Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong giảng dạy môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa mác lênin (phần II) ở trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật kiên giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ KIM ĐIỀM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN (PHẦN II) Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT KIÊN GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỒNG THÁP – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - VŨ KIM ĐIỀM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN (PHẦN II) Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT KIÊN GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chun ngành: LL & PPDH mơn Giáo dục Chính trị Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS Đinh Thế Định ĐỒNG THÁP – 2012 A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển năm 2011) Đảng rõ, “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời”.[5; 56] Như vậy, bên cạnh việc đổi nội dung chương trình nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy mạnh mẽ tính tích cực người học nhiệm vụ có ý nghĩa to lớn ln mang tính thời hoạt động giáo dục đào tạo nước nhà Nghị Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen nề nếp, sáng tạo người học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho SV, SV đại học” [37; 11] Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 xác định: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học.” [4; 12] Thực chiến lực đó, đổi phương pháp dạy học diễn cấp học, ngành học nhiệm vụ GV khoa đào tạo trường đại học cao đẳng, trở thành tất yếu việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trên thực tế, từ nhiều năm nay, việc đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hố GV lý luận trị, có đội ngũ GV giảng dạy mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin coi trọng Điều có ý nghĩa quan trọng, góp phần bước nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học, cao đẳng nói chung mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin nói riêng Để dạy tốt, học tốt môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin, trước tiên, GV phải tích cực đổi phương pháp dạy học Cần phải vận dụng phương pháp dạy học để SV phải suy nghĩ, tìm tòi, tự giải mâu thuẫn nhận thức để đến tri thức Trong trình đó, SV khơng có niềm vui việc tự khám phá tri thức hướng dẫn GV, ghi nhớ học mà phát triển tư khoa học tư lý luận Thực tế trình giảng dạy trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang cho thấy: Đổi phương pháp giảng dạy đòi hỏi cấp thiết, song hiệu phụ thuộc phần lớn vào việc chủ động đổi phương pháp giảng dạy thầy chủ động đổi phương pháp học trị Vì vậy, vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực học tập mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học, góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo ngành giáo nói chung nhà trường nói riêng điều cần thiết Có thể nói, phương pháp dạy học tích cực nay, việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học mơn, đồng thời phát huy tính tích cực SV Đó lý chúng tơi chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần II) trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu Trong lịch sử phát triển giáo dục, phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp quan tâm nghiên cứu từ lâu mặt lý luận thực tiễn, nhằm phát triển vai trị tích cực người dạy người học Song tùy giai đoạn phát triển lịch sử, phương pháp quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau, điển hình cơng trình: “Dạy học nêu vấn đề ” tác giả I Ia Lecne, nhà xuất Giáo dục, năm 1997 Trong sách tác giả lý giải làm sáng tỏ chất của phương pháp dạy học gọi dạy học nêu vấn đề, vạch sở phương pháp, tác dụng phương pháp phạm vi áp dụng phương pháp “Những sở dạy học nêu vấn đề” tác giả V.Ơkơn, nhà xuất Giáo dục, năm 1976 Cuốn sách đúc kết kết tích cực chương trình thực nghiệm dạy học nêu vấn đề, kích thích HS tích cực suy nghĩ, chủ động tìm tòi, giải vấn đề đạt kiến thức cách vững chắc, sâu sắc “Dạy - học giải vấn đề, hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện” tác giả: GS Vũ Văn Tảo, GS Trần Văn Hà, trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, năm 1996 Các tác giả nghiên cứu lý giải việc dạy - học giải vấn đề hướng đổi mục tiêu công tác đào tạo đề xuất phương pháp xử lý tình - hoạt động việc vận dụng phương pháp vào công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện Nghiên cứu vấn đề này, nhiều tác giả phân tích sâu sắc đặc điểm nội dung sở để vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Điển hình cơng trình: "Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân" Vương Tất Đạt, "Một số phương pháp dạy học tích cực" PGS.TS Vũ Hồng Tiến, "Lý luận dạy học môn Giáo dục cơng dân" Phùng Văn Bộ… PGS TS Đồn Minh Duệ, với bài: “Hướng tới việc dạy học môn triết học có hiệu hơn”, Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi phương pháp giáo dục, học tập môn triết học Mác - Lênin trường Đại học toàn quốc, Hà Nội, 12/ 2002 TS Nguyễn Lương Bằng, với bài: “Đổi phương pháp dạy học lý luận Mác - Lênin trường Đại học nay”, Tạp chí Lý luận, số 7/2002 TS Bùi Văn Dũng với viết: “Tích cực hố hoạt động học tập sinh viên học môn triết học Mác - Lênin”, Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi phương pháp giảng dạy học tập môn triết học Mác - Lênin trường đại học toàn quốc, Hà Nội, 12/ 2002 TS Trần Viết Quang: “Bồi dưỡng giới quan phương pháp luận khoa học cho sinh viên thông qua giảng dạy triết học Mác - Lênin”, Đề tài KHCN cấp Bộ (chủ nhiệm); “Đổi phương pháp học triết học nhằm trau dồi tư biện chứng”, Tạp chí Lý luận trị truyền thơng, số 8/ 2007 Đã có nhiều học viên cao học trường Đại học Vinh nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề môn học khác Với luận văn thạc sỹ như: “Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để nâng cao hiệu dạy học phần kim loại, hoá học 12 – THPT” Nguyễn Thị Hoài Thi, năm 2006; “Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy khái niệm, định luật học thuyết hoá học chương trình hố học phổ thơng” Trịnh Thị Huyền; “Vận dung phương pháp nêu vấn đề dạy học phần Cơng dân với vấn đề tri – xã hội”, chương trình Giáo dục cơng dân lớp 11 (Qua khảo sát trường THPT Nguyễn Văn Trỗi – Hà Tĩnh) tác giả Mai Phú Bình năm 2010; “Hướng dẫn sinh viên tự học giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (Phần I) nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên trường Cao đẳng Văn hoá Nghệ thuật Nghệ An” Phan Thị Tuyết Mai, năm 2009 v.v lý giải cần thiết phải vận phương pháp nêu vấn đề để phát huy tính tích cực học sinh Luận văn thạc sỹ “Đổi phương pháp nêu vấn đề dạy học phần Chủ nghĩa vật lịch sử môn Triết học Mác - Lênin trường Cao đẳng sư phạm Bắc Ninh” tác giả Đỗ Thị Nguyệt, năm 2007, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận văn thạc sỹ “ Đổi phương pháp nêu vấn đề vào dạy học phần Chủ nghĩa vật biện chứng nhằm phát triển tư biện chứng cho sinh viên trường Đại học Hùng Vương” tác giả Nguyễn Mạnh Thắng, năm 2008, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận văn thạc sĩ “Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác- Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác –Lênin chủ nghĩa xã hội) trường Đại học Quy Nhơn”, tác giả Phan Thị Thành, năm 2009, trường Đại học Sư phạm Hà Nội… Luận án tiến sỹ: “Vận dụng dạy học nêu vấn đề vào việc dạy học tác phẩm văn chương bậc trung học” tác giả Lê Trung Thành, năm 2004, trường Đại học Sư phạm Hà Nội nêu rõ việc vận dụng lĩnh vực cụ thể môn học Có thể nói rằng, phương pháp dạy học nêu vấn đề nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhằm vạch chất, vai trị phương pháp q trình dạy học Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin chưa quan tâm nhiều, đặc biệt chưa có cơng trình đề cập tới việc vận dụng phương pháp day học việc nâng cao hiệu dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Trên sở nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học nêu vấn đề thực trạng dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang, luận văn nhằm xây dựng quy trình vận dụng phương pháp day hoc nêu vấn đề, để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang 3.2 Nhiệm vụ - Làm rõ sở lý luận phương pháp dạy học nêu vấn đề thực trạng sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang - Tiến hành thực nghiệm sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy số tiết phần II môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang - Xây dựng quy trình thực phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin đưa điều kiện để thực phương pháp dạy học nêu vấn đề có hiệu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp có tính chất tảng để nghiên cứu phương pháp biện chứng vật chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng ta giáo dục đào tạo Ngồi chúng tơi sử dụng số phương pháp đặc thù sau: - Phương pháp thống kê tổng hợp - Phương pháp phân tích, tổng hợp so sánh - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu luận văn Luận văn giới hạn nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy phần II môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang Do điều kiện thời gian khn khổ có hạn luận văn, tác giả đề cập đến vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề thông qua giảng dạy số chương cụ thể, phần II Chương IV phần I Chương V Giả thuyết khoa học Nếu thực phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy lực tự học, tự nghiên cứu, giải mâu thuẫn nhận thức để đến tri thức Ý nghĩa đề tài Kết nghiên cứu sử dụng vào giảng dạy học tập mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng Luận văn làm tài liệu tham khảo cho việc giảng dạy học tập mơn khoa học nói chung mơn mơn lý luận trị nói riêng trường đại học cao đẳng Kết cấu Luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn chia làm chương tiết Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần II) trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang Chương 2: Thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần II) trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang 10 Chương 3: Quy trình điều kiện vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần II) trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang 89 phương pháp dạy học có phương pháp dạy học nêu vấn đề Tạo điều kiện, động viên GV tích cực đổi phương pháp dạy học Giúp họ thấy cần thiết phải vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học cách tự nguyện, tự giác, thường xuyên Ngoài tổng số SV lớp học phải vừa đủ, không nên đông Trong điều kiện quy mơ lớp học q lớn khó áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Quy mơ thích hợp cho lớp học 40 - 45 SV, số lượng việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề đem lại hiệu cao 3.2.2 Đối với khoa Cần phải xây dựng kế hoạch hoạt động bám sát biên chế năm học, trưởng khoa nên đưa kế hoạch, quy định chung cho GV khoa thực chương trình nội dung mơn học Cần sinh hoạt chun mơn có định kỳ cách nghiêm túc, hiệu Nội dung sinh hoạt chuyên môn cần quan tâm tập trung trao đổi sâu sắc vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn học Khoa Lý luận trị trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang thực nghiêm túc sinh hoạt chuyên môn định kỳ lần/ tháng với nội dung thống giáo án, tham luận, nội dung khó sở tùy điều kiện cụ thể lớp dạy mà GV vận dụng cho hiệu Khơng dừng lại đó, trưởng khoa theo dõi, kiểm tra việc thực nhiệm vụ giảng dạy GV khoa, GV khoa thường xuyên dự thăm lớp, theo dõi trình dạy học GV cách thức tổ chức dạy học cho SV, kiểm tra đánh giá kết nhận thức SV, khuyến khích, động viên GV tích cực vận dụng phương pháp dạy học vào giảng, mạnh dạn đưa ý kiến, đánh giá khen, chê cách rõ ràng để GV nhận thấy rút kinh nghiệm để thực tốt việc áp dụng phương pháp dạy học đại nói chung phương pháp dạy học nêu vấn đề nói riêng giảng dạy phầm II mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin 90 3.2.3 Đối với giảng viên Trong đổi phương pháp day học nói chung vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nói riêng, đặc biệt coi trọng nghệ thuật giảng dạy người GV, thành công hay thất bại phụ thuộc lớn vào GV Tài nghệ GV công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo khác Cơng tác trở thành hình thức sáng tạo nhất, người GV khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV Hay nói cách khác, GV nhân vật trung tâm định chất lượng giáo dục Bản thân cán bộ, GV trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang, đặc biệt GV môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin phải có nhận thức đúng, đầy đủ đổi phương pháp giảng dạy, vai trò trách nhiệm tham gia vào trình giảng dạy hay trực tiếp đứng bục giảng phải thay đổi thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống túy, việc sử dụng thường xuyên kết hợp phương pháp dạy học khác, có phương pháp dạy học nêu vấn đề Mỗi cán bộ, GV phải thực yêu cầu sau: GV phải nghiên cứu để am hiểu thêm phương pháp dạy học nêu vấn đề, nên thường xuyên vận dụng phương pháp dạy học này, đồng thời trao đổi với đồng nghiệp, để giảng đạt hiệu cao Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng môn học, nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ SV, thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương GV tích cực lựa chọn vấn đề liên quan đến chuyên môn, liên hệ với thực tiễn để hiểu sâu sắc vấn đề Ngoài yếu tố kể trên, GV phải biết đúc kết kinh nghiệm từ thực tiễn vận dụng phương pháp dạy học tích cực để có điều chỉnh cho kịp thời phù hợp Điều cần thiết phải biết theo dõi tình hình thời 91 sự, diễn biến xảy nước giới để trau dồi kiến thức kỹ cho mình, nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy GV phải đào tạo chuyên môn: Phương pháp phương tiện để chuyển tải nội dung, có liên hệ chặt chẽ với nội dung Vì thế, GV khơng thể vận dụng phương pháp học tốt không nắm nội dung chương trình, nội dung học cách sâu sắc Điều việc vận dụng tất phương pháp không riêng phương pháp dạy học nêu vấn đề Vì vậy, GV muốn dạy tốt phải đào tạo cách chuyên môn Riêng phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp có nhiều ưu vận dụng khó, địi hỏi GV phải nắm nội dung Nếu hiểu nội dung cách mơ hồ khơng thể tiến hành giảng dạy phương pháp dạy học nêu vấn đề Thực tế cho thấy có nắm vững kiến thức chun mơn GV khai thác, xếp cách khoa học thông tin từ sách vở, tài liệu, phương tiện thơng tin liên quan tới nội dung dạy học Có nắm vững kiến thức chun mơn GV có đủ tự tin đứng lớp, không e ngại trước thắc mắc SV, băn khoăn đồng nghiệp đòi hỏi cấp quản lý GV phải có tâm với nghề nghiệp: Thực tế cho thấy, cơng việc gì, người làm việc mà khơng tâm huyết với nghề khơng thể thành cơng nghề, nghề dạy học khơng nằm ngồi quy luật Có tâm với nghề GV thể hai mặt chính: Yêu nghề yêu người Bởi vậy, GV xác định đường đi, nghiệp giữ trước hết phải yêu nghề Yêu nghề thể chỗ biết vượt khó, say mê nghiên cứu khoa học, nghiên cứu tri thức, chuyên môn giảng dạy Mỗi GV đào tạo chu đáo, chuyên môn trang bị tri thức khoa học cho hoạt động nghề nghiệp Tri thức chun mơn có mối quan hệ mật thiết với khoa học khác gắn với thực tiễn Điều đòi hỏi người GV đồng thời vừa nghiên cứu tri thức chuyên môn, 92 vừa nghiên cứu tri thức khoa học liên quan mối quan hệ chặt chẽ với thực tiễn Do đó, GV khơng ngừng nghiên cứu, liên hệ với thực tiễn giúp người GV cập nhật thông tin, mở rộng phát triển tri thức Tuy nhiên, giỏi chuyên môn, vững tay nghề GV chưa đủ, họ phải có tình u thương người, tình cảm u q, tơn trọng SV Tình cảm yêu thương gắn bó, gần gũi với SV phẩm chất đạo đức cao quý nhân cách người GV Hơn nữa, dạy học đại, tình u thương gắn bó, tơn trọng hiểu biết SV không đơn phẩm chất đạo đức cần có người thầy mà cịn có ý nghĩa yêu cầu hoạt động nghề nghiệp Cần có số chế khuyến khích, quan tâm giúp đỡ đảm bảo đời sống vật chất tinh thần để GV yên tâm công tác, tâm huyết với nghề nghiệp, cống hiến cho nghiệp giáo dục 3.2.4 Đối với sinh viên Quá trình giảng dạy theo quan điểm dạy học đại tương tác hai chủ thể dạy (GV), chủ thể học (SV), để thực có hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin SV cần đáp ứng yêu cầu sau đây: - Sinh viên hiểu rõ mục đích học tập xác định động học tập đắn Bước vào học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, cần có khái quát chung, trả lời cho câu hỏi: Học gì, học để làm gì? Trước bàn tới học Khi hiểu rõ mục đích học tập xác định động học tập đắn cần phân biệt khác phong cách học tập cũ Phong cách học tập vừa học tập kiến thức khoa học vừa thơng qua mà tự giác rèn luyện thân mình, chống lại việc lo nhồi nhét kiến thức mà không lo rèn 93 luyện người Hơn nữa, cần rèn luyện lòng say mê, yêu khoa học Để có lịng say mê khoa học cần thấm thía “cái hay”, “cái tài” khoa học, điều có q trình lao động nghiên cứu khoa học Một thấy rõ tầm quan trọng, tính thiết thực mơn học cần phải xác định động cơ, thái độ việc học tập từ đầu Học không cốt để đủ điểm mà yếu để vận dụng vào giải cơng việc hàng ngày sống, từ thân cần nêu cao tâm, khơng ngại khó, ngại khổ, nỗ lực, tích cực trình học tập để lĩnh hội tri thức - Sinh viên xây dựng phương pháp học tập phù hợp Qua theo dõi trao đổi với SV, đặc biệt tìm hiểu nguyên nhân SV có kết học tập khơng đạt u cầu, chúng tơi nhận thấy có nhiều ngun nhân, lên nguyên nhân chủ yếu không xây dựng phương pháp học tập phù hợp Bên cạnh có nhiều SV trì thói quen “học vẹt, học dồn, học tủ” từ bậc học phổ thơng Nhiều SV học thuộc lịng câu, chữ sách giáo khoa, không nắm nội dung cốt lõi vấn đề học tập Một số SV có thói quen chủ quan ỷ lại, tự tin vào sức mình, lười nhác, khơng nhận thức đầy đủ tầm quan trọng môn học, cho môn học phụ cần học đủ điểm, không tập trung nỗ lực học tập từ đầu mà để đến cuối kỳ, cận sát ngày thi học Với khối lượng nội dung học tập lớn lại dồn vào thời gian ngắn, cịn phải chịu áp lực từ nhiều mơn học khác nên rơi vào tình trạng tải, để đối phó với việc thi, kiểm tra trước mắt SV thường học tủ, lựa chọn vài vấn đề, nội dung mà SV cho thi để học, kiến thức hồn tồn khơng có tính hệ thống, kết đem lại không ý muốn Đối với môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, học SV phải tiếp cận với hệ thống quan điểm học thuyết khoa học, có nhiều khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật mang tính trừu tượng cao, 94 bao hàm lĩnh vực tri thức rộng lớn, quỹ thời gian học tập khơng nhiều, SV khơng thể áp dụng phương pháp học thuộc lòng câu chữ, kinh viện, giáo điều Vì vậy, sau chuyển lên bậc học cao đẳng, hướng dẫn GV, SV cần phải nhanh chóng đổi phương pháp học tập, xây dựng cho phương pháp học tập phù hợp, từ bỏ thói quen xấu, học vẹt, học dồn, học tủ, chuyển sang phương pháp học tập mới, hình thành thói quen chủ động nghiên cứu, tạo lập kỹ sưu tầm, tra cứu tài liệu, sử dụng phương tiện học tập, tìm kiếm, phát giải vấn đề để lĩnh hội tri thức Khi học lớp, không cần phải ghi chép nhiều, cần ghi tóm lược ý phải cố gắng lắng nghe để hiểu tinh thần, thực chất vấn đề Khi nhà cần đọc nhiều tài liệu, sách báo, tạp chí , trước hết đọc lại giáo trình để hiểu rõ thuật ngữ, khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật, tiếp đến đọc tài liệu tham khảo có liên quan, đối chiếu, liên hệ với thực tiễn để bổ sung kiến thức Để có kiến thức sâu rộng nhớ lâu, cần phải lắng nghe giảng GV, sử dụng phương tiện học tập để tự học mà cịn cần phải tích cực tham gia trao đổi, thảo luận, tranh luận với bạn bè nhóm, lớp có vấn đề cần phải giải - Sinh viên phải có đủ tài liệu Tài liệu học tập yêu cầu thiếu SV vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, sở để SV bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu tri thức trước lên lớp Việc có đủ tài liệu học tập có tác dụng rút ngắn thời gian ghi nhớ tri thức, kéo dài thời gian vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn đặt Để sử dụng tốt tài liệu, GV cần hướng dẫn SV phương pháp sử dụng tài liệu, phương pháp đọc sách, phương pháp khái quát nội dung tri thức - Sinh viên phải chủ động, tích cực học tập 95 Khơng u cầu trình độ, mà phương pháp dạy học nêu vấn đề cịn địi hỏi thái độ tích cực, chủ động SV Sẽ vận dụng tốt phương pháp dạy học SV không tự giác tham gia vào trình dạy học, thụ động ngồi nghe GV giảng, GV bảo miễn cưỡng làm theo mà không động não, không suy nghĩ Vì vậy, SV phải chủ động tiếp thu kiến thức, phải có nhu cầu tìm hiểu, tìm tịi kiến thức Khi SV có nhu cầu học hỏi, nghĩa có động học tốt, GV vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề có hiệu Bởi vì, xét đến SV chủ thể trình tiếp nhận kiến thức Từ bao đời nay, vai trò GV xem chủ chốt dạy học Nhưng nay, với đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề, SV người giữ vai trò chủ đạo hoạt động học tập Kết luận chương Từ lý luận thực nghiệm phương pháp day học nêu vấn đề q trình giảng dạy mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang, chúng tơi đưa điều kiện nhằm góp phần nâng nâng cao chất lượng dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Vì vậy, GV phải người có trình độ chun mơn, có tinh thần trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp, có nhận thức sâu sắc vai trị phương pháp dạy học nêu vấn đề, kịp thời áp dụng phương pháp dạy học nhằm khơi dậy tính chủ động, sáng tạo SV học tập Đối với SV, chủ thể q trình nhận thức, cần phát huy tinh thần trách nhiệm tính tự giác q trình học tập, phải có động thái độ học tập đắn, cần phải thay đổi phương pháp học tập theo hướng tích cực để rèn luyện kỹ tự giải vấn đề, tự nghiên cứu 96 Quy trình điều kiện mà chúng tơi đưa có tính chất thực tiễn việc giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang Song để nâng cao hiệu phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học, thiết nghĩ đội ngũ GV giảng dạy môn cần cố gắng việc nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cần quan tâm cấp quản lý để tạo điều kiện sở vật chất giúp GV thực tốt vai trò, nhiệm vụ Có điều đó, chúng tơi tin việc đổi phương pháp dạy học nói chung vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin nói riêng thực đem lại hiệu cao có nhiều đóng góp quý báu xu hướng đổi phương pháp dạy học C KẾT LUẬN Trong trình đổi giáo dục đào tạo nay, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trung tâm tất cấp học, ngành học Mục tiêu quan trọng đổi phương pháp dạy học hướng vào người học, phát huy cao độ tính tích cực chủ động, sáng tạo người học, tăng cường hợp tác, hạn chế phương pháp truyền thụ chiều, chấm dứt tình trạng “đọc- chép” Việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần II) trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang, bước đầu mang lại hiệu cao so với phương pháp dạy học truyền thống Chất lượng học tập SV khối lớp thực nghiệm nâng cao rõ rệt, SV học tập tích cực, chủ động, hứng thú học tập Điều khẳng định tính phù hợp, hiệu khả thi kiểu bước dạy học nêu vấn đề lựa chọn, tính khả thi nâng cao luận văn quy trình thiết kế giảng quy trình thực giảng sử 97 dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Đây yếu tố hàng đầu định thành công hay thất bại cho học phương pháp dạy học nêu vấn đề Dựa thực trạng quy trình vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề việc giảng dạy Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần II) trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang, chúng tơi thấy để phát huy tính tích cực SV học tập, cần quan tâm đến quy trình điều kiện cần thiết phương pháp đội ngũ GV, SV cấp quản lý nâng cao lực nhận thức, lực chuyên môn, lực vận dụng phương pháp dạy học đại, tăng cường vai trò quản lý nhà trường điều kiện sở vật chất, đảm bảo điều kiện trình độ chun mơn, nỗ lực, cố gắng GV, SV nhà trường… Trong phướng pháp dạy học phương pháp vạn Phương pháp dạy học nêu vấn đề dù có tích cực đến đâu khơng thể giữ vai trị độc q trình dạy học Vì vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trình dạy học khơng có nghĩa loại bỏ hồn tồn phương pháp dạy học khác, mà tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức, điều kiện hoàn cảnh cụ thể q trình dạy học, GV lựa chọn, sử dụng kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác để phát huy mạnh vốn có phương pháp dạy học nêu vấn đề Mặt khác để khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề Từ kết nghiên cứu phân tích, khẳng định, đề tài nghiên cứu thực hướng, mục đích giả thuyết ban đầu đặt Mặc dù chúng tơi cố gắn q trình nghiên cứu, tác giả nhận thấy việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần II) nhiều vấn đề đặc Trong khuôn khổ giới hạn đề tài, luận văn giải hết vấn đề Thực tiễn nghiên cứu giảng dạy luôn vận động biến đổi tác giả luận 98 văn mong nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học, đồng nghiệp đề tài hoàn thiện D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Giáo trình Kinh tế trị Mác –Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Triết học (tập 3), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển năm 2011) Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khố VII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 99 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Duy Bắc (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học mơn học Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 TS Nguyễn Lương Bằng (2002), “Đổi phương pháp giảng dạy lý luận Mác - Lênin trường đại học nay”, Tạp chí Lý luận trị, số 7, tr 86- 88 13 PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên 14 Mai Phú Bình (2010), Vận dung phương pháp nêu vấn đề dạy học phần Công dân với vấn đề tri – xã hội”, chương trình Giáo dục cơng dân lớp 11 (Qua khảo sát trường THPT Nguyễn Văn Trỗi – Hà Tĩnh), Luận văn thạc sỹ 15 Phùng Văn Bộ (chủ biên), Nguyễn Như Hải, Trần Thế Vĩnh, Hoàng Ngọc Mai (2002), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục 16 Nguyễn Việt Dũng, Vũ Hồng Tiến, Nguyễn Văn Phúc (1999), Phương pháp giảng dạy kinh tế trị trường Đại học Cao đẳng (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 TS Đinh Thế Định (chủ biên) (2006), đề tài cấp “Những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục giá trị truyền thống cho sinh viên Đại học Vinh” 18 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2004), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Nguyễn Sinh Huy, Tiếp cận xu đổi phương pháp giáo dục, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 274/1995 100 20 Trịnh Thị Huyền (2007), Sử dụng dụng dạy học nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy khái niệm, định luật học thuyết hoá học chương trình hố học phổ thơng, Luận văn thạc sỹ 21 Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác hoạt động thầy – trò lớp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Kazansky, Nazarova (1978), Lý luận dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Kiều (2005), Tổ chức dạy học theo nhóm mơn phương pháp dạy học Tốn Trường Cao đẳng Sư phạm, Luận văn thạc sĩ 24 Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán Quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 25 I Ia Lence (1997), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 V I Lênin (1980), Toàn tập - Tập 18, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 27 V I Lênin (1980), Toàn tập - Tập 29, Nxb Tiến bộ, Mátxcơvat 28 V I Lênin (1980), Toàn tập - Tập 33, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 29 V I Lênin (1970), Bàn giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội 30 A M Machiuskin (1972), Tình có vấn đề tư dạy học, Matxcơva, Nxb Giáo dục 31 Phan Thị Tuyết Mai (2009), Hướng dẫn sinh viên tự học giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (Phần I) nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên Trường Cao đẳng Văn hoá Nghệ thuật Nghệ An, Luận văn thạc sĩ 32 M I Makhơnutôp (1972), Lý luận thực hành dạy học nêu vấn đề, Cađan 33 C Mác Ph Ăngghen (1994), Tồn tập - Tập 20, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập - Tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 35 Hồ Chí Minh (2001), Tồn tập - Tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 36 Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập - Tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 37 Nghị Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VIII 101 38 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 39 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phương pháp dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà nội 40 Đỗ Thị Nguyệt (2007), Đổi phương pháp nêu vấn đề dạy học phần Chủ nghĩa vật lịch sử môn Triết học Mác - Lênin trường Cao đẳng sư phạm Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ 41 V Ơkơn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 TS Trần Viết Quang (2007), “Đổi phương pháp học triết học nhằm trau dồi tư biện chứng”, Tạp chí Lý luận trị truyền thơng 43 X L Rubinstêin (1958), Về tư đường nghiên cứu tư duy, Matxcơva, Nxb Viện hàn lâm Khoa học Liên Xô, Tài liệu dịch 44 PGS TS Trần Xuân Sinh, PGS TS Đồn Minh Duệ (2008), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb tư pháp, Hà Nội 45 GS Vũ Văn Tảo, GS Trần Văn Hà (1996), Dạy - học giải vấn đề, hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 46 Lê Trung Thành (2004), Vận dụng dạy học nêu vấn đề vào việc dạy học tác phẩm văn chương bậc trung học, Luận án tiến sĩ 47 Phan Thị Thành (2009), Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác- Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác –Lênin chủ nghĩa xã hội) trường Đại học Quy Nhơn, Luận văn thạc sĩ 48 Nguyễn Mạnh Thắng (2008), Đổi phương pháp nêu vấn đề vào dạy học phần Chủ nghĩa vật biện chứng nhằm phát triển tư biện chứng cho sinh viên trường Đại học Hùng Vương, Luận văn thạc sĩ 49 Nguyễn Thị Hoài Thi (2006), Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy phần kim loại, hoá học 12 – THPT, Luận văn thạc sỹ 102 50 PGS TS Vũ Hồng Tiến (2005), Chuyên đề phương pháp giảng dạy KTCT, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 51 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) ( 2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 52 Nguyễn Khánh Toàn (1991), Nền giáo dục Việt Nam – Lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục, Hà Nội 53 Từ điển kinh tế trị học (1987), Nxb Sự thật, Hà Nội 54 Từ điển triết học (1976), Nxb Sự thật, Hà Nội 55 E Phan- Co- Vich (1976), Nghệ thuật diễn giảng, Nxb Sách giáo khoa Mác– Lênin, Hà Nội 56 Nguyễn Hữu Vui (2002), Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác – Lênin Việt Nam - Những vấn đề chung, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 57 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 58 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (2001), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, Nxb Giáo dục ... NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN (PHẦN II) Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT KIÊN GIANG 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp dạy học nêu. .. phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần II) trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang Bên cạnh kết đạt vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng. .. dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong giảng dạy (phần II) môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên Giang Sự cần thiết vận dụng phương pháp dạy học nêu