Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn

Nhằm góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT, giúp học sinh không chỉ có nhận thức đúng mà còn có hành động đúng, đem lại lợi ích về sức khoẻ, về giáo dục, về văn hoá xã hội và

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ LOAN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỮU LŨNG, TỈNH LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ LOAN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỮU LŨNG, TỈNH LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: Tiến sĩ Đinh Thị Kim Thoa

HÀ NỘI – 2010

LỜI CẢM ƠN

Luận văn khoa học này được hoàn thành trong sự nỗ lực học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu của bản thân cùng với sự tận tình giảng dạy của các thầy, cô giáo tại trường Đại học Giáo dục - Đại Học Quốc gia Hà Nội

Tác giả xin trân trọng cảm ơn các cô giáo, thầy giáo đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thành luận văn

Đặc biệt tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến tiến sĩ Đinh Thị Kim Thoa, người đã đã tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn trường Đại học Giáo dục - Đại Học Quốc gia Hà Nội, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lạng Sơn đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho bản thân được học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tác giả xin chân thành cảm ơn các bạn đồng nghiệp ở Sở Giáo dục và Đào tạo Lạng Sơn, các thầy cô giáo trường trung học phổ thông Hữu Lũng đã động viên, cộng tác và nhiệt tình giúp đỡ tác giả trong quá trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết quả nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Loan

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

QLHĐGDKNS Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

RCT - CT- ICT Rất cần thiết - Cần thiết - Ít cần thiết

RKT - KT - IKT Rất khả thi - Khả thi - Ít khả thi

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2.Mục đích nghiên cứu 3

3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4.Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5.Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu 4

7.Phương pháp nghiên cứu 4

8.Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 7

1.1.Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1.Ở ngoài nước 7

1.1.2.Ở trong nước 8

1.2.Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1.Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 10

1.2.2.Giá trị sống và kỹ năng sống 14

1.3.Yêu cầu cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông 20

1.3.1.Mục đích giáo dục kỹ năng sống 20

1.3.2.Cách thức thực hiện giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường 20

1.3.3.Nội dung giáo dục kỹ năng sống đối với học sinh trung học phổ thông 21 1.3.4.Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống 21

1.4.Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường 22

1.4.1.Giáo viên bộ môn 22

1.4.2.Giáo viên chủ nhiệm lớp 23

1.4.3 Tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh 23

1.4.4.Các lực lượng giáo dục khác 24

1.5.Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống 25

1.5.1.Mục tiêu quản lý 26

1.5.2.Nội dung quản lý 26

1.5.3.Cách thức quản lý 27

Kết luận chương 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỮU LŨNG, TỈNH LẠNG SƠN 33 2.1.Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục tỉnh Lạng Sơn 33

2.1.1.Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội Lạng Sơn 33

2.1.2.Khái quát về giáo dục tỉnh Lạng Sơn 33

2.1.3.Đặc điểm tình hình trường trung học phổ thông Hữu Lũng 35

2.2.Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường trung học phổ thông Hữu Lũng 36

2.2.1.Thực trạng về kỹ năng sống của học sinh và nhận thức của giáo viên nhà trường về trách nhiệm giáo dục kỹ năng sống 36

2.2.2.Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường trung học phổ thông Hữu Lũng 40

2.2.3.Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường trung học phổ thông Hữu Lũng 48

2.2.4.Nhận xét, đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường trung học phổ thông Hữu Lũng 56

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ

NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỮU LŨNG,

TỈNH LẠNG SƠN 60

3.1.Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1.Đảm bảo tính đồng bộ 60

3.1.2.Đảm bảo tính thực tiễn 60

3.1.3.Đảm bảo tính khả thi 60

3.2.Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường trung học phổ thông Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn 61

3.2.1.Bồi dưỡng ý thức trách nhiệm và trang bị kiến thức, kỹ năng về giáo dục kỹ năng sống cho đội ngũ giáo viên 61

3.2.2.Quản lý việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào các môn học 65

3.2.3.Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong công tác chủ nhiệm lớp 69

3.2.4.Chỉ đạo hoạt động Đoàn thanh niên tham gia giáo dục kỹ năng sống 74

3.2.5.Phối hợp các lực lượng giáo dục khác trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống 77

3.2.6.Quản lý điều kiện cơ sở vật chất và tài chính cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống 80

3.2.7.Đánh giá tổng thể các hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường 81

3.2.8.Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 83

3.3.Khảo sát, thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp giáo dục kỹ năng sống và thử nghiệm biện pháp đề xuất 86 3.3.1.Khảo sát, thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

được đề xuất

3.3.2.Thử nghiệm tính khả thi và hiệu quả của 2 biện pháp đề xuất 91

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1.Kết luận 96

2.Khuyến nghị 97

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài

Lịch sử phát triển giáo dục luôn gắn liền với lịch sử phát triển loài người Mục tiêu của bất cứ nền giáo dục nào cũng là đào tạo nên những con người có đủ phẩm chất, năng lực, đáp ứng yêu cầu của xã hội Để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài thì các cơ sở giáo dục phải thực hiện tốt việc phát triển hài hoà kiến thức, thái độ, kỹ năng hành động để đào tạo những con người có tâm hồn trong sáng, trí tuệ vững vàng, thể chất cường tráng Trong điều kiện cách mạng khoa học công nghệ phát triển như hiện nay, lợi thế sẽ thuộc về quốc gia có nhân lực trí tuệ cao, kỹ năng vững vàng và khả năng sáng tạo lớn

Nền kinh tế thị trường nước ta đang phát triển mạnh mẽ, sự đan xen các mặt tốt xấu diễn ra hàng ngày nên những mặt tiêu cực của nó tác động không nhỏ đến suy nghĩ, hành động của học sinh Thực tế công tác giáo dục trong các nhà trường còn thiên về dạy chữ và nhẹ về dạy người Nội dung giáo dục trong nhà trường vẫn còn nặng về lý thuyết, ít liên hệ với thực tiễn xã hội Học sinh thiếu hiểu biết về pháp luật, đạo đức lối sống đặc biệt là kỹ năng sống còn kém Các em chưa biết ứng xử với lối sống có văn hoá, chưa phân biệt rõ điều hay lẽ phải Có những học sinh có điều kiện kinh tế, dù nhận thức được nhưng

do thiếu ý chí nên đã buông thả mình và trượt dài trên con đường dẫn tới vi phạm pháp luật, đạo đức

Có thể nói vẫn có khoảng cách giữa kiến thức và hành vi của con người Nếu chỉ chú ý tới kiến thức thì con người có thể nhận được những thông tin nhưng lại ít ảnh hưởng đến hành vi Ngược lại, nếu có được những kỹ năng sống thì sẽ có sự tác động tích cực lên cuộc sống Khi những kỹ năng của mỗi người phát triển và nâng cao thì sự tự tin, tự trọng cũng sẽ tăng theo Điều này

rất quan trọng vì lòng tự trọng là một trong những nhân tố quyết định hành vi của mỗi người, duy trì lối sống lành mạnh và có trách nhiệm trước sức khoẻ bản thân và cộng đồng

Thực tế ngày nay nhiều học sinh không có khả năng đáp ứng kịp thời những đòi hỏi và căng thẳng ngày càng tăng của xã hội vì thiếu sự hỗ trợ cần thiết để tăng cường và xây dựng các kỹ năng sống cơ bản Điều đó có thể gây

ra những tổn hại về mặt sức khoẻ và đạo đức của mỗi người Có thể thấy những gì được học ở trường, ở gia đình và tác động xã hội rất khác nhau qua bạn bè, truyền thông đại chúng, phim ảnh Sự bùng nổ thông tin khiến học sinh tiếp cận với đủ thứ loại hoạt động tốt xấu Không thể hiện được khả năng của bản thân; khó hòa nhập; có thái độ tiêu cực khi mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy cô giáo; lúng túng khi xử lý những tình huống phát sinh trong cuộc sống; cách học, cách sống không khoa học, hiệu quả …là những biểu hiện thiếu kỹ năng sống của học sinh phổ thông hiện nay Cuộc sống xã hội khiến học sinh ngày càng có nhiều việc phải tự quyết định một mình nên một vấn đề đặt ra là: Học sinh không chỉ cần được biết thế nào là điều hay mà còn phải có khả năng hành động theo nhận thức đúng Các cơ sở giáo dục không ít nơi cũng chưa nhận thức được vai trò quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, đồng thời nhà trường lại bị giới hạn bởi sự quá tải của chương trình chính khóa, sức ép của các con số đánh giá thành tích về trí dục nên các chương trình giáo dục kỹ năng sống chưa thực hiện triệt để

Nhằm góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT, giúp học sinh không chỉ có nhận thức đúng mà còn có hành động đúng, đem lại lợi ích

về sức khoẻ, về giáo dục, về văn hoá xã hội và kinh tế chính trị thì việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường là yếu tố vô cùng quan trọng

Để đảm bảo nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả cao,

yếu tố then chốt là công tác chỉ đạo quản lý của hiệu trưởng và sự phối kết hợp với các lực lượng giáo dục Với mong muốn nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục hoạt động kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT Hữu Lũng từ đó có biện pháp thích hợp trong việc quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng sống, tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn”

2.Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT Hữu Lũng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, góp phần giáo dục nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1.Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

THPT

3.2.Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh THPT ở trường THPT Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

- Nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT Hữu Lũng

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT Hữu Lũng

- Thử nghiệm một số biện pháp đề xuất để xác định tính khả thi và cấp thiết của các biện pháp

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường cho học sinh trung học phổ thông phù hợp thì chất lượng và hiệu quả giáo dục kỹ năng sống sẽ tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

6 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

6.1 Phạm vi nghiên cứu: Để đảm bảo tính khả thi, đề tài tập trung nghiên cứu

các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Hữu Lũng từ năm học 2008 - 2009 đến nay

6.2 Giới hạn nghiên cứu:

- Nội dung nghiên cứu :

+ Vì điều kiện thời gian cũng như phạm vi nghiên cứu, luận văn chỉ đề cập đến một số kỹ năng sống cơ bản của học sinh trung học phổ thông.+ Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Hữu Lũng

+ Thử nghiệm 2 biện pháp được đề xuất

- Đối tượng khảo sát :

+ Học sinh: 5 lớp 12A2, 12A5, 12A8, 11A7, 10A1

+ Giáo viên: Giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, cán bộ Đoàn thanh niên

+ Cán bộ quản lý: Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng

7 Phương pháp nghiên cứu

Trên cơ sở của quan điểm duy vật lịch sử và duy vật biện chứng của Chủ nghĩa Mác-Lênin, trong luận văn này chúng tôi đã phối hợp sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau :

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng

hợp, hệ thống hoá các tài liệu liên quan đến nội dung đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, khảo

sát, đúc kết kinh nghiệm, phỏng vấn

\- Phương pháp quan sát

Phương pháp này được thể hiện bằng việc xem xét hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống của đội ngũ quản lý trường THPT Hữu Lũng, nhằm tìm hiểu thực trạng về công tác quản lý nhà trường của hiệu trưởng trường trung học phổ thông

- Phương pháp điều tra

+ Mục đích điều tra: Thu thập các số liệu nhằm nhận định khách quan thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của hiệu trưởng trường THPT Hữu Lũng

+ Nội dung điều tra: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo những nguyên tắc và nội dung chủ định của người nghiên cứu

+ Cách triển khai: Thông qua cuộc họp hội đồng phát và thu phiếu điều tra cho đội ngũ cán bộ giáo viên, thông qua buổi sinh hoạt lớp thực hiện phát và thu phiếu điều tra cho các lớp học sinh

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp này được sử dụng với mục đích chủ yếu là đánh giá mức

độ khả thi của các giải pháp quản lý đã đề xuất

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu

Việc giáo dục kỹ năng sống cho giới trẻ nói chung và cho học sinh THPT hiện nay là vô cùng cấp thiết Giáo dục kỹ năng sống trở thành 1 trong 5 nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 - 2013 do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động Trong quá trình nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống, tác giả đã sưu tầm, tham khảo các tài liệu và hệ thống lại như sau:

1.1.1 Ở ngoài nước

Ở các nước phương Tây, kỹ năng sống từ lâu đã được quan tâm Mô hình giáo dục của Pháp thế kỉ XXI theo đề xuất của Edgard Morin là phải giảng dạy về hoàn cảnh con người (hiểu rõ con người là gì, con người sống và hoạt động như thế nào trong những điều kiện nào, con người xử lý bằng cách nào) và học cách sống Triết lý giáo dục Mỹ đầu thế kỉ XXI cũng cho rằng: Cần nâng cao kỹ năng giao lưu qua nói, viết, đọc, nghe, cần phát triển khả năng suy ngẫm…Người Nhật đi vào thế kỉ XXI với mô hình không đánh giá học sinh, sinh viên qua năng lực hiểu các môn học mà đánh giá khả năng giải quyết các vấn đề của đời sống thực tiễn [3, tr.203]

Việc giáo dục kỹ năng sống ở khu vực đã được nghiên cứu và triển khai

ở nhiều nước Ở Lào, giáo dục kỹ năng sống được lồng ghép vào chương trình đào tạo chính qui, không chính qui và các trường sư phạm đào tạo giáo viên từ năm 1997 Tại Campuchia chương trình giáo dục chính qui đã thực hiện việc tích hợp dạy kỹ năng sống vào bài học của các môn cơ bản từ lớp 1 đến lớp

12 Tại Malaysia, Bộ Giáo dục coi KNS là môn kỹ năng của cuộc sống Quan niệm về giáo dục KNS ở Bangladesh cho rằng nội dung giáo dục KNS phụ

thuộc vào từng nhóm đối tượng, nội dung giáo dục thay đổi theo thời gian, các KNS có thể ở các cấp độ/mức độ khác nhau Những lĩnh vực cơ bản trong giáo dục KNS ở Bangladesh là các kỹ năng xã hội (kỹ năng tồn tại, kỹ năng kinh tế, kỹ năng ngôn ngữ, xóa mù chữ ), các kỹ năng phát triển, các kỹ năng chuẩn bị cho tương lai [5]

Tháng 12.2003 tại Bali- Inđônesia đã diễn ra hội thảo về giáo dục KNS trong giáo dục không chính quy với sự tham gia của 15 nước Qua báo cáo ở các nước cho thấy có nhiều điểm chung nhưng cũng có nhiều điểm riêng trong quan niệm về giáo dục KNS của các nước Mục tiêu của giáo dục KNS trong giáo dục không chính quy ở hội thảo Bali là nhằm nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu sự thay đổi, các tình huống của cuộc sống hàng ngày đồng thời tạo ra sự đổi thay và nâng cao chất lượng cuộc sống [5]

Quan niệm và nội dung giáo dục KNS ở các nước không giống nhau và nội hàm của KNS được mở rộng hơn nhiều nội hàm chỉ gồm những khả năng tâm lý, xã hội Có sự khác nhau về nội dung giáo dục KNS cả trong lĩnh vực giáo dục chính quy và không chính quy ở trong một quốc gia Trong giáo dục phi chính quy những kỹ năng cơ bản như đọc, viết, nghe, nói được coi là những kỹ năng sống cơ sở và chú trọng đến kỹ năng kiếm sống Trong ý thức toàn cầu khái niệm kỹ năng sống bao hàm cả kỹ năng nghề nghiệp

Giai đoạn 2 chương trình được mang tên “Giáo dục sống khoẻ mạnh và

kỹ năng sống” với sự tham gia của ngành Giáo dục, Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam Quan niệm về

kỹ năng sống cơ bản đối với từng nhóm đối tượng được vận dụng đa dạng hơn Khái niệm kỹ năng sống thực sự được hiểu với nội hàm đầy đủ và đa dạng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống” do tổ chức UNESCO tài trợ được tổ chức từ 23 - 25/10/2003 tại Hà Nội Từ đó những người làm công tác giáo dục ở Việt Nam hiểu đầy đủ hơn về kỹ năng sống và trách nhiệm phải giáo dục kỹ năng sống cho người học Năm học 2002 - 2003,

Bộ Giáo dục và Đào tạo với sự hỗ trợ của tổ chức UNICEF đã xây dựng chương trình “Giáo dục sống khoẻ mạnh và kỹ năng sống” cho học sinh trung học cơ sở với 9 chủ đề giáo dục: HIV/AIDS, xâm hại tình dục, ứng phó với tình huống căng thẳng, quyền trẻ em, sống khoẻ mạnh, thuốc lá rượu bia, ma tuý, sức khoẻ sinh sản vị thành niên, các bệnh lây qua đường tình dục Chương trình đã được thực nghiệm ở một số nơi như Văn Lãng, Cao Lộc (Lạng Sơn), Đồ Sơn (Hải Phòng), Đống Đa, Hoàn Kiếm, Thanh Xuân (Hà Nội), Hóc Môn, Thủ Đức, Nhà Bè (Thành phố Hồ Chí Minh) và một số nơi khác Giai đoạn 2006 - 2010 chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở được tiếp tục triển khai trong dự án “Thúc đẩy sự phát triển và tham gia của thanh thiếu niên” Mục tiêu chung của dự án trong 5 năm là: Phát huy tiềm năng và thực hiện các quyền của thanh thiếu niên thông qua việc tiếp cận với giáo dục trung học cơ sở có chất lưọng, trong đó có giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường và cộng đồng

Ngoài các chương trình dự án do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Y tế, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam…thực hiện, còn có một số tổ chức quốc tế đang triển khai chương trình

giáo dục kỹ năng sống tại Việt Nam như: Quỹ Dân số Thế giới của Hà Lan (WPF), Quỹ Nhi đồng Mĩ (Save the childrent US), Tổ chức Cứu trợ trẻ em Anh (SCUK), Quỹ Nhi đồng Nhật (Save the Childrent Japan) tại Việt Nam, Quỹ nhi đồng Úc (CCF Australia)…Các chương trình dự án trên khá đa dạng nhưng chủ yếu tập trung vào các nhóm yếu thế và nhóm có nguy cơ cao Nội dung giáo dục kỹ năng sống đã tính đến sự phù hợp với đối tượng và vùng, địa phương

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông ở Việt Nam đã được quan tâm Tư tưởng đổi mới và cách tiếp cận chung của các chương trình này

là dựa trên cơ sở định hướng của 4 trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI, chuyển

từ trang bị tri thức sang hình thành năng lực cho người học Tuy vậy nội dung giáo dục kỹ năng sống ở bậc giáo dục phổ thông còn nhiều hạn chế, cách tổ chức giáo dục còn nặng về cung cấp thông tin, thông điệp mà chưa chú trọng thoả đáng đến việc đặt người học vào những tình huống được trải nghiệm, được lựa chọn, được ra quyết định để hình thành và thay đổi hành vi mang tính tích cực

Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn” có kế thừa

và phát triển những kết quả nghiên cứu trên Vấn đề mà luận văn quan tâm không chỉ là giáo dục kỹ năng sống như thế nào mà quan tâm tới những biện pháp quản lý của nhà trường để thực hịên việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh một cách hiệu quả và thiết thực

1.2.Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1.Quản lý

Bất kì lao động nào của xã hội hay cộng đồng ở qui mô tương đối lớn đều cần đến một chừng mực nhất định của hoạt động quản lý Các Mác khẳng định: “Tất cả mọi người lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện chức năng chung phát sinh từ

sự vận động những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm thì tự mình điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” [3]

Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi xã hội, mọi quốc gia và trong mọi thời đại Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý

Frederik Winslon Taylo (1856 – 1915) người Mĩ, tác giả của “Kỉ nguyên vàng” đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý là “Mỗi loại

công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hoá và đều phải quản lý chặt chẽ”; “Quản lý là biết được điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy họ hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng, nhà xuất bản Giáo dục năm 1998 thì “Quản lý là tổ chức và điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”

Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [18, tr.29]

Một định nghĩa khác về quản lý theo tài liệu trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội thì: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [16]

Quản lý là một khái niệm rộng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Quản lý là một dạng hoạt động xã hội và tồn tại với tư cách là một hệ thống bao gồm chủ thể, khách thể và phương tiện quản lý

Quản lý có phạm vi tác động lên khách thể rât rộng, do đó quản lý được xem là nhân tố quan trọng nhất trong các nhân tố quyết định sự thành công của sự phát triển kinh tế - xã hội

Như vây quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể lên khách thể thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả cao nhất các nguồn lực bên trong và bên ngoài trong điều kiện môi trường luôn có biến động, để cho hệ thống ổn định và vận động theo chiều hướng phát triển tích cực đạt được những mục tiêu đề ra

Quản lý có bốn chức năng cơ bản, đó là kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Các chức năng cơ bản của quản lý gắn kết với nhau, chi phối lẫn nhau tạo thành một thể thống nhất của hoạt động quản lý

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Vể nội dung khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cách hiểu khác nhau: Quản lý giáo dục hiểu theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã viết: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý

tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [9, tr.50]

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [1]

Để thực hiện mục tiêu đã định, đảm bảo sự ổn định và phát triển hệ thống giáo dục, người quản lý giáo dục phải thực hiện bốn chức năng cơ bản là: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Đó chính là những nội dung phương thức hoạt động mà trong quá trình quản lý, chủ thể sử dụng nhằm tác động đến các đối tượng để thực hiện mục tiêu quản lý

Quản lý giáo dục tồn tại dưới hai cấp độ quản lý vĩ mô và quản lý vi

mô

Quản lý vĩ mô là quản lý nhà nước mà cơ quan trực tiếp là Bộ Giáo dục

và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, quản lý vi mô là quản lý trường học

1.2.1.3.Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp ở tầm vi mô Đó

là quá trình tác động có định hướng, có kế hoạch của hiệu trưởng lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục của Đảng mà trọng tâm là đưa hoạt động dạy học tiến lên trạng thái mới về chất

Tại khoản 2, điều 48 Luật giáo dục 2005 khẳng định “Nhà trường trong

hệ thống giáo dục quốc dân thuộc loại hình được thành lập theo quy hoạch, kế

hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục” [19, tr.15]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục

tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [13, tr.61]

Quản lý nhà trường thực chất là quản lý của hiệu trường trên tất cả các hoạt động diễn ra trong trường Quản lý nhà trường là tập hợp các tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường thực hiện các mục tiêu dự kiến Quản lý nhà trường không giống với quản lý trên các lĩnh vực khác vì đối tượng quản lý nhà trường là con người, con người biết năng động và sáng tạo, sản phẩm của giáo dục là tri thức, là nhân cách học sinh

Quản lý nhà trường là một hoạt động dựa trên qui luật chung của quản

lý, đồng thời cũng có những nét đặc thù riêng của giáo dục nên người hiệu trưởng phải biết vận dụng sáng tạo và chịu trách nhiệm toàn bộ hoạt động của nhà trường đó Muốn thực hiện hiệu quả công tác giáo dục, người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Công tác quản lý trong nhà trường bao gồm quản lý các hoạt động diễn

ra trong nhà trường và sự tác động qua lại giữa nhà trường với các hoạt động ngoài xã hội Quản lý nhà trường như là quản lý một hệ thống bao gồm các thành tố:

- Thành tố tinh thần: Mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, các kế hoạch, biện pháp giáo dục

- Thành tố con người: Cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh

- Thành tố vật chất: Cơ sở vật chất, tài chính, các trang thiết bị, phương tiện phục vụ giảng dạy và học tập

Trọng tâm quản lý nhà trường phổ thông là quản lý các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường và các quan hệ giữa nhà trường với xã hội trên những nội dung sau đây:

- Quản lý hoạt động dạy học

- Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp

- Quản lý họat động giáo dục đạo đức

- Quản lý hoạt động xã hội của nhà trường, hoạt động của đoàn thể

- Quản lý và sử dụng cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính

Quản lý hoạt động giáo dục KNS của hiệu trưởng có trong tất cả các thành tố nói trên của quản lý nhà trường

1.2.2 Giá trị sống và kỹ năng sống

1.2.2.1.Giá trị sống

Giá trị là cái mà con người dùng làm cơ sở xem xét một vật có ích lợi như thế nào đối với con người; cái mà người ta dựa vào chúng để xem xét một người đáng quí đến mức nào về mặt đạo đức, trí tuệ, tài năng; những quan niệm và thực tại về cái đẹp, sự thật, điều thiện của xã hội [17, tr.32]

Dưới góc độ Xã hội học, giá trị được quan tâm ở nội dung, nguyên nhân, điều kiện kinh tế xã hội cụ thể trong quá trình hình thành hệ thống giá trị nhất định của một xã hội

Giá trị trong Đạo đức học gắn với các khái niệm như: cái thiện, cái ác,

sự binh đẳng, lòng bác ái

Dưới góc độ Tâm lý học, giá trị được nghiên cứu để tìm hiểu hành vi, hoạt động của con người và dự báo phát triển nhân cách [ 17, tr 32]

Giá trị sống là những điều chúng ta cho là quý giá, là quan trọng, là có ý nghĩa đối với cuộc sống của mỗi người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có được nó

Có những giá trị sống đích thực, trở thành những giá trị chung cho nhiều người và toàn xã hội như lòng trung thực, hoà bình, tôn trọng, yêu thương, công bằng, tình bằng hữu, lòng vị tha

Giá trị sống mang tính cá nhân, không phải giá trị sống của mọi người đều giống nhau Có người cho rằng "tiền bạc là trên hết”, có người cho danh vọng là thước đo giá trị, có người lại cho rằng nhàn hạ là giá trị cuộc sống trong khi những người khác cho rằng tình yêu thương mới là điều quý giá nhất trên đời Có người coi trọng lòng trung thực, sự bình yên… Chính vì vậy cho nên việc học tập để nhận diện đúng đâu là giá trị đích thực của cuộc sống là điều thực sự cần thiết

Để nghiên cứu xem những giả trị phổ quát là những giá trị nào, năm

1995 một dự án quốc tế về giá trị sống đã được triển khai trên hơn 100 nước,

và các nhà nghiên cứu đã đưa ra kết quả với 12 giá trị sau : Giá trị Hoà bình, giá trị Tôn trọng, giá trị Yêu thương, giá trị Khoan dung, giá trị Trung thực, giá trị Khiêm tốn, giá trị Hợp tác, giá trị Hạnh phúc, giá trị Trách nhiệm, giá trị Giản dị, giá trị Tự do, giá trị Đoàn kết [17, tr.48- 58]

Tổ chức Y tế thế giới (WHO) coi kỹ năng sống là những kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách có hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày

UNICEF (Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc) cho rằng: Kỹ năng sống là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào)

Tác giả Nguyễn Thanh Bình cho rằng: Kỹ năng sống là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực, giứp cho con người cớ thể kiểm soát quản lý có hiệu quả các nhu cẩu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày [5 ]

Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho rằng: Kỹ năng sống là khả năng tồn tại và thích ứng của con người trước cuộc sống thực tế, kỹ năng sống quan trọng để con người làm chủ bản thân và chung sống với cộng đồng người xung quanh cũng như cộng đồng xã hội một cách hiệu quả [21]

Đặng Quốc Bảo khẳng định: Kỹ năng sống (Life skill) là các kỹ năng con người cần có để tồn tại và phát triển khi xem xét con người trong ba mối quan hệ:

- Con người với chính bản thân mình

- Con người trong các mối quan hệ xã hội

- Con người trong mối quan hệ với tự nhiên

Ông cũng cho rằng: kỹ năng sống trong phạm vi tuổi học đường dựa trên trục quan hệ nói trên Nó gắn liền với phạm trù kiến thức và thái độ mà học sinh được rèn luyện trong quá trình giáo dục [3, tr.107]

Dù còn khác nhau nhưng các quan niệm đều thống nhất KNS thuộc phạm trù năng lực mà không giới hạn ở mặt kỹ thuật của hành vi Năng lực là tổng hoà cả kiến thức, thái độ, hành vi, là khả năng áp dụng những hiểu biết

và kỹ năng để thực hiện/giải quyết có hiệu quả các vấn đề cả trong những tình huống mới

Kỹ năng sống có thể tồn tại dưới dạng tư duy như tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, thái độ nhưng cuối cùng phải thể hiện ở cách ứng xử đúng hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề hoặc tình huống trong cuộc sống theo định hướng tích cực KNS không chỉ giới hạn trong những hành vi ứng xử tích cực của cá nhân để tránh rủi ro, đảm bảo cuộc sống hữu ích, chất lượng cuộc sống cá nhân mà người có KNS còn thuyết phục được người khác chấp nhận các biện pháp ngăn ngừa rủi ro, không chỉ quản lý thích hợp bản thân mà cả người khác

và xã hội

Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Nó cần thiết đối với thanh thiếu niên để họ có thể ứng phó một cách tự tin, tự chủ và hoàn thiện hành vi của bản thân trong giao tiếp, giải quyết các vấn đề của cuộc sống với mọi người xung quanh mang lại cho mỗi cá nhân cuộc sống thoải mái, lành mạnh về thể chất, tinh thần và các mối quan hệ xã hội

Như vậy có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm kỹ năng sống Mỗi cách tiếp cận của khái niệm này lại có những ưu điểm và có thể còn có những hạn chế riêng Xem xét khái niệm kỹ năng sống cần có cách tiếp cận phức hợp, có tính hệ thống giữa các cách tiếp cận khác nhau tạo nên một cách tiếp cận đầy đủ và toàn diện về kỹ năng sống của con người Từ quan điểm toàn diện phức hợp về kỹ năng sống sẽ tạo cơ sở cho việc xây dựng các mục tiêu, nội dung, chương trình, biện pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho các lứa tuổi khác nhau

b)Phân loại kỹ năng sống

Dựa trên cách phân loại từ lĩnh vực sức khoẻ, UNESCO đưa ra cách phân loại KNS thành 3 nhóm (UNNESCO Hà Nội, 2003)

- Kỹ năng nhận thức, gồm các kỹ năng cụ thể như: tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, ra quyết định, khả năng sáng tạo, tự nhận thức về bản thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị

- Kỹ năng đương đầu với cảm xúc gồm động cơ, ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát được xúc cảm, tự quản lý, tự giám sát và tự điều chỉnh

- Kỹ năng xã hội hay kỹ năng tương tác bao gồm: giao tiếp, tính quyết đoán,

kỹ năng thương thuyết, từ chối, lắng nghe tích cực, hợp tác, sự thông cảm, nhận biết sự thiện cảm của người khác

Trong tài liệu về giáo dục kỹ năng sống hợp tác với UNICEF (Bộ GD

và ĐT) đã giới thiệu cách phân loại khác, trong đó KNS cũng được phân theo

3 nhóm:

- Kỹ năng nhận biết và sống với chính mình gồm kỹ năng tự nhận thức; lòng

tự trọng; sự kiên định; đương đầu với cảm xúc; đương đầu với căng thẳng

- Những kỹ năng nhận biết và sống với người khác bao gồm: kỹ năng quan hệ tương tác liên nhân cách; sự cảm thông; đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác; thương lượng giao tiếp có hiệu quả

- Các kỹ năng ra quyết định một cách hiệu quả bao gồm các kỹ năng: Tư duy phê phán; Tư duy sáng tạo; Ra quyết định; Giải quyết vấn đề

Qua những KNS cụ thể nêu trên một lần nữa phản ánh kỹ năng ở đây được hiểu theo nghĩa rộng là năng lực, liên quan đến thái độ như: động cơ, ý thức trách nhiệm

1.2.2.3 Quan hệ giữa giá trị sống và kỹ năng sống

Giá trị sống là những điều mà ta sử dụng để hướng dẫn, hay ra quyết định Giá trị sống là sống với từng giá trị chứ không phải chỉ là nói về các giá trị đó Khi dạy học, chúng ta phải quan tâm đến những việc chúng ta làm chứ không chỉ là những điều chúng ta nói, phải quan tâm đến tâm trạng của đối tượng chứ không chỉ kết quả của hoạt động Giá trị là gốc còn kỹ năng chỉ là phần ngọn “Nếu con người không có nền tảng giá trị sống rõ ràng và vững chắc, dù cho được học nhiều kỹ năng đến đâu, chúng ta sẽ không biết cách sử dụng nguồn tri thức ấy sao cho hợp lý, mang lại lợi ích cho bản thân và cho xã hội Không có nền tảng giá trị chúng ta sẽ không biết cách tôn trọng bản thân

và người khác, không biết cách hợp tác, không biết cách xây dựng và duy trì tình đoàn kết trong mối quan hệ, không biết cách thích ứng trước những đổi thay, có khi còn tỏ ra tham lam, cao ngạo về kỹ năng mình có” [ 17,tr 64] Vì vậy, dạy về giá trị sống là dạy cái gốc rễ của cuộc sống, là dạy cho mọi người cách sống với nhau bằng tình yêu thương và sự tôn trọng Thiếu đi nền tảng giá trị sống, con người dễ bị ảnh hưởng bởi những giá trị vật chất Giá trị sống

là cái neo giúp chúng ta ổn định, vững chãi giữa những biến động của cuộc đời

Các kỹ năng sống trọng yếu là các kỹ năng cá nhân hay xã hội giúp trẻ

em truyền đạt những điều họ biết (kiến thức), những gì học suy nghĩ (thái độ)

và những gì họ tin (giá trị) thành khả năng thực tiễn và những gì cần làm và làm như thế nào Việc đưa các thành tố trọng yếu của kỹ năng sống vào cuộc sống của học sinh sẽ giúp các em nâng cao năng lực để có những lựa chọn lành mạnh, có những giải quyết tích cực phù hợp trước nhiều áp lực của cuộc sống

1.3.Yêu cầu cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

1.3.1 Mục đích giáo dục kỹ năng sống

- Học sinh được trang bị những kỹ năng sống cơ bản giúp học sinh vượt qua khó khăn, thách thức, tận dụng được những cơ hội quý giá trong cuộc sống, sống có trách nhiệm với bản thân và người khác hơn

- Học sinh trở nên mạnh dạn, cởi mở và tự tin hơn nhờ được rèn luyện qua các hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường

- Học sinh biết kiềm chế, biết giải quyết các vấn đề theo hướng tích cực, vững vàng trước các áp lực tiêu cực không bị lôi kéo

- Thông qua hoạt động giáo dục KNS, học sinh được rèn luyện năng lực tư duy, chất lượng các môn học cũng như chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng lên

- Học sinh hứng thú với nội dung và hình thức tổ chức giáo dục KNS trong nhà trường

1.3.2 Cách thức thực hiện giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường

Ở bậc học phổ thông, con đường giáo dục KNS được thực hiện chủ yếu thông qua tiếp cận KNS đối với quá trình dạy học

- Thông qua hoạt động lồng ghép tích hợp vào các môn văn hoá trong nhà trường

- Thông qua các hoạt động giáo dục trong nhà trường (Ngoại khoá; môn học

tự chọn; hoạt động ngoài giờ )

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống đối với học sinh trung học phổ thông

Có rất nhiều KNS mà con người cần học trong suốt cuộc đời, nhưng với đối tượng là học sinh THPT, chúng ta nên tập trung giáo dục một số kỹ năng

cơ bản cần thiết sau đây :

- Kỹ năng giao tiếp, ứng xử

- Kỹ năng từ chối, phòng ngừa cám dỗ

- Kỹ năng biết sống lành mạnh, phóng tránhh HIV/AIDS

- Kỹ năng biết tự nhận thức đúng bản thân

- Kỹ năng biết xác định mục tiêu phù hợp

- Kỹ năng biết phòng tránh tệ nạn xã hội

- Kỹ năng tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề

1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Có hai cách tiếp cận trong giáo dục KNS :

- Các hoạt động tập trung vào kỹ năng cốt lõi như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp Theo cách này, bằng hoạt động với chủ đề kỹ năng cụ thể người học sẽ hiểu KNS đó là gì và vận dụng để giải quyết các tình huống

- Mỗi kỹ năng gắn với một vấn đề hay nảy sinh trong cuộc sống và cần vận dụng những KNS khác nhau để giải quyết Ở trường hợp này KNS được gắn liền với các vấn đề cụ thể

Có một số phương pháp sau thường được sử dụng trong giáo dục KNS :

1.4.Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường

Giáo dục là quá trình tác động để hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ theo mục đích xã hội Quá trình giáo dục đòi hỏi nhiều lực lượng tham gia phối hợp và bằng nhiều con đường khác nhau từ việc giáo dục thông qua dạy học, thông qua việc tổ chức các hoạt động phong phú đa dạng, thông qua sinh hoạt tập thể và tự tu dưỡng bản thân Việc giáo dục KNS không phải là việc làm đơn thuần diễn ra trong nhà trường mà còn đòi hỏi sự lâu dài bền bỉ phối hợp giữa gia đình - nhà trường - xã hội Tuy nhiên trong trường THPT, việc giáo dục KNS cần sự tham gia của các lực lượng sau đây:

1.4.1.Giáo viên bộ môn

Có thể nói tất cả các môn học, tất cả giáo viên của các bộ môn đều có thể tham gia giáo dục KNS Ngay cả những bộ môn khoa học tự nhiên vẫn có thể hình thành cho học sinh kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tư duy, thái độ nghiêm túc khoa học, tính kiên trì theo đuổi mục đích…khi giải một bài toán Tuy nhiên với những KNS cần thiết giáo dục cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay như tự nhận thức giá trị của bản thân, biết lắng nghe, chia sẻ với người khác, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng thích ứng xã hội… thì ưu thế thuộc về các bộ môn khoa học xã hội Nếu người thầy biết khéo léo tích hợp các nội dung giáo dục KNS vào bài dạy thì không

hề làm cho bài dạy nặng nề quá tải mà trái lại, học sinh tiếp thu bài giảng một cách nhẹ nhàng uyển chuyển và linh hoạt hơn Như vậy, nếu biết tích hợp giáo dục KNS vào các môn học một cách phù hợp thì hiệu quả bài học sẽ tốt hơn cả

về các mục tiêu kiến thức, tình cảm và kỹ năng

1.4.2.Giáo viên chủ nhiệm lớp

Giáo viên chủ nhiệm lớp là nhân vật trung tâm, là linh hồn của tập thể lớp, tập hợp đoàn kết học sinh trong tập thể Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai

trò to lớn trong tổ chức mọi hoạt động của lớp nhằm giáo dục học sinh Có thể khẳng định rằng: Trong nhà trường, giáo viên chủ nhiệm như thế nào thì lớp học sẽ như thế Trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm là người hiểu rõ học sinh của lớp mình nhất nên giáo viên chủ nhiệm như một cố vấn đặc biệt về tâm lý tình cảm, là chỗ dựa cho học sinh trong các tình huống khó khăn, là người đưa ra lời khuyên hữu ích và tin cậy đối với học trò Không những thế, giáo viên chủ nhiệm còn là người chủ động phối hợp với tổ chức Đoàn thanh niên trong các hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khoá, cùng với các lực lượng giáo dục khác để giáo dục thanh thiếu niên Người giáo viên chủ nhiệm chính là chiếc cầu nối mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình học sinh Bằng kiến thức bài giảng của một giáo viên bộ môn, bằng nhân cách trong sáng và bằng những hoạt động giáo dục phong phú đa dạng, người giáo viên chủ nhiệm là lực lượng quan trọng tham gia hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở trong nhà trường

1.4.3.Tổ chức Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

Tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh có nhiệm vụ thông qua các hoạt động của mình để giáo dục chính trị tư tưởng cho đoàn viên thanh niên học sinh nhất là giáo dục truyền thống dân tộc, truyền thống cách mạng, truyền thống yêu nước, thông qua đó giúp đoàn viên thanh niên hiểu hơn về truyền thống lịch sử dân tộc, tự hào với các thế hệ cha anh đi trước để có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và cả cộng đồng

Bên cạnh việc giáo dục chính trị tư tưởng, Đoàn còn tổ chức các hoạt động phong trào khơi dậy trong đoàn viên thanh niên tinh thần tình nguyện của tuổi trẻ, ý thức và trách nhiệm sẵn sàng xung phong nhận nhiệm vụ khi Tổ quốc kêu gọi, ý thức trách nhiệm người thanh niên với cộng đồng xã hội Tổ chức Đoàn trong nhà trường phối hợp với nhà trường và các tổ chức đoàn thể

khác thực hiện việc tập hợp, thu hút thanh niên trong các nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ thông qua các hoạt động cụ thể như tư vấn hướng nghiệp, thắp sáng ước mơ học đường, hoạt động thể dục thể thao nâng cao sức khoẻ thể chất, hoạt động văn hoá giáo dục giúp học sinh nâng cao các kỹ năng hoạt động xã hội như kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng phòng vệ và một số kỹ năng khác

Bằng các hoạt động tích cực, tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh tích cực phối hợp cùng nhà trường hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện, giúp học sinh sau khi tốt nghiệp có kiến thức phổ thông, có nhận thức và hiểu biết nhất định để các em tự tin bước vào cuộc sống với những điều mới

mẻ hấp dẫn nhưng cũng không ít khó khăn thách thức và những cám dỗ nguy hiểm

1.4.4.Các lực lượng giáo dục khác

Huy động các lực lượng giáo dục tham gia vào việc giáo dục đạo đức nhân cách lý tưởng sống cho học sinh nói chung, giáo dục KNS cho học sinh nói riêng là công việc cần thiết và thường xuyên của các nhà trường Một hoạt động giáo dục có thể tổ chức và thu được hiệu quả giáo dục cao khi mục tiêu của hoạt động đó phù hợp và tương thích với mục tiêu của tổ chức và phù hợp với đối tượng được giáo dục Nhà trường trung học phổ thông có mục tiêu phát triển toàn diện học sinh về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Song hành trong việc thực hiện mục tiêu đó, nhà trường được sự chung tay ủng hộ và tham gia của các lực lượng xã hội Có thể kể ra các lực lượng tham gia vào việc giáo dục

KNS trong nhà trường như Huyện đoàn thanh niên với chuyên đề “Giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên”, Công an và y tế phối hợp giáo dục các chuyên đề về an toàn giao thông, hiểm hoạ từ ma tuý, HIV/AIDS, đặc biệt lực lượng cha mẹ học sinh đóng góp các nguồn lực cho hoạt động và trực tiếp tham gia vào các chương trình giáo dục KNS nhằm khai sáng nhận thức về vấn đề này và để thúc đẩy việc giáo dục KNS ngay từ trong gia đình

1.5.Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Quản lý hoạt động giáo dục KNS là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục KNS đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên tất

cả các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục KNS nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

Như vậy quản lý hoạt động giáo dục KNS ở trường THPT vừa là yêu cầu, vừa là mục tiêu của nền giáo dục

Quản lý hoạt động giáo dục KNS là bộ phận của quản lý trường học bao gồm hàng loạt những hoạt động tiến hành khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của nhà quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục theo kế hoạch chủ động và chương trình giáo dục nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết

1.5.1.Mục tiêu quản lý

Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

là quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường kể cả hoạt động dạy học nhằm làm thay đổi nhận thức và hành vi của học sinh từ thói quen thụ động,

có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực thành những hành vi mang tính

xây dựng, tích cực, có hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục và chất lượng cuộc sống

Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

là hướng tới quản lý các hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục giúp hình thành các khả năng tâm lý xã hội để học sinh vừa biết vượt qua những thách thức, khó khăn của cuộc sống, vừa phát triển toàn diện về kiến thức, thái độ, hành động…

1.5.2.Nội dung quản lý

Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT là một công việc cần thiết nhưng cũng rất mới mẻ Để quản lý tốt hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường cần chú ý đến các nội dung sau:

1.5.2.1.Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong các hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là quá trình thống nhất biện chứng giữa giáo viên và học sinh Dưới tác động tổ chức, điều khiển của giáo viên, học sinh tự giác tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm

vụ dạy học đặt ra Tổng hợp thành quả các bài học, các môn học, các mặt giáo dục, học sinh hình thành được nhân cách của bản thân thông qua kiến thức, kỹ năng, thái độ với các hiện tượng đời sống Quản lý hoạt động giáo dục KNS trong các hoạt động dạy học chính là quản lý việc thực hiện các nội dung trong chương trình có liên quan đến việc giáo dục kỹ năng sống, nhất là một

số môn khoa học xã hội có ưu thế như ngữ văn, giáo dục công dân…; quản lý phương pháp dạy học của giáo viên giúp học sinh có những kỹ năng cần thiết không chỉ nắm vững, nắm chắc nội dung bài học mà còn hình thành các thái

độ, hành vi ứng xử trong cuộc sống có liên quan đến kỹ năng sống như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết vấn đề ; quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

không chỉ đơn thuần là chú trọng đến việc nắm kiến thức mà còn quản lý việc đánh giá thông qua hành vi thái độ mà học sinh tích luỹ được dần dần thông qua các bài học Nói cách khác phải quản lý việc thực hiện mục tiêu bài dạy trên cả ba phương diện: kiến thức, thái độ, hành vi

1.5.2.2.Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong các hoạt động giáo dục

Quá trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là quá trình tác động bền

bỉ, lâu dài, bằng nhiều con đường khác nhau Ngoài việc giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học, việc giáo dục kỹ năng sống còn được thực hiện trong các hoạt động giáo dục Nhà trường phải quản lý từ việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo việc thực thi kế hoạch và có kiểm tra đánh giá trong công tác chủ nhiệm lớp, trong giờ sinh hoạt lớp, giờ chào

cờ và các hoạt động ngoài giờ lên lớp; Chỉ đạo và phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn thanh niên trong các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện trong đó chú trọng đến các hoạt động thắp sáng ước mơ tuổi trẻ, định hướng nghề nghiệp, nâng cao sức khoả thể chất và sức khoẻ tinh thần, có các kỹ năng hoạt động xã hội Nhà trường cần có kế hoạch cụ thể trong việc phối hợp với các lực lượng xã hội thực hiện giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường như: Công an, Y tế, Trung tâm dân số kế hoạch hoá gia đình, Huyện đoàn thanh niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh và phụ huynh học sinh…nhằm

tổ chức các chương trình giáo dục chuyên đề về kỹ năng sống

1.5.3.Cách thức quản lý

1.5.3.1.Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Kế hoạch hoá là đưa toàn bộ hoạt động vào công tác kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước đi, biện pháp thực hiện và đảm bảo các nguồn lực để đạt tới các mục tiêu chung của tổ chức

Để thực hiện tốt chức năng kế hoạch hoá hoạt động giáo dục KNS, nhà quản lý cần xác định rõ mục tiêu cần đạt trong hoạt động giáo dục KNS, từ đó xác định những biện pháp có tính khả thi để thực hiện kế hoạch

Cần dựa vào các căn cứ pháp lý, cơ sở thực tiễn, thực trạng nhà trường, những kỹ năng sống nào là cần thiết và đang thiếu hụt cần giáo dục với học sinh trường mình, lớp mình để đề ra mục tiêu và xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu cho từng năm học cụ thể Các lực lượng giáo dục trong nhà trường căn cứ vào kế hoạch của trường để xây dựng kế hoạch hành động cho tổ chức hoặc cá nhân sao cho hợp lý và tránh sự chồng chéo khi thực hiện

Các kế hoạch của trường, của tổ chức Đoàn thanh niên, giáo viên bộ môn (nhất là các bộ môn có ưu thế về giáo dục KNS), giáo viên chủ nhiệm cần được phê duyệt và sau đó thông tin rộng rãi để các thành viên trong trường có trách nhiệm thực hiện và kiểm tra đánh giá việc thực hiện

1.5.3.2.Tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT

Chức năng tổ chức có vai trò hiện thực hoá các mục tiêu theo kế hoạch đồng thời có khả năng tạo ra sức mạnh mới của đơn vị nếu việc sắp xếp các nguồn lực được tiến hành khoa học và hợp lý

Sau khi xây dựng kế hoạch thực hiện giáo dục KNS trong năm học, nhà trường và tổ chức Đoàn thanh niên chủ động sắp xếp phân phối các nguồn lực

và phân công trách nhiệm của từng thành viên trong tổ chức

Cần có sự phân công trách nhiệm rõ ràng, cụ thể trong lãnh đạo nhà trường, trong tổ chức Đoàn thanh niện và lực lượng giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ và kế hoạch được giao

Nhà trường phải chủ động tham mưu, đề xuất sự phối hợp hoạt động giáo dục KNS với các tổ chức như lực lượng Công an (tuyên truyền về ma túy

HIV/AIDS) Trung tâm y tế và Trung tâm dân số kế hoạch hoá gia đình (tuyên truyền về sức khoẻ sinh sản vị thành niên)

Trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống, cần tổ chức tuyên truyền về nhận thức và kiến thức giáo dục kỹ năng sống cho tập thể cán bộ giáo viên nhà trường vì đây là nhiệm vụ mới mẻ, lại chưa có tài liệu, giáo trình chính thức

1.5.3.3.Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Chức năng chỉ đạo vừa có ý nghĩa ra chỉ thị để điều hành, vừa có tác động đến hành vi, thái độ của mọi thành viên trong nhà trường trên cơ sở sử dụng đúng đắn các quyền của người quản lý

Lãnh đạo nhà trường sử dụng quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ giáo dục KNS đã đề ra trong kế hoạch Người lãnh đạo đơn vị giao nhiệm vụ cho từng cá nhân, tập thể trong đơn vị theo kế hoạch và vị trí công tác của họ đồng thời đôn đốc, động viên, kích thích việc thực hiện Vì bản thân KNS vừa mang tính cá nhân lại vừa mang tính xã hội nên việc chỉ đạo hoạt động giáo dục KNS cũng phải khéo léo mềm dẻo, tránh áp đặt và mệnh lệnh Từng bộ phận trong trường: Giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, tổ chức đoàn thể, tổ chuyên môn…có những nhiệm vụ gì, phối hợp với nhau ra sao trong việc thực hiện giáo dục KNS cho học sinh phải được quy định rõ ràng Trong quá trình thực hiện, người lãnh đạo chú ý việc xây dựng các nhóm thực hiện nhiệm vụ như nhóm tổ chức Đoàn thanh niên trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá, nhóm các giáo viên chủ nhiệm trong việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp và giáo dục hướng nghiệp đồng thời chịu trách nhiệm trong việc giải quyết các sự vụ cá nhân học sinh có vấn đề trong lớp, nhóm các giáo viên cùng chuyên môn trong việc thống nhất nội dung giáo dục tích hợp giáo dục KNS vào các bài học…

1.5.3.4.Kiểm tra hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT

Kiểm tra là một chức năng quan trọng của quản lý Thông qua kiểm tra nhà quản lý phát hiện những vấn đề chưa hợp lý và có biện pháp điều chỉnh Cũng thông qua kiểm tra, mọi hoạt động sẽ được thực hiện tốt hơn và tránh sai sót

Do kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội, hoạt động giáo dục kỹ năng sống là giúp học sinh hình thành cách sống tích cực và xây dựng những hành vi lành mạnh cho nên việc kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động này không thể dễ dàng lượng hoá các tiêu chuẩn kiểm tra Ngoài việc gắn việc đánh giá hiệu quả của giáo dục KNS theo các tiêu chí của bảng đánh giá phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, cần xây dựng các phiếu hỏi, phiếu điều tra, các bài tập tình huống giáo dục đồng thời thông qua quan sát, phỏng vấn để xác định hiệu quả của các hoạt động giáo dục KNS đã thực hiện

Đối với người lãnh đạo nhà trường, có thể áp dụng các kiểu kiểm tra sau đây để đảm bảo hiệu quả của các hoạt động giáo dục KNS:

- Kiểm tra trước khi thực hiện hoạt động: Kiểu kiểm tra này phù hợp và cần thiết đối với những chương trình ngoại khoá lớn Trước khi tổ chức chương trình, cần rà soát, kiểm tra nhằm đảm bảo các nguồn lực đã được sẵn sàng, kiểm tra các nội dung thực hiện có đảm bảo các điều kiện để thực hiện mục tiêu đã đặt ra không

- Kiểm tra sau khi thực hiện hoạt động: Sau một chương trình ngoại khóa, thực hiện rút kinh nghiệm, thăm dò dư luận, kiểm tra bằng phiếu hỏi…để có kết luận đã góp phần hình thành những kỹ năng nào, những nội dung nào cẩn chỉnh sửa bổ sung để có những bài học cần thiết cho những chương trình tiếp

theo Kiểu kiểm tra này cũng có thể áp dụng sau khi dự giờ của giáo viên, nhất

là các tiết dạy có nội dung tích hợp giáo dục kỹ năng sống

- Kiểm tra đánh giá trong toàn bộ quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện: Kiểu kiểm tra này giúp cho các hoạt động giáo dục trong nhà trường không xảy ra sai sót Cần thực hiện việc kiểm tra từ khâu lập kế hoạch của giáo viên và các tổ chức, kiểm tra, giám sát, uốn nắn, tư vấn trong quá trình các cá nhân và tổ chức thực hiện kế hoạch đã xây dựng

“hành vi”), học để tự khẳng định mình (KNS liên quan đến “giá trị”), học để cùng chung sống (KNS liên quan đến “thái độ”)

Công tác quản lý của nhà trường luôn đóng vai trò chủ đạo trong việc thực hiện hoạt động giáo dục KNS Muốn nâng cao chất lượng giáo dục KNS trong nhà trường thì người hiệu trưởng phải quản lý tốt các hoạt động dạy học

và hoạt động giáo dục trong nhà trường theo hướng tiếp cận KNS Người hiệu trưởng cần chú trọng đến tất cả các khâu từ việc lập kế hoạch, tổ chức triển khai, chỉ đạo thực hiện đến việc kiểm tra đánh giá của các lực lượng tham gia giáo dục KNS trong nhà trường Người quản lý cần nâng cao nhận thức và trang bị kiến thức về giáo dục KNS cho tập thể đội ngũ giáo viên nhà trường, xây dựng và triển khai kế hoạch, thực hiện chỉ đạo thực hiện và kiểm tra kế