Nghiên cứu sự phát triển thể chất của học sinh tiểu học dưới sự tác động của hoạt động vận động giải trí tại các quận nội thành thành phố hồ chí minh (TT)

1 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN MỞ ĐẦU Đối với tuổi học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học, vui chơi giải trí hoạt động đóng vai trò quan trọng phát triển tinh thần thể chất Các em tích lũy tri thức, kỹ sống, hình thành nhân cách giải trí thơng qua hoạt động vui chơi Sự nhận thức không đầy đủ vấn đề nguyên nhân dẫn đến tải hoạt động học tập học sinh Các em thiếu thời gian, điều kiện để vui chơi giải trí Mặt khác, hoạt động giải trí hình thức vận động cịn hạn chế Học sinh tốn nhiều thời gian vào trò chơi điện tử, giải trí mạng internet, xem truyền hình, phim ảnh…Nếu khơng bị lạm dụng hoạt động giải trí có tác dụng tích cực định Hiểu nhu cầu em, đánh giá vai trò, tác động hoạt động vận động giải trí để có định hướng đắn nữa, hướng dẫn tạo điều kiện để em tham gia nhiều hoạt động giải trí hình thức vận động góp phần vào việc phát triển lành mạnh thể chất em niềm trăn trở chúng tơi Đó lý chọn tên đề tài luận án tiến sĩ: “Nghiên cứu phát triển thể chất học sinh tiểu học tác động hoạt động vận động giải trí quận nội thành Tp Hồ Chí Minh” Hoạt động vận động giải trí hiểu loại hình “hoạt động vận động ngồi trời” Mục đích nghiên cứu: Trên sở khảo sát nhu cầu thực trạng hoạt động vui chơi giải trí nói chung, vận động giải trí nói riêng, đánh giá tác động vận động giải trí phát triển thể chất học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hồ Chí Minh làm sở cho kiến nghị đề xuất việc định hướng phát triển hoạt động vận động giải trí góp phần phát triển thể chất, nâng cao tầm vóc thể trạng em Mục tiêu nghiên cứu: Để thực mục đích nghiên cứu, luận án thực 03 mục tiêu nghiên cứu sau đây: Nhu cầu thực trạng hoạt động vận động giải trí học sinh tiểu học quận nội thành thành phố Hồ Chí Minh Để thực mục tiêu này, luận án nghiên cứu nội dung sau: Nhu cầu vui chơi vận động học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hồ Chí Minh - Thời lượng vui chơi vận động hàng ngày học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hồ Chí Minh - Giờ học thêm hàng ngày học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hồ Chí Minh - Hình thức, nội dung hoạt động vận động giải trí học sinh - Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động vận động giải trí (sân bãi, trang thiết bị, chi phí ) Thực trạng thể chất học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh giải pháp tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh Để thực mục tiêu này, luận án nghiên cứu nội dung sau: - Thực trạng thể chất học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh - Các giải pháp tăng cường hoạt động giải trí vận động cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh Đánh giá tác động hoạt động vận động giải trí phát triển thể chất học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hồ Chí Minh Để thực mục tiêu này, luận án nghiên cứu nội dung sau: - Thể chất học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hồ Chí Minh trước thực nghiệm - Tác động hoạt động vận động giải trí phát triển thể chất học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hờ Chí Minh Những đóng góp luận án Hầu hết học sinh tiểu học nội thành TP.HCM có nhu cầu vui chơi giải trí Tuy nhiên, nhu cầu học sinh tiểu học TP.HCM chưa đáp ứng đầy đủ, có đến 44.68 % số học sinh tiểu học hoàn toàn khơng có thời gian giải trí ngày có 20,62% số học sinh có thời lượng giải trí từ 02 giờ/ ngày trở lên, bỡi có đến 100% học sinh phải học thêm ngày từ trở lên, có đến 56.20% học sinh phải học thêm giờ/ ngày Có đến 82,11% học sinh tiểu học nội thành TP.HCM thường chọn hình thức giải trí khơng vận động, có đến 66,48% tiếp cận với hình thức giải trí cơng nghệ điện tử, có 17,89% chọn hình thức vui chơi giải trí vận động, đá cầu, - cầu lơng, đá bóng, đạp xe, trượt ván, patin… điều đáng báo động! Vấn đề đặt cần có giải pháp để thỏa mãn nhu cầu giải trí trẻ đồng thời lơi cuốn, hấp dẫn em ham thích hình thức vận động giải trí Thể hình học sinh tiểu học Tp.Hồ Chí Minh vượt trội; chức (cơng tim) học sinh tiểu học Tp.Hồ Chí Minh (HW: 11 15); thể lực học sinh tiểu học Tp.Hồ Chí Minh vượt trội tiêu dẻo gập thân, lực bóp tay, tiêu chạy tùy sức phút, so với trẻ em Việt Nam tuổi Trên sở luận án đề xuất nhóm giải pháp với 22 giải pháp nhỏ để tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp.Hồ Chí Minh trình bày phần 3.2.1.3 (trang 102) Sau thời gian thực nghiệm, học sinh tiểu học nhóm thực nghiệm vui chơi vận động giải trí thường xuyên lần tuần, lần 90 phút, năm học có từ 6/10 đến 10/10 tiêu thể chất đạt tăng trưởng cao cách rõ rệt, đặc biệt chức thể lực học sinh thực nghiệm tất cấp lớp tăng cao rõ rệt so với học sinh nhóm đối chứng Cụ thể : - Ở học sinh nữ: số lượng tiêu thể chất nhóm thực nghiệm tăng cao nhóm đối chứng cách rõ rệt ngưỡng xác suất P = 0.05: lớp 10/10; lớp hai 9/10; lớp ba 7/10; lớp 6/10; - Ở học sinh nam: số lượng tiêu thể chất nhóm thực nghiệm tăng cao nhóm đối chứng cách rõ rệt ngưỡng xác suất P = 0.05, lớp 8/10; lớp hai 9/10; lớp ba 7/10; lớp 6/10 Điều chứng tỏ tác dụng hoạt động vui chơi vận động giải trí có tác dụng tích cực, góp phần làm tăng trưởng thể chất cho học sinh tiểu học nội thành thành phố Hồ Chí Minh Cấu trúc luận án Luận án trình bày 126 trang giấy khổ A4, bao gồm: Đặt vấn đề: trang; Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu: 36 trang; Chương 2: Đối tượng, phương pháp, tổ chức nghiên cứu: 16 trang; Chương 3: Kết nghiên cứu bàn luận: 68 trang; Phần kết luận kiến nghị: 02 trang Luận án có 33 bảng 23 biểu đồ 06 hình vẽ; 01 sơ đồ Luận án sử dụng 79 tài liệu tham khảo, có 67 tài liệu tiếng Việt, 13 tài liệu tiếng nước (Tiếng Anh) phần phụ lục 4 CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm, đường lối Đảng, Nhà nước ngành chức vấn đề giáo dục thể chất vận động giải trí trẻ Chăm sóc bảo vệ thiếu nhi trách nhiệm quan trọng hàng đầu toàn xã hội Trong năm qua, Nhà nước ta tích cực xây dựng bước hoàn thiện hệ thống pháp luật Việt Nam nhằm đảm bảo tính đồng bộ, thống nhất, kịp thời điều chỉnh quan hệ xã hội phát sinh, có pháp luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, đồng thời bước làm hài hoà với pháp luật quốc tế, phù hợp với xu hội nhập khu vực quốc tế Đó sở pháp lý vững cho việc bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, tạo hội cho thiếu nhi phát triển toàn diện thể chất trí tuệ, tinh thần, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Đảng, Nhà nước Chính phủ ban hành nhiều thị, nghị quyết, định, đặc biệt chương trình hành động quốc gia trẻ em, Chỉ thị số 03/2000/CT-TTg ngày 24/01/2000 Thủ tướng Chính phủ đẩy mạnh hoạt động văn hố, vui chơi, giải trí cho thiếu nhi việc triển khai thực Nghị định Số 71/2011/NĐ-CP ngày 22 tháng 08 năm 2011 Chính phủ tạo chuyển biến tích cực nhận thức hành động cấp quyền đồn thể hoạt động vui chơi giải trí trẻ em Nhằm bảo vệ chăm sóc hệ trẻ, từ năm 2010, Chính phủ có Quyết định số 37 quy định tiêu chuẩn xã, phường phù hợp với trẻ em Theo đó, để đạt chuẩn, xã, phường phải đạt 25 tiêu chí, có tiêu chí xây dựng sân chơi cho trẻ em Cịn theo chương trình hành động quốc gia thiếu nhi giai đoạn 2011-2020 mục tiêu đặt ra: Đến năm 2020, có 45% xã, phường có điểm vui chơi dành cho trẻ em; 40% huyện 100% tỉnh có nhà văn hóa thiếu nhi; quy hoạch mạng lưới trung tâm vui chơi, giải trí, nhà thiếu nhi cấp tỉnh cấp huyện, điểm vui chơi giải trí cấp xã liên xã dành cho trẻ em… Được quan tâm đạo lãnh đạo thành phố, phối hợp đồng bộ, hiệu Sở ban, ngành, đoàn thể Ủy ban Nhân dân quận - huyện, phường - xã, thị trấn, cơng tác bảo vệ chăm sóc giáo dục thiếu nhi thành phố đạt kết tích cực 5 Đảng, Nhà nước, Chính phủ Thành ủy, Ủy ban Nhân dân thành phố Hồ Chí Minh ln quan tâm đến cơng tác đào tạo hệ trẻ, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước, mà lứa tuổi mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục đại học , giáo dục phổ thơng có vai trị đặc biệt quan trọng Hệ thống thị, nghị quyết, định văn pháp quy Đảng Nhà nước, từ Trung ương đến Cơ sở hoàn chỉnh cho phép có đầy đủ sở pháp lý triển khai thực tiễn Tuy nhiên, lại khâu yếu quy trình đưa Nghị Đảng vào sống Đây vấn đề đề tài luận án góp phần giải phần nhỏ việc nâng cao hiệu giáo dục toàn diện trường tiểu học TP.HCM 1.2 Các khái niệm, quan điểm học thuyết liên quan đến vấn đề giải trí vận động Giải trí làm cho trí óc thảnh thơi, tâm hồn thản hoạt động gây hứng thú” [54] Theo Đồn Văn Chúc: “giải trí hoạt động người tạo hứng thú, giúp người sảng khoái, lấy lại tinh thần, bù đắp mệt mỏi căng thẳng trí não Đồng thời giải trí nguồn động lực thúc đẩy tái tạo sức lao động, để người phát triển tồn diện lực-trí-mỹ” Thể chất: đặc trưng tương đối ổn định hình thái chức thể, hình thành phát triển bẩm sinh di truyền ảnh hưởng, tác động điều kiện sống bao gồm giáo dục, rèn luyện tự giữ gìn, tập luyện người Giáo dục thể chất: phận hữu giáo dục toàn diện nhằm tác động có hệ thống phát triển lực thể chất toàn diện người GDTC thực chất dạy cho người cách điều khiển vận động hợp lý, hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động Mặt khác GDTC trực tiếp phát triển thể lực chung (nhanh, mạnh, bền, khéo, dẻo) thể lực chun mơn có ý nghĩa thực dụng hoạt động TDTT chữa bệnh 1.3 Đặc điểm phát triển thể chất lứa tuổi học sinh tiểu học sở khoa học quan trọng việc xây dựng chương trình giáo dục thể chất, lựa chọn nội dung, hình thức, phương tiện tập luyện, vui chơi, giải trí vừa đảm bảo quan điểm giáo dục phát triển thể chất lứa tuổi này, vừa nâng cao tính giải trí, tự nguyện, có hứng thú cao việc nâng cao hiệu GDTC trường tiểu học 6 1.4 Tổ chức hoạt động vận động giải trí cơng trình nghiên cứu có liên quan Vấn đề vận động giải trí, hoạt động vui chơi giải trí trở thành phần thiếu hoạt động thể lực nói riêng giáo dục thể chất nói chung Tổ chức hoạt động vận động giải trí nhiều nước giới Việt Nam quan tâm Như vậy, nói việc tổ chức hoạt động vui chơi, giáo dục phát triển thể chất cho học sinh tiểu học trở nên phổ biến nhiều quốc gia giới Một giáo dục tồn diện thiết phải hài hịa giáo dục trí lực phát triển thể chất Trên giới nước ta có số cơng trình khoa học nghiên cứu cơng tác giáo dục thể chất, trò chơi vận động, trò chơi dân gian lứa tuổi mầm non tiểu học, song chưa có cơng trình nghiên cứu sâu tác động hiệu hoạt động vận động giải trí ngồi trời đến phát triển thể chất học sinh tiểu học CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu: Để giải mục tiêu đề ra, đề tài sử dụng phương pháp sau: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, phương pháp vấn, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp kiểm tra y học, phương pháp nhân trắc học, phương pháp kiểm tra sư phạm, phương pháp phân tích SWOT, phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp toán thống kê 2.2 Tổ chức nghiên cứu: 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án tác động hoạt động vận động giải trí đến phát triển thể chất học sinh tiểu học quận nội thành thành phố Hồ Chí Minh 2.2.2 Khách thể nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu: khách thể nghiên cứu đề tài bao gồm: - Khách thể vấn 1945 học sinh, 968 phụ huynh học sinh, 74 lượt Thầy Cô giáo thể dục Thầy Cô quản lý thuộc trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng (Quận 1), Nguyễn Thái Sơn (Quận 3), Võ Trường Toản (Quận 10), Hùng Vương (Quận 5), Võ Văn Tần (Quận 6) 7 - Khách thể khảo sát: gồm 846 học sinh, có 415 nữ từ lớp đến lớp thuộc 05 trường tiểu học tại nội thành Tp Hồ Chí Minh, cụ thể sau: Lớp Học sinh nam Học sinh nữ 112 101 100 102 106 108 113 104 Cộng 431 415 Tổng số 846 Những học sinh nghiên cứu có sức khỏe phát triển bình thường khơng bị khuyết tật không bị bệnh tật, thường xuyên tham gia học tập văn hóa học nội khóa thể dục trường theo chương trình Bộ giáo dục Đào tạo qui định 2.2.3 Kế hoạch nghiên nghiên cứu - Đề tài tiến hành từ tháng 12/2012 đến tháng 12/2015, gồm giai đoạn cụ thể sau: Giai đoạn 1: Từ tháng 12/2012 đến 12/2013 Giai đoạn 2: Từ 01/2014 đến 12/2014 Giai đoạn 3: Từ 01/2015 đến 12/2015 2.2.4 Địa điểm nghiên cứu  Trường Đại học thể dục thể thao Tp Hồ Chí Minh  05 Trường Tiểu học: - Trường Tiểu học Hùng Vương (166 Hồng Bàng, Phường 15, Quận 5); - Trường Tiểu học Võ Văn Tần (97 Phạm Đình Hổ, Phường 6, Quận 6); - Trường Tiểu học Võ Trường Toản (354/74 Lý Thường Kiệt, phường 14, Quận 10); - Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng (67 Đinh Tiên Hoàng, Phường ĐaKao, Quận 1); - Trường Tiểu học Nguyễn Thái Sơn (18 Trần Quốc Toản, Phường 8, Quận 3) 8 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Nhu cầu thực trạng hoạt động vận động giải trí học sinh tiểu học quận nội thành thành phố HCM Nhu cầu vui chơi vận động học sinh tiểu học nội thành thành phố Hồ Chí Minh Để tìm hiểu nhu cầu vui chơi vận động học sinh tiểu học, luận án khảo sát thông qua phiếu điều tra 1945 học sinh học trường tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh, như: Đinh Tiên Hoàng (Quận 1); Võ Trường Toản (Quận 10); Nguyễn Thái Sơn (Quận 3) Hùng Vương (Quận 5) Kết tổng hợp theo bảng 3.1, sau: Bảng 3.1 Nhu cầu vui chơi giải trí học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh SỐ NGƯỜI STT HÌNH THỨC TỶ LỆ (%) CHỌN Vui chơi khơng vận đợng: Xem tivi, Chơi máy tính bảng, Đọc 1957 82.11 truyện, Chơi games, Vào mạng xã hội, Nghe nhạc … Vui chơi vận động: Đá cầu, Đánh cầu lơng, Đạp xe, Đá bóng , Trượt 348 17.89 ván, trượt patin , Các trò chơi vận động khác Biểu đồ 3.1: Nhu cầu vui chơi giải trí học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh Theo bảng 3.1 biểu đồ 3.1, ta thấy 100% học sinh có nhu cầu vui chơi giải trí Tuy nhiên, kết nghiên cứu phát tượng đáng ý đáng quan ngại, có 82,11% em chọn hình thức vui chơi khơng vận động Chỉ có 17,89% chọn hình thức giải trí vận động! 3.1.2 Thời lượng vui chơi vận động hàng ngày học sinh tiểu học quận nội thành thành phố Hồ Chí Minh Để tiếp tục tìm hiểu lý học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh phần lớn khơng có nhu cầu vui chơi vận động, luận án tìm hiểu thời lượng dành cho vui chơi giải trí ngày hoạt động học tập ngày học sinh Kết tổng hợp theo bảng 3.2 sau: Bảng 3.2 Giờ giải trí ngày học sinh tiểu học nội thành Tp HCM Khơng có thời gian giải giờ >3 trí Số người 869 675 194 91 116 chọn Tỷ lệ (%) 44.68 34.70 9.97 4.68 5.96 Bảng 3.2 cho ta thấy rằng: có đến 44.68 % số học sinh tiểu học hồn tồn khơng có thời gian giải trí ngày có 20,62% số học sinh có thời lượng giải trí từ 02 giờ/ ngày trở lên 3.1.3 Giờ học thêm hàng ngày học sinh tiểu học quận nội thành thành phố Hồ Chí Minh Qua khảo sát phiếu từ 968 phụ huynh học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh thời lượng cháu phải học thêm học trường Kết trình bày bảng 3.3, sau: Bảng 3.3 Giờ học thêm học sinh tiểu học nội thành Tp HCM TT Thời Số người Tỷ lệ (%) lượng chọn 1 2 544 56.20 3 365 37.71 10 giờ 43 16 968 4.44 1.65 100 Từ bảng 3.3, ta thấy rõ rằng: nguyên nhân dẫn đến tình trạng trẻ khơng có thời gian giải trí phải dành nhiều thời gian cho việc học thêm Khái niệm “học thêm” hiểu học lớp học nội khoá tự học học sinh Có đến 100% học sinh phải học thêm ngày từ trở lên, có đến 56.20% học sinh phải học thêm giờ/ ngày 3.1.4 Hình thức, nội dung hoạt động vận động giải trí học sinh 3.1.4.1 Hình thức, nội dung hoạt động vận động giải trí học sinh số quốc gia Bảng 3.4 Hình thức, nội dung vận động giải trí học sinh nước Úc Trung Nga Nhật Thái STT HÌNH THỨC Quốc Bản Lan Bóng đá x x x x Bóng rổ x x x x Thể dục nhịp điệu x x x x Điền kinh x x x x Bơi lội x x x x x Cầu lơng x x x x Bóng ném x x x Tổ hợp vận động đa x x x x x Thang thể dục x x x x x 10 Cầu trượt x x x x x 11 Chui ống x x x x x 12 Xích đu x x x x x 13 Bập bênh x x x x x 14 Vòng xoay x x x x x 15 Đu quay x x x x x Căn vào bảng 3.4 ta thấy hình thức nội dung hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học số nước tập trung chủ yếu vào hoạt động mang tính vận động vui chơi, đơn giản khơng gị bó quy định 11 luật lệ mang tính cá nhân tổ hợp vận động đa năng, thang thể dục, cầu trượt, chui ống, xích đu, bập bênh, vịng xoay, đu quay ngồi cịn có hoạt động vui chơi mơn thể thao bóng đá, bóng rổ, cầu lơng, bóng ném, bơi lội 3.1.4.2 Hình thức, nội dung hoạt động vận động giải trí học sinh thành phố Hồ Chí Minh Bảng 3.5 Hình thức, nội dung vui chơi giải trí học sinh tiểu học nội thành Tp HCM SỐ NGƯỜI STT HÌNH THỨC TỶ LỆ (%) CHỌN Xem tivi 478 24.58 Chơi máy tính bảng 456 23.44 Đọc truyện 201 10.33 Chơi games 199 10.23 Vào mạng xã hội 160 8.23 Nghe nhạc 103 5.30 1597 82.11 Đá cầu 97 4.99 Đánh cầu lông 84 4.32 Đạp xe 61 3.14 10 Các trị chơi khác 30 1.54 11 Đá bóng 27 1.39 12 Trượt ván, trượt patin 21 1.08 Chơi tự nhóm bạn (trốn 13 28 1.44 tìm….) 348 17.89 Theo bảng 3.5, kết nghiên cứu hình thức giải trí ưa thích, có đến 82,11% học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh thường chọn hình thức giải trí khơng vận động, có đến 66,48% tiếp cận với hình thức giải trí cơng nghệ điện tử, tivi, máy tính… có 17,89% chọn hình thực vui chơi giải trí vận động, đá cầu, cầu lơng đá bóng, đạp xe, trượt ván, patin… Hiện tượng trẻ khơng chọn hoạt động vận động làm hoạt động ưa thích, trái với quy luật theo lý thuyết, đặc điểm tâm 12 sinh lý trẻ tuổi tiểu học hiếu động, ưa thích vận động Nếu ưa thích vận động trẻ khơng chọn giải trí hình thức vận động Điều giải thích quy luật tâm lý: Nhu cầu hình thành phát triển đáp ứng trải nghiệm Nếu không trải nghiệm đáp ứng nhu cầu tự suy yếu biến Ban đầu, theo quy luật tự nhiên, nhu cầu vận động trẻ xuất khơng đáp ứng nhiều lý do, có lý khơng có điều kiện cho trẻ vận động, thay vào hình thức giải trí phi vận động Lâu ngày nhu cầu giải trí vận động bị đẩy lùi giải trí phi vận động chiếm ưu Trẻ quên nhu cầu giải trí vận động Hiện tượng khắc phục trẻ tiếp xúc với hình thức giải trí vận động 3.1.5 Các sở phục vụ cho hoạt động vận động giải trí nội thành thành phố Hồ Chí Minh Tìm hiểu hệ thống sở đáp ứng nhu cầu vận động giải trí lứa tuổi tiểu học Tp Hờ Chí Minh cho ta nhìn sâu hoạt động vận động giải trí trẻ lứa tuổi tiểu học Tp Hồ Chí Minh Hệ thống các sở phục vụ cho hoạt động vận động giải trí nội thành Tp Hờ Chí Minh khái qt theo sơ đồ 3.1 bảng 3.6 Bảng 3.6: Các sở phục vụ cho hoạt động vận động giải trí nội thành Thành phố Hồ Chí Minh Tên sở Số Tỷ lệ lượng Sân chơi trường học 431 63.48 Cơ sở Nhà văn hóa TT, Trung tâm TDTT, 26 vật chất Nhà TN 3.83 có tổ Điểm vui chơi miễn phí cơng 17 chức viên công cộng, phường, khu dân cư 2.50 quản lý Các khu vui chơi miễn phí từ tài trợ 30 số doanh nghiệp, nhãn hàng 4.42 Các trung tâm vui chơi giải trí chuyên 10 Lợi nghiệp, tập trung nhà đầu tư 1.47 nhuận Các điểm vui chơi thu phí 10 cơng viên, khu dân cư 1.47 Các hoạt động thu phí sở 30 TDTT Quận, Thành phố 4.42 13 Cơ sở tự Khơng Lịng lề, đường, khu đất trống phát thu khu dân cư phí Cộng 125 679 18.41 100 Kết luận mục tiêu 1: - Hầu hết học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh có nhu cầu vui chơi giải trí Tuy nhiên, nhu cầu học sinh tiểu học Tp Hồ Chí Minh chưa đáp ứng đầy đủ, có đến 44.68 % số học sinh tiểu học hồn tồn khơng có thời gian giải trí ngày có 20,62% số học sinh có thời lượng giải trí từ 02 giờ/ ngày trở lên, bỡi Có đến 100% học sinh phải học thêm ngày từ trở lên, có đến 56.20% học sinh phải học thêm giờ/ ngày - Có 679 sở vật chất phục vụ cho vận động giải trí nội thành Tp Hồ Chí Minh, bao gồm 554 sở (81,59%) tổ chức quản lý, có 504 sở phi lợi nhuận (90,97%), 50 sở có lợi nhuận (9,03%) 125 sở tự phát Mặc dù số sở phi lợi nhuận chiếm tỷ lệ cao, nhiên đầu tư, sở nghèo nàn, loại hình hoạt động khơng đa dạng nên không thu hút nhiều học sinh đến tham gia vui chơi giải trí - Học sinh tiểu học số nước tập trung chủ yếu vào hoạt động mang tính vận động giải trí đơn giản, khơng gị bó quy định luật lệ mang tính cá nhân tổ hợp vận động đa năng, thang thể dục, cầu trượt, chui ống, xích đu, bập bênh, vịng xoay, đu quay, mơn thể thao Trong đó, có đến 82,11% học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh thường chọn hình thức giải trí khơng vận động, có đến 66,48% tiếp cận với hình thức giải trí cơng nghệ điện tử, có 17,89% chọn hình thức vui chơi giải trí vận động, đá cầu, cầu lơng đá bóng, đạp xe, trượt ván, patin… điều đáng báo động! Vấn đề đặt cần có giải pháp để thỏa mãn nhu cầu giải trí trẻ đồng thời lơi cuốn, hấp dẫn em ham thích hình thức vận động giải trí 14 3.2 Thực trạng thể chất học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh giải pháp tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh 3.2.1 Thực trạng thể chất học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hồ Chí Minh Luận án tiến hành khảo sát 846 học sinh, 415 học sinh nữ trường quận nội thành thành phố HCM, quận 1, quận 3, quận 5, quận 11 Kết xử lý thống kê theo bảng 3.8 đến 3.15 với biểu đồ đại diện 3.2, 3.3, luận án nhận định sau: - Quá trình phát triển thể chất học sinh tiểu học hợp với quy luật chung (theo tuổi, giới tính tục); - Với thể hình, trình giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học cần ý thúc đẩy phát triển theo chiều không gian, sửa chữa tư sai lệch thể - Thể hình học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh vượt trội so với trẻ em Việt Nam tuổi - Chức thông qua tiêu công tim học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh (HW: 11 - 15) - Với tố chất thể lực phải có phát triển tồn diện: Phát triển sức nhanh từ lứa tuổi học sinh tiểu học với sức bền Phát triển sức mạnh từ cuối tuổi học sinh tiểu học Khéo léo mềm dẻo cần tập luyện sớm trì suốt trình học tập - Thể lực học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh vượt trội so với trẻ em Việt Nam tuổi tiêu dẻo gập thân, lực bóp tay Kém tiêu chạy tùy sức phút - Do đặc điểm giới tính, suy giảm, ngừng phát triển thể chất nữ xảy sớm, cần ý phát triển, trì tính tích cực vận động đồng thời phát triển tố chất vận động, hạn chế phát triển tổ chức mỡ nhằm tạo cho em tập luyện dễ dàng; 3.2.2 Các giải pháp tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh Luận án nghiên cứu để đề xuất giải pháp tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hờ Chí Minh, quy trình sau đây: 15 - Phỏng vấn chuyên gia để lựa chọn nhóm yếu tố mạnh; nhóm yếu tố yếu; nhóm yếu tố hội nhóm yếu tố thách thức; - Vận dụng phương pháp phân tích SWOT để đề xuất giải pháp tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh - Phỏng vấn chuyên gia để lựa chọn giải pháp tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh 3.2.2.1 Phỏng vấn chuyên gia để lựa chọn nhóm yếu tố mạnh; nhóm yếu tố yếu; nhóm yếu tố hội nhóm yếu tố thách thức Như trình bày trên, luận án dùng phương pháp vấn phiếu 35 Thầy Cô giáo thể dục Thầy Cô quản lý trường tiểu học Tp Hồ Chí Minh, để lấy ý kiến lựa chọn nhóm yếu tố mạnh; nhóm yếu tố yếu; nhóm yếu tố hội nhóm yếu tố thách thức, liên quan đến việc tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh Căn kết vấn bảng 3.16, luận án chọn nhóm yếu tố đạt tỷ lệ điểm quy đổi từ 70% trở lên, để làm sở phân tích, lựa chọn giải pháp tăng cường hoạt động giải trí vận động cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh 3.2.1.2 Vận dụng phương pháp phân tích SWOT để đề xuất giải pháp tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hờ Chí Minh Q trình vận dụng phương pháp phân tích SWOT để đề xuất giải pháp tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh, luận án dựa vào nguyên tắc để đề xuất giải pháp, là: - Phát huy điểm mạnh; - Hạn chế, khắc phục điểm yếu; - Biến hội thành điểm mạnh tương lai - Tận dụng thách thức có lợi, đồng thời hạn chế thách thức khơng có lợi Trên sớ đó, luận án đề xuất nhóm giải pháp tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hờ Chí Minh, bao gồm:  Nhóm giải pháp chủ trương, sách;  Nhóm giải pháp tuyên truyền, vận động; 16  Nhóm giải pháp tổ chức cán bộ, quản lý, quản trị trường tiểu học khu vui chơi;  Nhóm giải pháp đầu tư sở vật chất;  Nhóm giải pháp khuyến liên kết trường với khu vui chơi 3.2.1.3 Lựa chọn giải pháp tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hờ Chí Minh Nhằm nâng cao tính thuyết phục đề xuất giải pháp, sau vận dụng phương pháp phân tích SWOT đề xuất giải pháp tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh, luận án tiếp tục tổ chức vấn giáo viên thể dục, cán quản lý phụ huynh học sinh giải pháp lựa chọn phương pháp phân tích SWOT Luận án gởi phiếu vấn cho 60 giáo viên thể dục, cán quản lý phụ huynh học sinh, thu 42 phiếu vấn, xử lý cách quy đổi theo điểm, sau: “rất cần” tương đương điểm; “cần” tương đương điểm “không” tương đương điểm Sau tính tỷ lệ cho nội dung tỷ lệ tổng điểm quy đổi với tổng điểm tuyệt đối số phiếu thu nhân cho điểm cao (điểm phương cần), tổng điểm tuyệt đối 42 x = 126 Kết trình bày theo bảng 3.17 sau đây: Căn vào kết vấn bảng 3.17, luận án chọn nhóm giải pháp đạt tỷ lệ điểm quy đổi từ 70% trở lên, bao gồm nhóm giải pháp với 22 tổng số 28 giải pháp nhỏ lấy ý kiến, sau:  Nhóm giải pháp chủ trương, sách o Kiến nghị Hội đồng Nhân dân cấp giải pháp tăng cường vui chơi vận động cho học sinh tiểu học o Kiến nghị ngành giáo dục quan tâm đầu tư sở vật chất vui chơi vận động trường tiểu học o Kiến nghị việc thực nghiêm Thông tư 30 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc giảm tải chương trình học tập văn hóa và dành thời gian cho nhiều hoạt động khác nhà trường o Đề xuất công điểm thưởng cho học sinh có hoạt động ngoại khóa  Nhóm giải pháp tuyên truyền, vận động o Tổ chức nói chuyện chuyên đề tác dộng vui chơi vận động phát triển thể chất học sinh tiểu học 17 o Treo pano, biểu ngữ tuyên truyền vui chơi vận động o Nói chuyện chuyên đề thực trạng giải pháp phòng tránh tượng “đói vận động”  Nhóm giải pháp tổ chức cán bộ, quản lý, quản trị trường tiểu học khu vui chơi o Vận động hội phụ huynh dành kinh phí cho hoạt động vui chơi vận động cho học sinh o Tổ chức hội thi trò chơi vận động lần/học kỳ o Tổ chức hội thi trò chơi dân gian lần/học kỳ o Khu vui chơi tổ chức hội thi trò chơi vận động trò chơi dân gian cấp quận lần/năm o Tăng cường nhiều loại trị chơi phong phú  Nhóm giải pháp đầu tư sở vật chất o Thành phố, Quận dành tỷ lệ kinh phí để đầu tư khu vui chơi vận động cho trường tiểu học o Vận động phụ huynh học sinh trang bị khu vui chơi vận động hỗn hợp trường o Miễn thuế năm đầu cho khu vui chơi tư nhân o Ưu đãi giảm tiền thuê mặt công viên công cộng việc đầu tư khu vui chơi o Giảm thuế cho doanh nghiệp sản xuất đồ chơi vận động cho trẻ em  Nhóm giải pháp khuyến mãi, liên kết trường với khu vui chơi o Ký kết liên kết trường với khu vui chơi o Các khu vui chơi giảm giá vé cho học sinh o Tặng vé vui chơi cho học sinh học tập tốt o Tặng vé vui chơi cho học sinh nghèo o Định kỳ tổ chức Hội thi trò chơi vận động cho học sinh tiểu học cấp quận, thành phố  Kêt luận mục tiêu 2: - Quá trình phát triển thể chất học sinh tiểu học hợp với quy luật chung (theo tuổi, giới tính tục) Thể hình học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh vượt trội; chức (công tim) học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh (HW: 11 - 15); thể lực học sinh tiểu học 18 thành phố Hồ Chí Minh vượt trội tiêu dẻo gập thân, lực bóp tay, tiêu chạy tùy sức phút, so với trẻ em Việt Nam tuổi - Luận án đề xuất nhóm giải pháp với 22 giải pháp nhỏ để tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hờ Chí Minh trình bày phần 3.2.1.3 3.3 Tác động hoạt động vận động giải trí phát triển thể chất học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hồ Chí Minh 3.3.1 Thể chất học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hồ Chí Minh trước thực nghiệm Trước thực nghiệm luận án tiến hành xác định tình trạng thể chất học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hờ Chí Minh, theo nhóm thực nghiệm gồm 500 học sinh có 246 nữ nhóm đối chứng gồm 346 học sinh 169 nữ Kết xử lý trình bày từ bảng 3.18 đến 3.25, đồng thời nhận định sau: Hầu hết tiêu thể chất nam nữ học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hồ Chí Minh hai nhóm thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm tương đương ngưỡng xác suất 0.05, đảm bảo yêu cầu tổ chức thực nghiệm 3.3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.3.2.1 Mục đích thực nghiệm: Sau lựa chọn nhóm giải pháp tăng cường hoạt động vui chơi vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh Vì điều kiện thực tế khơng cho phép triển khai thực nghiệm tất 22 giải pháp nhóm giải pháp lựa chọn Hơn nữa, tất giải pháp nhằm làm để lôi em tham gia hoạt động vui chơi vận động giải trí nhiều Cũng với mục đích thu hút em học sinh đến với loại hình trị chơi vận động nhiều tốt, từ giúp cho luận án xác định tác động hoạt động vận động giải trí đến phát triển thể chất, em vui chơi vận động thường xun vào cuối tuần Chính thế, thay tổ chức thực nghiệm giải pháp, liên kết với khu vui chơi giải trí có nhiều loại hình trị chơi vận động, để mua vé tặng cho tất 500 học sinh, có 246 nữ học sinh nhóm thực nghiệm 19 Chúng Ban Giám hiệu trường cho phép tặng vé vui chơi cho em nhóm thực nghiệm cử giáo viên lớp thực nghiệm hướng dẫn cho học sinh đến vui chơi khu vui chơi đầu tư tốt như: - TINI WORLD Siêu thị Parkson sân bay - TINI WORLD Co.opmart Lý Thường Kiệt - NOOZONE Nguyễn Văn Cừ, Quận Việc tổ chức cho em nhóm thực nghiệm vui chơi vận động trung tâm tốt trên, nhằm mục đích lội cuốn, trì tham gia thường xuyên hàng tuần em đến với trò chơi vận động, để từ tìm hiểu tác động hoạt động vận động giải trí phát triển thể chất em Chứ không nhằm mục đích xác định tác động thể chất em vui chơi trung tâm cao cấp, tốn chi phí! 3.3.2.1 Phương pháp kế hoạch thực nghiệm: Luận án tổ chức thực nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm, theo hình thức thực nghiệm so sánh song song hai nhóm: - Nhóm thực nghiệm: gồm 500 học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh, khối lớp 1, 2, 4, có 246 nữ học sinh 254 nam học sinh Hàng tuần em đến ba địa điểm kể để vui chơi vận động, buổi em vui chơi vịng 90 phút - Nhóm đối chứng: gồm 346 học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh, khối lớp 1, 2, 4, có 177 nam học sinh 169 nữ học sinh Các em nhóm đối chứng, ngồi học thể dục nội khóa hoạt động vui chơi trường em nhóm thực nghiệm, em không tổ chức vui chơi vận động vào cuối tuần em nhóm thực nghiệm Kế hoạch thực nghiệm triển khai kéo dài từ tháng 6/2014 đến đầu tháng 5/2015, vào thứ bảy chủ nhật hàng tuần, trung bình em vui chơi vận động 40 tuần Vì mục đích phát huy hết đặc trưng hấp dẫn lơi trị chơi chủ động vui chơi em học sinh nhóm thực nghiệm, nên luận án khơng quy định cứng nhắc nội dung vui chơi lượng vận động chi tiết, mà yêu cầu đơn giản em cần tham gia vui chơi thường xuyên hàng tuần, tuần buổi, buổi kéo dài 90 phút, nghỉ nghơi trò 20 chơi, tùy vào sức khỏe em Đồng thời khuyến khích em nên chơi nhiều trị chơi vận động tốt Có nhiều cách phân loại vận động trời, vào địa hình hoạt hoạt động người ta phân vận động ngồi trời thành loại: vận động núi, vận động cao nguyên; vận động nước; vận động nhào lộn; vận động người kiến tạo (mỗi loại gồm nhiều loại nhỏ) Trong luận án giới hạn nghiên cứu loại vận động trời người kiến tạo với số hoạt động vận động trò chơi sau (phụ lục 4): - Ném bóng vào rổ - Đua xe tốc độ - Bắn thú - Lái phương tiện giao - Cầu thăng nhựa thơng - Lắp ráp mơ hình - Ngơi nhà cát - Đua xe Hotwheel - Câu cá - Đồ chơi thơng minh - Phóng phi tiêu - Hockey - Đường đua Hotwheel - Xúc cát - Tô tượng - Lắp ráp khối hình lớn - Tập làm cơng chúa - Xe điện đụng - Đập cóc - Vận động liên hoàn: gồm nội dung: leo, trèo, tuột, nhún thảm, trượt cầu tuột vào nhà banh, cầu khỉ, chui qua đường ống, chạy vượt dốc chướng ngại vật, bắn banh… Do khách thể nghiên cứu đông thời gian nghiên cứu hạn chế, nên luận án chưa có điều kiện để nghiên cứu vận động trời học sinh 20 hoạt động trò chơi 3.3.3 Tác động vui chơi vận động giải trí phát triển thể chất học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hồ Chí Minh Để xác định tác động vui chơi vận động giải trí phát triển thể chất học sinh tiểu học quận nội thành Tp Hồ Chí Minh, sau tổ chức thực nghiệm, luận án kiểm tra thành tích thực tiêu thể chất khách thể nghiên cứu hai nhóm thực nghiệm đối chứng, từ tính tăng trưởng thành tích tiêu so với trước thực nghiệm Kế trình bày mục 3.3.3.1 3.3.3.2, sau: 21 3.3.3.1 Sự tăng trưởng thể chất nam học sinh tiểu học sau thực nghiệm Căn vào kết nghiên cứu trình bày qua bảng 3.26 đến 3.29 biểu đồ 3.4 đến 3.7 luận án nhận xét sau: - Tất tiêu thể chất hai nhóm nghiên cứu tăng trưởng Trong đó, nhóm thực nghiệm có nhiều tiêu tăng cao rõ rệt hơn; - Các tiêu tăng cao (trên 20%) hai nhóm tiêu "nằm ngửa gập bụng" dẻo gập thân; - Số lượng tiêu thể chất tăng không khác biệt rõ rệt hai nhóm ngưỡng xác suất P = 0.05, là: lớp lớp có 2/10; lớp có 1/10 lớp có 3/10; - Số lượng tiêu thể chất nhóm thực nghiệm tăng cao nhóm đối chứng cách rõ rệt ngưỡng xác suất P = 0.05, lớp 8/10; lớp hai 9/10; lớp ba 7/10; lớp 6/10 3.3.3.2 Sự tăng trưởng thể chất nữ học sinh tiểu học sau thực nghiệm Căn vào kết nghiên cứu trình bày qua bảng 3.30 đến 3.33 biểu đồ 3.8 đến 3.11 luận án nhận xét sau: - Tất tiêu thể chất hai nhóm nghiên cứu tăng trưởng Trong đó, nhóm thực nghiệm có nhiều tiêu tăng cao rõ rệt - Các tiêu tăng cao (trên 20%) hai nhóm tiêu "nằm ngửa gập bụng" dẻo gập thân; - Số lượng tiêu thể chất tăng không khác biệt rõ rệt hai nhóm ngưỡng xác suất P = 0.05, là: lớp có 0/10; lớp hai có 1/10; lớp có 3/10 lớp có 2/10; - Số lượng tiêu thể chất nhóm thực nghiệm tăng cao nhóm đối chứng cách rõ rệt ngưỡng xác suất P = 0.05, lớp 10/10; lớp hai 9/10; lớp ba 7/10; lớp 6/10 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Hầu hết học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh có nhu cầu vui chơi giải trí Tuy nhiên, nhu cầu học sinh tiểu học Tp Hồ Chí Minh chưa đáp ứng đầy đủ, có đến 44.68 % số học sinh tiểu học hồn tồn khơng có thời gian giải trí ngày có 20,62% số học sinh có thời lượng giải trí từ 02 giờ/ ngày trở lên, bỡi Có đến 100% học sinh phải học thêm ngày từ trở lên, có đến 56.20% học sinh phải học thêm giờ/ ngày Có đến 82,11% học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh thường chọn hình thức giải trí khơng vận động, có đến 66,48% tiếp cận với hình thức giải trí cơng nghệ điện tử, có 17,89% chọn hình thức vui chơi giải trí vận động, đá cầu, cầu lơng, đá bóng, đạp xe, trượt ván, patin… điều đáng báo động! Vấn đề đặt cần có giải pháp để thỏa mãn nhu cầu giải trí trẻ đồng thời lơi cuốn, hấp dẫn em ham thích hình thức vận động giải trí Quá trình phát triển thể chất học sinh tiểu học hợp với quy luật chung (theo tuổi, giới tính tục) Thể hình học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh vượt trội; chức (công tim) học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh (HW: 11 - 15); thể lực học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh vượt trội tiêu dẻo gập thân, lực bóp tay, tiêu chạy tùy sức phút, so với trẻ em Việt Nam tuổi Trên sở luận án đề xuất nhóm giải pháp với 22 giải pháp nhỏ để tăng cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh trình bày phần 3.2.1.3 (trang 102) Sau thời gian thực nghiệm, học sinh tiểu học nhóm thực nghiệm vui chơi vận động giải trí thường xuyên lần tuần, lần 90 phút, năm học có từ 6/10 đến 10/10 tiêu thể chất đạt tăng trưởng cao cách rõ rệt, đặc biệt chức thể lực học sinh thực nghiệm tất cấp lớp tăng cao rõ rệt so với học sinh nhóm đối chứng Cụ thể : - Ở học sinh nữ: số lượng tiêu thể chất nhóm thực nghiệm tăng cao nhóm đối chứng cách rõ rệt ngưỡng xác suất P = 0.05: lớp 10/10; lớp hai 9/10; lớp ba 7/10; lớp 6/10; 23 - Ở học sinh nam: số lượng tiêu thể chất nhóm thực nghiệm tăng cao nhóm đối chứng cách rõ rệt ngưỡng xác suất P = 0.05, lớp 8/10; lớp hai 9/10; lớp ba 7/10; lớp 6/10 Điều chứng tỏ tác dụng hoạt động vui chơi vận động giải trí có tác dụng tích cực, góp phần làm tăng trưởng thể chất cho học sinh tiểu học nội thành thành phố Hồ Chí Minh KIẾN NGHỊ: Các cấp lãnh đạo quan tâm đầu tư hệ thống vui chơi vận động đa sân trường tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh; Ban Giám hiệu phối hợp với Hội phụ huynh học sinh trường tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh thường xuyên tổ chức tuyên truyền ý nghĩa , tác dụng hoạt động vui chơi vận động, với hệ lụy tình trạng “đói vận động” học sinh tiểu học; Ban Giám hiệu phối hợp với Hội phụ huynh học sinh trường tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh thường xuyên tổ chức cho học sinh vui chơi vận động trường, đồng thời định kỳ tổ chức hội thi trò chơi vận động trò chơi dân gian vào học kỳ  ... nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án tác động hoạt động vận động giải trí đến phát triển thể chất học sinh tiểu học quận nội thành thành phố Hồ Chí Minh 2.2.2 Khách thể nghiên cứu + Khách thể nghiên. .. cường hoạt động vận động giải trí cho học sinh tiểu học nội thành Tp Hồ Chí Minh trình bày phần 3.2.1.3 3.3 Tác động hoạt động vận động giải trí phát triển thể chất học sinh tiểu học quận nội thành. .. trạng hoạt động vận động giải trí học sinh tiểu học quận nội thành thành phố HCM Nhu cầu vui chơi vận động học sinh tiểu học nội thành thành phố Hồ Chí Minh Để tìm hiểu nhu cầu vui chơi vận động học