Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông yên mỹ, tỉnh hưng yên

Để góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, tác giả nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên gắn liề

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUYỆN NGỌC THẮNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN MỸ, TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUYỆN NGỌC THẮNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN MỸ, TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60 14 01 14

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hậu

HÀ NỘI – 2015

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn các Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn và quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành chương trình cao học

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn TS Nguyễn Trọng Hậu, người đã

tận tình hướng dẫn chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên; các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Mỹ; Ban giám hiệu Trường THPT Yên Mỹ đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình triển khai luận văn Xin cảm ơn các đồng nghiệp và những người thân trong gia đình đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý Thầy Cô, bạn bè đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2014

Tác giả

Luyện Ngọc Thắng

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vii

Danh mục sơ đồ, biểu đồ……… ix

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

5 1.1 Sơ lược tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Các khái niệm công cụ 6

1.2.1 Quản lý 6

1.2.2 Quản lý nhà trường 9

1.2.3 Tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 12

1.3.Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông…… 14

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông 14

1.3.2 Những yêu cầu đổi mới đối với trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay 15

1.3.3 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 16

1.3.4 Đặc điểm của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 17

1.3.5 Vai trò của tổ trưởng chuyên môn ……… 19

1.3.6 Mối quan hệ giữa tổ chuyên môn với Hiệu trưởng và các tổ chức khác trong trường……… 20

1.4 Nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông 21 1.4.1 Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ

chuyên môn……… ………21

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 22

1.4.3 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên môn 24 1.4.4 Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn 26

1.4.5 Quản lý các hoạt động bồi dưỡng chuyên đề 28

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ……… 30

1.5.1 Yếu tố chủ quan 30

1.5.2 Yếu tố khách quan 32

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN MỸ TỈNH HƯNG YÊN … 34

2.1 Khái quát về đặc điểm lịch sử, địa lý, kinh tế-xã hội và giáo dục huyện Yên Mỹ 34

2.1.1 Về đặc điểm địa lí, lịch sử, kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Yên Mỹ 34

2.1.2 Định hướng phát triển giáo dục huyện Yên Mỹ 38

2.2 Quá trình phát triển trường Trung học phổ thông Yên Mỹ 38

2.2.1 Quá trình hình thành trường Trung học phổ thông Yên Mỹ .38

2.2.2 Cơ sở vật chất trường THPT Yên Mỹ 39

2.2.3 Các thành tích phát triển giáo dục của nhà trường……… 40

2.3 Thực trạng tổ chức và hoạt động các tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Yên Mỹ 43

2.3.1 Cơ cấu tổ chức 43

2.3.2 Đặc điểm hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Yên Mỹ 44

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường

Trung học phổ thông Yên Mỹ .45

2.4.1 Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng, thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn và công tác qui hoạch, bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn……… 45

2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 49

2.4.3 Thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học đối với tổ chuyên môn 52

2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn 53

2.4.5 Thực trạng quản lý các hoạt động bồi dưỡng chuyên đề 58

2.5 Đánh giá chung 63

2.5.1 Điểm mạnh ……… 63

2.5.2 Điểm yếu ……… 64

2.5.3 Thời cơ 65

2.5.4 Thách thức 65

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN MỸ TỈNH HƯNG YÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY ……… 67

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 67

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 67

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 67

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 67

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 68 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung

học phổ thông Yên Mỹ, tỉnh Hưng yên 68

3.2.1 Quy hoạch tổ chuyên môn theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động chuyên môn ……… 68

3.2.2 Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 70

3.2.3 Quản lý hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh 72

3.2.4 Nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn………

80 3.2.5 Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM theo hướng tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên đề……… 82

3.2.6 Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các tổ chuyên môn trong trường và với các tổ chuyên môn trường trung học phổ thông tiên tiến trong tỉnh ……… 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp trong quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên 93

3.4 Thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất……… 95

Tiểu kết chương 3 102

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

1 Kết luận 103

2 Khuyến nghị 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

PHỤ LỤC .108

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả xếp loại hai mặt giáo dục từ năm học 2011 –

2012 đến năm học 2013 – 2014……… 41 Bảng 2.2 Thành tích thi HSG cấp tỉnh từ năm học 2011 - 2012

Bảng 2.3 Kết quả thi tốt nghiệp của trường và của tỉnh………… 42 Bảng 2.4 Kết quả trúng tuyển đại học……… 42 Bảng 2.5 Các tổ chuyên môn và số lượng tổ viên từ năm học

2011 – 2012 đến năm học 2013 – 2014……… 43 Bảng 2.6 Số lượng giáo viên theo các môn học ( Năm học 2013-

Bảng 2.7 Bảng kết quả đánh giá về thực trạng công tác quản lý

xây dựng, thực hiện kế hoạch của TCM……… 46 Bảng 2.8 Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quy hoạch

và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn……… 48 Bảng 2.9 Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt

Bảng 2.10 Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt

động kiểm tra đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh… 51 Bảng 2.11 Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý đổi

Bảng 2.12 Bảng kết quả đánh giá thực trạng quản lý hoạt động

Bảng 2.13 Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý hồ

Bảng 2.14 Bảng kết quả đánh giá về quản lý chương trình, kế

Bảng 2.15 Bảng kết quả đánh giá về quản lý hoạt động dự giờ,

thao giảng, hội giảng……… 57 Bảng 2.16 Bảng kết quả đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi

dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu, kém…… 59 Bảng 2.17 Bảng kết quả đánh giá thực trạng quản lý hoạt động

nghiên cứu khoa học của giáo viên và học sinh……… 60 Bảng 2.18 Bảng kết quả đánh giá thực trạng quản lý kèm cặp, bồi

dưỡng các thành viên của TCM……… 61 Bảng 2.19 Bảng kết quả đánh giá thực trạng quản lý giao lưu học

Bảng 3.1 Bảng kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện

pháp quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT Yên

Bảng 3.2 Bảng kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện

pháp quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT Yên Mỹ………

98

Bảng 3.3 Bảng tính hiệu số D……… 101

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của

Sơ đồ 1.1 Mô hình các chức năng trong một chu trình quản lý… 9

Sơ đồ 1.2 Các nhân tố cơ bản trong quản lý Nhà trường……… 11

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ tổ hợp mối quan hệ giữa các biện pháp……… 94

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, BCHTƯ khóa XI (Nghị quyết số NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đặt mục tiêu chung tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân, Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nghị quyết đã đòi hỏi ngành giáo dục cần phải có những đổi mới để đáp ứng được sự phát triển của đất nước

29-Đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới quản lý nhà trường, trong đó đổi mới quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trở thành đòi hỏi cấp bách để nâng cao chất lượng giáo dục Đối với nhà trường THPT thì TCM là đơn vị quản lý trực tiếp triển khai các hoạt động CM Hoạt động TCM luôn có một vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng DH trong nhà trường Đối với GV, TCM là nơi mà họ có thể thực hiện học tập, trao đổi CM một cách gần gũi và thiết thực nhất Hoạt động của tổ chuyên môn hiệu quả thì chất lượng dạy và học trong nhà trường được nâng cao

Tuy nhiên, trong quá trình quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT còn bộc lộ nhiều khó khăn, bất cập Vấn đề quản lý hoạt động của TCM như thế vừa đảm bảo hoạt động quản lý của hiệu trưởng vừa không làm rào cản hoạt động TCM, vừa phát huy được vai trò, khả năng hoạt động sáng tạo, hiệu quả của TCM trong hoạt động giảng dạy và thực hiện mục tiêu GD

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên đây, tác giả chọn đề tài:

“Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường trung học phổ thông Yên

Mỹ, Tỉnh Hưng Yên”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn từ đó đề xuất các biện pháp quản lí

hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Yên Mỹ, Tỉnh Hưng Yên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở

trường trung học phổ thông

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên

môn ở trường trung học phổ thông Yên Mỹ, Tỉnh Hưng Yên

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường

trung học phổ thông Yên Mỹ, Tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học

phổ thông Yên Mỹ, Tỉnh Hưng Yên

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường

trung học phổ thông Yên Mỹ, Tỉnh Hưng Yên

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông gồm những gì?

- Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Yên Mỹ, Tỉnh Hưng Yên như thế nào?

- Biện pháp quản lý có hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Yên Mỹ, Tỉnh Hưng Yên như thế nào?

6 Giả thuyết khoa học

Nếu nghiên cứu và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn một cách đồng bộ, có hệ thống và áp dụng phương pháp quản lý khoa học thì có thể nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

7 Phạm vi nghiên cứu

- Luận văn chỉ nghiên cứu, điều tra, khảo sát hoạt động của các tổ

chuyên môn và quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Yên mỹ, Tỉnh Hưng yên

- Các số liệu thống kê được sử dụng trong luận văn là số liệu của trường trung học phổ thông Yên Mỹ, Tỉnh Hưng Yên từ năm học 2011- 2012 đến năm học 2013 - 2014

8 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn kết hợp sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các quan điểm, đường lối, chính sách, chiến lược phát giáo dục của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục

- Nghiên cứu một số các luận văn về khoa học quản lý giáo dục liên quan

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Yên Mỹ, Tỉnh Hưng Yên: Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, các báo cáo tổng kết năm học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục trong các năm học

- Phương pháp quan sát, phỏng vấn, làm phiếu điều tra, trưng cầu ý kiến của Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên về thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

8.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ

Phương pháp thống kê toán học và một số phần mềm tin học nhằm xử

lý các dữ liệu, số liệu trong quá trình nghiên cứu

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

9.1 Ý nghĩa lý luận

Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Yên Mỹ, Tỉnh Hưng Yên

9.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường THPT khác trong cả nước Nó còn có giá trị tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Yên Mỹ, Tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Yên Mỹ, Tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược tổng quan nghiên cứu vấn đề

Hoạt động của tổ chuyên môn là hoạt động quan trọng trong các hoạt động của nhà trường Nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường Trong các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường trong đó có thể kể đến là các công trình của các tác giả: Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí Các tác giả đề cập đến các vấn đề chung về lý luận quản lý, lý luận quản lý giáo dục, các nội dung về quản lý nhà trường Đặc biệt các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã

đề cập về vấn đề đội công tác trong một tổ chức Đây là nội dung liên quan đến tổ chức và hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường trung học phổ thông

Trong những năm gần đây, đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ, nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn, chẳng hạn:

- Năm 2006, có đề tài “Các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn tại Trường trung học phổ thông chuyên Bắc Giang” của Ngô Văn Bình

- Năm 2008, đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Yên Khánh - Ninh Bình trong bối cảnh hiện nay” của Đỗ Văn Thông

- Năm 2013, đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn” của tác giả Hoàng Mạnh Hùng

Các nghiên cứu của các tác giả nhìn chung đã đề cập đến nội dung quản lý hoạt động dạy và học ở trường THPT và một số các biện pháp quản lý

trên cơ sở quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường THPT

Tuy nhiên, việc nghiên cứu một cách hệ thống về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT trên địa bàn tỉnh Hưng Yên chưa có tác giả hay đề tài nào nghiên cứu

Để góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, tác giả nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên gắn liền với đặc điểm của đội công tác trong một tổ chức, từ đó, đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn hiện nay

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Theo Từ điển Tiếng việt thông dụng – Nhà xuất bản Giáo dục – 1998

thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một

đơn vị, cơ quan”

Trong tác phẩm “ Lý luận quản lý Nhà nước” của tác giả Mai Hữu Khuê, xuất bản năm 2003 có định nghĩa về quản lý như sau: “ Quản lý là một phạm trù

có liên quan mật thiết với hiệp tác và phân công lao động, nó là một thuộc tính tự nhiên của mọi lao động hiệp tác Từ khi xuất hiện những hoạt động quần thể của loài người thì đã xuất hiện sự quản lý Sự quản lý đã có trong cả xã hội nguyên thuỷ, ở đó con người phải tập hợp với nhau để đấu tranh với thế giới tự nhiên, muốn sinh tồn con người phải tổ chức sản xuất, tổ chức phân phối” [24, tr.34] Khái niệm quản lý có ngoại diên rất rộng, từ việc ăn uống đến sinh lão bệnh tử, từ

cá nhân đến gia đình, từ quốc gia đến thế giới, từ vật chất đến tinh thần, nơi nào có

sự hiện diện của con người thì nơi đó đều cần đến hoạt động quản lý C.Mác đã coi việc xuất hiện quản lý như là kết quả tất nhiên của sự chuyển nhiều quá trình lao động cá biệt, tản mạn, độc lập với nhau thành một quá trình xã hội được phối hợp lại C.Mác đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động

chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều đều cần đến một

sự chỉ đạo điều hành những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của các khí quan độc lập với nó Một người độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [9, tr.23]

Khái niệm quản lý còn có rất nhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau Theo F W TayLor nhà lý luận quản lý Mỹ cho rằng: “ Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [16, tr.327]

Tác giả H.Koontz khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường

mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất.” [16, tr.327]

Trong giáo trình: Khoa học quản lý (Tập 1 NXB Khoa học kỹ thuật

Hà Nội 1999) đã xác định : Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm bảo đảm sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác

Trong cuốn “Khoa học tổ chức và quản lý”, các tác giả quan niệm rằng:

“Quản lý là một qúa trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung”[33, tr.176]

Các tác giả Nguyễn quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc khẳng định,

“quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bẳng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, lãnh đạo và kiểm tra” [10, tr.9]

Từ các định nghiã được nhìn nhận ở nhiều góc độ chúng ta thấy rằng tất cả các tác giả đều thống nhất cơ bản về khái niệm quản lý, đó là trả lời câu

hỏi: Ai quản lý? (chủ thể quản lý); quản lý ai?(khách thể quản lý)? quản lý cái

gì (nội dung quản lý); quản lý như thế nào? (phương thức quản lý); Quản lý bằng cái gì? (Công cụ quản lý); Quản lý để làm gì? (mục tiêu quản lý)

Từ đó chúng ta có thể khái quát về quản lý như sau:

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích,

có kế hoạch của Chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động của các khâu một cách hợp qui luật nhằm đạt đến

mục tiêu xác định trong điều kiện biến động của môi trường

* Chức năng của quản lý:

Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí quản lý là quá trình hoạt động gồm bốn chức năng cơ bản: Kế hoạch hoá (planning); tổ chức (organizing); lãnh đạo / chỉ đạo (Leading) và kiểm tra (controlling) [10, tr.9]

Trong bốn chức năng quản lý, chức năng kế hoạch hóa là nền tảng của quản lý Bởi vì đó là việc xây dựng các định hướng và đưa ra quyết định tổ chức thực hiện trong thời gian nhất định của tổ chức Chức năng kế hoạch bao gồm việc xác định sứ mệnh, dự báo tương lai của tổ chức trên cơ sở thu thập thông tin

về thực trạng của tổ chức từ đó xác định mục tiêu dựa trên việc tính toán các nguồn lực, các giải pháp Mục đích của việc lập kế hoạch là lựa chọn một đường lối hành động mà một tổ chức nào đó và mọi bộ phận của nó phải tuân theo nhằm hoàn thành các mục tiêu của tổ chức đã đề ra

Chức năng tiếp theo của quản lý là tổ chức Tổ chức chính là việc sắp xếp, tuyển chọn xác định một cơ cấu định trước về các vai trò của từng con người đảm đương trong một cơ sở thông qua việc phân tích công việc, đề ra nhiệm vụ để lựa chọn người vào việc và cả việc tính toán phân bổ nguồn lực khác để xây dựng cơ chế làm việc thích hợp Như vậy tổ chức là một công cụ của quản lý

Để tổ chức cơ sở hoạt động có hiệu quả, người quản lý cần thực hiện chức năng lãnh đạo, chỉ đạo Đây là quá trình tác động điều khiển con người làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ

chức Người quản lý phải ra quyết định, có thông báo, hướng dẫn để động viên mọi thành viên trong tập thể hăng hái làm việc

Kiểm tra, đánh giá là việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động của các bộ phận phối thuộc trong tổ chức Kiểm tra là đánh giá kết quả của việc thực hiện các mục tiêu của tổ chức nhằm tìm ra những mặt ưu điểm, hạn chế

để điều chỉnh việc lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo Để công tác kiểm tra đánh giá chính xác, sử dụng kết quả đánh giá sao cho có lợi cần xây dựng các tiêu chí (chuẩn) để thực hiện kiểm tra đánh giá, sử dụng các phương pháp phù hợp, thu thập thông tin đầy đủ, sau đó phân tích thông tin để đánh giá

Trong một chu trình quản lý cả bốn chức năng trên có liên quan mật thiết với nhau, phối hợp, bổ sung cho nhau tạo sự kết nối giữa các chu trình theo hướng phát triển Trong đó thông tin luôn là yếu tố xuyên suốt không thể thiếu trong việc thực hiện các chức năng quản lý và là cơ sở cho việc ra quyết định trong quản lý Có thể sơ đồ hoá chu trình quản lý như sau:

sở chuyên trách hoạt động giáo dục, thực hiện chương trình giáo dục, có phương tiện và phương pháp hiện đại, do đội ngũ các nhà sư phạm thực hiện Nhà trường

Kế hoạch hoá

QL

Lãnh đạo/ chỉ đạo

có môi trường giáo dục thuận lợi, với tập thể học sinh cùng nhau học tập, rèn luyện Chất lượng của giáo dục và đào tạo chủ yếu do nhà trường đảm nhiệm

Hêghen quan niệm nhà trường là cái cầu nối đưa đứa trẻ từ thế giới gia đình đến thế giới công việc làm cho đứa trẻ không bị hụt hẫng

Theo tác giả Nguyễn Quang Ngọc “ Quản lí nhà trường là quản lí hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [28, tr.34]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã khẳng định quản lý nhà trường là quản

lý hoạt động dạy – học nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên

lý giáo dục của Đảng, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế

hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đạt tới mục tiêu giáo dục [28, tr.194]

Theo tác giả Trần Kiểm “ Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục , mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [23, tr.242]

Theo M.I Kôndacôp “Chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội chuyên biệt Hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội-kinh tế, tổ chức – sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang trưởng thành”[16, tr.373]

Nhà trường là một thiết chế đặc biệt của xã hội nên nhà trường cùng với công tác quản lí trường học là vô cùng quan trọng, bao gồm sự quản lí các tác động qua lại giữa trường học và xã hội đồng thời quản lí chính nhà trường Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, quản lý nhà trường cần quản lý 10 nhân

tố cơ bản và mối liên hệ tương tác của chúng, bao gồm: NT- nhà trường; Th -

thầy; Tr - trò; M - mục tiêu; Đ - điều kiện đào tạo; H - hình thức tổ chức đào tạo; Qi - Quy chế đào tạo; N - Nội dung đào tạo; P - phương pháp dạy học;

BM - Bộ máy đào tạo; MT - môi trường đào tạo

Các nhân tố đó có thể được mô tả theo sơ đồ sau:

Xét riêng một nhà trường, thì chủ thể quản lý gồm có: chủ thể bên trong, chủ thể bên trên và chủ thể bên ngoài Chủ thể quản lý bên trong trường là Ban Giám hiệu (Hiệu trưởng, Hiệu phó chuyên môn); và các Tổ trưởng chuyên môn Đối tượng quản lí gồm có 3 nhóm: nhóm nhân tố cơ bản cấu thành trí thức bao gồm: mục tiêu Giáo dục, nội dung Giáo dục, phương pháp Giáo dục; nhóm nhân tố động lực bao gồm Thầy và Trò, Thầy là lực lượng đào tạo, Trò là đối tượng đào tạo; và nhóm nhân tố gắn kết: gồm hình thức đào tạo, điều kiện đào tạo, môi trường đào tạo, bộ máy đào tạo, quy chế đào tạo

Như vậy, quản lí nhà trường thực chất là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thế quản lí để sử dụng tốt nhất các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lí giáo dục và đạt tới mục tiêu Giáo dục Quản lí nhà trường bao gồm quản lí hoạt động trong nhà trường và quản

lí các mối quan hệ giữa nhà trường và xã hội

1.2.3 Tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông

Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGD-ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ Giáo dục&Đào Tạo, tại khoản 1 Điều 16 có quy định: “Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học trung học cơ sở, trung học phổ thông Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của hiệu trưởng, do hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ

chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học” Căn cứ vào quy mô phát

triển và nhiệm vụ của nhà trường, Hiệu trưởng quyết định thành lập các Tổ chuyên môn để hoàn thiện bộ máy của nhà trường theo Điều lệ trường trung học

Tổ chuyên môn là đơn vị quản lý hành chính nhỏ nhất của nhà trường Đứng đầu các tổ là tổ trưởng, giúp việc cho tổ trưởng là tổ phó Tổ trưởng và

tổ phó do hiệu trưởng ra quyết định bổ nhiệm và miễn nhiệm

Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản

lý của trường trung học cơ sở, trung học phổ thông Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục, các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục

Từ các quy định trên có thể thấy tổ chuyên môn trong trường học là một đơn vị nằm trong cơ cấu tổ chức của nhà trường trung học phổ thông và

là một bộ phận cấu thành nên bộ máy tổ chức quản lý của nhà trường Trong nhà trường tổ chuyên môn có nhiều điểm tương đồng với đội công tác trong các tổ chức, đó là cơ sở xây dựng tổ chuyên môn theo hướng “đội” công tác

Theo lý thuyết về cấp độ quản lý, trong một hệ thống, một tổ chức có 3 cấp độ quản lý: quản lý cấp cao, quản lý cấp trung gian và quản lý cấp cơ sở

Ở nhà trường phổ thông có 2 cấp quản lý cấp trường và cấp tổ chuyên môn Tuy nhiên, một cách tương đối, Hiệu trưởng tương ứng với người quản lý cấp cao, phó Hiệu trưởng tương ứng với quản lý cấp trung gian và tổ trưởng Tổ chuyên môn tương ứng với người quản lý cấp cơ sở Quản lý cấp cơ sở có bổn phận thực thi đúng các hoạt động theo kế hoạch hoạt động chung của nhà trường, đồng thời cấp cơ sở có trách nhiệm đảm bảo chất lượng các hoạt động theo các mục tiêu đã đề ra

Trong khoa học tổ chức và quản lý hiện đại cũng như trong thực tiễn hoạt động của các tổ chức thành công đã xuất hiện một quan điểm mới đó là việc hình thành các “đội” công tác và cách làm việc của đội công tác đóng vai trò quan trọng sự thành công của tổ chức đó

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Tính hiệu nghiệm của đội công tác được xác định dựa trên hai “kết cục” - đầu ra, kết quả của hoạt động sản xuất/ dịch vụ và sự thỏa mãn cá nhân” [10, tr 227]

Các nhân tố ảnh hưởng đến tính hiệu nghiệm của đội công tác bắt đầu

từ bối cảnh tổ chức - đó là các nhân tố như: cấu trúc tổ chức, chiến lược, môi trường, văn hóa, chế độ khen thưởng, cũng như việc các “nhóm” trong tổ chức hoạt động ra sao

Từ đó ta thấy để tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả thì phương thức

quản lý của hiệu trưởng phải thay đổi cho phù hợp với mô hình đội công tác

Đội ngũ tổ trường tổ chuyên môn sẽ là lực lượng tham mưu, giúp hiệu trưởng quản lý thành công các nhiệm vụ của tổ công tác Các tổ trưởng TCM tiếp nhận và thực hiện các nhiệm vụ chỉ đạo của nhà trường theo tinh thần thực hiện nghiêm túc kế hoạch hoạt động chung của nhà trường với trách nhiệm đảm bảo kết quả đạt được phù hợp với mục tiêu đã đề ra Hiệu trưởng phải xác định được kết quả hoạt động của tổ chuyên môn và sự thỏa mãn của các

tổ viên trong tổ chuyên môn Hiệu trưởng cũng phải xác lập được tổ chức tổ

chuyên môn phù hợp, xác định được chiến lược phát triển của tổ chuyên môn cũng như tạo điều kiện môi trường hoạt động, xây dựng môi trường văn hóa, chế độ thi đua khen thưởng và tổ chức các nhóm chuyên môn trong tổ chuyên môn hoạt động ra sao

1.3 Hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường Trung học phổ thông

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục Trung học phổ thông

Tại Điều 27 Luật Giáo dục quy định “Giáo dục Trung học phổ thông Nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về

kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

Giáo dục phổ thông đặt nền móng cho phát triển toàn diện con người Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH đất nước; để đáp ứng đòi hỏi phát triển bền vững, người lao động cần phải có kiến thức tổng hợp của nhiều lĩnh vực khoa học xã hội, tự nhiên, kiến thức lý thuyết và thực tế

- Khối kiến thức về khoa học xã hội và nhân văn: bao gồm hiểu biết

chung về văn hoá, xã hội, lịch sử, chính trị, nghệ thuật, thể dục thể thao… của nhân loại và trước hết của dân tộc Những kiến thức về văn hoá, xã hội, chính

trị, đạo đức là nền tảng của sự phát triển nhân cách, đặc biệt của sự hình

thành nhân sinh quan, thế giới quan Đồng thời những kiến thức đó là điều kiện cho mỗi người phát triển các năng lực khác, tạo ra động lực bên trong của hành động

- Khối kiến thức về khoa học tự nhiên và công nghệ: nội dung khối kiến

thức này rất phong phú, trên các lĩnh vực khoa học như: Toán học, Hoá học, Vật lý, Sinh học và các môn công nghệ, hướng nghiệp…

- Khối kiến thức thứ về tri thức công cụ: bao gồm ngoại ngữ và Tin học (ở

một số nước xếp Toán học vào môn công cụ vì toán phổ thông cơ bản được

xem như tri thức ứng dụng vào các lĩnh vực của nghiên cứu khoa học và sản xuất, hoạt động thực tiễn)

Như vậy, muốn tồn tại và tham gia vào quá trình phát triển kinh tế tri thức thì người lao động sẽ phải có trình độ học vấn tối thiểu là trung học phổ thông vì đó là kiến thức nền tảng của một phương thức lao động kỹ thuật và phải có một trình độ ngoại ngữ, tin học và có năng lực lao động của một lĩnh vực ngành nghề cụ thể

Ở trường trung học phổ thông, giáo viên giảng dạy ở các môn học khác nhau theo các khối kiến thức phân loại trên sẽ được bố trí vào các tổ chuyên môn theo đặc điểm phân loại khối kiến thức và qui mô phát triển của nhà trường đồng thời phù hợp với đặc điểm đội ngũ giáo viên sao cho đảm bảo tính hiệu lực, hiệu quả trong quản lý và chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường đáp ứng với yêu cầu đề ra

1.3.2 Những yêu cầu đổi mới đối với trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay

Tại Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ tám khóa XI đã xác định tình hình: “Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp.” Để thực hiện chương trình đổi mới căn bản và toàn diện, Nghị quyết số 29-NQ/TW cũng đã chỉ rõ cần phải “Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng … Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị của cơ sở giáo dục và đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực và tính chủ động, sáng tạo của các cơ sở giáo dục, đào tạo”

Trong Chương trình hành động của ngành Giáo dục thực hiện Chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam 2011 - 2020 đã nêu 2 giai đoạn:

* Giai đoạn 1 (2013 - 2015)

- Về đổi mới quản lý giáo dục: “Tăng quyền tự chủ và trách nhiệm của các cơ quan quản lý giáo dục địa phương, gắn trách nhiệm với quyền hạn sử dụng nhân sự và tài chính, đặc biệt trong quản lý nhà nước về giáo dục mầm non, phổ thông”

* Giai đoạn 2 (2016-2020)

Chương trình hành động nêu: “Triển khai thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; tiếp tục thực hiện đổi mới giáo dục nghề nghiệp, đại học và một số nhiệm vụ của giai đoạn 1 với các điều chỉnh bổ sung; tập trung củng cố và nâng cao chất lượng giáo dục.” [ 7 ]

Từ những yêu cầu trên đặt ra cho ngành giáo dục những vấn đề đổi mới Ngành giáo dục cần thực hiện đổi mới mạnh mẽ từ mục tiêu, nội dung, chương trình đến việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục của tất cả các cấp học, ngành học Đối với giáo phổ thông đòi hỏi sự đổi mới mạnh mẽ hơn nữa đặc biệt là cấp trung học phổ thông Để thực hiện việc đổi mới có hiệu quả thì cần thực hiện đổi mới về tư duy quản lý và xây dựng được lộ trình đổi mới phù hợp và có tính khả thi

1.3.3 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông

Tại khoản 2 Điều 16 của Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGD-ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ Giáo dục&Đào Tạo, có quy định tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau:

a) Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;

b) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành;

c) Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;

d) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

Điều lệ cũng quy định, tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi hiệu trưởng yêu cầu

Với những đặc điểm của trường trung học phổ thông, tổ chuyên môn có nhiệm vụ đặc trưng trong quá trình hoạt động như sau:

- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;

- Tổ chức bồi dưỡng và phát triển năng khiếu về môn học của tổ cho

HS để thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp;

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành;

- Tổ chức giáo viên nghiên cứu khoa học, viết chuyên đề, sáng kiến

kinh nghiệm và hướng dẫn HS tập dượt nghiên cứu khoa học

1.3.4 Đặc điểm của tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông

Tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông là lực lượng chủ đạo tạo nên chất lượng giáo dục của nhà trường Tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả thì chất lượng giảng dạy được nâng lên Tổ chuyên môn được cấu thành từ các thành viên cùng nhóm chuyên môn Mỗi tổ chuyên môn phải hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ của tổ Các thành viên trong tổ luôn được gắn kết chặt chẽ với nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chung của tổ

Một tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả, về quy mô, tổ chuyên môn không được quá nhỏ hay quá lớn Cần đủ lớn để có được ưu thế về đa dạng hóa kỹ năng, tạo điều kiện cho các thành viên bộc lộ cảm xúc tốt hoặc xấu của mình cũng như cùng chia sẻ khi giải quyết vấn đề Tổ cũng vừa đủ nhỏ để các thành viên cảm nhận thân tình trong nhóm và đảm bảo tính quản lý được

* Về quy mô: Khi quy mô càng lớn, các thành viên càng khó khăn hơn trong tương tác và ảnh hưởng đến nhau Các nhà nghiên cứu đã tóm lược về quy mô của đội công tác như sau:

- Đội nhỏ (từ 2 đến 4 người) có ưu điểm là sự đồng tình, nhất trí cao hơn, có nhiều câu hỏi đặt ra hơn, trao đổi ý kiến nhiều hơn Các thành viên đều có mong muốn có quan hệ hòa thuận, thân thiện với người khác Báo cáo của đội nhỏ cũng thỏa mãn hơn và thường xảy ra những thảo luận cá nhân nhiều hơn Với quy mô như vậy, họ ít đòi hỏi về người lãnh đạo đội

- Đội lớn hơn (12 người trở lên) dễ có xu hướng bất đồng ý kiến và khác biệt về dư luận Những nhóm nhỏ bên trong một tổ lớn cũng dễ hình thành, xung đột giữa các nhóm đó cũng thường xảy ra, ngay từ những việc nhỏ nhặt thường ngày Những đội lớn hơn cũng ít tình thân hữu, vì không phải lúc nào đội cũng đều có mặt đông đủ.[10 tr 232 - 233]

* Về vai trò của các thành viên: Để đội công tác hoạt động có kết quả tốt cần có những cá nhân trong vai trò là chuyên gia công tác và trong vai trò điều tiết cảm xúc xã hội

Về quy mô một tổ chuyên môn, Điều lệ trường trung học không quy định về số lượng thành viên của tổ chuyên môn Tuy nhiên, lý thuyết và thực tiễn cho thấy, quy mô lý tưởng của tổ chuyên môn, tương tự như đội công tác

có thể từ 9 - 15 thành viên, hoặc tổ chuyên môn là tập hợp những người có cùng chức năng nhiệm vụ (đội ngũ) có thể dao động từ 5 đến 12 người Với quy mô này là tối ưu cho những một tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả

Trong tổ chuyên môn các thành viên cần cùng chia sẻ sứ mệnh, tương tác và phối hợp với nhau trong công việc để đạt được mục tiêu nâng cao chất dạy và học trong nhà trường Mỗi tổ viên trong tổ chuyên môn cùng chịu trách nhiệm cá nhân và tương hỗ nhau Kết quả của tổ chuyên môn là kết quả của cả tập thể tổ Kết quả giảng dạy của tổ là kết quả đánh giá hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn Thay vì tổ chức các sinh hoạt “hành chính” là hoạt động của các cuộc họp “có hiệu quả”, hoạt động của đội công tác là các cuộc

họp khuyến khích thảo luận mở và giải quyết vấn đề Các thành viên trong tổ cùng thảo luận, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm và đi đến quyết định

Bên cạnh đó, hiệu trưởng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn qua hệ thống các văn bản chỉ đạo, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ trực tiếp đến giáo viên các cuộc họp hội đồng sư phạm nhà trường, hệ thống các thông tin như trang web, bảng tin, hộp thư điện tử hoặc trực tiếp qua các tổ trưởng Các tổ trưởng chuyên môn với sứ mạng tham mưu, giúp hiệu trưởng tổ chức và quản

lý các hoạt động dạy học trong từng tổ chuyên môn theo các nhiệm vụ của hiệu trưởng giao cho và tổ chuyên môn là nơi thực sự làm ra chất lượng của nhà trường Như vậy các tổ trưởng chuyên môn là những người được hiệu

trưởng “ủy quyền” thực hiện các nhiệm vụ quản lý đối với hoạt động của tổ

chuyên môn

1.3.5 Vai trò của tổ trưởng chuyên môn

Quản lý giảng dạy của giáo viên

Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và cả năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường;

Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém;

Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;

Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân, soạn

giảng của tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng và sách giáo khoa, thảo luận các bài soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất

lượng dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém );

Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, hướng dẫn thử việc cho giáo viên mới tuyển dụng (đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới kiểm tra, đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá )

Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy định về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định);

Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên (thực hiện hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ ).Dự giờ góp ý giáo viên trong tổ theo quy định

Các hoạt động khác : đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xuất khen thưởng,

kỉ luật giáo viên Việc này đỏi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải nắm thật rõ về

tổ viên của mình về ưu điểm hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công

Nắm được kết quả học tập của học sinh thuộc bộ môn quản lý để có biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục;

Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa để thực hiện mục tiêu giáo dục

Các hoạt động khác (theo sự phân công của Hiệu trưởng)

1.3.6 Mối quan hệ giữa tổ chuyên môn với Hiệu trưởng và các tổ

chức khác trong trường

Đối với Ban Giám hiệu:

Là cầu nối giữa Hiệu trưởng và giáo viên trong tổ về thông tin 2 chiều nhằm mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục Hiệu trưởng có thông tin để đánh giá chính xác giáo viên, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của họ từ đó phân công giáo viên hợp lý, đạt hiệu quả tốt; chuyển tải cho giáo viên trong tổ các chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ quan quản lý cấp trên;

Tổ chức thực hiện chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ quan quản

lý cấp trên về các hoạt động dạy học, giáo dục: Thực hiện kế hoạch, chương trình giáo dục, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá…qua các hoạt động cụ thể như bồi dưỡng giáo viên, học sinh, dự giờ, thăm lớp…

Đối với công tác chủ nhiệm:

Các thành viên trong tổ chuyên môn cũng thực hiện công tác chủ nhiệm Mối quan hệ này sẽ giúp giáo viên trao đổi chuyên môn và trao đổi về công tác quản lý học sinh, hiểu rõ hơn học sinh, từ đó góp phần vào công tác giáo dục toàn diện học sinh và như vậy sẽ giúp công tác giảng dạy đạt kết quả tốt hơn

1.4 Nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường Trung học phổ thông

1.4.1 Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Theo lý luận quản lý, kế hoạch hóa là một chức năng quản lý Kế hoạch hóa có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu đó

Để thực hiện chức năng kế hoạch hóa, người quản lý nhà trường chia qúa trình thực hiện thành 4 giai đoạn: giai đoạn tiền kế hoạch (giai đoạn xác

định mục tiêu), giai đoạn lập kế hoạch, giai đoạn triển khai thực hiện kế hoạch, giai đoạn kiểm tra, đánh giá, tổng kết việc thực hiện kế hoạch

Sản phẩm của giai đoạn tiền kế hoạch là hệ thống các mục tiêu quản lý của mỗi đơn vị, tổ chức; sản phẩm của giai đoạn lập kế hoạch là hệ thống các bản kế hoạch như: Kế hoạch chiến lược (tương ứng với loại kế hoạch dài hạn

từ 3 năm đến 5 năm); Quy hoạch (kế hoạch gắn với một nội dung hoạt động, trên một địa bàn và trong một thời gian cụ thể); Kế hoạch hành động (các loại

kế hoạch năm học hay kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng …)

Đối với kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn là các kế hoạch hành động Các kế hoạch hành động của tổ chuyên môn là các kế hoạch ngắn hạn như kế hoạch năm học của tổ chuyên môn, kế hoạch thực hiện cho một nhiệm

vụ hay công việc cụ thể

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Trong nhà trường, hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản, đặc trưng nhất của trường học, mặt khác, để cho công tác quản lý nhà trường đạt hiệu quả mong muốn, nhà trường phải có các điều kiện về nguồn lực: nhân lực, vật lực và tài lực, trong đó, đội ngũ nhà giáo là nguồn lực quan trọng nhất, mang tính quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường

Để quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường, người hiệu trưởng cần tập trung vào những nội dung cụ thể như sau:

(1) Quản lý đổi mới nhận thức của giáo viên về dạy học

Trước hết, hiệu trưởng phải làm cho bản thân và tập thể sư phạm trong nhà trường nhận thức đầy đủ về bản chất của hoạt động dạy học, thực chất là

người hiệu trưởng và tập thể giáo viên phải đổi mới quan niệm về dạy học

Để làm chuyển biến nhận thức về bản chất của Dạy học trong giáo viên, người Hiệu trưởng không thể nói suông, mà phải tổ chức để GV được nghe, được bàn bạc, thảo luận trên cơ sở được trang bị những tri thức cập nhật

về thành tựu khoa học giáo dục hiện đại Khi đó nhận thức trong GV không

còn là sự áp đặt từ trên xuống Đối với họ, việc thay đổi quan niệm Dạy học là đòi hỏi tất yếu, khách quan và hơn thế nữa còn là điều kiện cho sự tồn tại và phát triển của chính họ.[23, tr.433]

(2) Quản lý Dạy học trong nhà trường

Để triển khai được kế hoạch của tổ trong năm học đi vào thực tế thì người quản lý phải phân công, phân nhiệm cho các thành viên một cách hợp

lý tạo được sự tương tác giữa các thành viên làm nên sự đồng thuận cùng nhau chia sẻ nội dung công việc của tổ Để làm được điều đó Hiệu trưởng cần phải chỉ đạo Tổ chuyên môn thực hiện những vấn đề sau:

- Quản lý sự thống nhất mục tiêu kiến thức cơ bản của từng chương,

tiết bài dạy: Để đảm bảo chất lượng Dạy học, Hiệu trưởng phải quản lý chỉ

đạo sát sao việc thống nhất mục tiêu của chương, của từng bài dạy Qua việc thống nhất mục tiêu đó các thành viên trong nhóm nắm được các trọng tâm bài dạy cần đạt và tránh được những sai sót về kiến thức, lệch xa mục tiêu cần đạt của tiết dạy Điều này rất có ích đối với GV trẻ, GV còn chưa vững về chuyên môn Thông qua việc thống nhất các thành viên trong tổ sẽ có điều kiện để trao đổi, hiểu nhau và tạo đồng thuận thống nhất trong tổ

- Quản lý việc dự giờ, hội giảng, thao giảng của Tổ chuyên môn: Việc

dự giờ, thăm lớp, tham gia các giờ hội giảng, thao giảng là các tiết dạy thể nghiệm, rất cần thiết để giáo viên nâng cao phương pháp giảng dạy, học tập kinh nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp Hiệu trưởng phải quản lý việc góp ý, xây dựng bài dạy về mục tiêu, phương pháp, nội dung kiến thức cần đạt trước giờ dạy Các giờ dạy đó là các tiết dạy thể hiện ý tưởng của cả Tổ chuyên môn, qua đó các cá nhân nhân rút kinh nghiệm phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế trong các giờ dạy tiếp theo

- Quản lý giờ lên lớp của giáo viên: Hiệu trưởng phải quản lý giờ lên lớp của GV và có những biện pháp tác động cụ thể, phong phú và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ dạy

+ Phải xây dựng nền nếp lên lớp của GV và có tác động tích cực để nâng cao chất lượng Dạy học Thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn

+ Quy định rõ chế độ thực hiện và kiểm tra, sử dụng thời khóa biểu nhằm kiểm soát các giờ lên lớp, duy trì nền nếp Dạy học

- Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên: Quản lý hồ sơ CM là một trong những nhiệm vụ quan trọng của Tổ chuyên môn Hồ sơ CM của GV là

cơ sở pháp lý để đánh giá thực hiện nền nếp CM, việc chuẩn bị, đầu tư cho bài giảng Hiệu trưởng cần xây dựng những yêu cầu cụ thể về hồ sơ CM cùng với Ban kiểm tra nội bộ và Tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức khác nhau để kịp thời điều chỉnh những sai lệch trong hoạt động Dạy học

(3) Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh:

Hiệu trưởng cần quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn họp thảo luận xây dựng

bộ tiêu chí đánh giá về đổi mới phương pháp gắn với đặc trưng các bộ môn, gắn nội dung thực hiện đổi mới PPDH vào việc dự giờ, thanh tra, kiểm tra giáo viên đặc biệt là trong các tiết hội giảng

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một trong những khâu quan trọng nhất của quy trình dạy học Kiểm tra đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích, tạo động lực cho người học, giúp người học tiến bộ không ngừng Kiểm tra đánh giá còn cung cấp cho giáo viên, nhà quản lí những thông tin phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh quá trình dạy học và quản lí để cùng đạt mục tiêu dạy học ngày càng cao Hiệu trưởng cần chỉ đạo GV thực hiện nghiêm túc việc xây dựng ma trận đề kiểm tra cho mỗi chương và cả chương trình môn học; tăng cường ra câu hỏi kiểm tra để bổ sung cho thư viện câu hỏi của trường Khi chấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên sự cố gắng tiến bộ của HS Việc cho điểm có thể kết hợp giữa đánh giá kết quả bài làm với theo dõi sự cố gắng, tiến bộ của HS Chú

ý hướng dẫn HS đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình

1.4.3 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên môn

Hoạt động đổi mới PPDH của bộ môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường Để quản lý hoạt động này có hiệu quả trước hết Hiệu trưởng phải là người am hiểu lý luận Dạy học, có hiểu biết sâu sắc về đặc trưng và phương pháp của từng môn học Bên cạnh đó Hiệu trưởng phải biết dựa vào đội ngũ giáo viên cốt cán của các tổ/ nhóm bộ môn và phát huy tối đa đội ngũ này Đây là đội ngũ tiên phong trong nhà trường và có ý nghĩa quyết định đến sự thành công của việc đổi mới PPDH Để quản lý hoạt động đổi mới PPDH của Tổ chuyên môn Hiệu trưởng cần thực hiện quản lý chỉ đạo

sau:

- Quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi mới đồng bộ PPDH, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, hiện đại, tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động Dạy học - Giáo dục, đánh giá trong quá trình Dạy học - Giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục

- Tổ chức hướng dẫn giáo viên thiết kế bài giảng linh hoạt, khoa học, sắp xếp hợp lý các hoạt động của GV và HS; phối hợp tốt giữa làm việc cá nhân và theo nhóm

- Quản lý việc xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với các đối tượng giúp HS vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vững bản chất

- Quản lý hoạt động dự giờ thăm lớp, quan tâm bồi dưỡng GV mới; bồi dưỡng GV kiến thức, kỹ năng về đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá;

- Chỉ đạo các Tổ chuyên môn họp thảo luận xây dựng bộ tiêu chí đánh giá

về đổi mới phương pháp gắn với đặc trưng các bộ môn, gắn nội dung thực hiện đổi mới PPDH vào việc dự giờ, thanh tra, kiểm tra GV đặc biệt là trong các tiết hội giảng

- Đặt ra yêu cầu đối với mọi GV cần hướng dẫn HS rèn luyện phương pháp và kỹ năng tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo

- Tổ chức thao giảng, hội giảng cấp cơ sở; tham gia sinh hoạt cụm chuyên môn một cách hiệu quả, không hình thức Những vấn đề nêu ra trong

sinh hoạt cụm là vấn đề thiết thực, gắn liền với công tác giảng dạy của các trường trong cụm

1.4.4 Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn

Đối với sinh hoạt của tổ chuyên môn một trong những nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao chất lượng dạy học Sinh hoạt của tổ chuyên môn có tốt thì chất lượng giảng dạy trên lớp của các cá nhân trong tổ mới được nâng lên Để thực hiện nâng cao chất lượng sinh hoạt của tổ chuyên môn thì hiệu trưởng cần tập trung vào việc quản lý chỉ đạo việc thực hiện các nội dung chủ yếu sau:

* Quản lý lao động sư phạm của giáo viên

Quản lý đội ngũ giáo viên của tổ là nhiệm vụ của tổ chuyên môn Các hoạt động quản lý liên quan đến giáo viên trong tổ là:

- Quản lý thực hiện ngày công, giờ công;

- Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục;

- Quản lý học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, để nâng cao chất lượng giảng dạy;

- Quản lý kết quả dạy học theo phân công giảng dạy

* Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn và hồ sơ chuyên môn:

Yếu tố cơ bản quyết định đến chất lượng dạy học là trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm của giáo viên Để làm được điều đó việc quản lý của hiệu trưởng cần chú trọng khâu xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn

Kế hoạch của tổ chuyên môn phải bám sát vào các văn bản chỉ đạo của cấp trên; kế hoạch phát triển chiến lược của nhà trường; định hướng năm học của nhà trường; tình hình thực tế của tổ bộ môn, điểm mạnh, điểm yếu của tổ chuyên môn … Kế hoạch tổ chuyên môn là sự cụ thể hóa các hoạt động của

tổ chuyên môn trong năm học, như chỉ tiêu phấn đấu, chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ …và các giải pháp thực

hiện để hiện thực hóa các mục tiêu đề ra Hiệu trưởng phải quản lý việc phân công giảng dạy của tổ bộ môn, việc phân công nhiệm vụ của từng thành viên trong tổ, có những điều chỉnh hợp lý phù hợp với năng lực của từng người, đảm bảo phát huy hết tiềm năng, năng lực của từng cá nhân

- Bên cạch đó hiệu trưởng cần quản lý việc xây dựng hệ thống hồ sơ, biểu mẫu theo dõi việc thực hiện các công việc theo định kì, xây dựng hệ thống giám sát GV; thực hiện kiểm tra thường xuyên, liên tục, đối chiếu những công việc đã thực hiện với kế hoạch đặt ra để nắm bắt công việc; đảm bảo kê hoạch cụ thể, chi tiết, rõ ràng để hiệu trưởng có thể nắm bắt thông tin kịp thời nhất và có những điều chỉnh kịp thời

* Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

Để đảm bảo chất lượng dạy học, hiệu trưởng phải chỉ đạo sát sao các tổ chuyên môn chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục thông qua việc đối chiếu, rà soát nội dung giữa các môn học để điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tích hợp, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương, đảm bảo Chuẩn kiến thức, kỹ năng

- Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình chi tiết theo khung thời gian 37 tuần thực học, trong đó: học kỳ I:

19 tuần, học kỳ II: 18 tuần, phù hợp với điều kiện của địa phương và của nhà trường trên cơ sở đảm bảo thời gian kết thúc học kì I, kết thúc năm học thống nhất trong cả nước, có đủ thời lượng dành cho luyện tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành và kiểm tra định kì

* Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn qua dự giờ thăm lớp, thao giảng, hội giảng

Họa động dạy và học là hoạt động chủ yếu và diễn ra nhiều nhất trong nhà trường, do đó, cần phải quản lý hoạt động dự giờ và rút kinh nghiệm giờ dạy Đây là hoạt động trọng tâm trong quản lý hoạt động dạy học trong nhà

trường Để quản lý việc dự giờ và rút kinh nghiệm giờ dạy có hiệu quả, hiệu trưởng cần quản lý thực hiện tốt các yêu cầu:

- Xây dựng kế hoạch dự giờ, hội giảng, thao giảng của nhà trường trong năm học Những yêu cầu về số tiết tối thiểu, số tiết ứng dụng công nghệ thông tin …

- Xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dự giờ theo tháng, tuần

- Tổ chức thực hiện kế hoạch đã đề ra, đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy

Để nâng cao chất lượng dự giờ cần có tổ chức các chuyên đề về giờ lên lớp, như trao đổi về mục tiêu, phương pháp giảng dạy … nhằm giúp GV nắm vững lý thuyết, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, quy trình lên lớp Trên cơ sở đó khuyến khích sự sáng tạo, phát huy khả năng, năng lực của GV

để nâng cao chất lượng Dạy học

1.4.5 Quản lý các hoạt động bồi dưỡng chuyên đề

* Quản lý công tác sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém

Nhiệm vụ bồi dưỡng HS giỏi và phụ đạo HS yếu, kém là hai nhiệm vụ song song của Tổ chuyên môn Trên cơ sở kết quả khảo sát, đánh giá, phân loại

HS, tổ chức dạy học phân hoá theo năng lực của HS dựa theo chuẩn kiến thức,

kỹ năng; Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi; lựa chọn các

GV có năng lực tham gia ôn luyện; thảo luận các nội dung ôn luyện Đối với

HS yếu, kém tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo GV chủ động xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung phụ đạo cho HS

Các kế hoạch, nội dung bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kém sau khi Tổ chuyên môn thảo luận thống nhất trình cho Hiệu trưởng phê duyệt và tổ chức triển khai thực hiện

* Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học

và kiểm tra, đánh giá

Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá là hai hoạt động có mối quan hệ khăng khít với nhau Đổi mới PPDH tạo điều kiện để đổi mới kiểm tra, đánh giá Đổi mới kiểm tra, đánh giá có tác động thúc đẩy đối với PPDH Việc đổi mới PPDH không thể thành công nếu không đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá Đổi mới đồng bộ PPDH, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, hiện đại, tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động Dạy học - Giáo dục, đánh giá trong quá trình Dạy học - Giáo dục và đánh giá kết quả Giáo dục

* Quản lý hoạt động sinh hoạt nghiên cứu khoa học của giáo viên và hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh của Tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học, biên soạn chuyên

đề, ứng dụng và phát triển những đề tài, sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường Qua các buổi sinh hoạt chuyên môn về nghiên cứu khoa học GV nâng cao được kiến thức CM, khả năng nghiên cứu khoa học của bản thân góp phần nâng cao chất lượng các giờ dạy

Hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học là nội dung trong sinh hoạt CM của

Tổ chuyên môn Bên cạnh việc phát triển năng lực của HS, hoạt dộng triển khai nghiên cứu khoa học - kỹ thuật còn tạo động lực , thúc đẩy GV nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi, bồi dưỡng kiến thức, từ đó nâng cao năng lực, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học - kỹ thuật Qua đó giúp nâng cao chất lượng các đề tại nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, sáng kiến cải tiến; hỗ trợ đổi mới sinh hoạt

Tổ chuyên môn theo hướng tăng cường trao đổi, thảo luận về dự án nghiên cứu của HS, những khó khăn vướng mắc cần tháo gỡ, giải quyết

* Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên: Để nâng

cao chất lượng đội ngũ, người quản lý phải quản lý chỉ đạo các Tổ chuyên môn quản lý bồi dưỡng các chuyên đề tự học của GV Các thành viên hằng năm tự chọn một số chuyên đề tự bồi dưỡng và đăng ký với tổ từ đầu năm