Các giải pháp đề xuất Nâng cao nhận thức lực quản lý Ban Giám hiệu, CBQL GV công tác GDĐĐ cho HS Kế hoạch hố cơng tác GDĐĐ cho HS Tăng cường đạo việc tổ chức triển khai thực kế hoạch GDĐĐ cho HS Tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, thẩm mỹ, ứng xử văn hoá kỹ sống cho HS hình thức ngoại khóa Tổ chức phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình CH cơng tác GDĐĐ cho HS Phát huy ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện HS Đổi hình thức kiểm trađánh giá cơng tác GDĐĐ cho HS Tính cần thiết Xếp thứ Σ X bậc Tính khả thi Xếp thứ Σ X bậc 236 2,95 236 2.95 240 3,00 240 3.00 234 2,92 235 2.94 237 2,96 232 2.9 238 2.98 228 2.85 235 2.94 226 2.83 144 2.9 217 2.71 119 Kết khảo nghiệm cho thấy: CBQL GV tham gia khảo sát có quan điểm thống cao tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác GDĐĐ cho HS trường TC Nông Nghiệp Hà Nội mà tác giả đề xuất Kết phản ảnh cho thấy, giai đoạn nay, công tác GDĐĐ cho HS phải đảm bảo có kế hoạch chi tiết, cụ thể Kế hoạch sau xây dựng phải tổ chức triển khai thực kịp thời chỉnh lý, bổ sung cần thiết Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS phải ý đến xây dựng nội dung, hình thức biện pháp thực Nhất việc kết hợp nhiều hình thức, biện pháp phát huy vai trị hoạt động ngoại khóa Cũng cần ý việc kết hợp ba yếu tố: nhà trường, gia đình XH Trong đó, nhà trường giữ vai trị chủ chốt công tác GDĐĐ cho HS TCCN Đặc biệt ý đến việc kết thực so với mục tiêu đề Bởi vậy, phải ý công tác kiểm tra, đánh giá quan tâm đến đổi công tác kiểm tra, đánh giá Tiểu kết chương Từ sở nghiên cứu lý luận chương thực trạng công tác quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường TC Nông nghiệp Hà Nội, nhận thấy công tác cần phải tăng cường quản lý nhằm đạt hiệu cao để đáp ứng nội dung nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Từ đó, tác giả đưa số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác GDĐĐ cho HS trường TC Nông Nghiệp Hà Nội, sau: 120 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức lực quản lý Ban Giám hiệu, CBQL GV công tác GDĐĐ cho HS Giải pháp Kế hoạch hố cơng tác GDĐĐ cho HS Giải pháp Tăng cường đạo việc tổ chức triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS Giải pháp Tăng cường cơng tác tun truyền, giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, thẩm mỹ, ứng xử văn hố kỹ sống cho học sinh hình thức ngoại khóa Giải pháp Tổ chức phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình XH công tác GDĐĐ cho HS Giải pháp Phát huy ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện HS Giải pháp Đổi hình thức kiểm tra- đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Các giải pháp đề xuất có quan hệ biện chứng với nhau, tác dụng hỗ trợ nhau, thúc đẩy nhằm tối ưu hố cơng tác GDĐĐ cho HS nhà trường Qua khảo nghiệm, 07 giải pháp đề xuất CBQL GV có kinh nghiệm đánh giá cần thiết có tính khả thi cao, phù hợp với đặc điểm tình hình Nhà trường địa phương 121 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, rút số kết luận sau: - Luận văn bước đầu nghiên cứu sở lý luận quản lý công tác GDĐĐ cho HS làm sở để phân tích, đánh giá thực trạng, từ đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS TCCN giai đoạn - Luận văn khảo sát đánh giá thực trạng đạo đức quản lý công tác GDĐĐ cho HS nhà trường năm gần phương pháp điều tra, lấy ý kiến phương pháp tổng kết thực tiễn trải nghiệm nhà trường Những giải pháp mà nhà trường nỗ lực thực công tác GDĐĐ cho HS thời gian qua góp phần đảm bảo bước nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Tuy nhiên, việc nhận thức tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho HS chưa cao; công tác xây dựng kế hoạch triển khai thực kế hoạch chưa đồng bộ, chưa hiệu quả; nội dung, hình thức GDĐĐ cho HS chưa thực thu hút, lôi đối tượng tham gia; việc kết hợp nhà trường- gia đình xã hội cịn lỏng lẻo; việc tự giáo dục, tự rèn luyện HS chưa trọng Nhất công tác kiểm tra, đánh giá chậm đổi - Khắc phục tình trạng trên, luận văn đề 07 giải pháp quản lý chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng công tác GDĐĐ cho HS giai đoạn Các giải pháp khảo sát giá trị phương pháp chuyên gia, kết cho thấy giải pháp cần thiết khả thi cao, phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường Việc thực đồng giải pháp có tác dụng nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường 122 Khuyến nghị Từ kết nghiên cứu đây, tác giả đề xuất số khuyến nghị sau đây: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Ban hành đầy đủ hệ thống văn quy phạm pháp luật, ban hành chế, sách hợp lý để thúc đẩy giáo dục TCCN phát triển - Ban hành văn quy định chuẩn mực đạo đức HSSV, hành vi HSSV khơng làm, có quy định cụ thể biện pháp thực hiện, hình thức thưởng, phạt nghiêm minh - Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên GV CBQL chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất để tạo đội ngũ CBQL GV có đủ đức đủ tài để thực công tác GDĐĐ cho hệ trẻ - Tăng cường quản lý nhà nước giáo dục TCCN, đẩy mạnh tra, kiểm tra sở đào tạo TCCN 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Ban hành văn đạo công tác GDĐĐ cho HS TCCN hướng dẫn kịp thời công tác trường năm học - Tăng kinh phí ngân sách cấp thường xuyên hàng năm cho hoạt động nhà trường - Mở lớp bồi dưỡng, tập huấn cho cán chuyên trách công tác GDĐĐ cho HS TCCN - Tăng cường công tác tra, kiểm tra, giám sát sở đào tạo TCCN địa phương Xử lý kịp thời, qui chế sở đào tạo vi phạm qui định giáo dục TCCN 123 2.3 Đối với trường Trung cấp Nông Nghiệp - Xây dựng kế hoạch tổng thể phát triển nhà trường để làm sở, định hướng công tác GDĐĐ cho HS - Xây dựng quy chế phối hợp lực lượng ngồi trường cơng tác GDĐĐ cho HS - Huy động nguồn lực để đầu tư CSVC kinh phí cho cơng tác GDĐĐ cho HS - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ cho HS định kỳ 124 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Ngọc Anh (chủ biên) (2010), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia Đặng Quốc Bảo (1997), Một số kinh nghiệm quản lý, Trường CBQLGDĐT, Hà Nội Ban Bí thư, Chỉ thị số 46/CT-TW ngày 27/7/2010 Ban Bí thư “ Chống xâm nhập sản phẩm văn hoá độc hại huỷ hoại đạo đức xã hội”; Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 40/QĐ-BGD&ĐT, ngày 01/8/2007 ban hành Quy chế đào tạo TCCN hệ quy Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định số 43/QĐ-BGD&ĐT, ngày 29/7/2008 ban hành Điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp Trần Hữu Cát- Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương Khoa học quản lý, Nxb Nghệ An Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Mỹ Lộc (1966), Đại cương quản lý, Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Hà Nội Chỉ thị số 11/ CT-UBND ngày 12 tháng năm 2010 uỷ ban nhân dân thành phố Hà Nội việc “Tăng cường giáo dục pháp luật đạo đức, nếp sống cho học sinh”; 10 Chính phủ nước CHXHCNVN (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, NxB Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2004), Quản lý chất lượng đào tạo, Chương trình huấn luyện kỹ quản lý lãnh đạo 125 12 Phạm Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Nghị Hội nghị lần thứ tư BCH Trung ương Đảng khóa VII cơng tác niên thời kỳ đổi mới, NXB Chính trị Quốc gia 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương khóa NxB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NxB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40CT/TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NxB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NxB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI”, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha (Đồng chủ biên) (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế NxB Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển người tồn diện thời kỳ CNH, HĐH đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Vũ Ngọc Hải (2003), Lý luận quản lý, Tập giảng Cao học Quản lý giáo dục, Hà Nội 126 24 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 25 Đặng Vũ Hoạt- Hà Thế Ngữ (1986), Giáo dục học, Tập 1- NXB Giáo dục 26 Trần Hậu Kiêm (1997), Đạo Đức học, Nxb Giáo dục Hà Nội 27 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vẩn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (Đồng chủ biên) (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Giáo trình cao học chuyên ngành quản lý giáo dục Trường Đại học sư phạm Hà Nội 29 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 30 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 31 Đặng Bá Lãm – Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33 Hồ Chí Minh (1972), Bàn cơng tác giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội 34 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tập 5, 9, 10 35 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Quản lý cán Trung Ương 1, Hà Nội 36 F.W Taylo (1991), Những nguyên tắc khoa học quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 37 Cung Kim Tiến (2001), Từ điển Triết học, Nxb Văn hóa- Thơng tin Hà Nội, Hà Nội, tr290- 291 127 38 Thái Văn Thành, Quản lý Giáo dục Quản lý Nhà trường, NXB Đại học Huế, 2007, tr5) 39 Trần Quốc Thành Khoa học quản lý đại cương, Giáo trình dùng cho học viên cao học Quản lý giáo dục, Hà Nội 40 Mạc Văn Trang (2003), Quản lý nhân lực, Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Hà Nội 41 Từ điển Giáo dục (1991), NXB Từ điển bách khoa 42 Từ điển Tiếng Việt (1997), Viện Khoa học xã hội Việt Nam 43 Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm từ điển học- Hà Nội- 2000 44 Thomas J.Robbins - Wayned Morrison (1999), Quản lý kỹ thuật quản lý, NXB Giao thông vận tải 45 Hồng Vinh- Đào Duy Quát, (2006), Hồ Chí Minh với công tác tư tưởng, Hà Nội 45 V.Zimin, M.I.Kônđakôp, N.I.Xaxerđôtôp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường Cán quản lý giáo dục - Bộ Giáo dục ... lý luận đề tài Chương Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội Chương Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức. .. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP NÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo. .. chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội? ?? cho luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý Giáo dục Mục đích