Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại thành phố hồ chí minh

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1.. Đánh giá chung về thực hiện các chức năng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

Trân trọng cám ơn:

 Ban Giám Hiệu Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

 Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý - Giáo dục, quý Thầy Cô hướng dẫn Nghiên cứu sinh

ngành Quản lý Giáo dục Khóa 2011-2015

 Phòng Sau đại học và các Phòng Ban Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

 Sở Giáo dục - Đào tạo TP Hồ Chí Minh

 Phòng Giáo dục- Đào tạo các quận huyện TP Hồ Chí Minh

 Ban Giám Hiệu, quý Thầy Cô, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh các trường

tiểu học TP Hồ Chí Minh

 Quý Thầy Cô, các đồng nghiệp, bạn bè

 Đặc biệt, trân trọng cám ơn PGS TS Trần Thị Hương và TS Trần Văn Hiếu

đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ chúng tôi rất nhiều trong quá trình thực hiện

luận án này

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những số liệu điều tra, kết quả nghiên cứu không trùng lắp với các công trình nghiên cứu đã công bố của các tác giả khác

Tác giả luận án

HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG

Lời cam đoan

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

MỞ ĐẦU Trang

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận án 6

9 Cấu trúc luận án 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ Năng sống cho học sinh tiểu học 9

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở nước ngoài 9

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở trong nước 22

1.2 Lý luận cơ bản về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 32

1.2.1 Kỹ năng sống của học sinh tiểu học 32

1.2.1.1 Khái niệm kỹ năng sống 32

1.2.1.2 Hệ thống các kỹ năng sống của học sinh tiểu học 36

1.2.2 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 44

1.3 Lý luận cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh tiểu học 52

1.3.1 Một số khái niệm cơ bản 52

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 58 1.3.3 Chức năng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 67

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 73

Kết luận Chương 1 78

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Khái quát chung về giáo dục tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 79

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 84

2.2.1 Mẫu nghiên cứu thực trạng 84

2.2.2 Mô tả công cụ nghiên cứu 85

2.2.3 Quy ước xử lý thông tin 85

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 86

2.3.1 Thực trạng kỹ năng sống của học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 86

2.3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 92

2.3.2.1 Đánh giá về thực hiện nội dung GDKNS cho HS tiểu học 92

2.3.2.2 Đánh giá việc thực hiện các hình thức tổ chức HĐGDKNS 97

2.3.2.3 Đánh giá về phương pháp tổ chức HĐGDKNS cho HS 100

2.4.1 Đánh giá chung về thực hiện các chức năng quản lý hoạt động giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 106

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 108 2.4.3 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 110 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 115 2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 116

2.5 Nguyên nhân hạn chế thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 119

CHƯƠNG 3 HỆ THỐNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 126 3.2 Hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh về hoạt động giáo dục kỹ năng sống 127 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 130

năng sống cho học sinh tiểu học 147

3.2.5 Huy động các điều kiện thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 152

3.3 Khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 155

3.3.1 Mục đích, nội dung, đối tượng và phương pháp khảo sát 155

3.3.2 Kết quả khảo sát 156

3.4 Thực nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 164

3.4.1 Mục đích chung, nội dung, hình thức, giả thuyết thực nghiệm 164

3.4.2 Tiến trình thực nghiệm 165

3.4.3 Kết quả thực nghiệm 182

Kết luận Chương 3 203

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1.Kết luận 204

2 Kiến nghị 206 Công trình khoa học đã công bố

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

Stt Tên bảng, mô hình, biểu mẫu Trang

1 Bảng 2.1 Kết quả xếp loại hai mặt giáo dục của giáo dục tiểu học TPHCM 81

2 Bảng 2.2 Kết quả năm học của giáo dục tiểu học TPHCM 81

3 Bảng 2.3 Kết quả đánh giá chất lượng hai môn Tiếng Việt và Toán của giáo dục

tiểu học TPHCM

81

4 Bảng 2.4 Mô tả mẫu điều tra giáo dục 84

5 Bảng 2.5 Quy ước xử lý thông tin thực trạng HĐGDKNS và quản lý HĐGDKNS 86

6 Bảng 2.6 Trình độ KNS nói chung của học sinh tiểu học TP HCM 86

7 Bảng 2.7 Trình độ các kỹ năng sống cụ thể của HS tiểu học TP HCM 88

8 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung GDKNS cho HS 92

9 Bảng 2.9 Mức độ thực hiện nội dung giáo dục các KNS cụ thể 93

10 Bảng 2.10 Mức độ thực hiện các hình thức tổ chức HĐGDKNS cho HS 97

11 Bảng 2.11 Mức độ thực hiện các phương pháp GDKNS 100

12 Bảng 2.12 Mức độ thường xuyên và hiệu quả của sự phối hợp các LLGD 103

13 Bảng 2.13 Mức độ thường xuyên và hiệu quả của quản lý HĐGDKNS 107

14 Bảng 2.14 Mức độ của xây dựng kế hoạch HĐGDKNS cho HS 108

15 Bảng 2.15 Mức độ thường xuyên và hiệu quả của tổ chức, chỉ đạo HĐGDKNS 110

16 Bảng 2.16 Mức độ thường xuyên và hiệu quả của kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS 115

17 Bảng 2.17 Mức độ quản lý các điều kiện của HĐGDKNS 117

18 Bảng 2.18 Nguyên nhân hạn chế của thực trạng HĐGDKNS và quản lý

HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM

119

19 Mẫu 1 Kế hoạch chung về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 135

20 Mẫu 2 Kế hoạch dạy học lồng ghép nội dung GDKNS 136

21 Mẫu 3 Kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo chủ đề 137

22 Mẫu 4 Chương trình giáo dục kỹ năng sống cho HS theo chủ đề 138

26 Bảng 3.3 Sự cần thiết và khả thi của biện pháp 2 157

27 Bảng 3.4 Sự cần thiết và khả thi của biện pháp 3 159

28 Bảng 3.5 Sự cần thiết và khả thi của biện pháp 4 161

29 Bảng 3.6 Sự cần thiết và khả thi của biện pháp 5 162

30 Mẫu 6 GĐ1 Chương trình bồi dưỡng CBQL,GV, NV về Giáo dục KNS cho HS 178 Mẫu 6 GĐ 2 Chương trình bồi dưỡng cha mẹ HS về Giáo dục KNS 179

31 Bảng 3.7 Kết quả đánh giá chung mức độ phối hợp giữa giáo viên và cha mẹ học

sinh trong HĐGDKNS trước thực nghiệm

194

32 Bảng 3.8 Kết quả đánh giá chung mức độ phối hợp giữa giáo viên và cha mẹ học

sinh trong HĐGDKNS sau thực nghiệm

194

33 Bảng 3.9 So sánh điểm TB chung theo nhóm ĐC và TN,

trước và sau thực nghiệm

1 Huỳnh Lâm Anh Chương (2013), Mô hình quản lý chất lượng hoạt động

giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học, Tạp Chí Giáo dục, Bộ GD-ĐT, (324), tr.22-25

2 Huỳnh Lâm Anh Chương (2014), Các biểu hiện kỹ năng sống của học sinh

tiểu học, Tạp Chí Khoa học, Trường ĐHSP TPHCM, 54(88), tr.190-197

3 Huỳnh Lâm Anh Chương (2014), Tổ chức dạy học kỹ năng sống cho học

sinh tiểu học theo hình thức lớp-bài, Tạp Chí Giáo dục, Bộ GD-ĐT, (332),

tr.20-22

4 Huỳnh Lâm Anh Chương (2014), Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh tiểu học TPHCM, Tạp Chí Khoa học, Trường ĐHSP TPHCM, 62(96), tr.57-66

1 Trường Tiểu học Nguyễn Sơn Hà (349-363) 3

2 Trường Tiểu học Phan Đình Phùng (267-325) 3

3 Trường Tiểu học Nguyễn Trường Tộ (80-109) 4

4 Trường Tiểu học Tăng Bạt Hổ (364-399) 4

5 Trường Tiểu học Nguyễn Thiện Thuật (575-596) 6

6 Trường Tiểu học Trương Công Định (326-348) 6

7 Trường Tiểu học Bông Sao (597-672) 8

8 Trường Tiểu học Lý Thái Tổ (251-266) 8

9 Trường Tiểu học Đinh Công Tráng (400-414) 8

10 Trường Tiểu học Trần Văn Kiểu (673-702) 10

11 Trường Tiểu học Thiên Hộ Dương (1-37) 10

12 Trường Tiểu học Trung Nhất (110-156) Phú Nhuận

13 Trường Tiểu học Phạm Ngọc Thạch (551-574) Phú Nhuận

14 Trường Tiểu học An Phú Tây (157-202) Bình Chánh

15 Trường Tiểu học Tân Túc (38-79) Bình Chánh

16 Trường Tiểu học Vôi Lầu (239-250) Cần Giờ

17 Trường Tiểu học An Thới Đông (203-238) Cần Giờ

18 Trường Tiểu học Nguyễn An Ninh (415-459) Hóc Môn

19 Trường Tiểu học Tân Xuân (460-500) Hóc Môn

20 Trường Tiểu học Xuân Thới Thượng (501-550) Hóc Môn

Tổng 20 trường, 702 CBQL, GV, NV, TPT tham gia trả lời 9 quận huyện

1 Tạ Thị Kiều An, Ngô Thị Ánh, Nguyễn Thị Ngọc Diệp, Nguyễn Văn Hóa,

Nguyễn Hoàng Kiệt, Đinh Phượng Vương (2010), Quản lý chất lượng, Nxb Thống kê,

Thành phố Hồ Chí Minh

2 Nguyễn Thị Quỳnh Anh (2011), Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP trường tiểu học Lý Thường Kiệt, Hà Nội, Đại

học quốc gia Hà Nội, Hà Nội

3 Nguyễn Thanh Bình (2013), Sử dụng một số hình thức, phương pháp và kỹ

thuật dạy học tích cực nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, đề tài nghiên cứu khoa

học mã số: SPHN-12-230 VNCSP, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội

4 Bộ GD&ĐT (2014), Quy định về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và

hoạt động ngoài giờ chính khóa, ngày 28/2/2014, Hà Nội

5 Bộ GD&ĐT (2013), Hệ thống môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình

giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hà Nội

6 Bộ GD&ĐT (2011), Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học lớp 1,

Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội

7 Bộ GD&ĐT (2011), Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học lớp 2,

Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội

8 Bộ GD&ĐT (2011), Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học lớp 3,

Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội

9 Bộ GD&ĐT (2011), Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học lớp 4,

Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội

11 Bộ GD&ĐT (2008), Chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông

theo hình thức liên kết Việt Nam – Singapore, Hà Nội

12 Huỳnh Lâm Anh Chương (2012), Vai trò của tham vấn viên trong giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh tiểu học, Kỷ yếu Hội Thảo khoa học quốc tế lần 3: “Phát triển

mô hình và Kỹ năng tâm lý học đường”, Nxb ĐHSP TPHCM, Thành phố Hồ Chí Minh

13 Fred R David (2006), Khái luận về Quản trị chiến lược, Trương Công Minh

17 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ

XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội

18 Trần Khánh Đức (2010), Phát triển giáo dục Việt Nam và thế giới, Nxb Giáo

dục Việt Nam, Hà Nội

19 Trần Khánh Đức (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục,

Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội

20 Trần Khánh Đức (2011), Sự phát triển các quan điểm giáo dục, Nxb Đại học

quốc gia Hà Nội, Hà Nội

22 Trần Ngọc Giao (2013), Quản lý trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam,

Hà Nội

23 Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỳ (2002), Giáo

dục thế giới đi vào thế kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

24 Vũ Ngọc Hải (2013) (chủ biên), Quản lý nhà nước hệ thống giáo dục Việt Nam

trong đổi mới căn bản, toàn diện và hội nhập quốc tế, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội

25 Gary Hamel, Bill Breen (2007), Tương lai của quản trị, Hoàng Anh và Phương

Lan dịch, Nxb Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội

26 Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai (2009), Tâm lý học tiểu học và tâm

lý học sư phạm tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội

27 Trần Thị Mỹ Hạnh (2010), Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh từ các lực lượng giáo dục của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở tại Quận 11- TP.Hồ Chí Minh, ĐHSP TPHCM, Thành phố Hồ Chí Minh

28 Lương Thị Hằng (2012), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ

năng sống cho học sinh ở Trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên, Đại

học quốc gia Hà Nội, Hà Nội

29 Bùi Minh Hiền ( chủ biên) (2005), Quản lý giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội

30 Học viện Quản lý Giáo dục (2008), Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý công

chức nhà nước ngành giáo dục và đào tạo, Hà Nội

31 Bùi Ngọc Hồ (2008), Những vấn đề lý luận giáo dục (theo nghĩa hẹp), Nxb

Đại học quốc gia TP.HCM, Thành phố Hồ Chí Minh

33 Trần Thị Hương (2014), Giáo dục học phổ thông, Nxb ĐHSP TPHCM, Thành

phố Hồ Chí Minh

34 Trần Thị Hương (2011), Giáo dục học đại cương, Nxb ĐHSP TPHCM, Thành

phố Hồ Chí Minh

35 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, Nxb

Đại học Sư phạm, Hà Nội

36 Nguyễn Hữu Lam (2007) (chủ biên), Quản trị chiến lược-Phát triển vị thế

cạnh tranh, Nxb Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh

37 Nguyễn Văn Lê (1997), Quản trị nhân sự, Nxb Giáo dục, Hà Nội

38 Hồ Văn Liên (2013), Quản lý hoạt động sư phạm, Tài liệu lưu hành nội bộ,

ĐHSP TPHCM, Thành phố Hồ Chí Minh

39 Nguyễn Lộc (2009), Cơ sở lý luận xây dựng chiến lược trong giáo dục, Nxb

Giáo dục Việt Nam, Hà Nội

40 Nguyễn Lộc (2010), Lý luận về quản lý, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội

41 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng (2010), Giáo

dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà

Nội

42 Nguyễn Thị Mỹ Lộc-Đinh Thị Kim Thoa (2012), Giáo dục kỹ năng sống và

giá trị sống, Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý và giáo viên Trung tâm giáo dục thường

xuyên, Vụ giáo dục thường xuyên, Hà Nội

44 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học

quốc gia Hà Nội, Hà Nội

45 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường,

Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội

46 Phòng Giáo dục Tiểu học, Sở Giáo dục và Đào tạo TPHCM, Báo cáo tổng kết

năm học 2013-2014 và Phương hướng, nhiệm vụ năm học 2014-2015

47 William J Rothwell, Robert K Prescott, Maria W Taylor (2008), Chuyển hóa

nguồn nhân lực, Vũ Thanh Vân dịch, Nxb Kinh tế quốc dân, Thành phố Hồ Chí Minh

48 Noriyuki Sasaki (2012), Nhà quản lý tài năng, Brain Work dịch, Nxb Tổng hợp TP.HCM, Thành phố Hồ Chí Minh

49 Harvard Business School (2004), Các kỹ năng quản lý hiệu quả, Trần Thị Bích Nga-Phạm Ngọc Sáu dịch, Nxb Tổng hợp Tp.HCM, Thành phố Hồ Chí Minh

50 Harvard Business School (2004), Quản lý dự án lớn và nhỏ, Trần Thị Bích

Nga-Phạm Ngọc Sáu dịch, Nxb Tổng hợp Tp.HCM, Thành phố Hồ Chí Minh

51 Harvard Business School (2002), Tuyển dụng và đãi ngộ người tài, Trần Thị

Bích Nga-Phạm Ngọc Sáu dịch, Nxb Tổng hợp Tp.HCM, Thành phố Hồ Chí Minh

52 Huỳnh Văn Sơn (chủ biên) (2012), Phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên đại

học sư phạm, Nxb Giáo dục Việt Nam, Thành phố Hồ Chí Minh

53 Mai Quang Tâm (2006), Nghiệp vụ quản lý trường tiểu học, Nxb Hà Nội, Hà

Nội

55 Lưu Thu Thủy, Nguyễn Thanh Bình, Đào Vân Vy, Phạm Thị Thu Ba, Hoàng

Gia Trang (2006), Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, Viện chiến

lược và chương trình giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

56 Diane Tillman (2008), Những giá trị sống cho tuổi trẻ, Đỗ Ngọc Khanh dịch,

Nxb Tổng hợp TP.HCM, Thành phố Hồ Chí Minh

57 Diane Tillman (2009), Những hoạt động giá trị cho học sinh 3-7 tuổi, Living

Values Education, Thành phố Hồ Chí Minh

58 Dương Thiệu Tống (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục và

tâm lý, Nxb Khoa học xã hội, Thành phố Hồ Chí Minh

59 Bùi Văn Trực (2012), Tuyển tập bài giảng kỹ năng sống cho thiếu nhi Tập 1,

Nxb Văn hóa-Thông tin, Thành phố Hồ Chí Minh

60 Bùi Văn Trực (2012), Tổ chức bài học kỹ năng sống bằng trò chơi lớn, Nxb

Văn hóa-Thông tin, Thành phố Hồ Chí Minh

61 Bùi Văn Trực (2012), Phương pháp giảng dạy kỹ năng sống, Nxb Văn

hóa-Thông tin, Thành phố Hồ Chí Minh

62 Bùi Văn Trực (2012), Tập truyện ngụ ngôn giáo dục kỹ năng sống Tập 1, Nxb

Văn hóa-Thông tin, Thành phố Hồ Chí Minh

63 Bùi Văn Trực (2013), Tuyển tập các câu chuyện giáo dục nhân cách Tập 1,

Nxb Văn hóa-Thông tin, Thành phố Hồ Chí Minh

64 Bùi Văn Trực (2013), Giáo dục trẻ bằng phương pháp dự phòng Tập 1, Nxb

Văn hóa-Thông tin, Thành phố Hồ Chí Minh

66 Lê Anh Tuấn (2011), Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội, Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội

67 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, Nxb Giáo dục Việt

Nam, Hà Nội

68 Phạm Viết Vượng (2007) (chủ biên), Quản lý hành chính nhà nước và quản lý

ngành giáo dục và đào tạo, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội

Tiếng Anh

69 Mohammed Ahmed Hamadtu Ahmed (2012), Strategic Quality Management

in the Arab Higher Education Institutes: a Descriptive & Analytical Study, International

Journal of Business and Social Science, 3(24)

70 Emel Arslan, Neslihan Durmus ¸Og ˘Lu-Saltali, Hasan Yilmaz (2011), Social

skills and emotional and behavioral traits of preschool children, Social Behavior and

Personality, 39(9), pp.1281-1288

71 Richard P Barth (1993), Promoting Self-Protection and Self-Control Through

Life Skill Training, Children and Youth Sevices Review, (15), pp 281-293

72 Diana Bratean, Bianca Lates ( 2013), Improving quality management by using teachers’ perception regarding the academic quality at the international master programs

within the “Babes-Bolyai” university, Review of Economic Studies and Reseach Virgil

75 Ayman Awad Gharib, Yacoub Fareed Alfarah (2012), The reality of the application of standards of total quality management on performance management education in educational centers and institutions of special education from the perspective

of managers in Jordan, Interdisciplinary Journal of contemporary research in business,

4(3)

76 Lali Giorgidze (2012), Exploring role of management in quality assurance at

private and state universities of Georgia, Problems of Education in the 21th century, (44)

77 Marios Goudas, Georgios Giannoudis (2007), A team-sports-based life-skills

program in a physical education context, Learning and Instruction (18), pp.528-536

78 Shauna Kingsnorth, Helen Healy, Colin Macarthur (2007), Preparing for Adulthood: A Systematic Review of Life Skills Programs for Youth with Physical

Disabilities, Journal of Adolescent Health, (41), pp.323-332

79 Esmaeilinasab Maryam, Malek Mohamadi Davuod, Ghiasvand Zahra, Bahrami Somayeh (2011), Effectiveness of life skills training on increasing self-esteem of high

school students, Procedia Social and Behavioral Sciences, (30), pp.1043-1047

80 Mansoureh Moghtadaie, Shole Amiri, Zahra Lahijanian, Amir Saleh Amin Jafari, Nafiseh Vatandoost (2012), Effectiveness of training program based on social

skills on pro social behaviors rate of victim children, Interdisciplinary journal of

contemporary research in business, 4(2), pp.1106

81 Akbar Mohammadi (2011), Survey the Effects of Life Skill Training on Tabriz

High School Student`s Satisfaction of Life, Procedia Social and Behavioral Sciences,

(30), pp.1843-1845

Learning Disorder, Creative Education, 3(8), pp.1307-1310

83 Subadrah Nair (2012), Exploring Parents’ and Teachers’ Views of Primary

Pupils’ Thinking Skills and Problem Solving Skills, Creative Education, 3(1), pp.30-36

84 Reece L Peterson, Russell Skiba (2000), Creating School Climates That

Prevent School Failure, Heldref Publications, pp.122-129

85 Pham Quang Hung, VNEN, The model of a new school in Viet Nam, a good

preparation for students of 21st century, Seameo Retrac Educational Forum:

“Innovations in Teaching Life-skills and 21 st Century Skills at Basic Education: Best

practices from Southeast Asia, September 2014, Viet Nam

86 Kort C Prince, Edward A Ho Bach Harrison (2010), Effects of a school based

program to improve adaptive school behavior and soclal competencies among elementary

school youth, The Living Skills Program, Joumal of Research in Character Education,

8(2), pp.39-59

87 Bita Rahmati, Nastaran Adibrad, Karineh Tahmasian, Bahram Saleh

Sedghpour (2010), The Effectiveness of life skill training on Social adjustment in

Children, Procedia Social and Behavioral Sciences (5), pp.870-874

88 Khalid Rashid, Rana Sanaullah, Lahore Nousheen (2013), Pre-school attendees

and non-preschool attendees academic achievement and social skills, Interdisciplinary

Journal of Contemporary Research in Business, 4(9), pp.1146

89 Hani Samimi Sabet (2012), A Study on Total Quality Management in Higher

Education Industry in Malaysia, International Journal of Business and Social Science,

3(7)

91 Jane Tuttle, Nancy Campbell-Heider, Tamala M David (2006), Positive Adollescent Life Skills Training for High-Rish Teens: Results of a Group Intervention

Study, Original Article, 20(3)

92 Ron White, Andy Hockley, Julie van der Horst Jansen, Melissa S Laughner

(2008), From Teacher to Manager, Cambridge University Press, Cambridge

93 Müge Yukay Yüksel (2013), An Investigation of Social Behaviors of Primary School Children in terms of Their Grade, Learning Disability and Intelligence Potential,

Educational Sciences: Theory & Practice, 13(2), pp.781-793

94 Carlos P Zalaquett (2005), Principals Perceptions of Elementary School

Counselors Role and Functions, Professional School Counseling ASCA, June 2005,

pp.450-457

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Giáo dục ngày nay được xem là nhân tố quyết định chất lượng nguồn nhân lực, thúc đẩy trực tiếp sự phát triển kinh tế-xã hội của mỗi đất nước Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của các nước trên thế giới, giáo dục là lĩnh vực đầu tư ưu tiên phát triển hàng đầu Chất lượng của nguồn nhân lực được thể hiện ở trình độ văn hóa, trình

độ nghề nghiệp, đạo đức, thái độ và kỹ năng sống của nguồn nhân lực

Giáo dục kỹ năng sống là một nội dung giáo dục chủ yếu, thường xuyên và liên tục trong các chương trình giáo dục của đa số các quốc gia trên thế giới nhằm hình thành cho thế hệ trẻ năng lực hành động thích ứng và làm chủ các tình huống trong cuộc sống Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục liên hiệp quốc (UNESCO) đã xác định hệ thống KNS cần giáo dục cho thế hệ trẻ ứng với các mục tiêu của giáo dục là: học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình Trong văn bản

“Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020”, GDKNS cho học sinh

là một trong những nội dung được Đảng và nhà nước quan tâm đặc biệt trong chương trình giáo dục ở tất cả các cấp học và các bậc học Giáo dục kỹ năng sống là một quá trình liên tục, được bắt đầu từ những năm đầu tiên và kéo dài trong suốt đời người Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường tiểu học Việt Nam

là một trong những hoạt động giáo dục quan trọng Mục tiêu của hoạt động này là bước đầu trang bị cho học sinh các KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học, giúp HS biết sống và ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường và xã hội; có khả năng khẳng định bản thân và hòa nhập vào cuộc sống, giúp HS sống tự tin,

tự chủ như một người công dân nhỏ tuổi để trở thành con ngoan trong gia đình, HS tích cực của nhà trường và công dân tốt Nội dung HĐGDKNS cho HS tiểu học là những nội dung đơn giản, gần gũi với trẻ em, là những kiến thức tối thiểu để trẻ có thể hiểu và

áp dụng vào thực tế cuộc sống và sinh hoạt hàng ngày Nội dung chủ yếu tập trung vào các kỹ năng tâm lý - xã hội, những kỹ năng được vận dụng trong những tình huống hằng ngày để tương tác với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống Việc hình thành những kỹ năng này không loại bỏ mà ngược

lại phải gắn kết và song hành với việc hình thành những kỹ năng học tập như: kỹ năng đọc, viết, tính toán, sử dụng máy tính Hình thức tổ chức tổ chức hoạt động này khá đa dạng và phong phú như: tích hợp nội dung GDKNS vào các môn học, tổ chức các chuyên đề GDKNS, dạy học KNS như một môn học, hoạt động tham quan và du lịch kết hợp GDKNS, sinh hoạt Đội-Sao kết hợp GDKNS Tùy vào điều kiện riêng của địa phương, từng trường mà có những cách tổ chức khác nhau Kết quả của các nghiên cứu gần đây cho thấy có rất ít trường tiểu học thực hiện HĐGDKNS một cách thường xuyên và hiệu quả, đa số các trường ít quan tâm đến hoạt động này nên trình độ KNS của HS chưa cao

Quản lý HĐGDKNS cho HS là một nhân tố quyết định chất lượng HĐGDKNS Bằng việc xác định mục tiêu và lựa chọn nội dung GDKNS cho HS, xây dựng kế hoạch HĐGDKNS cho HS, tổ chức, phân công nhân sự thực hiện, giám sát và đánh giá quá trình thực hiện, các nhà quản lý tác động trực tiếp đến HĐGDKNS cho HS

Quản lý HĐGDKNS cho HS ở trường tiểu học có vai trò định hướng và tạo nền cho sự hình thành hệ thống kỹ năng sống của HS tiểu học, nó có liên quan chặt chẽ với công tác quản lý HĐGDKNS cho HS ở các cấp học và bậc học tiếp theo, góp phần giáo dục nhân cách toàn diện cho HS Vì vậy, nghiên cứu công tác quản lý HĐGDKNS cho

HS tại các trường tiểu học là việc làm cần thiết

Thực tiễn quản lý HĐGDKNS cho HS tại các trường tiểu học Việt Nam hiện nay

đã đạt được những kết quả nhất định Nhìn chung, đa số hiệu trưởng các trường đều nhận thức đúng vai trò và ý nghĩa của HĐGDKNS và công tác quản lý HĐGDKNS cho HS Trong kế hoạch hoạt động năm học của các trường đều có nội dung GDKNS cho HS Trong công tác chỉ đạo thực hiện, các hiệu trưởng cũng đã có phân công nhiệm vụ cho các lực lượng giáo dục, có theo dõi kiểm tra và động viên các lực lượng thực hiện tốt các hoạt động liên quan Các hiệu trưởng cũng đã tận dụng hết các điều kiện cơ sở vật chất hiện có của nhà trường để thực hiện HĐGDKNS cho HS Công tác phối hợp giáo dục với cha mẹ học sinh cũng đã thực hiện khá đều đặn theo chu kỳ hàng tháng Nhiều hiệu trưởng cũng đã chủ động trong việc huy động mọi nguồn lực của các tổ chức và các cá nhân trong công tác GDKNS cho học sinh như: huy động tài

trợ cho các cuộc thi năng khiếu, kết hợp với cha mẹ HS tổ chức cho HS đi tham quan học tập và rèn luyện KNS, mời các chuyên gia báo cáo các chuyên đề GDKNS, kết

hợp với cha mẹ HS tổ chức dạy KNS cho HS như một môn học, …

Tuy nhiên, công tác quản lý HĐGDKNS cho HS tại các trường tiểu học hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế Trong kế hoạch năm học của các trường, nội dung tổ chức HĐGDKNS cho HS rất mờ nhạt, vì vậy, công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện HĐGDKNS cho HS chưa diễn ra thường xuyên, chỉ theo phong trào Công tác kiểm tra

và đánh giá HĐGDKNS cho HS gần như không thực hiện, chỉ dừng lại ở sự kêu gọi, động viên và khen ngợi những cá nhân hay tập thể có những đóng góp tích cực cho HĐGDKNS, chưa kiểm tra và đánh giá một cách đầy đủ và toàn diện Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc tổ chức HĐGDKNS cho HS chỉ dừng lại ở việc thông báo tình hình học tập và rèn luyện đạo đức theo chu kỳ hàng tháng, chưa đi vào chiều sâu của việc rèn luyện hành vi và thói quen Công tác đầu tư cơ sở vật chất còn hạn chế, chủ yếu dành cho các hoạt động dạy học, chưa đáp ứng được đầy đủ nhu cầu

tổ chức HĐGDKNS cho HS

Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện

pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng, xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng của HĐGDKNS, góp phần giáo

dục toàn diện nhân cách cho HS tiểu học

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động giáo dục ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại

Thành phố Hồ Chí Minh

4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Hoạt động GDKNS và quản lý HĐGDKNS cho HS các trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh đã được thực hiện thường xuyên và đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn những bất cập và hạn chế trong các chức năng quản lý như xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch HĐGDKNS Nếu xây dựng và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS các trường tiểu học gồm: nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục về HĐGDKNS cho học sinh; xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học; tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch, chương trình HĐGDKNS và đảm bảo các điều kiện thực hiện thì chất lượng HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM sẽ được nâng cao

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

5.3 Xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

5.4 Thực nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Khảo sát thực trạng về mức độ thường xuyên và mức độ của hiệu quả của HĐGDKNS và quản lý HĐGDKNS cho HS; xây dựng hệ thống biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học ở các trường tiểu học công lập TPHCM

- Đối tượng khảo sát: Tập trung vào chủ thể quản lý trường tiểu học, giáo viên, nhân viên, cha mẹ HS và HS một số trường tiểu học công lập tại TP Hồ Chí Minh

- Thời gian: Từ năm 2011 - 2014

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp luận

7.1.1 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc

Tiếp cận quan điểm hệ thống - cấu trúc trong nghiên cứu đề tài này là nghiên cứu HĐGDKNS và QL HĐGDKNS như một hệ thống gồm: mục đích, nội dung, chủ thể, khách thể, hình thức, phương pháp- biện pháp, các điều kiện Các thành tố này có mối liên hệ biện chứng với nhau HĐGDKNS là một hoạt động giáo dục, có mối liên quan với các hoạt động giáo dục khác trong trường tiểu học và là một bộ phận của hoạt động sư phạm ở trường tiểu học HĐGDKNS trong trường tiểu học

có mối liên hệ với HĐGDKNS của gia đình và xã hội Quản lý HĐGDKNS cho HS

ở các trường tiểu học được phân cấp từ cấp Bộ đến cấp trường tiểu học, là một nội dung của quản lý trường tiểu học

7.1.2 Tiếp cận lịch sử - logic

Tiếp cận quan điểm lịch sử - logic trong nghiên cứu đề tài này là xem xét và phân tích HĐGDKNS và QL HĐGDKNS cho HS tại các trường tiểu học trong quá

trình phát triển và xem xét mối liên hệ giữa lý luận và thực tiễn để tìm những biện

pháp hiệu quả cho công tác QL HĐGDKNS cho HS

7.1.3 Tiếp cận thực tiễn

Tiếp cận quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu đề tài này là khảo sát, đánh giá thực trạng HĐGDKNS và QL HĐGDKNS cho HS tiểu học tại TPHCM, từ đó, đề xuất những biện pháp QLHĐGDKNS cho HS Những kết quả nghiên cứu có thể vận dụng vào thực tiễn HĐGDKNS và quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học tại

TPHCM

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nội dung chủ yếu trong các tài liệu, các văn kiện của Đảng, chỉ thị của Thủ tướng chính phủ, các văn bản của Bộ GD-ĐT, Sở, Phòng có liên quan đến HĐGDKNS và quản lý HĐGDKNS nhằm hệ thống cơ sở lý luận về HĐGDKNS và QL HĐGDKNS cho HS tiểu học

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích thu thập thông tin về thực trạng và biện pháp QL HĐGDKNS cho HS tại các trường tiểu học TPHCM Nội dung khảo sát gồm:

- Khảo sát trình độ KNS của HS, thực trạng HĐGDKNS và QL HĐGDKNS cho HS, sử dụng Phiếu hỏi số 1 (Phụ lục 1) Mẫu khảo sát trình bày ở Chương 2

- Khảo sát sự cần thiết và khả thi của hệ thống biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS, sử dụng Phiếu hỏi số 2 (Phụ lục 2) Mẫu khảo sát trình bày trong Phần 3.3

7.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích thu thập thông tin về thực trạng và biện pháp QL HĐGDKNS cho HS tại các trường tiểu học TPHCM Sử dụng Phiếu phỏng vấn (Phụ lục 3) Phỏng vấn một số CBQL, GV, cha mẹ HS của 6 trường tiểu học được chọn ngẫu nhiên gồm: trường tiểu học Nguyễn Sơn Hà Quận

3, trường tiểu học Phan Đình Phùng Quận 3, trường tiểu học Nguyễn Trường Tộ Quận 4, trường tiểu học Lý Thái Tổ và trường tiểu học Đinh Công Tráng Quận 8, trường tiểu học Trần Văn Kiểu Quận 10

7.2.2.3 Phương pháp quan sát

Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích thu thập thông tin về mức độ thường xuyên thực hiện các hình thức GDKNS cho HS và xác định những kết quả đạt được và các hạn chế, bất cập trong thực hiện các hình thức GDKNS Công cụ là Phiếu quan sát (Phụ lục 4) Quan sát được thực hiện tại 6 trường tiểu học nói trên

7.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp này được sử dụng nhằm khẳng định tính khả thi và hiệu quả của một số biện pháp QLHĐGDKNS cho HS Quá trình thực nghiệm được trình

bày trong Phần 3.4

7.2.3 Nhóm các phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm SPSS 17.0 để phân tích các số liệu có liên quan với nhiệm

vụ nghiên cứu

8 Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA LUẬN ÁN

8.1 Ý nghĩa khoa học

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận về kỹ năng sống, luận án xây dựng và phân

tích hệ thống các kỹ năng sống cần thiết cho HS tiểu học Từ những cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS tiểu học bao gồm mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, lực lượng giáo dục và các điều kiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, luận án xây dựng và phân tích rõ những cơ sở lý luận về quản

lý HĐGDKNS cho HS tiểu học, tập trung vào các khái niệm cơ bản, nội dung và các chức năng quản lý HĐGDKNS cho học sinh ở trường tiểu học

Trên cơ sở hệ thống nguyên tắc cơ bản, luận án xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS ở trường tiểu học theo các nội dung và chức năng quản lý bao gồm nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục về HĐGDKNS; tăng cường xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDKNS; tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và các điều kiện thực hiện HĐGDKNS cho HS ở trường tiểu học TP HCM

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận án đánh giá thực trạng HĐGDKNS và quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học TP Hồ Chí Minh, làm rõ nguyên nhân của thực trạng Trên cơ sở thực tiễn, hệ thống biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS ở các trường tiểu học được xây dựng có tính cần thiết, khả thi và có thể áp dụng vào thực tiễn quản lý HĐGDKNS, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả HĐGDKNS cho HS ở các trường tiểu học tại TP Hồ Chí Minh

9 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN

Mở đầu: Lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối

tượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học tại TPHCM

Chương 3: Hệ thống các biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học tại

TPHCM

Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Danh mục công trình công bố

Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở nước ngoài

1.1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động giáo dục kỹ năng sống

* Nghiên cứu lí luận về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống

Con người và phát triển con người là một trong những vấn đề trung tâm trong các nghiên cứu trên thế giới, trong đó có giáo dục kỹ năng và kỹ năng sống

Từ lâu, trên thế giới, giáo dục kỹ năng là hoạt động được thực hiện bởi các chuyên gia nhằm đào tạo người lao động với nội dung chủ yếu là các kỹ năng nghề nghiệp

Từ những năm 1960, khái niệm kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống đã

được nhiều nhà quản lý, nhà giáo dục, nhà tâm lý học,… quan tâm tìm hiểu và nghiên cứu, tập trung nhiều về các khía cạnh: khái niệm, nội dung và hình thức giáo dục kỹ năng sống UNESCO đã chỉ ra ba thành tố của học vấn là: kiến thức, kỹ năng và thái độ, trong đó kỹ năng và thái độ đóng vai trò then chốt và cho rằng KNS là năng lực cá nhân, giúp cho việc thực hiện đầy đủ chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày [3], [10], [28], [41], [42], [54], [55], [59], [66]

Từ những năm 1990, thuật ngữ “Kỹ năng sống” đã xuất hiện trong một số

chương trình hành động của các tổ chức lớn trên thế giới và trong nhiều chương trình giáo dục của nhiều nước trên thế giới Các nghiên cứu trên thế giới đều hướng đến tìm một quan niệm chung về KNS và GDKNS và từ đó đưa ra mục tiêu, nội dung giáo dục KNS Các tổ chức lớn trên thế giới đi tiên phong trong việc khuyến khích tất cả các quốc gia trên đưa GDKNS vào chương trình giáo dục của mình Mục tiêu của GDKNS cho thế hệ trẻ toàn cầu được các tổ chức này thống nhất là nâng cao tiềm năng của con người, đặc biệt là thế hệ trẻ để họ có được những hành động nhằm thích ứng và làm chủ cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống

Theo tổ chức UNICEF (Quỹ Nhi đồng liên hiệp quốc), những thử thách mà

trẻ em và thanh niên phải đối mặt là rất nhiều và đòi hỏi cao hơn là kỹ năng đọc, viết, tính toán; GDKNS là tạo ra sự thay đổi hành vi, là khả năng chuyển đổi kiến thức và thái độ thành hành động UNICEF đề nghị hệ thống KNS gồm 3 nhóm kỹ năng được nhìn nhận dưới góc độ tồn tại và phát triển cá nhân bao gồm: 1) Nhóm

kỹ năng tự nhận thức và sống với chính mình: kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân, kỹ năng xây dựng mục tiêu cuộc sống, kỹ năng bảo vệ bản thân,…2) Nhóm kỹ năng tự nhận thức và sống với người khác: kỹ năng thiết lập quan hệ, kỹ năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, …3) Nhóm kỹ năng ra quyết định và làm việc hiệu quả: kỹ năng phân tích vấn đề, kỹ năng nhận thức thực tế, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng ứng xử, kỹ năng giải quyết vấn đề,…[3], [6], [7], [8], [9]

Theo quan niệm của tổ chức UNESCO, hệ thống KNS gồm 2 nhóm kỹ năng:

1) Những KNS chung gồm: kỹ năng nhận thức, kỹ năng đương đầu với cảm xúc, kỹ năng xã hội hay kỹ năng tương tác 2) Những kỹ năng trong từng vấn đề cụ thể như: các vấn đề về giới, phòng chống bạo lực, gia đình và cộng đồng, bảo vệ thiên nhiên

và môi trường [3], [6], [7], [8], [9]

Theo quan niệm của tổ chức WHO (Tổ chức Y tế thế giới), KNS là năng lực

tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày Cụ thể hơn, nó là khả năng ứng phó một cách hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống, đó cũng là khả năng một cá nhân duy trì trạng thái khỏe mạnh về tinh thần biểu hiện qua các hành vi tích cực và phù hợp khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh; năng lực tâm lý xã hội

có vai trò phát huy sức khỏe về thể chất, tinh thần và xã hội WHO đưa ra hệ thống các KNS cần được giáo dục cho người học là: 1) Nhóm kỹ năng nhận thức: kỹ năng

tự nhận thức bản thân, nhận thức hậu quả, xác định mục tiêu, xác định giá trị, tư duy sáng tạo, tư duy phê phán, ra quyết định, giải quyết vấn đề,…2) Nhóm kỹ năng xã hội hay kỹ năng tương tác: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng quyết đoán, thương thuyết,

kỹ năng hợp tác, kỹ năng từ chối, kỹ năng cảm thông và chia sẻ, khả năng nhận thấy thiện cảm của người khác,…3) Nhóm kỹ năng đương đầu với cảm xúc: ý thức

trách nhiệm, cam kết, kỹ năng kiềm chế căng thẳng, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng tự quản lý, tự giám sát, tự điều chỉnh,… [3], [6], [7], [8], [9], [41], [42], [52]

Các tổ chức WHO, UNESCO, UNICEF nhìn chung đã thống nhất rằng kỹ năng sống là những khả năng hành động mà con người cần rèn luyện để thích ứng

và làm chủ cuộc sống hiện tại cũng như tương lai của mình và đã xác định 10 KNS

cơ bản, được xem như cần thiết để giáo dục cho tất cả mọi người là: kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng truyền thông có hiệu quả, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức bản thân, kỹ năng thấu cảm, kỹ năng ứng phó với cảm xúc, kỹ năng ứng phó với stress [41], [42]

Từ những năm 2000, các quốc gia trên thế giới khi xây dựng chương trình

giáo dục cho riêng mình, đã nhấn mạnh giáo dục kỹ năng và thái độ cho tất cả học sinh các độ tuổi, trong đó có GDKNS cho học sinh trong nhà trường GDKNS đã được thực hiện ở hầu hết các nước trên thế giới Kế hoạch hành động DaKar về giáo dục cho mọi người năm 2000 yêu cầu mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học tiếp cận giáo dục kỹ năng sống phù hợp Theo tài liệu của UNICEF, đã có hơn 155 nước trên thế giới đưa GDKNS vào nhà trườngbằng nhiều hình thức giáo dục khác nhau [2], [27], [28], [41], [42], [56], [57], [66]

Trong những năm gần đây, có rất nhiều nghiên cứu về GDKNS nhằm giới

thiệu các vấn đề lý luận và thực tiễn của GDKNS dành cho các nhà quản lý, nhà giáo dục, cha mẹ học sinh và những người làm công tác huấn luyện, giáo dục trẻ

em Life Skill Education and Curriculum (Chương trình và Giáo dục kỹ năng sống) của Gracious Thomas (2006) nhấn mạnh vai trò của giáo viên và huấn luyện viên trong việc trang bị các KNS cho trẻ em The Indispensable – Book of Practical Life Skills (Quyển sách về những kỹ năng thực hành thiết yếu) của Nic Compton (2009) cung cấp phương thức giải quyết vấn đề trong cuộc sống làm cho trẻ em lo lắng, bối rối thông qua những hướng dẫn cụ thể trong việc xử lý các tình huống Teaching Your Children Life Skills (Dạy kỹ năng sống cho trẻ em) của Deborah Carroll đã đề cập đến mười lưu ý khi dạy con trẻ để biến những cuộc đi mua sắm, kỳ nghỉ và các

tình huống khác trong sinh hoạt hàng ngày trở thành những cơ hội học tập những KNS và đã chỉ ra cách thức ngắn gọn giúp trẻ em đối xử tử tế và phát triển lòng tự trọng The Practical Life Skills Workbook (Sách hướng dẫn những kỹ năng sống mang tính thực hành) của Ester A Leutenberg và John J Liptak (2009) nhấn mạnh vai trò của KNS trong cuộc sống hàng ngày và phân tích mối quan hệ giữa KNS với trí thông minh, cảm xúc và nhân cách cũng như vai trò của KNS cho sự thành công của cá nhân Thêm vào đó, Early Years Play and Learning: Developing social skills and Cooperation (Phát triển kỹ năng xã hội và hợp tác thông qua học tập và vui chơi trong những năm đầu đời) của Pat Broadhead (2004) hướng dẫn giáo viên dạy trẻ các kỹ năng liên quan đến ngôn ngữ, trí tuệ và cảm xúc và hướng dẫn học sinh tham gia và đánh giá khi chơi các trò chơi học tập liên quan đến KNS [27], [52]

* Nghiên cứu thực tiễn về giáo dục kỹ năng sống cho HS tiểu học

Khalid Rashid (2013) đã tiến hành các nghiên cứu của mình về GDKNS tại Pakistan và chỉ ra rằng: trẻ em được chuẩn bị trước về KNS khi vào tiểu học sẽ tốt hơn trẻ không được chuẩn bị trước về kết quả học các môn học: Khoa học, Toán và Tiếng Anh, về kỹ năng xã hội và kiến thức giao tiếp Kết quả nghiên cứu cũng đã nhấn mạnh rằng: thành tích của trẻ có cha mẹ có trình độ đại học, là công chức, nhân viên văn phòng cũng tốt hơn những trẻ khác; và càng đầu tư nhiều vào việc giáo dục trẻ em trước khi đến trường, càng thuận lợi hơn trong việc phát triển thái

độ tích cực và hạn chế những điều không mong muốn ở trường tiểu học và một nền tảng vững chắc là điều kiện của chất lượng giáo dục Nhiều nhà nghiên cứu khác cũng đồng quan điểm, trong đó có Berlinski và những cộng sự nghiên cứu [88]

Tại Mỹ, Jane Tuttle, Nancy Campbell-Heider, Tamala M David (2006) đã thành công với chương trình giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng tư duy tích cực của trẻ em từ 12-16 tuổi [91] Tại Thổ Nhĩ Kì, Müge Yukay Yüksel (2013)

đã thực hiện nghiên cứu về GDKNS cho học sinh tiểu học, với mục đích phát triển

kỹ năng suy luận cho học sinh tiểu học thông qua các chương trình giáo dục kỹ năng xã hội Kết quả nghiên cứu cho thấy hành vi xã hội ở trường của học sinh không phụ thuộc vào khả năng học tập, tuy nhiên trình độ thông minh của học sinh

có ảnh hưởng tích cực đến hiểu biết xã hội, kỹ năng học thuật và hành vi chống đối

xã hội Khi so sánh về giới tính, kết quả cho thấy trình độ xã hội của các học sinh

nữ 7-9 tuổi cao hơn học sinh nam, trong khi đó hành vi không mang tính tích cực xã hội của các học sinh nam cao hơn học sinh nữ [93]

Tại Canada, Marios Goudas, Georgios Giannoudis (2007) với chương trình giáo dục kỹ năng sống dựa trên thể thao đồng đội được thực nghiệm trên 165 học sinh lớp 6 và lớp 8 Kết quả đánh giá cho thấy nhóm thực nghiệm chương trình này

có thành tích cao hơn nhóm đối chứng về thành tích thể thao, kỹ năng xây dựng mục tiêu, kỹ năng tư duy tích cực và giải quyết vấn đề [77] Bên cạnh đó, Shauna Kingsnorth, Helen Healy, Colin Macarthur (2007) đã xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống giúp phát triển kỹ năng tự lập cho thanh thiếu niên có vấn đề về thiểu năng trong suốt thời gian từ 1985 đến 2006 [78]

Tại Iran, Fariba Bashardoost Tajalli, Zahra Zandi (2010) đã quan sát và phát biểu rằng ở nhiều nước trên thế giới, giáo dục kỹ năng sống được thực hiện ở tiểu học, trung học và nó là chương trình nền tảng để phát triển khả năng tâm lý và xã hội Họ đã tổ chức nghiên cứu và đã chỉ ra sự khác biệt về kỹ năng tư duy sáng tạo của học sinh tại Tehran, những em tham gia chương trình huấn luyện KNS so với những em không tham gia [90] Ngoài ra, Esmaeilinasab Maryam, Malek Mohamadi Davuod, Ghiasvand Zahra, Bahrami Somayeh (2011) cho rằng việc huấn luyện kỹ năng sống có thể gia tăng kỹ năng tôn trọng và kỷ luật học đường cũng như các khía cạnh khác của giáo dục nhân cách của sinh viên ở thành phố Karaj, Iran bằng việc sử dụng thang đo của Cooper Smith về lòng tự trọng [79]

Tại các nước khác, các nghiên cứu về hiệu quả của chương trình GDKNS cho HS cũng phát triển mạnh

Bita Rahmati, Nastaran Adibrad, Karineh Tahmasian, Bahram Saleh Sedghpour (2010) đã nghiên cứu thành công tác dụng của chương trình GDKNS đối với sự thích ứng xã hội của trẻ em học sinh lớp 4 trường tiểu học dựa trên thang đo

kỹ năng xã hội của Mattson Họ xem chương trình kỹ năng sống là một tiếp cận thay đổi hành vi có hiểu biết có liên quan với sự phát triển các kỹ năng cần thiết cho

cuộc sống như tự nhận thức, giao tiếp, ra quyết định, quản lý cảm xúc, quyết đoán, xây dựng mối quan hệ [87]

Akbar Mohammadi (2011) nghiên cứu việc làm gia tăng sự hài lòng của nữ sinh trường trung học Tabriz, Iran về cuộc sống thông qua một chương trình GDKNS, với công cụ đánh giá trước và sau chương trình là một bảng hỏi về sự hài lòng đối với cuộc sống Kết quả nghiên cứu đã chứng minh rằng chương trình huấn luyện GDKNS này đã làm gia tăng sự hài lòng của nữ sinh [81]

Emel Arslan, Neslihan Durmus, Og ˘lu-Saltali và Hasan Yilmaz đã xem KNS như là những kỹ năng xã hội và thực hiện nghiên cứu trên 224 trẻ em 6 tuổi,

sử dụng Thang đánh giá kỹ năng xã hội (Avcıoğlu, 2003) và Thang đo cảm xúc và hành vi xã hội (Epstein, Synhorst, Cress, & Allen, 2009) Kết quả nghiên cứu cho thấy có một sự liên hệ tích cực giữa các kỹ năng xã hội với những phẩm chất nhân cách của học sinh tiểu học như: hiểu biết các quy tắc cảm xúc, hiểu biết học đường,

sự tự tin và sự gắn kết với gia đình Nghiên cứu cũng đã chỉ ra mối quan hệ tích cực giữa cảm xúc và hành vi của trẻ với kỹ năng xã hội [70]

Mansoureh Moghtadaie (2012) đã thực nghiệm một chương trình giáo dục kỹ năng xã hội tại Iran và đã đánh giá hiệu quả của chương trình này dựa trên chỉ số đánh giá hành vi xã hội của nam sinh tiểu học thành phố Esfahan bằng việc sử dụng thang đo của Rigby and Slee Kết quả cũng cho thấy huấn luyện kỹ năng xã hội có thể phát triển mối quan hệ giữa trẻ em với các trẻ em khác cùng độ tuổi [80] Không thể không nhắc đến Sevil Momeni, Manoucher Barak, Reza Kazemi, Abbas Abolghasemi, Masoud Babaei và Frahnaz Ezati với những kết quả nghiên cứu về chương trình huấn luyện KNS đã có kết quả cải thiện hiểu biết xã hội và trình độ cảm xúc của học sinh [82]

Có thể nói rằng, hiện nay, có rất nhiều chương trình GDKNS đã được nghiên cứu thực nghiệm và đã đem lại nhiều thành tựu quý giá trong việc nâng cao trình độ nhiều KNS khác nhau cho trẻ em từ tiểu học đến trung học trên toàn thế giới

Tóm lại, GDKNS là vấn đề được quan tâm nghiên cứu ngày càng nhiều từ

hơn 50 năm qua, từ các tổ chức về văn hóa, khoa học, giáo dục, y tế có tầm cỡ toàn

cầu đến các quốc gia, trung tâm nghiên cứu, các tổ chức giáo dục, trường học, từ những nhà nghiên cứu, nhà khoa học Nhìn chung, KNS được hiểu là những kỹ năng xã hội và tâm lý, là những khả năng hành động mà con người cần rèn luyện để thích ứng và làm chủ cuộc sống hiện tại cũng như tương lai của mình GDKNS được coi như là một nội dung giáo dục quan trọng đối với trẻ từ những năm tháng đầu đời vì nó có ảnh hưởng và tác động tích cực đến quá trình hình thành nhân cách của trẻ Trên thế giới, GDKNS thường được thực hiện bằng các chương trình huấn luyện kỹ năng với những kết quả giáo dục tích cực và có giá trị

1.1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Từ những năm 1990, HĐGDKNS phát triển mạnh trên toàn thế giới đã đặt

ra một vấn đề lớn cho các nhà quản lý giáo dục của các nước một câu hỏi: “Tổ chức

và quản lý hoạt động này như thế nào để đạt được mục tiêu HĐGDKNS?”

Theo xu thế phát triển HĐGDKNS cho thế hệ trẻ, việc quản lý hoạt động này

ở các nước đều do chính phủ quản lý, cụ thể là các Bộ có liên quan về giáo dục, huấn luyện phụ trách Mỗi quốc gia xây dựng chương trình giáo dục riêng cho

mình, tùy theo đặc điểm và điều kiện phát triển riêng

Nhìn chung, có 4 hướng nghiên cứu chính về quản lý HĐGDKNS cho HS:

1/ Quản lý HĐGDKNS cho học sinh có quan hệ mật thiết với quản lý huấn luyện kỹ năng cho người lao động

Tại Mỹ, năm 1989, Bộ Lao động Mỹ đã thành lập Ủy ban Thư ký về rèn luyện các KNS cần thiết cho người lao động Thành viên của ủy ban này đến từ nhiều lĩnh vực khác nhau như giáo dục, kinh doanh, y tế, xã hội,…nhằm mục đích thúc đẩy nền kinh tế bằng nguồn lao động có kỹ năng cao Tại Úc, Hội đồng kinh doanh và Phòng thương mại và Công nghiệp Úc đã xuất bản cuốn “Kỹ năng hành nghề” nhằm giới thiệu các kỹ năng cần thiết cho người lao động không chỉ để có được việc làm mà còn

để tiến bộ trong tổ chức thông qua việc phát huy tiềm năng cá nhân và đóng góp vào định hướng chiến lược của tổ chức Tại Canada, việc phát triển kỹ năng cho người lao động được quản lý bởi Bộ phát triển nguồn nhân lực; cung cấp danh sách các kỹ năng hành nghề cần thiết cho thế kỷ 21 như kỹ năng giao tiếp, tư duy tích cực, giải quyết

vấn đề,…Ở Anh, vấn đề phát triển kỹ năng cho người lao động được quản lý bởi Bộ Kinh tế về chương trình, đánh giá chất lượng Cục phát triển lao động Singapore quản

lý kỹ năng của người lao động đã khuyến khích rèn luyện kỹ năng truyền thông, giải quyết vấn đề, ra quyết định, sáng tạo, tư duy toàn cầu [2], [27], [28], [52], [54], [66]

2/ Nghiên cứu mô hình quản lý nhà trường gắn với mục tiêu GDKNS cho học sinh

Brendtro, Brokenleg, Van Bockern (1990) cho rằng một trường học thành công

là một cộng đồng yêu thương nhau, biết chia sẻ những giá trị, có niềm tin lẫn nhau, tôn trọng, đoàn kết và biết ngợi ca những người anh hùng Lickona (1988) đề xuất 3 mục đích GDKSN cho HS để các nhà quản lý tham khảo là: 1) Khuyến khích phát triển tối

đa những tìm năng cá nhân, quan hệ hợp tác, những suy nghĩ tích cực 2) Nuôi dưỡng nhận thức, cảm xúc và hành động tích cực ở trẻ em 3) Phát triển lớp học và trường học trở thành những cộng đồng mà ở đó mỗi cá nhân có thể phát triển tối đa [71]

Tại Mỹ, nhiều nhà nghiên cứu về giáo dục và quản lý giáo dục đã khẳng định vai trò của kỹ năng xã hội và KNS và cho rằng những năm học ở trường tiểu học là một giai đoạn quan trọng để phát triển kỹ năng xã hội và các phẩm chất tích cực cần thiết cho trẻ em Richard P Barth (1993) cho rằng việc huấn luyện KNS nên được khuyến khích phát triển và hầu hết những KNS được trang bị cho học sinh sẽ giúp học sinh tránh được những tình huống nguy hiểm và không mong muốn xảy ra đối với các

em, giữ sự an toàn cho các em, ví dụ như tình dục không an toàn, tình dục ngoài ý muốn và tình dục không được bảo vệ Trẻ em cần được thực hành, đặc biệt là kỹ năng

từ chối những tác động không lành mạnh [71] Có thể nhắc đến các tác giả đã thành công trong việc xây dựng và quản lý chương trình GDKNS nhằm mục đích giúp học sinh hòa nhập với bạn cùng tuổi trong môi trường học tập như Pope, Bierman và Mumma (1991); Shields, Ryan và Cicchetti (2001); Wood, Emmerson và Cowan (2004) và các tác giả đã thành công trong việc giáo dục trẻ biết từ chối những tình huống không lành mạnh và thực hành các kinh nghiệm về giới tính (Stout và Rivera, (1989); Cvetcovich, Grote, Lieberman và Miller (1975); Lewin (1985)

Ở phạm vi quốc gia và tiểu bang, có rất nhiều nghiên cứu từ những năm 1990

đến nay làm cơ sở cho việc hoạch định, xây dựng, tổ chức và đánh giá chất lượng

GDKNS cho học sinh đã được thực hiện Về lý luận, các nghiên cứu nhấn mạnh rằng

xây dựng và quản lý tốt các chương trình GDKNS cho học sinh tiểu học sẽ giúp các em hình thành một nền tảng nhân cách vững chắc Comer (1988) cho rằng cuộc sống luôn thay đổi, vì vậy mối quan hệ gắn bó giữa trẻ em và nhà trường cũng như mối quan hệ giữa gia đình và trường học cũng thay đổi, cho nên phải trang bị cho học sinh những

kỹ năng cuộc sống Richard P Barth (1993) nhấn mạnh với các nhà quản lý giáo dục rằng KNS là một hệ thống nhiều kỹ năng thành phần và chúng khó hình thành, vì vậy cần xây dựng nhiều chương trình huấn luyện, đặc biệt là về kỹ năng tự vệ, tự chủ và các kỹ năng xã hội; một chương trình GDKNS không đồng thời với chương trình của nhà trường và xã hội sẽ không thể đem lại những kết quả khác biệt đáng kể ở trẻ em và chúng ta sẽ mạo hiểm nếu dạy trẻ KNS bằng những phương pháp mang tính học thuật

và lý thuyết mà thiếu thực hành, và như vậy chúng ta đã coi thường sức mạnh của giáo

dục gia đình và trường học cũng như kinh nghiệm của cộng đồng [71] Về nghiên cứu thực tiễn, có thể dẫn ra một số ví dụ tiêu biểu như: nghiên cứu về kỹ năng học tập, kỹ

năng giao tiếp, xây dựng niềm tin xã hội, lòng tự trọng, tình bạn, hành vi xã hội, kỹ năng ra quyết định một cách tích cực, trách nhiệm xã hội, niềm tin và hòa nhập của Cheung và Lee (2009); Miller, Kraus, và Veitkamp (2005) hay nghiên cứu của Elliott

và Frank Gresham đã đưa ra 10 kỹ năng hàng đầu mỗi học sinh cần có dựa trên một cuộc khảo sát hơn 8.000 giáo viên trong hơn 20 năm nghiên cứu trong các lớp học ở nhiều quốc gia, đó là: lắng nghe người khác, giữ kỷ luật, tôn trọng người khác, tập trung, kêu gọi sự giúp đỡ, bình tĩnh khi nói, hòa đồng, tự lập, thể hiện trách nhiệm với việc làm của mình và thể hiện sự tử tế với người khác [86]

Ở phạm vi trường học và các cơ sở giáo dục, các nghiên cứu làm cơ sở cho việc

hoạch định chương trình GDKNS cũng không ít Gần đây, Kort C Prince và Edward

A Ho Bach Harrison (2010) đã đánh giá hiệu quả của sự tác động của chương trình kỹ năng sống dựa trên đặc điểm riêng của nhà trường như một biện pháp để cải thiện kỷ luật trường học và cuộc sống xã hội, thông qua nghiên cứu trên 645 học sinh từ lớp 2