1.Lý do chọn đề tài.Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Người có tài mà không có đức là người vô dụng; Người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Đối với lứa tuổi học sinh trong giai đoạn hiện nay thì “tài” – tri thức, kiến thức, kỹ năng học tập, kỹ năng làm việc và “đức” – đạo đức, nhân cách làm người luôn là hai yếu tố song hành, gắn chặt với nhau tạo nên con người hoàn thiện. Một nền giáo dục thành công cần chăm lo phát triển cả hai mặt tài – đức cho học sinh.Trong giai đoạn hiện nay, vấn đề giáo dục đạo đức cho các em học sinh đang thể hiện nhiều vấn đề gây nhức nhối trong dư luận xã hội. Sự thiếu hụt trong nhận thức đạo đức của học sinh vừa là hậu quả, vừa thể hiện vấn đề lớn: “Học sinh hiện nay không được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để ứng phó thích đáng với các biến cố đến từ các yếu tố ngoại cảnh cũng như các biến động xuất phát từ chính tâm sinh lý của các em”. Tức là các em thiếu Kỹ năng sống (KNS).Theo bài “Kỹ năng sống” ngày 25112009 báo Giáo dục và thời đại có ghi: theo kết quả một cuộc điều tra đối tượng học sinh THCS: có trên 95% các em chưa nhận thức đúng về kỹ năng sống, 77,7% chưa bao giờ được đào tạo, tập huấn về kỹ năng sống, 76,4% cho biết rất cần tập huấn kiến thức kỹ năng sống và hầu hết các em lúng túng khi trả lời hoặc chưa biết cách xử lý các tình huống thường gặp trong đời sống.
Trang 11.3.3 Tiếp cận khái niệm KNS qua bốn trụ cột học tập do
1.3.4 Thế nào là giáo dục KNS cho học sinh 141.3.5 Vì sao cần giáo dục KNS cho học sinh 151.3.6 Các nhóm KNS cần giáo dục cho HS THCS 16
Chương II- Thực trạng công tác giáo dục KNS cho học sinh
trường THCS Lý Tự Trọng, huyện Bắc Yên, Sơn La. 18
2.1 Đặc điểm chung của trường THCS Lý Tự Trọng 182.2 Thực trạng việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tại
Chương 3 – Đề xuất các giải pháp tăng cường quản lý nhằm nâng
cao hiệu quả công tác giáo dục KNS tại trường THCS Lý Tự
3.4.Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi cảu các biện pháp 41
Trang 21 Ý nghĩa của đề tài đối với công tác 43
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Sau thời gian 3 tháng được tham gia khóa bồi dưỡng dành cho cán bộ quản lítrường THCS khóa IX tại trường Cao đẳng Sơn La, tôi đã tích lũy được một số kiếnthức cơ bản về quản lí trường học Những kiến thức đó đã giúp tôi tự tin hơn khi cùngtập thể lãnh đạo nhà trường thực hiện các nhiệm vụ quản lí toàn diện các hoạt độngdạy - hoạt động học - phát triển đội ngũ - rèn luyện đạo đức - xây dựng cơ sở vật chấtnhà trường…
Cũng trong thời gian trên, tôi đã dành thời gian nghiên cứu đề tài “CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG HUYỆN BẮC YÊN – TỈNH SƠN LA”
Trong quá trình thực hiện đề tài trên, tôi đã được sự quan tâm tạo điều kiện củacác thầy cô bộ môn quản lí giáo dục trường cao đẳng Sơn La, của các đồng chí đồngkhóa, của chính quyền địa phương thị trấn Bắc Yên, huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La, tậpthể lãnh đạo, GV và học sinh trường THCS Lý Tự Trọng huyện Bắc Yên Đặc biệt tôi
đã nhận được sự quan tâm hướng dẫn trực tiếp của Thạc sĩ Hà Tuyết Vân - giảng viên
bộ môn QLGD trường Cao đẳng Sơn La Tôi xin chân thành cảm ơn!
Do điều kiện về thời gian cũng như thực tế năng lực nghiên cứu còn hạn chếnên tiểu luận không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong sự đóng góp của các thầy
cô và các bạn đồng nghiệp để tiểu luận hoàn thiện hơn và có tính khả thi cao trong quátrình thực hiện tại địa phương trong thời gian tới
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả Nguyễn Xuân Thủy PHT trường THCS Lý Tự Trọng, Bắc Yên, Sơn La
Trang 4NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HĐGDNGLL
kỹ năng làm việc và “đức” – đạo đức, nhân cách làm người luôn là hai yếu tố song
Trang 5hành, gắn chặt với nhau tạo nên con người hoàn thiện Một nền giáo dục thành côngcần chăm lo phát triển cả hai mặt tài – đức cho học sinh.
Trong giai đoạn hiện nay, vấn đề giáo dục đạo đức cho các em học sinh đangthể hiện nhiều vấn đề gây nhức nhối trong dư luận xã hội Sự thiếu hụt trong nhận thức
đạo đức của học sinh vừa là hậu quả, vừa thể hiện vấn đề lớn: “Học sinh hiện nay không được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để ứng phó thích đáng với các biến cố đến từ các yếu tố ngoại cảnh cũng như các biến động xuất phát từ chính tâm sinh lý của các em” Tức là các em thiếu Kỹ năng sống (KNS).
Theo bài “Kỹ năng sống” ngày 25/11/2009 báo Giáo dục và thời đại có ghi:theo kết quả một cuộc điều tra đối tượng học sinh THCS: có trên 95% các em chưanhận thức đúng về kỹ năng sống, 77,7% chưa bao giờ được đào tạo, tập huấn về kỹnăng sống, 76,4% cho biết rất cần tập huấn kiến thức kỹ năng sống và hầu hết các emlúng túng khi trả lời hoặc chưa biết cách xử lý các tình huống thường gặp trong đờisống
Biểu hiện của vấn đề thiếu kỹ năng sống của học sinh THCS thể hiện rất đa
dạng ở nhiều vấn đề, có thể kể đến như sau:
- Vấn đề trẻ vị thành niên nói chung và học sinh cấp THCS nói riêng thiếu kỹ năng sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân
- Trẻ em thiếu tự tin, không biết cách xử lí các tình huống đơn giản trong cuộc sống như: không biết phản ứng thế nào khi bị trêu chọc, bắt nạt; không dám hỏi (yêu cầu) sự giúp đỡ khi gặp khó khăn…
- Tình trạng bạo lực học đường ngày một đáng báo động Học sinh vi phạm pháp luật, học sinh đánh nhau, học sinh đánh giáo viên, các clip học sinh, nữsinh đánh nhau xuất hiện ngày càng nhiều như một bệnh dịch Ngay tại trường THCS Lý Tự Trọng huyện Bắc Yên đã xuất hiện hiện tượng nữ sinh thành lập băng nhóm và đã có những hành vi ngoài kiểm soát (Học sinh Nguyễn Thu Trang, Phạm Bích Ngọc … năm học 2008 – 2009; học sinh Đinh Thị Tường Vi, Hà Lê Quỳnh Nga… năm học 2009 – 2010)
- Nhiều học sinh sống khép kín, bị lôi cuốn vào thế giới ảo trên mạng
Internet, nghiện game online (Rất nhiều học sinh: Nguyễn Thanh Bách; Hờ Minh Tuấn; Chu Quốc Việt …)
Theo công văn chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Sơn La về vấn đềđưa KNS vào chương trình giáo dục trong nhà trường phổ thông, yêu cầu lồng ghépchương trình kỹ năng sống ở các môn học như: GDCD, Sinh học, Ngữ văn, …và đặcbiệt là nội dung HĐGDNGLL, nhưng khi áp dụng giáo viên còn nhiều lúng túng,không biết lồng ghép như thế nào, bằng cách nào Bởi vì nội dung giảng dạy của cácmôn học trên trong phân phối chương trình quá nhiều Một bài học mà phải lồng ghép
Trang 6rất nhiều nội dung như giáo dục KNS, giáo dục môi trường, sức khỏe sinh sản… làmcho giáo viên gặp không ít khó khăn khi soạn giáo án và hạn chế về thời gian, khi dạytrên lớp
Nhận thức được sự cấp thiết của vấn đề, Bộ GD&ĐT đã phát động phong trào
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong đó nội dung thứ ba trong năm nội dung chính là “Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh” Học sinh sống trong xã
hội phát triển cần phải được trang bị những kỹ năng thích hợp để hòa nhập với cộngđồng , với xu thế toàn cầu hóa Đối với học sinh, đặc biệt là học sinh bậc THCS cầnphải được giáo dục rèn luyện KNS Giáo dục KNS càng trở nên cấp thiết đối với thế
hệ trẻ, bởi vì các em là những chủ nhân tương lai của đất nước Lứa tuổi học sinh làlứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thíchtìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệmsống, dễ bị lôi kéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo dục KNS cho thế hệ trẻ là rất cầnthiết
Kết hợp các nhận định vĩ mô nêu trên với thực trạng giáo dục KNS cho họcsinh tại trường THCS Lý Tự Trọng huyện Bắc Yên, với vai trò phó hiệu trưởng nhà
trường tôi chọn đề tài “CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG HUYỆN BẮC YÊN – TỈNH SƠN LA” nhằm đánh giá đúng thực trạng giáo dục KNS cho học
sinh tại trường, đồng thời tổng hợp tài liệu cơ sở về KNS và Giáo dục KNS cho họcsinh với các giải pháp phù hợp và hiệu quả
2 Mục đích nghiên cứu
Đứng trước vấn nạn sa sút về đạo đức, lối sống hiện nay của một bộ phận họcsinh, tiểu luận này nhằm mục đích tổng kết kiến thức thu được thông qua tìm hiểu tàiliệu đưa ra những kinh nghiệm, những suy nghĩ của bản thân để cùng trao đổi với quíđồng nghiệp đang thực hiện nhiệm vụ quản lý và chỉ đạo chung ở các trường THCShiện nay nói chung và ở huyện Bắc Yên nói riêng, thông qua đó đề ra một số giải pháptăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho học sinh một cách có hiệu quả thiếtthực
3 Nhiệm vụ nghiên cứu.
Nghiên cứu những vấn đề lý luận về KNS và giáo dục KNS cho học sinhTHCS
Trang 7Điều tra khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục KNS ở trường THCS
Lý Tự Trọng, huyện Bắc Yên, Sơn La
Đề xuất những biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả việc giáo dục KNS
ở trường THCS Lý Tự Trọng, huyện Bắc Yên, Sơn La
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các tổ bộ môn, các tổ chức Đoàn thể, đội ngũgiáo viên, công nhân viên và học sinh nhà trường đều có liên quan ở nhiều mức độ tớigiới hạn nghiên cứu của đề tài
Tập trung nghiên cứu vai trò và nhiệm vụ chỉ đạo của Phó Hiệu trưởng trongviệc tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho học sinh ở Trường THCS Lý TựTrọng huyện Bắc Yên
5 Các phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận tạo hướng nghiên cứu đúng
- Tổng hợp tài liệu để định hướng giải pháp
- Điều tra giáo dục
6 Kế hoạch nghiên cứu
Thời gian thực hiện: Từ tháng 3 năm 2012 đến tháng 6 năm 2012
Tháng 5/2012: Tổng hợp kết quả nghiên cứu, viết hoàn thiện đề tài
7 Cấu trúc của đề tài
PHẦN I – MỞ ĐẦU
PHẦN II – NỘI DUNGCHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN – CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ CÁC KHÁI NIỆM LIÊNQUAN
CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TẠITRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG, HUYỆN BẮC YÊN, SƠN LA
CHƯƠNG III ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ NHẰMNÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG THCS
LÝ TỰ TRỌNG
Trang 8PHẦN III – KẾT LUẬN
Trang 9NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận; cơ sở thực tiễn và các khái niệm liên quan.
1.1 Cơ sở lý luận.
Mục tiêu của Giáo dục phổ thông theo luật giáo dục năm 2005:
“Điều 27 Mục tiêu của giáo dục phổ thông
1 Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạođức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tínhnăng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa,xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc
đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
2 Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho
sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng
cơ bản để học sinh tiếp tục học THCS
3 Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả củagiáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về
kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghềhoặc đi vào cuộc sống lao động
4 Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triểnnhững kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểubiết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cánhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghềhoặc đi vào cuộc sống lao động” [2]
Chỉ thị 40/2008/ CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD – ĐT về phát độngphong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”:
“Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh:
- Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thóiquen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm
- Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạngiao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác
- Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực
và các tệ nạn xã hội.” [3]
Từ các vấn đề mang tính pháp lý nêu trên, ta có nhận định: “BGH nhà trườngthực hiện tốt công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua giáo dục
Trang 10KNS dẫn đến hệ quả là cán bộ giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, các lực lượng
xã hội khác có nhận thức sâu sắc về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Từ đó chấtlượng giáo dục đạo đức cho học sinh được nâng cao tức là đạt được mục tiêu giáo dụcghi trong luật giáo dục và chỉ thị 40 của bộ trưởng Bộ GDĐT”
Lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi chuyển tiếp từ lứa tuổi thiếu niên sang lứatuổi dậy thì Các em có nhiều biến đổi sâu sắc về chất và lượng Ở lứa tuổi này nếuđược quan tâm giáo dục tốt sẽ để lại trong quá trình phát triển nhân cách một địnhhướng tốt (tham khảo [6])
Dạy KNS trong nhà trường vẫn được coi là một trong những hướng đi quantrọng để chống sự xuống cấp đạo đức của một bộ phận học sinh hiện nay
Việc giáo dục KNS tại các trường học mới chỉ dừng lại ở các tiết học ở bộ mônGDCD và các hoạt động nhỏ lẻ trong công tác chủ nhiệm lớp chứ chưa thành chươngtrình hoàn thiện
Sự gia tăng những biểu hiện thiếu KNS như không thể hiện được khả năng củabản thân; khó hòa nhập; có thái độ tiêu cực khi mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy côgiáo; lúng túng khi xử lý những tình huống phát sinh trong cuộc sống; cách học cáchsống không khoa học, hiệu quả; … là những biểu hiện của hầu hết học sinh phổ thôngtrong vài năm trở lại
1.1 Các khái niệm
1.3.1 Khái niệm Kỹ năng sống.
Hiện nay có khá nhiều khái niệm về KNS, tuỳ từng góc nhìn khác nhau người
ta có những khái niệm về KNS khác nhau, chẳng hạn:
- Theo Tổ chức Văn hoá, khoa học và giáo dục của Liên hiệp quốc
(UNESCO): KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham giavào cuộc sống hàng ngày – đó là những kĩ năng cơ bản như kĩ năng đọc, viết, làm tính,
Trang 11giao tiếp ứng xử, giới thiệu bản thân, thuyết trình trước đám đông, làm việc nhóm,khám phá những thay đổi của bản thân, tư duy hiệu quả… [1]; [9]
- Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO): KNS là những kĩ năng thiết thực mà
con người cần để có cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh Đó là những kĩ năng mang tínhtâm lí xã hội và kĩ năng giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày đểtương tác một cách có hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn
đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày [1]; [9]
- Theo PGS TS Nguyễn Thanh Bình – Viện NCSP – Trường ĐHSP Hà Nội: Kĩ
năng sống là năng lực, khả năng tâm lý - xã hội của con người có thể ứng phó vớinhững thách thức trong cuộc sống, giải quyết các tình huống một cách tích cực và giaotiếp có hiệu quả [1]; [9]
Mở rộng khái niệm: KNS không phải là năng lực cá nhân bất biến trong mọithời đại, mà là những năng lực thích nghi cho mỗi thời đại mà cá nhân đó sống Bởivậy, KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính dân tộc – quốc gia, vừa mang tính xãhội – toàn cầu Từ những khái niệm trên, KNS trong phạm vi lứa tuổi học sinh THCSthường gắn liền với phạm trù kiến thức, kĩ năng và thái độ mà học sinh được rèn luyệntrong quá trình giáo dục Tổng hợp kết quả giáo dục từ bài học trên lớp và từ nhữnghoạt động HĐGDNGLL, học sinh hình thành được một số kĩ năng sống phù hợp như:
Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định,
kĩ năng kiên định, kĩ năng đặt mục tiêu,… Những kĩ năng này bao giờ cũng gắn vớimột nội dung giáo dục nhất định như: giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục lòng nhân
ái, giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn, giáo dục sống antoàn, khoẻ mạnh…
1.3.2 Phân loại kỹ năng sống.
Có nhiều cách phân loại KNS khác nhau Tiểu luận này trình bày hai quan điểmphân loại dựa trên góc nhìn xã hội học và tâm lí học
a Cách phân loại thứ nhất: (Theo quan điểm phân loại xã hội học) phân
loại KNS thành những kĩ năng chung và những kĩ năng chuyên biệt (kĩ năng trong cáclĩnh vực cụ thể)
*) Nhóm kĩ năng chung:
- Kĩ năng nhận thức: gồm những kĩ năng cụ thể như: tư duy phê phán, giảiquyết vấn đề, nhận thức hậu quả, ra quyết định, khả năng sáng tạo, tự nhận thức về bảnthân, đặt mục tiêu, xác định giá trị…
Trang 12- Kĩ năng đương đầu với xúc cảm, gồm: động cơ, ý thức trách nhiệm, cam kết,kiềm chế căng thẳng, kiểm soát được cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát và tự điềuchỉnh…
- Kĩ năng xã hội hay kĩ năng tương tác, gồm: kĩ năng giao tiếp, tính quyết đoán,
kĩ năng thương thuyết hay từ chối, lắng nghe tích cực, hợp tác, sự thông cảm, nhậnbiết sự thiện cảm của người khác…
*) Nhóm kĩ năng chuyên biệt:
Ngoài những KNS chung như đã nêu trên, KNS còn thể hiện trong những vấn
đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội như: các vấn đề về giới tính, sức khoẻ sinhsản; vệ sinh an toàn thực phẩm, vệ sinh sức khoẻ, vệ sinh dinh dưỡng; ngăn ngừa vàchăm sóc người bệnh HIV/AIDS; vấn đề sử dụng rượu, thuốc lá, ma tuý; ngăn ngừathiên tai, bạo lực và rủi ro; đề phòng tai nạn thương tích; hoà bình và giải quyết xungđột; gia đình và cộng đồng; giáo dục công dân; bảo vệ thiên nhiên và môi trường; vănhoá; ngôn ngữ; công nghệ…
b Cách phân loại thứ hai: (theo quan điểm phân loại tâm lí học) Theo cách
này, KNS được chia làm ba loại chính là:
*) Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình:
- Kĩ năng tự nhận thức
- Lòng tự trọng
- Sự kiên quyết
- Đương đầu với cảm xúc
- Đương đầu với căng thẳng
*) Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác:
- Quan hệ (tương tác liên nhân cách)
- Cảm thông
- Đứng vững trước sự lôi kéo của bạn bè, người khác
- Thương lượng
- Giao tiếp có hiệu quả
*) Nhóm kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả:
- Tư duy phê phán
- Tư duy sáng tạo
- Ra quyết định
Trang 13- Giải quyết vấn đề
Tóm lại: Dù đứng ở góc độ nào để phân loại thì chúng ta cũng cần nắm vững
ba quan điểm phân loại này trong thể thống nhất của chúng Trong thực tế các KNSkhông hoàn toàn tách rời nhau Cuộc sống luôn đặt mỗi cá nhân trước những tìnhhuống, hoàn cảnh bất ngờ không bình thường, nên khi cần quyết định vấn đề một cáchhiệu quả thì nhiều kĩ năng được huy động đan xen, hoà trộn nhau để vận dụng
1.3.3 Tiếp cận KNS qua 4 trụ cột học tập do UNESCO đề xuất [9]
Năm 1996 hội đồng quốc tế về Giáo dục cho thế kỉ 21 của UNESCO (Tổ chứcGiáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp quốc) do Jaccque Delor làm chủ tịch đã đưa
ra một báo cáo khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục đối với sự phát triển của cánhân, dân tộc và nhân loại, báo cáo này đã đưa ra một tầm nhìn về giáo dục cho thế kỉ
21 dựa trên bốn trụ cột: Học để biết (Learning to know); Học để làm (Learning to do);Học để chung sống (Learning to live together); Học để tự khẳng định mình (learning tobe) Bốn trụ cột của sự học do UNESCO đề xuất chính là sự tương ứng với bốn nhómKNS cơ bản cần phát triển ở lứa tuổi học sinh là: Nhóm kỹ năng nhận thức; nhóm kỹnăng thực tiễn; nhóm kĩ năng xã hội và nhóm kỹ năng cá nhân
a Học để biết – Kỹ năng sống liên quan đến nhận thức.
Học để biết vừa là phương tiện vừa là mục đích của cuộc sống Là phương tiệnkhi người học thực hiện việc học để hiểu thế giới xung quanh mình, để sống một cuộcsống đáng được tôn trọng, để phát triển các kỹ năng nghề nghiệp và giao tiếp vớingười khác Là mục đích khi việc học xuất phát từ lòng ham thích khám phá kiến thức,kiến thức càng rộng thì người học càng hiểu biết nhiều khía cạnh của cuộc sống Khihọc tập có mục đích như vậy sẽ khuyến khích trí tò mò trí tuệ, mài giũa khả năng phêphán và thúc đẩy người học phát triển các phán xét độc lập của cá nhân
Như vậy học để biết là học thế nào để làm chủ được các công cụ học tập, là họccách học chứ không phải là thuần túy tiếp thu kiến thức Học để biết là học thế nào đểphát triển sự tập trung, rèn luyện kỹ năng ghi nhớ và nâng cao khả năng tư duy
b Học để làm – Kỹ năng sống liên quan đến thực tiễn.
Học để làm liên quan đến thế giới của công việc, giúp học sinh chuẩn bị chocuộc sống làm việc sau này Học sinh không thể chỉ được nghe thấy hoặc nhìn thấy màcần được trải nghiệm, thực hành bằng các hoạt động cụ thể để tiếp thu kiến thức mới
Trang 14Khái niệm học để làm vượt lên trên khái niệm làm việc bằng sự khéo léo cơ bắp
mà tiếp cận đến mức độ học cách làm, cách điều khiển các kĩ thuật công nghệ cao,cách tư duy, cách ứng xử để thích nghi với việc làm trong thời hiện đại Như vậy học
để làm thực chất là học cách làm, là sự chuyển dịch từ các kĩ năng làm việc cụ thểsang kĩ năng sáng tạo tong công việc Kĩ năng làm việc có tương tác chặt chẽ vớinhóm kĩ năng xã hội khi môi trường làm việc ngày càng đòi hỏi sự hợp tác nhóm vàcác mối quan hệ xã hội
c Học để chung sống- KNS liên quan đến xã hội.
Học để chung sống là một trụ cột quan trọng, then chốt của giáo dục hiện đại,giúp con người có thái độ hòa bình, khoan dung, hiểu biết, tôn trọng lịch sử, truyềnthống và các giá trị văn hóa, tinh thần của các đối tượng khác nhau
Mục đích cuối cùng của Học để cùng chung sống là xây dựng trong mỗi cánhân ý thức về giá trị, hình thành thái độ ứng xử, phát triển khả năng đánh giá vàđương đầu với thách thức, tăng cường tính thích nghi, tinh thần tự chủ và sống có tráchnhiệm, chấp nhận sự khác biệt trong đa dạng, sự độc lập trong phụ thuộc, tôn trọng vàbảo vệ các di sản văn hóa, thiên nhiên, bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên
Ở mức độ phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS, Học để cùng chung sống thểhiện ở sự hòa nhập với tập thể, kỹ năng ứng xử trong gia đình, cách thể hiện cái tôi cánhân và sự đóng góp tích cực trong tập thể trường, lớp
d Học để tự khẳng định: Kĩ năng sống nhận thức bản thân.
Học để tự khẳng định mình nêu lên một nguyên tắc cơ bản của giáo dục là gópphần hoàn thiện sự phát triển của con người về trí não, thể chất, trí thông minh, cảmxúc, thẩm mỹ và tinh thần…
Các kỹ năng nhận thức bản thân sẽ đảm bảo cho mọi người có được sự tự dotrong tư duy, phán xét, cảm nhận, sáng tạo để phát triển tài năng của mình và kiểmsoát được cuộc sống của mình
1.4 Thế nào là Giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh.
Giáo dục KNS là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây dựngnhững hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp
HS có thái độ, kiến thức, kĩ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Mục tiêu
cơ bản của giáo dục KNS là làm thay đổi hành vi của HS, chuyển từ thói quen thụđộng, có thể gây rủi ro, dẫn đến hậu quả tiêu cực thành những hành vi mang tính xây
Trang 15dựng tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phầnphát triển xã hội bền vững.
Giáo dục KNS còn mang ý nghĩa tạo nền tảng tinh thần để học sinh đối mặt vớicác vấn đề từ hoàn cảnh, môi trường sống cũng như phương pháp hiệu quả để giảiquyết các vấn đề đó
1.5 Vì sao cần phải giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh.
Chúng ta đều biết: cuộc sống luôn tạo ra những khó khăn để cho con ngườivượt qua, những mất mát để con người biết yêu quý những gì đang có Vì vậy, mỗicon người cần có những kỹ năng nhất định để tồn tại và phát triển Là những nhà giáodục, những người luôn đồng hành với quá trình phát triển của HS, chúng ta càng thấy
rõ sự cần thiết giáo dục KNS cho HS Bởi giáo dục KNS chính là định hướng cho các
em những con đường sống tích cực trong xã hội hiện đại trong ba mối quan hệ cơ bản:con người với chính mình; con người với tự nhiên; con người với các mối quan hệ xãhội Nắm được KNS, các em sẽ biết chuyển dịch kiến thức – “cái mình biết” và thái
độ, giá trị - “cái mình nghĩ, cảm thấy, tin tưởng”…thành những hành động cụ thể trongthực tế - “làm gì và làm cách nào” là tích cực và mang tính chất xây dựng Tất cả đềunhằm giúp các em thích ứng được với sự phát triển nhanh như vũ bão của khoa họccông nghệ và vững vàng, tự tin bước tới tương lai Cụ thể là:
- Trong quan hệ với chính mình: Giáo dục KNS giúp HS biết gieo những kiếnthức vào thực tế để gặt hái những hành động cụ thể và biến hành động thành thói quen,rồi lại gieo những thói quen tích cực để tạo ra số phận cho mình
- Trong quan hệ với gia đình: Giáo dục KNS giúp HS biết kính trọng ông bà,hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc người thân khi ốm đau, động viên, an ủinhau khi gia quyến có chuyện chẳng lành…
- Trong quan hệ với xã hội: Giáo dục KNS giúp HS biết cách ứng xử thân thiệnvới môi trường tự nhiên, với cộng đồng như: có ý thức giữ gìn trật tự an toàn giaothông; giữ vệ sinh đường làng, ngõ phố; bảo vệ môi trường thiên nhiên…Từ đó, gópphần làm cho môi trường sống trong sạch, lành mạnh, bớt đi những tệ nạn xã hội,những bệnh tật do sự thiếu hiểu biết của chính con người gây nên; góp phần thúc đẩynhững hành vi mang tính xã hội tích cực để hài hoà mối quan hệ giữa nhu cầu – quyềnlợi – nghĩa vụ trong cộng đồng
Trang 16Do những ý nghĩa đặc biệt nêu trên, việc giáo dục hình thành nhân cách cho HSnói chung và đối với giáo dục KNS nói riêng ngày càng trở nên quan trọng và cấp thiếthơn.
1.6 Nhóm Kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh cấp THCS.
1.6.1 Nhóm kỹ năng nhận thức và tự nhận thức:
a Khái niệm:
Kĩ năng tự nhận thức bản thân là khả năng một người nhận biết đúng đắn rằng: mình là ai, sống trong hoàn cảnh nào, yêu thích điều gì, ghét điều gì, điểm mạnh vàđiểm yếu của mình ra sao, mình có thể thành công ở những lĩnh vực nào…
b Nội dung.
Bạn là ai, là cái gì ?
Bạn tự nhận thấy bản thân mình ra sao ?
Bạn có những điểm mạnh, điểm yếu nào ?
Bạn thường thành công trong những lĩnh vực nào ?
Bạn thường chưa thành công trong những hoạt động nào ?
Mục tiêu cuộc sống của bạn là gì ?
Bạn có những yếu tố thuận lợi nào để hoàn thành mục tiêu ?
Những trở ngại và thách thức đối với việc đạt mục tiêu của bạn là gì ?
Bạn có sở thích gì ?
Người khác đánh giá về bạn ra sao ?
Sự đánh giá của bạn về bản thân mình và sự đánh giá của người khác về bạn cótrùng hợp nhau không ? Có điểm gì khác biệt ?
Những điểm mạnh cần phát huy và những điểm yếu cần khắc phục của bạn là
gì ?
Bạn sẽ khắc phục điểm yếu của mình ra sao, ai sẽ hỗ trợ bạn…
1.6.2 Nhóm kỹ năng quản lý bản thân.
a Khái niệm:
Đó là những cách thức (phương pháp, chiến thuật) của cá nhân giúp cho cánhân đó có cuộc sống tốt đẹp hơn, bao gồm việc đặt mục tiêu, mục đích, xây dựng kếhoạch, lập chương trình thực hiện mục tiêu, tự tiến hành công việc và tự đánh giá kếtquả
Trang 17Một người làm chủ bản thân, có kĩ năng quản lý bản thân biết: Mình muốn gì,không muốn gì, thuận lợi và khó khăn có thể gặp khi thực hiện mục tiêu, sự kiên địnhmục tiêu đã đề ra, biết điều chỉnh mục tiêu cho phù hợp khi cần thiết, lường trướcnhững hậu quả xấu có thể xảy ra và tìm được giải pháp khắc phục, đánh giá kết quả đạtđược so với mục tiêu đề ra
b Nội dung.
Xác định rõ ràng mục tiêu
Xác định rõ khi nào thì thực hiện những mục tiêu đề ra
Ghi chép tiến trình hoàn thành hoặc không hoàn thành công việc đề ra
Lắng nghe nhận xét của mọi người xung quanh
Chia nhỏ nhiệm vụ, mục tiêu thành những mục tiêu nhỏ hơn
Loại trừ những trở ngại, cản trở trên bước đường bạn phấn đấu đạt mục tiêu
1.6.3 Nhóm kỹ năng xã hội.
a Khái niệm:
Kỹ năng xã hội là năng lực giao tiếp, thuyết phục và tường tác với các thànhviên khác trong xã hội mà không tạo ra xung đột hay bất hòa
Kỹ năng xã hội là tập hợp các kỹ năng con người sử sụng để tương tác và giao
tiếp với người khác Kỹ năng xã hội là một tập hợp các kỹ năng mà cho phép chúng
ta giao tiếp, tương tác và hòa nhập, thích nghi với xã hội Các nguyên tắc, quan hệ
được tạo lập và truyền bá hoặc thay đổi thông qua quá trình tương tác bằng ngôn từ hoặc phi ngôn từ Quá trình học các kỹ năng xã hội được gọi là quá trình xã hội hóa.Quá trình tương tác với các vấn đề xã hội cũng giúp con người củng cố các kỹ năng xãhội
Kỹ năng xã hội rất quan trọng và được xem là một trong các yếu tố của chỉ sốthông minh cảm xúc (EQ)
b Nội dung:
Kỹ năng gây ảnh hưởng
Kỹ năng giao tiếp
Kỹ năng quản lý xung đột
Kỹ năng lãnh đạo
Kỹ năng khởi xướng thay đổi
Kỹ năng xây dựng quan hệ
Trang 18Kỹ năng cộng tác và hợp tác.
Kỹ năng làm việc đồng đội
Tiểu kết : Trong chương này, tôi đã nêu các vấn đề khái quát nhất về khái niệm kĩ năngsống và sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Sự cấp thiết của vấn đề giáo dục kĩnăng sống không chỉ thế hiện ở tính tiên tiến, tính thời đại mà còn liên quan đến thực trạng đạođức học sinh trường THCS Lý Tự Trọng có nguyên nhân do sự thiếu trang bị các kĩ năng sốngcần thiết
Trang 19Chương II: Thực trạng công tác giáo dục KNS tại trường THCS Lý Tự Trọng,
huyện Bắc Yên, Sơn La2.1 Đặc điểm chung của trường THCS Lý Tự Trọng:
- Trường THCS Lý Tự Trọng là một trường THCS mới được thành lập từ tháng
6/2002 với nhiệm vụ là thực hiện công tác giáo dục chất lượng cao ở cấp THCS Đượctách ra từ trường THCS thị trấn tại địa bàn trung tâm thị trấn Bắc Yên Nhà trườngđược phép đặt ra tiêu chuẩn đối với công tác tuyển sinh nên học sinh là các đối tượngđạt học lực khá, giỏi ở cấp tiểu học Tuy nhiên do đặc thù địa phương và trình độ dântrí nên thực chất chất lượng học sinh của nhà trường chưa đạt như mong muốn
- Qui mô trường THCS Lý Tự Trọng có 4 lớp 105 học sinh (năm học 2011 –
2012); Tổng số cán bộ giáo viên nhân viên trường là 15, trong đó 11 giáo viên trựctiếp giảng dạy (kể cả ban giám hiệu)
- Nhận thức của một bộ phận không nhỏ cán bộ, giáo viên trong trường, Hội cha
mẹ học sinh, ban ngành đoàn thể địa phương chưa đúng mức về vị trí vai trò, tầm quantrọng của việc giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh Coi đó là nhiệm vụ của riêngnhà trường, Nhận thức này là chưa đầy đủ trong bối cảnh của giáo dục cả nước trongthời kỳ đất nước ta đang hội nhập với các nước trong khu vực và thế giới
2.2 Thực trạng việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tại trường THCS
Lý Tự Trọng:
2.2.1 Đối với giáo viên bộ môn:
- Giáo viên bộ môn GDCD, HĐGDNGLL, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý đã đượctập huấn các địa chỉ, các bài phải tích hợp rèn luyện KNS cho học sinh, tuy nhiên quakiểm tra giáo án của các giáo viên này thì có một số giáo án chưa thấy đề cập việc rènluyện KNS trong phần mục tiêu bài
2.2.2 Trong các tiết sinh hoạt lớp, HĐGDNGLL, sinh hoạt dưới cờ: Qua
nghiên cứu phân tích, đánh giá thì việc lồng ghép giáo dục rèn luyện KNS cho họcsinh có thực hiện tuy nhiên chưa đúng mức, chưa được xem trọng và hiệu quả đem lạichưa được như mong muốn
2.2.3 Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, các cuộc thi:
Nhà trường có phối hợp với Đội Thiếu niên Tiển Phong tổ chức các hoạt độngngoại khóa theo kế hoạch của ngành và Hội đồng đội huyện, tuy nhiên việc tổ chức
Trang 20các hoạt động này còn ít trong đó việc xác định mục tiêu rèn luyện KNS cho học sinhchưa được chú trọng đúng mức và đầy đủ.
Nhận xét: Trong 4 năm học gần đây, mặc dù nhà trường đều có tỉ lệ học sinh
xếp loại hạnh kiểm tốt là tương đối cao Nhưng sự tồn tại học sinh xếp hạnh kiểm yếu
và một bộ phận xếp hạnh kiểm trung bình là khó chấp nhận được đối với một nhàtrường được coi là trung tâm chất lượng cao khối THCS của huyện Bắc Yên Điều nàynói lên sự cần thiết phải có biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức mà nềntảng là rèn luyện KNS cho HS
2.3.2 Điều tra hiểu biết của học sinh về nhận thức và trải nghiệm đối với vấn đề tiếp cận KNS.
- Học sinh trong trường về tinh thần và thái độ học tập chưa cao, còn nhiều học
sinh lười học, trốn học bỏ tiết đi chơi game online, các em rất dể bị kích động dẫn đếngây gổ đánh nhau
Trang 21- Một số em bị những thanh niên lêu lỏng lôi kéo vào những tệ nạn như tụ tậpthành nhóm đi gây rối, gây sự đánh nhau, bỏ nhà đi chơi xa lâu ngày, đặc biệt là họcsinh nữ học lớp 9 đang chuẩn bị thi tuyển sinh vào lớp 10.
- Đa số học sinh chưa có nhận thức đúng về ý thức tự giác, tích cực trong họctập, chưa có ước mơ hoài bão, định hướng nghề nghiệp trong tương lai còn rất mơ hồ,
kỹ năng diễn đạt trình bày trước đám đông còn rất kém, số đông học sinh ứng xử vớinhau chưa thật sự có văn hóa…
Nói chung KNS của học sinh trong trường là chưa tốt, chưa đạt được những kỹnăng cơ bản nhất mà một học sinh bậc THCS cần phải có
Phiếu điều tra số 1: Phiếu phỏng vấn học sinh trong nhà trường.
Nội dung phiếu như sau:
PHIẾU ĐIỀU TRADÀNH CHO HỌC SINIH TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG
Phiếu này nhằm mục tiêu tìm hiểu, đánh giá thực trạng, tìm giải pháp nâng caochất lượng giáo dục đạo đức học sinh Phiếu không cần các thông tin cá nhân, mongcác em cung cấp những nhận định khách quan nhất để công tác này triển khai đượcthành công Xin chân thành cảm ơn
Em hãy lựa chọn chỉ một phương án trả lời phù hợp nhất với bản thân mình cho mỗi câu hỏi sau:
Câu 1: Ở trường học hoặc khi vui chơi, em có hay bị bắt nạt không?
a Thường xuyên
b Đôi khi
c Không bao giờ
Câu 2: Khi bị bắt nạt phản ứng của em như thế nào?
a Chịu đựng
b Chống lại bằng bất cứ giá nào?
c Cầu cứu người lớn (thầy cô, bố mẹ)
Câu 3: Giả sử em bị thầy giáo mắng oan, em sẽ:
a Im lặng, vì thầy giáo có quyền như vậy
b Phản ứng quyết liệt, vì em không mắc lỗi gì?
c Đề nghị giáo viên nghe em trình bày rõ sự việc
Câu 4: Em có thể thuyết trình mà không cần giấy tờ gì trước đám đông (trong giờ chào cờ chẳng hạn) hay không?
a Em chịu thôi, run lắm
b Tùy theo vấn đề cần trình bày
Câu 6: Em có thể dừng việc chơi game đúng giờ đã định trước hay không?
a Em có định chơi đến mấy giờ đâu
b Em thích chơi chán thì thôi
Trang 22c Em chơi có hạn định.
Câu 7: Em có sẵn sàng đánh nhau vì bạn mình không?
a Luôn sẵn sàng, không thể để hội mình lép vế được
b Xem đối tượng và sự việc như thế nào đã
c Đánh nhau không phải cách giải quyết vấn đề
Câu 8: Em có thích sinh hoạt ngoài giờ lên lớp không?
a Em có trách nhiệm tham gia
b Cũng vui vẻ
c Rất bổ ích
Câu 9: Em thích hình thức Hoạt động nào nhất?
a Gì cũng được
b Sinh hoạt truyền thống
c Sắm vai (diễn kịch, văn nghệ)
Câu 10: Em có cảm giác bức bối vì bị cha mẹ và thầy cô giám sát chặt chẽ không?
a Không có vấn đề gì?
b Đôi khi
c Khó chịu quá
Câu 11: Em có thể hiến kế để nhà trường đổi mới các hoạt động tập thể dành cho
học sinh hay không?
a Em không biết
b Có gì cần thay đổi đâu ạ
c Em có rất nhiều ý tưởng mới
Câu 12: Em thích giữ vai trò gì khi tham gia thảo luận trong nhóm học tập?
a Gì cũng được
b Thư kí nhóm
c Nhóm trưởng
Câu 13: Em có biết kĩ thuật 5W1H là gì không?
a Thầy hỏi gì cơ ạ?
b Hình như em đã đọc qua rồi
c Em sử dụng thành thạo kĩ thuật này
Câu 14: Nếu có cơ hội lựa chọn, em sẽ chọn sinh hoạt dạng câu lạc bộ nào?
a Coi như không biết nhưng hãy tránh xa bạn ấy
b Báo với người lớn (cha mẹ, thầy cô…)
c Gặp riêng và góp ý bạn vè những nguy cơ khi sử dụng ma túy
Câu 17 Adam Khoo là ai?
a Em không biết
b Em không chắc lắm
c Em đã đọc nhiều sách của tác giả này
Trang 23Câu 18 Em đang ở nhà một mình, một người tự xưng là nhân viên tiếp thị đến và giới thiệu quảng cáo sản phẩm Hành động của em là:
a Kệ họ, nói hết họ sẽ đi
b Chọn hàng và mua hàng
c Mời họ đi luôn vì em không có nhu cầu mua
Câu 19 Giả sử trong khi tranh luận em trót xúc phạm danh dự của bạn, suy nghĩ của em như thế nào?
a Kệ, có gì quan trọng đâu
b Đối phương cũng có thể làm vậy với mình
c Áy náy không yên
Câu 20: Công ước LHQ về quyền trẻ em xác định trẻ em có bao nhiêu quyền co bản?
Xin chân thành cảm ơn các bạn!
(Hết nội dung phiếu)
Cách đánh giá: Nếu phiếu chọn đa số đáp án a: Học sinh thiếu hiểu biết tối
thiểu về KNS, không có hiểu biết cần thiết về các vấn đề xung quanh nhận thức vềKNS Nếu học sinh đa số chọn phương án b có thể nói độ tin cậy của phiếu không đảmbảo vì nó nói lên sự lưỡng lự của học sinh giữa cách chọn một phương án thực tế như
suy nghĩ của em với một cách chọn phương án mà các em thấy hay Khi học sinh chọn
đa số phương án c, có thể nói học sinh có nền tảng cần thiết để phát triển các KNS phùhợp với lứa tuổi, học sinh ham hiểu biết, có nhận thức về bản thân và các mối quan hệ
xã hội
Kết quả: Điều tra ngẫu nhiên 100 học sinh trong trường
Đánh giá tổng hợp: (20 câu hỏi x 100 học sinh = 2000)
Đánh giá theo học sinh:
Loại câu trả lời