Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy môn tư tưởng hồ chí minh ở trường đại học hùng vương thành phố hồ chí minh luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINHĐOÀN THỊ NHẸ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LU

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

ĐOÀN THỊ NHẸ

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI

PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN

TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG

VƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: LL&PPDH Bộ môn Chính trị

TP HỒ CHÍ MINH – 08/2012

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

ĐOÀN THỊ NHẸ

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI

PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN

TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và viết luận văn khoa học Giáo dục,

chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học Bộ môn chính trị, đề tài: “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy môn

tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh” được sự quan tâm giúp đỡ tận tình của các Thầy, Cô, trực tiếp là Tiến sĩ Trần Viết Quang hướng dẫn nghiên cứu viết luận văn khoa học này Ngoài ra, còn có

sự hỗ trợ của các bạn cùng lớp Giáo dục Chính trị khoá 18

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu và các Thầy, Cô khoa Giáo dụcChính trị, Trường Đại học Vinh; Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý phòng, khoaTrường Đại học Sài Gòn; các đồng chí lãnh đạo, các đồng nghiệp Trường Đạihọc Hùng vương thành phố Hồ Chí Minh đã giúp Tôi hoàn thành luận văn này

Tp Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 07 năm 2012

Tác giả

Đoàn Thị Nhẹ

MỤC LỤC

A

MỞ ĐẦU 1

B NỘI DUNG 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 7

1.1 Lý luận về phương pháp dạy học thuyết trình và phương pháp dạy học nêu vấn đề 7

1.2 Sự cần thiết kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 17

1.3 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh 26

Kết luận chương 1 40

Chương 2: THỰC NGHIỆM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 41

2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 41

2.2 Nội dung thực nghiệm 44

2.3 Kết quả thực nghiệm 59

Kết luận chương 2 68

Chương 3: QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 69

3.1 Qui trình vận dụng phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 68

3.2 Một số giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu

vấn đề trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 78

Kết luận chương 3: 89

C KẾT LUẬN 90

D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

E PHỤ LỤC 97

F CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 108

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dạy học là một hiện tượng xã hội đặc biệt bao gồm hai hoạt động dạy vàhọc Sự tác động biện chứng của chúng giúp người học lĩnh hội lượng tri thứcnhất định, và hơn thế là sự vận dụng những tri thức đó vào hoạt động thực tiễn củachính họ

Để truyền tải nội dung tri thức môn học đến người học một cách dễ hiểunhất, khoa học nhất, hiệu quả nhất thì ngoài trình độ chuyên môn, lòng yêu nghềcao độ, đòi hỏi người dạy phải biết sử dụng linh hoạt các phương pháp sao chophù hợp với nội dung bài giảng, Hêghen từng nói: “Phương pháp là ý thức vềcách thức vận động bên trong của nội dung” Điều này cũng có nghĩa là phươngpháp dạy được quy định bởi nội dung dạy học, đồng thời, cùng một nội dung bàihọc chúng ta có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau Trong dạy họcchúng ta luôn phải xác định rằng: Dạy cái gì? Dạy cho ai? Dạy bằng cách nào?Tùy theo điều kiện, hoàn cảnh cụ thể chúng ta sẽ sử dụng những phương pháp

cụ thể, phù hợp

Thực tế cho thấy, không có bất kỳ một phương pháp dạy học nào đượcxem là tối ưu, hoàn hảo nhất Mỗi một phương pháp đều có những ưu điểm vàhạn chế riêng của nó, và có thể nhược điểm của phương pháp này sẽ được khắcphục bởi phương pháp khác Bởi vậy, sự kết hợp giữa các phương pháp trongdạy học nói chung, kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn

đề nói riêng là đòi hỏi tất yếu trong quá trình dạy học

Môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh chính thức được đưa vào giảng dạy tạicác trường Đại học, Cao đẳng trong cả nước với tính cách là một môn học độclập từ năm học 2003 - 2004 Qua nhiều năm triển khai giảng dạy, môn học ngàycàng khẳng định được vị trí, vai trò của mình trong nhà trường và dần được đổimới về nội dung và phương pháp

Những năm qua, cùng với các trường Đại học và Cao đẳng trong cả nước,Trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh vừa mở rộng quy mô, vừanâng cao chất lượng đào tạo Vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy được đặt lênhàng đầu và là nhiệm vụ trọng tâm của Nhà trường Trong bối cảnh chung đó,giảng viên các môn Lý luận chính trị, môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cũng đã quantâm đổi mới phương pháp và có nhiều cải tiến về phương pháp giảng dạy Tuynhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau nên quá trình đổi mới phương pháp giảngdạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh còn diễn ra chậm chạp Vì vậy, môn học chưathật sự lôi cuốn được người học, chưa thực hiện tốt mục đích, yêu cầu của mình.

Từ những lý do nêu trên, tác giả chọn vấn đề “Kết hợp phương pháp

thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh” làm đề

tài luận văn thạc sĩ

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Liên quan đến vấn đề phương pháp giảng dạy đã được các nhà tư tưởng,

các nhà giáo dục trong và ngoài nước đã quan tâm nghiên cứu

Các nhà giáo dục trên thế giới cũng như Việt Nam đã có những công

trình nghiên cứu về phương pháp dạy học nêu vấn đề Trong cuốn Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề, V.Ôkôn đã nghiên cứu vấn đề các điều kiện để xuất

hiện các tình huống có vấn đề trong dạy học I.I.Lecne đã phân tích bản chất dạyhọc nêu vấn đề, cơ sở, tác dụng và phạm vi áp dụng phương pháp nêu vấn đề

trong cuốn Dạy học nêu vấn đề.

Các nhà giáo dục tên tuổi như M.I.Makhơnutốp, M.A.Đanhilốp hayB.P.Exicpốp đã phân tích các tình huống có vấn đề trong dạy học và xây dựngquy trình dạy học nêu vấn đề

Ở Việt Nam, có nhiều công trình đề cập đến vấn đề dạy học bằng phươngpháp thuyết trình, phương pháp dạy học nêu vấn đề như: Trần Thị Mai Phương,Dạy học Kinh tế chính trị theo phương pháp tích cực; Nguyễn Cảnh Toàn – Lê

Khánh Bằng, Phương pháp dạy và học Đại học, Nxb Đại học sư phạm năm 2009;

GS,TSKH Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, Nxb

Giáo dục, 2008, v.v

Các công trình trên đã đề cập đến những khía cạnh khác nhau của vấn đềphương pháp dạy học tích cực như: quan hệ giữa phương pháp dạy học truyềnthống và phương pháp dạy học hiện đại; quan hệ giữa đổi mới nội dung chươngtrình và phương pháp dạy học; quan hệ giữa nội dung và phương pháp dạy học;những giải pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, v.v

Các công trình trên đã đề cập đến những khía cạnh khác nhau của vấn đềđổi mới nội dung và phương pháp dạy học các môn học nói chung và các mônkhoa học Mác – Lênin nói riêng

Ở nước ta, vấn đề dạy học nêu vấn đề cũng được các nhà khoa học, các

nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu như: Nguyễn Cảnh Toàn, học và cách dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2004; Vũ Văn Tạo, Dạy – học giải quyết vấn đề, một hướng đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo, huấn luyện, Trường

quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội, 1996 Các công trình này đã đề cập cáckhía cạnh khác nhau của phương pháp dạy học nêu vấn đề

Xung quanh vấn đề vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục công dân có các luận văn thạc sĩ như: Nguyễn Thị Hồng Như, Vận dụng phương pháp nêu vấn đề để dạy tốt phần “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” chương trình Giáo dục công dân lớp 11 trung học phổ thông; Mai Phú Bình, vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội, chương trình Giáo dục công dân lớp 11, năm 2008; Nguyễn Vinh Quang, Sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với kinh tế”, chương trình giáo dục công dân lớp 11 trung học phổ thông, năm 2009.

Các công trình trên đã đề cập đến bản chất, vai trò, quy trình, giải phápvận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy một số phần của môn Giáodục công dân ở trường trung học phổ thông

Gần đây, có rất nhiều hội thảo về vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạycác môn khoa học Mác – Lênin trong đó có bàn đến môn Tư tưởng Hồ ChíMinh Tại trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh, năm 2007,

2009, 2010; trường Đại học Kỹ thuật công nghệ năm 2010 với chủ đề: “Nângcao chất lượng dạy và học các môn Lý luận chính trị tại trường Đại học Kỹ thuậtcông nghệ thành phố Hồ Chí Minh hoặc trong tháng 06/2011 tại trường Đại họcSài gòn thành phố Hồ Chí Minh đã tổ chức Hội thảo khoa học toàn Quốc vớichủ đề “ Một thế kỷ Bác Hồ ra đi tìm đường cứu nước 5/6/1911 – 5/6/2011) đãthu hút nhiều sự quan tâm từ các cấp lãnh đạo đến những giáo sư, nhà giáo hiệnđang công các, kể cả cán bộ nhân viên làm việc trong các ngành nghề khácnhau

Đặc biệt, là giới trẻ, các em sinh viên hiện đang theo học tại các trườngtrong cả nước đã ít nhiều thể hiện rõ tầm quan trọng của việc học tập môn Tưtưởng Hồ Chí Minh cũng như đề xuất giải pháp để học tốt môn Tư tưởng HồChí Minh tại các trường đại học, cao đẳng trong cả nước

Tuy nhiên, vấn đề kết hợp phương pháp thuyết trình với phương phápnêu vấn đề trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở nước ta nói chungtrong đó có trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh thì chưa cómột công trình nào nghiên cứu một cách có hệ thống Các công trình của các tácgiả trong và ngoài nước tạo cơ sở lý luận để tác giả tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu,thực hiện đề tài của mình

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợp phương pháp thuyếttrình với phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh

ở Trường Đại Học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất quy trình

và giải pháp kết hợp hai phương pháp này nhằm nâng cao chất lượng giảng dạymôn học

- Thực nghiệm, đối chứng việc kết hợp phương pháp thuyết trình vớiphương pháp nêu vấn trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại TrườngĐại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh.

- Đề xuất quy trình và giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình vớiphương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu sự kết hợp phương pháp thuyết trình vớiphương pháp nêu vấn đề trong việc giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minhthông qua một số bài học cụ thể trong môn học này

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận

Đề tài thực hiện trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biệnchứng, duy vật lịch sử; tư tưởng Hồ Chí Minh; các quan điểm của Đảng Cộngsản Việt Nam về giáo dục và đổi mới giáo dục; nội dung, chương trình môn học

tư tưởng Hồ Chí Minh; lý luận dạy học và phương pháp giảng dạy các mônchính trị

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp chủ yếu như: phương pháp phân tích vàtổng hợp; phương pháp lịch sử và lôgíc; phương pháp thống kê và điều tra xãhội học; phương pháp thực nghiệm sư phạm, v.v

6 Giả thuyết khoa học

Giảng dạy và học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại họcnói chung và ở Trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh nói riêng cónhững hạn chế nhất định về mặt phương pháp Nếu kết hợp một cách khoa họcphương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy sẽ nâng caođược chất lượng môn Tư tưởng Hồ Chí Minh

7 Ý nghĩa của luận văn

- Đề tài góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợpphương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học các môn lýluận nói chung và môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng

- Đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý giáo dục

và giáo viên dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học và cao đẳng

8 Kết cấu luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, đềtài gồm có 3 chương, 8 tiết

B NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP

PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ

TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH

1.1 Lý luận về phương pháp dạy học thuyết trình và phương pháp dạy học nêu vấn đề

1.1.1 Phương pháp dạy học thuyết trình

1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học thuyết trình

Phương pháp thuyết trình là một trong những phương pháp dạy họctruyền thống, được sử dụng phổ biến và chủ yếu trong quá trình giảng dạy Ngàynay, có ý kiến cho rằng phương pháp này đã lạc hậu và bị phê phán vì nó có thểlàm cho người học rơi vào trạng thái thụ động Song trên thực tế, phương phápnày vẫn giữ một vai trò hết sức quan trọng và là một trong những phương phápđược sử dụng khá phổ biến, nhất là đối với các môn khoa học xã hội, đặc biệt làmôn Tư tưởng Hồ Chí Minh Điều này được qui định bỡi chính nội dung, mụctiêu giáo dục của môn học và yêu cầu thực tiễn đặt ra

Hiện nay, có rất nhiều quan niệm về phương pháp thuyết trình

“ Thuyết trình là phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, giảithích nội dung bài học một cách có hệ thống lôgic, theo chủ đích nhất định, nhờvậy người học sẽ tiếp thu bài giảng một cách có ý thức” [17; 58]

“ Thuyết trình là dùng lời nói của giáo viên để thuyết minh, trình bàymột vấn đề có tính lý luận, nhằm: truyền đạt, thông báo, bày tỏ nội dung khoahọc nào đó Thuyết trình nhằm mục đích: truyền đạt kiến thức, thông báo hoặc

lý thuyết hóa nội dung khoa học” [ 10; 27]

“Phương pháp thuyết trình là phương pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ

và phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin về nội dung học

tập Người học tiếp thu hệ thống thông tin đó từ người dạy và xử lý chúng tùytheo chủ thể người học và yêu cầu của họ” [ 39; 55]

Có nhiều kiểu thuyết trình: thuyết trình kiểu nêu vấn đề; thuyết trình kiểuthuật chuyện; thuyết trình kiểu mô tả, phân tích; thuyết trình kiểu nêu vấn đề cótính giả thuyết; thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp; thuyết trình kết hợp với sửdụng các phương tiện công nghệ thông tin

1.1.1.2 Ưu điểm, hạn chế và yêu cầu của phương pháp dạy học thuyết trình

- Ưu đểm:

Thứ nhất, khi sử dụng phương pháp thuyết trình giúp giáo viên cung cấp

một cách có hệ thống lượng kiến thức lớn mà không đòi hỏi phải có phươngtiện, thiết bị hiện đại Giúp người học có thể nắm một cách cơ bản nội dung cácvấn đề cần truyền đạt trên lớp, khắc phục được trình trạng thiếu hụt về giáotrình, tài liệu Giúp chủ động trong tiến trình đào tạo: tập trung vào các chủ đềtrọng tâm, trọng điểm và thứ tự truyền đạt thông tin theo lịch trình đã xác địnhtrước

Thứ hai, giáo viên là người trực tiếp tiếp xúc với người học Vì vậy, nếu

giáo viên có sự nhiệt huyết, kinh nghiệm và nghiệp vụ sư phạm khi thuyết trình

sẽ tác động sâu sắc đến tư tưởng, tình cảm của người học Từ đó, giúp các emrèn luyện, bồi dưỡng năng lực đồng thời giáo dục tư tưởng, niềm tin cho ngườihọc

Thứ ba, sử dụng phương pháp thuyết trình giáo viên có điều kiện cung

cấp cho người học những thông tin mới, kịp thời chưa được cập nhật trong giáotrình, tài liệu Sử dụng tốt phương pháp này không chỉ cung cấp cho sinh viênnhững kiến thức, những lượng thông tin lớn về lý luận mà còn giúp cho sinhviên cách suy nghĩ – một khuôn mẫu về tư duy logic, giúp họ cách nắm nhữngvấn đề then chốt, cơ bản và phát triển tư duy một cách độc lập

Thứ tư, sĩ số sinh viên trong một lớp học ở các trường Đại học, Cao đẳng

hầu hết là rất đông, một số trường lại thiếu phòng học, thiếu phương tiện dạyhọc… Do vậy sử dụng phương pháp thuyết trình là hết sức phù hợp

Thứ năm, phương pháp thuyết trình cho phép người giáo viên trình bày

những vấn đề có nội dung tương đối khó, trừu tượng, khái quát cao mà sinh viênkhó có thể nhận thức trong một thời gian ngắn

Nội dung môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học, Caođẳng bao gồm quá trình hình thành và phát triển Tư tưởng Hồ Chí Minh; về các

tư tưởng của Người về dân tộc; về đại đoàn kết và về con đường quá độ đi lênchủ nghĩa xã hội ở Việt Nam…được kết cấu một cách chặt chẽ, logic Vì vậy, đểlĩnh hội và làm sáng tỏ được những nội dung này đòi hỏi người giáo viên hết sứckhéo léo trong việc sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với phương phápnêu vấn đề Đồng thời, sử dụng một số phương tiện hỗ trợ cần thiết làm cho bàigiảng trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn người học

Tuy nhiên, phương pháp dạy học thuyết trình không là vạn năng nêntrong quá trình sử dụng không thể phù hợp với tất cả các môn học Do vậy, bêncạnh ưu điểm mà phương pháp này mang lại thì nó cũng đã xuất hiện những hạnchế nhất định

- Hạn chế của phương pháp dạy học thuyết trình

Thứ nhất, đây là phương pháp thông tin một chiều, người giáo viên đưa

ra các ý tưởng hay khái niệm sau đó giải thích và cuối cùng là tóm tắt những ý

đã vừa trình bày, trong khi đó sinh viên chỉ ngồi nghe và ghi chép, giáo viên thuđược ít thông tin phản hồi từ sinh viên và do đó không khơi dậy được tính tíchcực chủ động, sáng tạo của người học, hạn chế kỹ năng giao tiếp Sự lạm dụngphương pháp này sẽ vi phạm một trong các nguyên tắc của quá trình dạy học; đó

là học có sự tham gia tích cực của người học

Thứ hai, nếu nội dung thuyết trình chủ yếu chỉ dựa vào sách giáo khoa

hoặc tài liệu có sẵn thì có thể là một sự lãng phí thời gian của giáo viên vì nhữngnội dung ấy sinh viên có thể tự học ở nhà

Thứ ba, phương pháp thuyết trình khó có thể đánh giá được mức độ hiểu

bài của người học trong quá trình giảng dạy, bỡi vì giáo viên không thườngxuyên đặt câu hỏi cho người học Do đó, không rèn được trí thông minh chongười học

Thứ tư, với một lượng thời gian ngắn mà thu nhận một lượng thông tin

quá lớn khi sử dụng phương pháp thuyết trình sẽ làm cho khả năng lưu giữthông tin của người học thấp vì trí nhớ quá tải

Thứ năm, sĩ số lớp đông và dùng cho cả lớp nên với phương pháp thuyết

trình giáo viên không thể đi sâu, đi sát với từng đối tượng người học, vì vậy sẽhạn chế tính cá thể hóa trong dạy học Người dạy cứ thuyết giảng, người học cứnghe và ghi chépcả buổi học sẽ tạo nên sự nhàm chán, nhạt nhẽo Vì vậy khi sửdụng phương pháp này cần kết hợp với một số phương pháp và phương tiện dạyhọc khác nhằm hạn chế những nhược điểm của nó

Bất kỳ một phương pháp dạy học nào cũng có những ưu, nhược điểmnhất định, vì vậy để thu được hiệu quả tối đa trong sử dụng phương pháp thuyếttrình cần đảm bảo những yêu cầu sau:

+ Yêu cầu đối với giảng viên

Trong phương pháp thuyết trình, giáo viên sẽ đóng vai trò là trung tâm.Tất cả những ánh nhìn từ phía sinh viên đều đổ dồn vào người giáo viên trong cảbuổi học Tất cả những cử chỉ, thái độ, giọng nói, hình dáng bề ngoài của ngườigiáo viên đều ảnh hưởng nhất định đến người học Vì vậy, người giáo viên phảihết sức chú ý về tác phong, thái độ, cử chỉ và nhất là giọng nói của mình dõngdạt, phát âm chuẩn xác, rõ ràng, không nói ngọng, nói lắp sẽ làm cho bài thuyếttrình trở nên hiệu quả Ngoài ra, lời nói kết hợp cử chỉ, điệu bộ một cách nhịpnhàng, phù hợp cũng làm cho bài thuyết trình thêm phần hấp dẫn

Trong lúc thuyết trình người giáo viên nên quan sát lớp học một cách baoquát, nhìn vào người học, ánh mắt, nụ cười của người giáo viên cũng sẽ manglại một hiệu quả không nhỏ khi chúng ta sử dụng nó đúng lúc, đúng nơi, tránhtình trạng giáo viên giảng bài nhưng không nhìn vào sinh viên của mình mà lạinhìn lên trần nhà, bàn ghế hoặc nhìn một cách xa xăm về một nơi nào đó.

Khi giảng bài, người giáo viên phải thường xuyên kiểm tra mức độ hiểubài của sinh viên bằng cách quan sát thái độ của sinh viên khi ngồi học, nếungười học tỏ ra mệt mỏi, mắt nhìn đồng hồ liên tục, nói chuyện nhiều… thìchúng ta phải nhanh chóng tìm cách khắc phục những điểm chưa thuyết phụccủa mình

Ngôn ngữ mà người giáo viên lựa chọn để truyền đạt nội dung bài giảngphải hết sức giản dị, dễ hiểu, không được sử dụng những từ ngữ mập mờ, không

rõ nghĩa, đảm bảo tính vừa sức cho đối tượng người học bỡi nếu sử dụng ngônngữ không phù hợp sẽ tạo ra sự khó hiểu và dẫn đến nhàm chán

Ngoài ra, để bài giảng mang tính thuyết phục hơn thì người dạy phải hếtsức chủ động trong việc làm chủ kiến thức của mình, đồng thời kết hợp vấn đề

lý luận với thực tiễn để tăng thêm tính thuyết phục cho bài giảng Dạy học làquá trình tương tác giữa người dạy và người học Vì vậy, sự phối hợp của ngườihọc cũng làm cho bài giảng thành công hơn

+ Yêu cầu đối với sinh viên

Tập trung nghe giảng, ghi chép theo cách riêng của mình sao cho đủ các

ý của bài trên cơ sở sử dụng đúng và trúng các khái niệm, phạm trù của mônhọc Bảo đảm khi đọc lại bài sẽ hiểu được nội dung mà người thầy truyền đạt

Trong khi ghi bài, sinh viên có thể có những chú thích, bình luận, phêphán riêng để sau đó sẽ trao đổi với thầy giáo hoặc tra cứu thêm từ các nguồntài liệu Theo tôi đây là việc làm hết sức cần thiết, mang tính khoa học, giúpngười học chủ động phát hiện và làm chủ các nội dung của bài học

Ngoài dự giảng, sinh viên phải chủ động đọc thêm các tài liệu liên quanđến môn học, nhất là việc đọc tài liệu trước khi đến lớp

+ Yêu cầu đối với nhà trường

Trang bị hệ thống âm thanh thật tốt vì ở đây lớp học thường là khá đông– học ở các hội trường, giảng đường lớn mà giảng viên sử dụng phương phápthuyết trình thì ngôn ngữ được truyền tải từ giảng viên đến với sinh viên củamình thì đòi hỏi âm thanh phải rõ ràng, dễ tiếp thu Sĩ số lớp học không quá 130/lớp vì nếu sinh viên quá đông thì hiệu quả học tập không cao vì âm thanh bịloãng và đặc biệt sự giao tiếp giữa Thầy – Trò không thể bao quát hết Ngoài ra,cần có môi trường tốt cho lớp học như có độ mát; ánh sáng vừa đủ; không cótiếng ồn tác động từ bên ngoài…

Để phát huy tính tích cực và khắc phục hạn chế của phương pháp thuyếttrình, chúng ta cần có sự kết hợp với phương pháp khác, một trong nhữngphương pháp khắc phục được hạn chế của phương pháp thuyết trình đó làphương pháp nêu vấn đề Vậy hiểu thế nào là phương pháp nêu vấn đề?

1.1.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề

1.1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề

Phương pháp dạy học nêu vấn đề hay còn gọi là phương pháp dạy họcgiải quyết vấn đề xuất hiện từ rất lâu đời, nó được nghiên cứu từ những năm 70của thế kỷ XIX bỡi các nhà khoa học như A.Ja Ghecdo, B E Raicop sau đó tiếptục nghiên cứu và chính thức ra đời vào những năm 50 của thế kỷ XX khi xã hộibắt đầu phát triển mạnh mẽ Ngày nay nhiều nhà khoa học vẫn tiếp tục nghiêncứu và đưa ra nhiều quan niệm về phương pháp dạy học nêu vấn đề

Trong tâm lý học, người ta cho rằng: quá trình học tập của người học cónhiều điểm tương đồng với quá trình nhận thức chung của con người Do vậymột phương pháp dạy học tốt phải làm sao cho quá trình học tập của người họcdiễn ra phù hợp với quá trình nhận thức Mà quá trình nhận thức là quá trìnhnhận ra và giải quyết vấn đề Chính vấn đề và tình huống có vấn đề là nguồn

kích thích tư duy để con người giải quyết vấn đề một cách sáng tạo Phươngpháp dạy học nêu vấn đề đáp ứng yêu cầu trên một cách đầy đủ.

Theo quan điểm Triết học duy vật biện chứng: mâu thuẫn là động lựcphát triển chủ yếu của mọi sự vật hiện tượng, mọi quá trình, kể cả quá trình nhậnthức Mâu thuẫn của quá trình nhận thức gọi là mâu thuẫn nhận thức Đó là mâuthuẫn giữa kiến thức, kỹ năng cũ với yêu cầu giải thích sự kiện mới mà với kiếnthức và kỹ năng cũ không đủ Đó là mâu thuẫn giữa mục đích và phương tiệnđạt mục đích Dạy học bằng phương pháp nêu vấn đề vạch ra các mâu thuẫn đó

và cải biến nó thành mâu thuẫn trong chính ý thức của người học, do đó nó sẽtạo ra động lực chính cho quá trình học tập của người học

“ Dạy – học nêu vấn đề là một kiểu dạy - học trong đó giáo viên đưa sinhviên vào các tình huống có vấn đề, giúp họ tự lực và sáng tạo giải quyết các vấn

đề đặt ra, qua đó mà nắm được tri thức mới: đồng thời phát hiện được tính tíchcực sáng tạo Như vậy, trong dạy học nêu vấn đề, giáo viên không cung cấp chosinh viên những tri thức có sẵn như trong dạy học thuyết trình, mà nêu cho sinhviên một vấn đề cần phải giải quyết và tạo ra những điều kiện giúp cho sinh viên

tự lực giải quyết trên cơ sở những mối liên hệ giữa cái đã cho và cái cần biết,giữa điều đã biết và điều chưa biết” [43; 189]

Phương pháp học dạy học nêu vấn đề là phương pháp chủ động chiếmlĩnh kiến thức trên cơ sở tổ chức, hướng dẫn của giáo viên thông qua các tìnhhuống có vấn đề Để hiểu hơn về phương pháp này, chúng ta cần làm rõ hai nộidung: vấn đề và tình huống có vấn đề

Vấn đề: là những mâu thuẫn mà thiên nhiên hoặc xã hội đề ra cho conngười giải quyết, cụ thể là những câu hỏi, tình huống, bài toán …cần có sự giảiđáp Trong quá trình nhận thức, người học luôn mong muốn chiếm lĩnh, chinhphục những tri thức mới, vì vậy người học phải sáng tạo ra những phương thứctiếp cận mới, phải có một sự suy nghĩ, độc lập sáng tạo và kết quả là sau khi giảiquyết được vấn đề thì sinh viên có được tri thức mới hoặc cách thức hành động

mới.Vấn đề chỉ có tính tương đối, ở thời điểm này thì nó là vấn đề, nhưng ở thờiđiểm khác không còn là vấn đề.

Trong tâm lý học và lý luận dạy học, tình huống có vấn đề là tình huốnggây ra cho sinh viên một sự khó khăn tự giác, cần tìm ra con đường vượt qua nó.Trong thực tiễn dạy học ta thường gặp những câu hỏi của giáo viên, hiểu đượcnội dung, có gây ra khó khăn, nhưng học sinh không đủ sức tìm ra lời giải đáp

Do đó nảy sinh ra tình huống có vấn đề

Tình huống có vấn đề: Tình huống có vấn đề trong dạy học nói chung vàtrong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng không chỉ đòi hỏi ngườigiảng viên đưa ra những câu hỏi và bài tập thông thường mà phải đặt câu hỏinhư thế nào để gợi mở tư duy cho mỗi sinh viên, tạo sự mâu thuẫn giữa kiếnthức và kinh nghiệm mà họ có và những kiến thức mới mà họ đang tìm hiểu,nhờ đó sinh viên tự lôi cuốn mình vào việc giải quyết vấn đề được nêu

Makhmutov cho rằng: “ Tạo ra một chuỗi tình huống có vấn đề là điềukhiển hoạt động của học sinh, nhằm độc lập giải quyết các vấn đề học tập Đó làthực chất của quá trình dạy học nêu vấn đề”

1.1.2.2 Ưu điểm, hạn chế và yêu cầu của phương pháp dạy học nêu vấn đề

- Ưu điểm:

Phương pháp này người giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, gợi mở cònsinh viên là người chủ động tìm tòi và giải quyết vấn đề và thông qua đó lĩnh hộiđược kiến thức do chính mình phát hiện ra nên khi sử dụng phương pháp này sẽđảm bảo cho sinh viên nắm được tri thức một cách vững chắc, sáng tạo, linhhoạt, đồng thời nắm được cả phương pháp tự học … từ đó, tạo nên sự nhiệttình, hứng khởi cho sinh viên trong quá trình học tập, đồng thời sẽ ghi nhớ kiếnthức ấy lâu hơn

Khi sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giúp cho sinh viên thuđược những kiến thức tốt nhất, cập nhật nhất… có thể bao phủ trên một diệnrộng các trường hợp và các bối cảnh thường gặp; tính chủ động, tinh thần tự

giác cũng như động cơ học tập và tinh thần trách nhiệm của người học ngàycàng nâng cao.

Ngoài ra, nhiều nhà nghiên cứu cũng cho rằng, dạy học bằng phươngpháp nêu vấn đề giúp cho sinh viên phát hiện tư duy và khả năng điều tra khoahọc Đây là một trong công việc rèn luyện khả năng bước đầu làm quen vớiphương pháp nghiên cứu khoa học của một người sinh viên khi còn ngồi trênghế nhà trường kể cả trong công tác sau này

Bên cạnh những ưu điểm mà phương pháp dạy học nêu vấn đề mang lạithì cũng có những hạn chế, khó khăn nhất định trong quá trình vận dụng Sauđây là một số hạn chế:

- Hạn chế

Cùng một nội dung dạy học thì so với sử dụng phương pháp khác thìphương pháp dạy học nêu vấn đề cần nhiều thời gian hơn, nhiều điều kiện hơnđối với giáo viên và phải trang bị nhiều cơ sở vật chất hơn cho phòng học.Người giáo viên khó chủ động về mặt chương trình, kế hoạch và thời gian.Phương pháp dạy học này nếu người dạy áp dụng mà không có sự chuẩn bị kỹlưỡng trước và nếu không có tài quản lý lớp tốt thì sẽ dễ rơi vào trường hợp làthiếu thời gian, xa rời chủ đề và kết luận không thỏa đáng Như vậy, sẽ làm chongười học nghi ngờ tính chính xác của khoa học hoặc những bất đồng trongquan điểm…

Phương pháp nêu vấn đề không phải có thể áp dụng cho mọi trường hợptrong dạy học, nhất là những môn học có tính trừu tượng và khái quát cao Đặcbiệt, phương pháp này sẽ chỉ phù hợp cho những sinh viên có khả năng làm việcđộc lập, sáng tạo cao Nếu giáo viên quá lạm dụng phương pháp này sẽ dẫn đếntình trạng không đảm bảo chất lượng đồng đều trong sinh viên, sự phân hóatrình độ trong sinh viên không có sự cá biệt hóa, nhiều sinh viên có trình độ yếukém có tâm lý sợ học hoặc chán học

Hiện nay, ở các trường đại học số lượng sinh viên được bố trí trong mộtlớp học khá đông nên khi sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề cũng gặpkhó khăn nhất định…

- Yêu cầu của phương pháp dạy học nêu vấn đề

+ Yêu cầu đối với giảng viên

Theo tôi, thành công hay thất bại của phương pháp dạy học này phụthuộc rất nhiều vào năng lực, lòng nhiệt tình và sự tự tin của người giáo viên Dovậy khi sử dụng phương pháp này cần có một số yêu cầu:

Giáo viên phải đặt ra tình huống hay, có phương pháp để kích thích say

mê, hứng thú của sinh viên, nếu không hiệu quả không cao Giáo viên phải nhiệttình, có trách nhiệm trong giờ học, tích cực nghiên cứu, khám phá và nêu ranhững vấn đề mới, hấp dẫn nhằm nâng cao được chất lượng dạy học của mình

Phương pháp dạy học này yêu cầu người giáo viên không chỉ đưa ranhững câu hỏi và bài tập thông thường mà phải đặt câu hỏi như thế nào để gợi

mở tư duy cho mỗi sinh viên, tạo ra sự mâu thuẫn giữa kiến thức và kinh nghiệm

mà họ có và những kiến thức mới mà họ đang tìm hiểu, nhờ đó mà sinh viên tựlôi cuốn mình vào việc giải quyết vấn đề được nêu

Để sử dụng phương pháp nêu vấn đề đạt hiệu quả cao cần thông quanhiều hình thức: hình thức đặt câu hỏi, hình thức chuẩn bị tình huống cho trước,hình thức hướng dẫn cho sinh viên nghiên cứu…

+ Yêu cầu đối với sinh viên

Sinh viên phải huy động và vận dụng một cách tự lực, sáng tạo những trithức, kỹ năng, kỹ xảo và vốn kinh nghiệm sẵn có Khi cần phải tích lũy thêm tưliệu (qua đọc thêm sách, báo hoặc làm thí nghiệm, đi thực tế…), vận dụng cácthao tác tư duy để đề xuất các giả thuyết nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra Nhưvậy, ở đây ngay trong cả quá trình học tập, sinh viên đã tập dượt làm như nhàkhoa học

+ Yêu cầu đối với nhà trường

Phòng học được trang bị đầy đủ: máy chiếu, màn chiếu, máy tính, bảng,bút ghi, âm thanh và đặc biệt là sĩ số lớp vừa phải…

Mặc dù phương pháp nêu vấn đề có tác dụng to lớn trong việc truyền thụ

và lĩnh hội tri thức, song cũng không thể coi đó là phương pháp tối ưu nhất ápdụng cho mọi bài giảng Nghệ thuật sư phạm chính là ở chỗ biết kết hợp hài hòagiữa các phương pháp nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình giảng dạy

1.2 Sự cần thiết kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh

1.2.1 Kết hợp các phương pháp – yêu cầu tất yếu trong dạy học

Một trong những yêu cầu tất yếu đối với giáo viên là phải kết hợp nhiềuphương pháp khác nhau trong dạy học Điều này được khẳng định bởi nhiều nhànghiên cứu, các nhà giáo dục trong và ngoài nước Trong Tạp chí Lý luận chínhtrị, số 7-2002, TS Nguyễn Lương Bằng trong bài viết "Đổi mới phương phápgiảng dạy lý luận Mác-Lênin ở các trường đại học hiện nay", đã cho rằng: "Mỗiphương pháp giảng dạy đều có giới hạn của mình, ngoài giới hạn ấy phải ápdụng phương pháp khác, phải tìm cách sử dụng mọi phương pháp cho đúng chỗ.Các phương pháp có tính độc lập tương đối, chúng liên hệ với nhau, bổ sung chonhau và chỉ trong sự thống nhất với nhau chúng mới tìm thấy "sức mạnh" củamình Điều quan trọng trong giảng dạy các môn học Mác–Lênin không chỉ làtìm ra phương pháp mới, mà còn là ở chỗ biết sử dụng phương pháp truyềnthống một cách thành thạo, có hiệu quả Phương pháp truyền thống in bóng dángvào phương pháp mới, tiếp sức, thúc đẩy phương pháp mới phát triển bền vững,làm cho giáo dục- đào tạo vừa phát triển, vừa giữ vững được bản sắc của dântộc" [7; 87] Tác giả khẳng định tiếp: "Đi lên từ truyền thống bao giờ cũng bềnvững, dễ truyền thụ Đổi mới từng bước, không nóng vội, nhưng cũng khôngchần chừ [7; 87]

Vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy đã được giới thiệu rộng rãi trênbáo và tạp chí chuyên ngành Hầu hết các tác giả đều cho rằng đổi mới phươngpháp giảng dạy không có nghĩa là đoạn tuyệt hoàn toàn phương pháp giảng dạy

truyền thống, không biết kế thừa những mặt tích cực của nó Để phát huy vai trò,tính tích cực của phương pháp dạy học truyền thống và khắc phục những hạnchế: sinh viên thụ động, buồn tẻ, thiếu kỹ năng thực hành của phương phápnày, người giảng cần phải khéo léo kết hợp phương pháp giảng dạy truyềnthống với phương pháp dạy học hiện đại một cách linh hoạt, sáng tạo phù hợpvới nội dung bài học và thực tiễn cuộc sống đặt ra.

Xuất phát từ đối tượng, phạm vi nghiên cứu, kết cấu nội dung chươngtrình, cùng với thực trạng dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trườngCao đẳng, Đại học cũng như trong hệ thống Học viện chính trị quốc gia Hồ ChíMinh mà quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy đang thực hiện tích cực.Song, có thể nói, việc làm này chưa đạt đến trình độ phát triển mạnh với hiệuquả cao nhất Để việc học tập, giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển

đi sâu vào cuộc sống, nhất định phải đổi mới phương pháp giảng dạy, nhằm làmcho người học nắm được thực chất cách mạng , khoa học, sự thống nhất giữa líluận và thực tiễn, nói đi đôi với làm , từ đó người học thực sự vừa học tập, vừalàm theo tư tưởng của Người

Hơn nữa, cần đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho người học tăngcường sức đề kháng đối với sự xuyên tạc của các thế lực thù địch đối với Tưtưởng Hồ Chí Minh, chống lại âm mưu hạ bệ thần tượng của chúng

Cần đổi mới phương pháp giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm khắcphục tình trạng người giảng đọc cho người học chép Sinh viên học thuộc lòng,không suy nghĩ, không vận dụng kiến thức vào cuộc sống Khắc phục việc họctập để phô trương, chỉ có hình thức, tốn kém, ít tác dụng Việc đổi mới phươngpháp ngoài việc căn cứ vào nội dung, đặc điểm môn học, đối tượng người họccòn phải tính toán đến cơ sở vật chất hỗ trợ sao cho đạt hiệu quả cao nhất Vớiđặc điểm tình hình như hiện nay việc giảng dạy môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh

ở trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh tôi đã sử dụng kết hợpphương pháp thuyết trình – phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp

nêu vấn đề - phương pháp dạy học tích cực là hai phương pháp trọng tâm cho bàigiảng của mình.

Hiện nay đang có nhiều ý kiến khác nhau trong sử dụng các phương phápgiảng dạy Đã có nhiều người nêu ra những yếu kém của phương pháp thuyếttrình truyền thống “Đọc chép” là sự mỉa mai giành cho những người chỉ biếtthuyết giảng hoặc thuyết giảng kém

Cũng đã có nhiều người tâm huyết trong quảng bá các phương pháp giảngdạy hiện đại Song, cũng có người nghi ngờ hiệu quả ứng dụng các phương phápgiảng dạy hiện đại vào các môn lý luận chính trị, hoặc phê phán sự lạm dụng cácphương tiện giảng dạy hiện đại, luyến tiếc, đề cao những ưu điểm của phươngpháp thuyết trình truyền thống

Trong phần (1.1.1.1: Ưu, nhược điểm của phương pháp thuyết trình) Bêncạnh hiệu không thể phủ nhận của phương pháp thuyết trình mang lại trong quátrình giảng dạy thì cũng còn tồn tại một số hạn chế nhất định: thông tin truyềnđạt một chiều làm cho sinh viên thụ động, giờ học nhạt nhẽo, nhàm chán, khôngkích thích được khả năng tư duy, sáng tạo, chủ động, tích cực trong việc tìm tòi,chinh phục, chiếm lĩnh tri thức mới của sinh viên Thông tin nhiều làm chongười học thấy quá tải và ghi nhớ không sâu Trong khi đó, phương pháp nêuvấn đề lại có khả năng giải quyết, khắc phục tốt những hạn chế còn tồn tại ởphương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề, sinh viên là người chủđộng tìm tòi và giải quyết vấn đề và thông qua đó lĩnh hội được kiến thức dochính mình phát hiện ra nên khi sử dụng phương pháp này sẽ đảm bảo cho sinhviên nắm được tri thức một cách vững chắc, sáng tạo, linh hoạt, đồng thời nắmđược cả phương pháp tự học … từ đó, tạo nên sự nhiệt tình, hứng khởi cho sinhviên trong quá trình học tập, đồng thời sẽ khắc sâu kiến thức ấy

Vì vậy, theo tinh thần Tư tưởng Hồ Chí Minh, tác giả cho rằng cần kếthừa những ưu điểm trong phương pháp thuyết trình, kết hợp với vận dụng sángtạo các phương pháp khác như phương pháp dạy học nêu vấn đề - đây là phươngpháp khắc phục được những hạn chế của phương pháp thuyết trình là hết sức

cần thiết Đồng thời, tranh thủ ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Tưtưởng Hồ Chí Minh nhằm kích thích khả năng tự học, tự nghiên cứu của ngườihọc Song, dù sử dụng phương pháp truyền thống hay hiện đại, cần xác định rõnghề dạy học đòi hỏi kết hợp hài hòa tính khoa học và tính nghệ thuật

Hồ Chí Minh từ lâu đã là đối tượng của nhiều ngành văn hóa, nghệ thuật

Đã có nhiều sáng tác về Hồ Chí Minh rất thành công, đi sâu vào lòng người ViệtNam Những đoạn phim hay, những bức ảnh đẹp, những bài thơ hay, những bàihát hay về Hồ Chí Minh nếu được chọn lọc, sử dụng đúng chỗ, đúng lúc, sát vớinội dung bài giảng, có giá trị nâng cao hiệu quả bài giảng Bài giảng lôi cuốn,hấp dẫn người học hơn, người học hiểu sâu, dễ nhớ tư tưởng Hồ Chí Minh hơn.Bỡi “ Trăm nghe không bằng một thấy”

Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn vận dụng các phương pháp dạy họccho thấy, mỗi phương pháp dạy học truyền thống hay phương pháp dạy học tíchcực cũng đều có những ưu thế và nhược điểm riêng Không có phương pháp nào

là vạn năng Việc nghiên cứu kỹ từng bài dạy, từng phần, từng đặc điểm bộ môn

và đối tượng người học để có sự phối kết hợp đa dạng các phương pháp là việclàm cần thiết của mỗi giảng viên để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêucầu của sự nghiệp công nhiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Trong quá trình pháttriển giáo dục - đào tạo nói chung và đổi mới phương pháp dạy học nói riêngchúng ta phải xuất phát từ quan điểm của Đảng "Giáo dục phải vừa gắn chặt vớiyêu cầu phát triển đất nước vừa phù hợp với xu thế tiến bộ của thời đại" [1; 73]

Đổi mới phương pháp dạy học không phải là tạo ra một phương phápkhác đối lập với phương pháp dạy học truyền thống, để loại trừ phương pháptruyền thống đã có Sự phát triển hay một cuộc cách mạng trong khoa học giáodục thực chất là phải tạo được một tiền đề để cho những nhân tố tích cực củaphương pháp truyền thống vẫn có cơ hội phát triển mạnh mẽ hơn Đồng thời, tạo

ra và khuyến khích phương pháp mới tiến bộ hơn, tốt hơn phương pháp dạy học

đã có Mở rộng và đẩy mạnh giao lưu giáo dục - đào tạo là cái tất yếu, nhằm tiếpthu nội dung và phương pháp giáo dục tiên tiến, hiện đại của các nước nhưng nó

cũng đặt ra những mâu thuẫn không thể phủ nhận "làm thế nào để thích ứng màkhông tự đánh mất mình; làm thế nào để đạt được tính tự chủ trong sự tôn trọngquyền tự do và tiến hóa của người khác và làm thế nào để làm chủ được tiến bộkhoa học, chính trong tinh thần này mà những thách thức do những công nghệmới về thông tin đang đặt ra phải được vượt qua" [42; 17]

Nếu phương pháp dạy học thuyết trình có một ưu điểm lớn là phát huy trínhớ, tập cho người học làm theo một điều gì đó, thì phương pháp mới vẫn cầnnhững ưu điểm trên Song cái khác căn bản ở đây là phương pháp cũ đã phầnnhiều “bỏ quên người học” Nên người học bị động trong tiếp nhận tri thức Do

đó, cần tích cực hóa phương pháp dạy học thuyết trình, kết hợp phương phápthuyết trình với phương pháp nêu vấn đề nhằm phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo của người học

Phát huy tính tích cực của sinh viên thông qua hàng loạt tác động củagiảng viên là bản chất của phương pháp dạy học mới Khi nói đến tính tích cực,tức là lòng mong muốn hành động được nảy sinh từ phía sinh viên, được biểuhiện ra bên ngoài hay bên trong của sự hoạt động Nhờ phát huy được tính tíchcực mà người học không còn bị động Sinh viên trở thành các cá nhân trong mộttập thể mang khát vọng được khám phá, hiểu biết Muốn vậy, điều khó khănnhất với người giảng viên là: Trong một giờ lên lớp, phải làm sao cho nhữngsinh viên nhận thức tốt nhất cũng được thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức

là một chân trời mới Còn những sinh viên học yếu nhất cũng không thấy bị bỏrơi, họ cũng được tham gia vào quá trình khám phá cái mới Điều này là đặc biệtcần thiết, vì sinh viên sẽ hào hứng để đi tìm tri thức chứ không còn bị động, bịnhồi nhét Muốn vậy, cần kết hợp phương pháp dạy học thuyết trình với phươngpháp dạy học nêu vấn đề một cách linh hoạt, sáng tạo

Có thể nói, cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạtđộng học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Vì vậy, đổi mớiphương pháp giảng dạy bậc đại học là một yêu cầu cấp thiết, rất quan trọng đểphát triển giáo dục - đào tạo trong xu thế hội nhập kinh tế toàn cầu và các mặt

khác của đời sống xã hội theo quan điểm, tư tưởng chỉ đạo của Đảng: "Tiếp tụcnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy vàhọc Đây là nhiệm vụ cơ bản và bao trùm của sự nghiệp giáo dục trong nhữngnăm tới."[2; 170]

Thời gian qua, đã có nhiều ý kiến xung quanh vấn đề này, trong đó nhấnmạnh đến những yếu kém về năng lực chuyên môn, khả năng truyền thụ và nhất

là sự chậm đổi mới của đội ngũ giảng viên Một thực tế cần được thừa nhận làđội ngũ giảng viên Đại học, Cao đẳng của chúng ta hiện nay đang thiếu trầmtrọng Giảng viên trẻ thì thiếu kinh nghiệm, giảng viên lớn tuổi thì năng lực sửdụng công nghệ thông tin trong dạy học còn hạn chế Do đó, có thể nhận ra, sựđổi mới phương pháp giảng dạy bậc đại học hiện nay gặp nhiều khó khăn Nhất

là ở các ngành khoa học xã hội - nhân văn Nhưng, ở một khía cạnh khác, theochúng tôi, rất nhiều sinh viên cũng rất ngại đổi mới phương pháp học tập nêncác giảng viên cũng rất khó có thể áp dụng phương pháp dạy học mới

Vì vậy, sự kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề

trong giảng dạy môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh tại trường Đại học HùngVương thành phố Hồ Chí Minh là rất cần thiết, phù hợp với xu thế đổi mới dạy

và học hiện nay "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nộidung, phương pháp dạy và học Thực ra đây không phải là nhiệm vụ hoàn toànmới đối với sự nghiệp giáo dục Song, nếu đối chiếu với những thiếu sót, yếukém của nó trong thời gian qua "chất lượng giáo dục và đào tạo thấp so với yêucầu" [26; 74] và đối chiếu với yêu cầu ngày càng cao đối với giáo dục trong thời

kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa thì nhiệm vụ được Đại hội IX xác định trênđây là một đòi hỏi vừa cơ bản, vừa cấp bách, cần một sự phấn đấu vượt bậc vềmọi mặt."[2; 170]

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học,nhưng ngược lại thói quen học tập của người học cũng ảnh hưởng tới cách dạycủa thầy Chẳng hạn, có trường hợp người học đòi hỏi cách dạy tích cực hoạtđộng, nhưng giảng viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giảng viên hăng

hái áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhưng không thành công vì ngườihọc chưa thích ứng, vẫn quen với lối học thụ động Vì vậy, giảng viên phải kiêntrì dùng cách dạy hoạt động, kết hợp phương pháp truyền thống với phươngpháp hiện đại để dần dần xây dựng cho người học phương pháp học chủ độngmột cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có

sự hợp tác của cả thầy và trò, sự phối kết hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạtđộng học thì mới thành công

Tuy nhiên việc lựa chọn và sử dụng phương pháp nào để chuyển tải hếtnội dung môn học đến người học một cách hiệu quả nhất chúng ta không thể bỏqua mục đích yêu cầu, nội dung của môn học

1.2.2 Mục đích, yêu cầu, nội dung môn Tư tưởng Hồ Chí Minh và sự cần thiết kết hợp các phương pháp trong dạy học

Sự cần thiết kết hợp các phương pháp trong giảng dạy môn Tư tưởng HồChí Minh xuất phát từ mục đích, yêu cầu và nội dung môn học

- Mục đích, yêu cầu môn học

Bất kỳ một môn học nào cũng có mục đích, việc dạy học Tư tưởng HồChí Minh bắt đầu từ xác định mục đích dạy học Xác định mục đích sai sẽ dẫnđến thất bại không tránh khỏi của hoạt động dạy học Ngược lại, xác định đúng

và nắm vững mục đích dạy học sẽ có tác dụng nâng cao hiệu quả hoạt động dạy,học của Thầy và Trò, qua đó nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

Mục đích dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh được hiểu theo nhiều cấp độkhác nhau, từ rộng đến hẹp, tùy vào từng chương, từng bài, từng tiết học chúng

ta sẽ có những mục đích khác nhau Tuy vậy, mục đích cốt lỗi là giúp cho ngườihọc thấm nhuần, sâu sắc hệ thống quan điểm và phương pháp cách mạng Hồ ChíMinh, nâng cao thêm lòng yêu nước, tinh thần phục vụ nhân dân, đạo đức cáchmạng, để làm cho chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh thực sự trở thànhnền tảng tư tưởng và kim chỉ nam hành động cho chúng ta trong cuộc sống và sựnghiệp của mình

Để nội dung bài giảng được rõ ràng, mạch lạc, lôi cuốn người học thì mônhọc Tư tưởng Hồ Chí Minh có một số yêu cầu:

 Nắm vững tiểu sử, hoạt động với các bài nói, bài viết của Chủ tịch

Hồ Chí Minh liên quan đến việc hình thành các nguyên lý lý luận

 Không nên chỉ nắm gọn, mà cần hiểu rõ các nguồn gốc lý luận trựctiếp dẫn tới hình thành luận điểm cách mạng Hồ Chí Minh

 Hiểu rõ những vấn đề khoa học, lý luận cơ bản mà Tư tưởng HồChí Minh đề cập, có phương pháp liên ngành

 Kế thừa những nhận định, đánh giá của Đảng ta, của các vị lãnhđạo Đảng, Nhà nước về Hồ Chí Minh Thừa kế các nghiên cứu của các học giảlớn về Hồ Chí Minh

- Nội dung môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh được chia thành ba phần chủyếu như sau:

Phần thứ nhất: Nhập môn, đối tượng và phương pháp nghiên cứu Nhữngvấn đề chung về quan niệm Tư tưởng Hồ Chí Minh, bản chất và đặc điểm, nguồngốc và các giai đoạn hình thành tư tưởng của Người, ý nghĩa của việc nghiên cứumôn học

Phần thứ hai: Nội dung Tư tưởng Hồ Chí Minh Đây là phần chủ yếu, cóthời lượng giảng dạy nhiều nhất và dung lượng lớn nhất trong chương trình, giáotrình Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh được sắp xếp theo một hệ thống các vấn

đề theo một trật tự logic nhất định, đảm bảo tính thống nhất giữa tính lịch sử vớitính logic

Phần thứ ba: Vận dụng và phát triển sáng tạo Tư tưởng Hồ Chí Minhtrong sự nghiệp đổi mới hiện nay

- Xuất phát từ đối tượng người học

Đối tượng tiếp thu môn học này ở Trường Đại học Hùng Vương thànhphố Hồ Chí Minh chủ yếu là sinh viên cả Cao đẳng lẫn Đại học, phần lớn họđang còn trẻ, ham hiểu biết, tích cực hoạt động trong học tập và nghiên cứu

khoa học Đây chính là điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu tri thức môn học.Tuy nhiên, với tâm lý là môn học phụ, khô khan, lý thuyết thiếu thực tế tạotâm lý chán, buồn tẻ cho người học Vì vậy, để tạo ra sự hấp dẫn, sức thuyếtphục và cuốn hút sinh viên khi học tập, nghiên cứu môn học đòi hỏi người dạyphải chú ý đến đối tượng tiếp thu môn học mà lựa chọn và kết hợp các phươngpháp dạy học cho phù hợp, tránh sử dụng những khái niệm trừu tượng để giảithích những tri thức trừu tượng, mà phải sử dụng những tri thức, khái niệm cụthể, dễ hiểu có được từ trong thực tiễn để phân tích, chứng minh những tri thứctrừu tượng, làm cho người học phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạovừa sức với sinh viên trong học tập, nghiên cứu môn học

Khi bàn về giáo dục, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: "Học phải đi đôi vớihành, lý luận phải liên hệ với thực tiễn" Giáo dục phải thường xuyên đổi mới,nhưng phải có những bước đi vững chắc phù hợp với hoàn cảnh lịch sử, phù hợpvới điều kiện kinh tế – xã hội và khả năng nhận thức của từng đối tượng họcsinh, sinh viên Hồ Chí Minh nói: "Kháng chiến phải mấy năm, vội không được.Giáo dục cũng phải theo hoàn cảnh, điều kiện Phải ra sức làm nhưng làm vộikhông được Từ đây ra cửa thứ nhất là bước thứ nhất, thứ hai mới đến bước thứ hai,rồi thứ ba mới đến bước thứ ba Vội thì ngã Làm phải có kế hoạch, có từng bước"[31; 184]

Vấn đề đặt ra là phải căn cứ vào từng đối tượng học tập, nghiên cứu mônhọc và nội dung tri thức trong từng chương, từng bài, từng mục mà lựa chọnphương pháp dạy học cũng như kết hợp linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạyhọc nhằm mang lại hiệu quả dạy học thiết thực nhất Đây là điều không dễ, đòihỏi giảng viên phải có kiến thức vững vàng, sâu sắc không chỉ về lý luận về mônhọc này mà cả về kiến thức thực tiễn Giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh khôngchỉ là một khoa học mà còn là một nghệ thuật, nên phải biết phát huy tài nghệcủa người giảng viên trong việc vận dụng và kết hợp nhuần nhuyễn các phươngpháp dạy học thuyết trình truyền thống với phương pháp dạy học nêu vấn đềmột cách tích cực

Mặt khác, việc kết hợp các phương pháp dạy học trong giảng dạy mônhọc tư tưởng Hồ Chí Minh còn căn cứ vào thực trạng dạy và học môn Tư tưởng HồChí Minh tại trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạnhiện nay

1.3 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở Trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh

1.3.1 Khái quát về Trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh

- Quá trình xây dựng và phát triển của Trường

Ngày 14/08/1995, Thủ tướng Chính phủ đã chính thức ban hành quyếtđịnh số 470/TTg thành lập Trường Đại học Dân lập Hùng Vương

Ngày 19/05/2010, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành quyết định số 703/

QĐ - TTg chuyển Trường Đại học Hùng Vương Thành phố Hồ Chí Minh từ loạihình dân lập sang loại hình trường Đại học tư thục với tôn chỉ: KHOA HỌC –PHÁT TRIỂN – ĐẠO ĐỨC và phương châm “ Bất vụ lợi cá nhân”, lấy chấtlượng đào tạo làm mục tiêu hàng đầu; phát huy; phát huy tối đa tính chủ động,sáng tạo của học sinh, sinh viên; kết hợp lý thuyết với thực hành nhằm đáp ứngnhu cầu của xã hội Chương trình đào tạo chú trọng “Cơ bản, hện đại, ViệtNam” Sau đây là một số kết quả hoạt động của Trường:

 Mở rộng các ngành đào tạo: từ 4 ngành đạo lúc đầu, đến nay đã có 44chuyên ngành từ đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp

 Tuyển sinh: Trường tuyển sinh hơn 24000 sinh viên, trong đó chủ yếu

là trình độ Đại học hệ chính qui (74,66%) còn lại là Cao đẳng và Trung cấp

 Luôn đổi mới chương trình, biên soạn giáo trình và đề cương chi tiếtcho các ngành học cũng như tích cực chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy

và học tập – đây là nội dung cơ bản để nâng cao chất lượng đào tạo Đồng thời,công tác nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế ngày càng được chú trọng

 Xây dựng đội ngũ giảng viên cơ hữu, từng bước đáp ứng nhu cầu pháttriển của Trường: năm học 1995 – 1996, Trường có 31 cán bộ, nhân viên, giảngviên cơ hữu đến nay sau hơn 15 năm, Trường đã có 600 giảng viên, trong đó có

220 giảng viên cơ hữu và 380 giảng viên thình giảng bậc Đại học, Cao đẳng hệchính qui (chưa kể hệ trung cấp chuyên nghiệp và các hệ đào tạo khác)

 Xây dựng Đảng và các tồ chức đoàn thể trong sạch, vững mạnh: từ chi

bộ với 4 đảng viên (10/1996) nay đã phát triển thành Đảng bộ cơ sở với 79 đảngviên (trong đó có 17 là cán bộ, giáo viên và 47 là sinh viên Tổ chức Công đoàncũng ngày càng lớn mạnh: từ 21công đoàn viên (12/1996) đến nay đã có 150công đoàn viên) Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh ban đầu với 90 đoànviên nay đã có hơn 7000 đoàn viên…

 Ngoài ra, Ban giám hiệu nhà trường rất chú trọng đến cơ sở vật chất

và thiết bị dạy học, tăng cường công tác học sinh, sinh viên Trong đó, đổi mớicông tác quản lý với phương châm là “Tình thương, Trách nhiệm”

Đặc biệt, hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ở Trường Đại họcHùng Vương trong thời gian qua cho thấy, cùng với việc đổi mới nội dung,chương trình, đa dạng hóa các loại hình đào tạo, mở các chuyên ngành đào tạomới, đổi mới phương pháp giảng dạy đã được đa số giảng viên hưởng ứng tíchcực Nhiều hội thảo khoa học đã được tổ chức ở cấp khoa, trường như : năm

2007 Khoa tổ chức Hội thảo khoa học “ Đổi mới phương pháp giảng dạy cácmôn khoa học Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh” Ngoài các Hội thảo doKhoa tổ chức hoặc phối hợp tổ chức, giảng viên trong khoa còn tích cực thamgia các Hội thảo của một số trường đại học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh(Đại học Ngoại ngữ - Tin học, Đại học Tôn Đức Thắng, Đại học Kỹ thuật Côngnghệ,…)

Khoa cũng đã tiến hành nghiên cứu thành công đề tài “Xác định nộidung, phương pháp giảng dạy các môn Lý luận chính trị tại trường Đại họcHùng Vương thành phố Hồ Chí Minh” – Mã số NCKH: 0907 Đề tài đã tập hợp

đội ngũ giảng viên cơ hữu, kiêm chức và một số giảng viên thỉnh giảng thamgia.

Năm 2011 Khoa tiếp tục nghiên cứu thành công về phương pháp kiểm tratrắc nghiệm đối với các môn Lý luận chính trị tại trường Đại học Hùng Vươngthành phố Hồ Chí Minh

- Tình hình đội ngũ giảng viên

Hiện tại, đội ngũ giảng viên của Trường có 220 giảng viên.Trong đó, ởkhoa Lý luận Chính trị có 5 giảng viên cơ hữu, 4 giảng viên kiêm chức và 5giảng viên hợp đồng dài hạn và có khoảng 10 giảng viên thình giảng

Việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên được thực hiện theo

xu hướng chuyển dần từ giáo án truyền thống sang giáo án điện tử, một số giảngviên không chỉ sử dụng thành thạo phần mềm POWERPOINT, mà còn có khảnăng sử dụng phối kết hợp thành thạo nhiều phần mềm, kết hợp với khai thácthông tin từ mạng internet làm cho bài giảng trở nên hấp dẫn, sinh động, chấtlượng bài giảng được nâng cao Năn 2009 giảng viên trong khoa Lý luận chínhtrị cũng tiến hành ngiên cứu đề tài cấp “làm giáo án điện tử” cho các môn họccủa Khoa

Tuy nhiên, việc đổi mới và vận dụng phương pháp dạy học của giảng viêntrong những năm qua vẫn còn không ít hạn chế: Một số giảng viên chưa tích cựctrong đổi mới phương pháp giảng dạy, giảng viên trẻ thì năng lực và kinhnghiệm còn hạn chế, giảng viên lớn tuổi còn có nhiều hạn chế trong việc sửdụng công nghệ thông tin và các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học.Việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực và sử dụng công nghệ thôngtin vào dạy học còn nhiều hạn chế, mang tính hình thức, hiệu quả chưa cao,nhiều giảng viên còn sử dụng phương pháp dạy học cổ truyền, lạc hậu; một sốgiảng viên thay việc “đọc chép” bằng việc "chiếu chép" hoặc nêu câu hỏi quánhiều mà phần nhiều các câu hỏi ấy lại không tạo được “tình huống có vấn đề”

Vai trò chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới của lãnh đạo trường,các khoa, tổ chuyên môn, phòng đào tạo chưa đều, chưa liên tục Các điều kiện về

cơ sở vật chất, phòng học, phương tiện chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động đổi mới

Môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh được triển khai giảng dạy trong cáctrường Đại học, Cao đẳng bắt đầu từ năm học 2003 - 2004 đối với sinh viên khốikhông chuyên ngành Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong cả nước

Trong thực tế giảng dạy các môn Lý luận Chính trị nói chung và môn Tưtưởng Hồ Chí Minh cho thấy, việc truyền thụ kiến thức đến người học là khôngmấy dễ dàng, vì môn học mang tính lý thuyết, khái quát cao, vì vậy không thểgiảng giải một cách bình thường như các môn học khác mà phải lồng ghépnhững tri thức đó vào những tình huống tích cực để sinh viên tự mình chiếm lĩnhtri thức thông qua hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo của sinhviên Như vậy, để đưa những tri thức đó vào những tình huống tích cực thìngười giảng viên cần vận dụng linh hoạt sự kết hợp các phương pháp giảng đểphát huy hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học

Bảng 1.1: Tổng hợp ý kiến của giảng viên về thực trạng giảng dạy môn

học tư tưởng Hồ Chí Minh

Qua thăm dò, khảo sát 15 giảng viên trong khoa Lý luận Chính trị của Trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh , số phiếu khảo sát 15 phiếu; kết quả tổng hợp như sau:

hợp Tỉ lệ %

I Ý kiến của Thầy/ Cô về những vấn đề sau:

1 Phương pháp sử dụng chủ yếu trong giảng dạy

a.Thuyết trình nêu vấn đề 3/15 20%

c.Nêu vấn đề kết hợp với đàm thoại, diễn giảng 5/15 33%

2 Thái độ học tập của sinh viên

a.Học tập bình thường, thầy gọi mới chịu phát biểu 10/15 67%

4 Hình thức thi, kiểm tra chủ yếu đã sử dụng

5 Dạng đề thi chủ yếu đã sử dụng

a.Đề thi mở nhằm giải quyết những vấn đề thực tiễn 15/15 100%

II Kiến nghị, đề xuất của giảng viên

1 Về nội dung, thời lượng môn học

b.Chỉnh sửa kết cấu, nội dung giáo trình phù hợp hơn 10/15 67%c.Thêm phần liên hệ thực tiễn và ví dụ minh họa 15/15 100%d.Giáo trình cần viết rõ ràng, lôgíc, dễ hiểu hơn 12/15 80%

2 Về phương pháp dạy học nên sử dụng

a Nhóm các phương pháp dạy học độc lập 1/15 7%

Qua khảo sát thực tế cho thấy, phong trào đổi mới phương pháp giảng dạy

ở trường Đại học Hùng Vương bước đầu đã đạt được nhiều kết quả khả quan,tuy nhiên vẫn còn không ít những khó khăn, vướng mắc trong quá trình thựchiện, một số giảng viên chưa chịu khó đổi mới phương pháp giảng dạy, vẫn còngiảng viên làm việc quá nhiều, giữ vai trò chủ động; sinh viên chưa được tạođiều kiện để làm việc nhiều hơn, người học vẫn rơi vào thế bị động trong việclĩnh hội tri thức

Thực tế trong quá trình giảng dạy, đa số giảng viên sử dụng phương phápthuyết trình- thông báo tái hiện là chủ yếu (40%); Ngoài ra, giảng viên cũng đãvận dụng phương pháp dạy học tích cực: phương pháp nêu vấn đề chiếm (33%),phương pháp đàm thoại chiếm (27%), phương pháp trực quan (20%), phươngpháp thảo luận xêmina (20%), các phương pháp khác (7%) Nhìn chung, tìnhtrạng giảng dạy của các giảng viên còn dừng lại ở việc sử dụng các phương phápgiảng dạy độc lập; sự kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống vớiphương pháp dạy học tích cực còn nhiều hạn chế Kết quả khảo sát cho thấy:Giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình nêu vấn đề (20%); phương phápthuyết trình đàm thoại (20%); phương pháp nêu vấn đề kết hợp với đàm thoại,diễn giảng (27%); phương pháp vận dụng tri thức liên môn (27%); Dạy họcbằng "bài giảng điện tử" (93%); Hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu(27%)

Vì vậy, yêu cầu đặt ra là phải tiến hành nghiên cứu các phương pháp dạyhọc, vận dụng phương pháp tích cực, tích cực hóa phương pháp truyền thống,kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp tích cực vào giảng dạy mônhọc Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên Trường Đại học Hùng Vương hiệnnay là rất cần thiết

- Tình hình sinh viên

Hiện nay Nhà trường có khoảng 10.000 sinh viên thuộc chín khoa đào tạochuyên ngành và tất cả đều phải học các môn Lý luận chính trị nói chung vàmôn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng

Bảng 1.2: Tổng hợp ý kiến của sinh viên về thực trạng dạy và học môn tư tưởng Hồ Chí Minh

Qua thăm dò khảo sát 7 khoa, 10 lớp (trên tổng số 20 lớp), số phiếu khảo sát 280 phiếu; kết quả tổng hợp như sau:

hợp

Tỷ lệ

%

I Xin Anh / Chị cho ý kiến của mình về những vấn đề sau:

1 Mức độ hứng thú của sinh viên đối với môn học

4 Phương pháp học tập của sinh viên đã sử dụng

g.Tham khảo nhiều tài liệu khác 8/280 3,5%h.Vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc

sống

5 Mục đích học tập của sinh viên

b.Nắm vững kiến thức để đạt điểm cao trong học

6 Ý thức tự học của sinh viên

7 Mức độ hiểu và nắm kiến thức của sinh viên

II Anh /Chị) có những kiến nghị, đề xuất gì trong dạy – học

1 Về nội dung giáo trình

2 Số lượng giáo trình, tài liệu tham khảo

3 Thời lượng môn học

4 Về thi, kiểm tra đánh giá nên sử dụng

5 Giới hạn nội dung ôn thi

Nhìn chung, sinh viên chưa có một quan niệm đúng đắn về môn học này,

họ cho rằng các môn học này chỉ là môn chung (thậm chí là môn phụ) khó, hơikhó và mang tính trừu tượng rất cao( 71,4%) sinh viên, chỉ có (5% ) sinh viêncho rằng kiến thức môn học này là dễ; và học nó cũng không giúp ích gì chochuyên ngành của mình Có (43,6%) sinh viên được thăm dò, khảo sát cho rằnghọc môn học này chẳng thiết thực gì cả, chỉ có (11%) sinh viên cho rằng họcmôn học này là thiết thực

Ở trường chúng tôi, có nhiều môn học thầy cô muốn các bạn học tập theohình thức thảo luận, xêmina, phát biểu ý kiến, tham gia xử lý những tình huốngnhưng một số sinh viên lại cho rằng "học như thế thì có gì đâu là học", "đến lớp đểnghe thầy giảng hóa ra lại bắt mình nói", hoặc sinh viên không chuẩn bị bài theoyêu cầu của giảng viên; hoặc trong khi các bạn đang phát biểu thì có sinh viên lạilàm việc riêng, Khả năng học tập theo nhóm nhỏ rất hạn chế do sợ phải làm việccùng người yếu kém, ảnh hưởng đến điểm số của mình, sợ mất thời gian Nhiềugiảng viên đã phải mệt mỏi trước cách học quá thụ động của sinh viên

Qua thăm dò khảo sát thực trạng cho thấy, sinh viên học tập với môn họchết sức "bình thường", Tình trạng sinh viên đọc giáo trình trước khi lên lớp và

tham khảo các tài liệu khác rất ít (10,3%), thông thường sinh viên chỉ học trênlớp và vở ghi (44,3%), thậm chí một số sinh viên tìm cách trốn học (nếu quản lýkhông tốt) và không khi nào đọc đến sách, vở trước và sau bài học Số sinh viênhọc có tính chất nghiên cứu rất ít (7,5%); việc trao đổi tranh luận với bạn bètrước và sau bài học, cũng như việc vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễncuộc sống thì cực kỳ hiếm (1%).Việc xác định động cơ, thái độ, mục đích họctập của sinh viên chưa đúng, đa số sinh viên không có ý thức học thường xuyên,chờ đến kỳ thi mới học (68.9%) Sinh viên học với mục đích trước mắt "cốt sao

đủ điểm vượt qua được kỳ thi" chiếm (68,6%) , như sinh viên thường nói "chưathi lại chưa phải là sinh viên" Họ chưa mạnh dạn trình bày quan điểm của mình,không chủ động trong việc tìm tòi và tích lũy kiến thức Cụ thể:

Ngoài ra, để làm rõ hơn thực trạng học tập của sinh viên đối với môn học

Tư tưởng Hồ Chí Minh, tôi đã tiến hành tổng kết điểm số của sinh viên năm thứ

2 hệ Đại học và Cao đẳng chính qui của Trường năm học 2010 và 2011 Kết quảđược thể hiện thông qua bảng tổng hợp sau:

BẢNG 1.2: TỔNG HỢP ĐIỂM THI MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH CÁC LỚP NĂM THỨ HAI HỆ ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG CHÍNH QUY NĂM HỌC 2010 – 2011)