Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị Kinh doanh

Chính từ nhận thức trên, với cương vị là Chủ tịch Hội sinh viên trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh nên tôi đã chọn vấn đề: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục Kỹ năng số

CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

DANH MỤC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1: Quá trình quản lý 9

Biểu đồ 2.1: Đánh giá mức độ thuần thục KNS của SV 32

Bảng 2.1: Bảng đánh giá mức độ thuần thục (hoàn thiện) về KNS sinh viên

của đội ngũ CBQL,GV 33

Bảng 2.2: Đánh giá thực trạng về một số KNS của sinh viên 35

Bảng 2.3: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên về trách nhiệm

phải giáo dục KNS cho SV 36

Bảng 2.4: Đánh giá hoạt động tích hợp giáo dục KNS vào các môn học của

Bảng 2.7: Hiệu quả quản lý về kế hoạch thực hiện giáo dục KNS của đội ngũ

Bảng 2.11: Thống kê các đơn vị, tổ chức tham gia phối hợp giáo dục KNS 51

Bảng 3.1: Lựa chọn phương thức khen thưởng đối với cá nhân, tập thể có đóng

góp quan trọng “vì sự phát triển của thế hệ trẻ” của cán bộ, giảng viên, SV 77

Bảng 3 2: Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống 79

Bảng 3.3: Thăm dò về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GD KNS 82

Biểu đồ 3.1: So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp quản lý hoạt động GDKNS 83

Bảng 3.4: So sánh sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện

pháp quản lý hoạt động GD KNS 84

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc của luận văn 3

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 4

1.1 Sơ lươ ̣c về vấn đề nghiên cứu 4

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 4

1.1.2.Các nghiên cứu ở Việt Nam 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 9

1.2.3 Quản lý trường học 11

1.2.4.Chức năng quản lý 13

1.2.5 Biện pháp quản lý giáo dục 14

1.3 Giá trị sống , kỹ năng sống và tầm quan tro ̣ng của giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên 15

1.3.1 Giá trị sống 15

1.3.2 Kỹ năng sống 16

1.3.3 Sự cần thiết phải dạy kỹ năng sống cho học sinh - sinh viên 18

1.3.4 Phân loại Kỹ năng sống 18

1.3.5 Một số yêu cầu cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên 19

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục KNS trong các trường cao đẳng, đa ̣i ho ̣c 21

1.4.1 Quản lý về kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục KNS 21

1.4.2 Quản lý về nội dung chương trình giáo dục KNS 22

1.4.3 Quản lý về đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục KNS 22

1.4.4 Quản lý về việc phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động GDKNS 23

1.4.5 Quản lý về việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục KNS 24

1.5.1 Mục tiêu giáo dục Cao đẳng, Đại học và yêu cầu GDKNS 25

1.5.2 Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lí và GDKNS cho SV 26

1.5.3 Trình độ của đội ngũ giảng viên (GV) 26

1.5.4 Đặc điểm Sinh viên 27

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG CỦA SINH VIÊN VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH - QUẢN TRỊ KINH DOANH 30

2.1 Khái quát về Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 30

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 30

2.1.2 Quy mô ngành nghề của trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 31

2.2 Thực trạng về KNS của sinh viên và nhận thức của đội ngũ CB, GV trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh về trách nhiệm GD KNS cho SV 32

2.2.1 Thực trạng về KNS của SV trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 32

2.2.2 Thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên nhà trường trường về trách nhiệm giáo dục KNS cho sinh viên 36

2.3 Thực trạng hoạt động GDKNS cho SV ở trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 37

2.3.1 Thực trạng hoạt động GDKNS trong việc tích hợp vào các môn học của giảngviên các khoa, bộ môn 37

2.3.2 Thực trạng hoạt động GDKNS trong các hoạt động giáo dục khác 39

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho SV ở trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 45

2.4.1 Quản lý về kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục KNS 45

2.4.2 Quản lý về nội dung chương trình GDKNS 47

2.4.3 Quản lý về đội ngũ thực hiện giáo dục KNS 48

2.4.4 Quản lý về phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động GD KNS 50

2.4.5 Quản lý về việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục KNS 52

2.5 Đánh giá chung đối với việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 52

2.5.1 Điểm mạnh 52

2.5.2 Điểm yếu 53

2.5.3 Thuận lợi 55

2.5.4 Khó khăn 56

Tiểu kết chương 2 57

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ

NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH

- QUẢN TRỊ KINH DOANH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 59

3.1 Các nguyên tắc cho ̣n lựa giải pháp 59

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 59

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 59

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 59

3.2 Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho SV ở trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 63

3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDKNS cho CBQL, GV và SV 63

3.2.2 Cải tiến việc lập kế hoạch và tổ chức việc thực hiện chương trình GDKNS cho sinh viên 65

3.2.3 Tăng cường, chỉ đạo việc chuẩn bị bài giảng, soạn giáo án lên lớp mà nội dung bài dạy có hoạt động GDKNS cho sinh viên 66

3.2.4 Quan tâm hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Giáo dục Kỹ năng sống cho cho đội ngũ GV,CTV 67

3.2.5 Phối hơ ̣p với Đoàn thanh niên , Hội sinh viên , khích lệ các tổ chức tham gia giáo dục KNS thông qua những hoạt động ngoại khóa 68

3.2.6 Huy đô ̣ng các lực lượng xã hội khác trong và ngoài nhà trường tham gia vào thực hiện GDKNS cho sinh viên 71

3.2.7 Chú ý cải thiện điều kiện cơ sở vật chất và tài chính phu ̣c vu ̣ cho hoạt động GDKNS 72

3.2.8 Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá tổng thể hoạt động GDKNS trong nhà trường 73

3.3 Khảo sát, thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp GDKNS cho SV 77

3.3.1 Mục đích khảo sát 78

3.3.2 Đối tượng thăm dò, khảo sát 78

3.3.3 Nội dung thăm dò 78

3.3.4 Kết quả 79

Tiểu kết chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

1 Kết luận 86

2 Khuyến nghị 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang trong thời kỳ hội nhập với quốc tế ngày càng sâu rộng và ở đó chúng ta có sự giao thoa và cơ hội tiếp nhận những giá trị tinh hoa của nhân loại, nhưng hơn lúc nào hết chúng ta cũng đang phải đối diện với những thách thức không nhỏ của hiện tượng toàn cầu hóa, biến đổi khí hậu, khủng bố quốc tế Mặt khác, cuộc cánh mạng khoa học và công nghệ tiếp tục phát triển với quy mô ngày càng rộng và trình độ ngày càng cao, đòi hỏi mối quốc gia phải đổi mới toàn diện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá

Tại điều 2 Luật giáo dục được Quốc hội XI kỳ họp thứ 7 thông qua ngày 14

tháng 6 năm 2005 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội (CNXH); Hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”

Để đạt được mục tiêu đào tạo đội ngũ lao động có trí thức, có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động và sáng tạo…phục vụ cho sự nghiệp CNH-HĐH hiện đại hoá đất nước thì phải phát triển sự nghiệp giáo dục & Đào tạo, thực

sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, nâng cao và chuẩn hoá đào tạo theo hướng quốc tế hoá trình độ đại học là nhiệm vụ trọng tâm, trong đó coi trọng công tác giáo dục phát triển toàn diện cho đối tượng là sinh viên Bởi lẽ, sinh viên là lực lượng xã hội quan trọng, là bộ phận ưu tú của thanh niên Việt Nam, có vai trò và trách nhiệm

to lớn góp phần thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, sớm đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển Sau hơn 20 năm đổi mới, đặc biệt

là trong 05 năm vừa qua, giáo dục Đại học nước ta đã có sự thay đổi tích cực cả về quy mô, phương thức và chất lượng đào tạo Năm 2001-2002 chúng ta có gần 950.000 sinh viên, đến năm học 2007-2008 số sinh viên đã là 1.603.484 người Cùng với sự tăng nhanh về số lượng, chất lượng sinh viên cũng được tăng lên, từng bước đáp ứng nguồn nhân lực trẻ có trình độ cao của đất nước

Tuy nhiên, đứng trước bối cảnh nước ta hội nhập vào nền kinh tế thế giới sinh viên đang bị nhiều tác động sâu sắc, một bộ phận không nhỏ sinh viên chưa có khả năng, thiếu kỹ năng sống và hội nhập, tự tạo việc làm và làm việc hiệu quả sau khi tốt nghiệp, những tiêu cực trong thi cử và tình trạng vi phạm pháp luật, sống thực dụng của một bộ phận sinh viên đang là vấn đề “nóng”, ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình đào tạo và rèn luyện của đội ngũ trí thức tương lai nước nhà

Chính từ nhận thức trên, với cương vị là Chủ tịch Hội sinh viên trường Cao

đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh nên tôi đã chọn vấn đề: “Biện pháp quản lý

hoạt động giáo dục Kỹ năng sống cho sinh viên Trường Cao đẳng Tài chính –

Quản trị kinh doanh” làm đề tài nghiên cứu cho mình với mong muốn góp phần

nâng cao khả năng thích ứng với cuộc sống của sinh viên nhà trường nói riêng và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung, đáp ứng phần nào nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong giai đoạn mới

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục Kỹ năng sống của các đơn vị tại trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách sinh viên đáp ứng yêu cầu phát triển

của xã hội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Hệ thống hoá những vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến việc tổ chức và quản lý

hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh- sinh viên trong các trường cao đẳng, Đại học

3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng Kỹ năng sống của sinh viên và thực trạng quản lý

hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên tại Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh(Phân tích những thành công, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng)

3.3 Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cơ bản nhằm

nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho sinh viên Trường Cao đằng Tài chính – Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Trường Cao đẳng

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên tại Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

5 Giả thuyết khoa học

Ở Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh các hoạt động giáo dục

kỹ năng sống chưa được quan tâm đầu tư đúng mức, điều này ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện nhân cách sinh viên

Nếu nhà quản lý lãnh đạo, các đơn vị, các tổ chức Đoàn thể trong Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh chú trọng đến việc tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên thì hoạt động này sẽ được triển khai hiệu quả nhờ đó kỹ năng sống của sinh viên chắc chắn sẽ được cải thiện

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

6.1.1 Nghiên cứu những chuyên đề lý luận chuyên nghành, các tài liệu tham khảo

liên quan để làm cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu để vạch ra được quy luật phát triển nghiên cứu

6.1.2 Nghiên cứu các nghị quyết, chỉ thị, chính sách của Đảng, các văn bản luật, chủ

trương, chính sách của Nhà nước, điều lệ trường…để làm cơ sở pháp lý của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp Phỏng vấn sâu

6.2.2 Phương pháp điều tra

6.2.3 Phương pháp chuyên gia

6.3 Nhóm phương pháp toán học

Sử dụng các thuật toán xác suất thống kê để sử lý số liệu

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung chính của luận văn gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho sinh viên tại các trường cao đẳng, Đại học

Chương 2: Thực trạng KNS của sinh viên và công tác quản lý hoạt động giáo

dục kỹ năng sống cho sinh viên tại trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên

Trường cao đằng Tài chính – Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO S INH VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 1.1 Sơ lươ ̣c về vấn đề nghiên cứu

Việc giáo dục KNS (GDKNS) cho giới trẻ nói chung và cho đối tượng Sinh viên nói riêng đang là vấn đề vô cùng cấp thiết Nghiên cứu về GDKNS đã có nhiều công trình cả trong nước và nước ngoài

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Ở các nước phương Tây, kỹ năng sống (KNS) đã được quan tâm từ rất lâu

Mô hình giáo dục của Pháp thế kỷ XXI theo đề xuất của Edgard Morin là phải giảng dạy về hoàn cảnh con người (hiểu rõ con người là gì, con người sống và hoạt động như thế nào trong điều kiện nào, con người xử lý bằng cách nào) và học cách sống Triết lý giáo dục Mỹ đầu thế kỷ XXI cũng cho rằng: Cần nâng cao kỹ năng giao lưu qua nói, viết, đọc, nghe, cần phát triển khả năng suy ngẫm Người Nhật đi vào thế

kỷ XXI với mô hình không đánh giá học sinh, sinh viên qua năng lực hiểu các môn học mà đánh giá khả năng giải quyết các vấn đề của đời sống thực tiễn, khả năng làm chủ bản thân trong tự nhiên và xã hội [3]

Về giáo dục KNS ở khu vực Asean đã được nghiên cứu và triển khai ở nhiều nước Ở Lào, GDKNS được lồng ghép vào chương trình đào tạo chính quy, không chính quy và trường sư phạm đào tạo giáo viên từ năm 1997 Tại Campuchia, chương trình giáo dục chính quy đã thực hiện việc tích hợp dạy KNS vào bài học của các môn cơ bản từ lớp 1 đến lớp 12 Tại Malaysia, Bộ giáo dục coi KNS là môn

kỹ năng của cuộc sống Quan niệm về GDKNS ở Bangladesh cho rằng nội dung giáo dục KNS phụ thuộc vào từng nhóm đối tượng và lứa tuổi, giới tính mà nội dung giáo dục thay đổi theo thời gian, các KNS có thể ở các cấp độ, mức độ khác nhau Những lĩnh vực cơ bản trong GDKNS ở Bangladesh là các kỹ năng xã hội (kỹ năng tồn tại, kỹ năng kinh tế, kỹ năng ngôn ngữ, ), các kỹ năng phát triển, các kỹ năng chuẩn bị cho tương lai và ứng phó với các tình huống bất thường [15]

Tháng 12/2003, tại Bali – Indonesia đã diễn ra hội thảo về GDKNS trong

thấy có nhiều điểm chung nhưng cũng có nhiều điểm riêng trong quan niệm về GDKNS của các nước Mục tiêu của GDKNS trong giáo dục không chính quy ở Hội thảo Bali là nhằm “nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu sự thay đổi các tình huống của cuộc sống hàng ngày đồng thời tạo ra sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống” [15]

Những nghiên cứu về hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục hoạt động giáo dục kỹ năng sống trên thế giới là khá phong phú Theo tổng thuật của UNESCO, có thể khái quát những nét chính trong các nghiên cứu này như sau:

Nghiên cứu xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng sống; Nghiên cứu xác định chương trình và hình thức giáo dục kỹ năng sống Các chương trình và tài liệu về giáo dục

kỹ năng sống được thiết kế cho giáo dục không chính quy là phổ biến và rất đa dạng

về hình thức

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Thuật ngữ kỹ năng sống (KNS) bắt đầu xuất hiện trong nhà trường Việt Nam

từ những năm 1995 – 1996, thông qua dự án “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do

quỹ nhi đồng liên hợp quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ giáo dục và Đào tạo cùng Hội chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện Từ đó đến nay nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành giáo dục KNS gắn với các vấn đề xã hội như: phòng chống ma tuý, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường v.v

Giai đoạn 2 của chương trình được mang tên “Giáo dục sống khỏe mạnh và

kỹ năng sống” với sự tham gia của ngành Giáo dục, Trung ương Đoàn Thành niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam Quan niệm về KNS cơ bản đối với từng nhóm đối tượng được vận dụng đa dạng hơn Khái niệm KNS thực sự được hiểu với nội hàm đầy đủ và đa dạng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống” do tổ chức UNESCO tài trợ được tổ chức từ ngày 23 đến 25/10/2003 tại

Hà Nội Từ đó những người làm công tác giáo dục ở Việt Nam hiểu đầy đủ hơn về KNS và trách nhiệm phải GDKNS cho người học Năm học 2002 – 2003, Bộ giáo

dục và Đào tạo với sự hỗ trợ của tổ chức UNICEF đã xây dựng chương trình “Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” cho học sinh trung học cơ sở với 9 chủ đề giáo dục: HIV/AIDS, xâm hại tình dục, ứng phó với tình huống căng thẳng, quyền trẻ em, sống khỏe mạnh, thuốc lá rượu bia, ma túy, sức khỏe sinh sản vị thành niên, các bệnh lây qua đường tình dục Chương trình đã được thực nghiệm ở một số nơi như Văn Lãng, Cao Lộc (Lạng Sơn), Đồ Sơn (Hải Phòng), Đống Đa, Hoàn Kiếm, Thanh Xuân (Hà Nội), Hóc Môn, Thủ Đức, Nhà Bè (TP Hồ Chí Minh) và một số nơi khác

Ngoài các chương trình dự án do Bộ Giáo dục, Bộ Y tế, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam thực hiện, còn có một số

tổ chức quốc tế đang triển khai chương trình GDKNS tại Việt Nam như Qũy Dân số Thế giới của Hà Lan (WPF), Qũy Nhi đồng Mỹ (Save the childrent US), Tổ chức Cứu trợ trẻ em Anh (SCUK), Quy Nhi đồng Nhật (Save the Childrent Japan) tại Việt Nam, Qũy nhi đồng Úc (CCF Australia) Các chương trình dự án trên khá đa dạng

nhưng chủ yếu tập trung vào “các nhóm yếu thế và nhóm có nguy cơ cao” Nội dung

GDKNS đã tính đến sự phù hợp với đối tượng, vùng và địa phương

Ở Việt Nam, việc nghiên cứu về KNS nói chung và quản lý hoạt giáo dục KNS nói riêng vẫn còn rất ít, thậm chí không nói là còn hời hợt Tuy nhiên, trong mấy năm trở lại đây cũng đã có một số nghiên cứu chuyên sâu hơn về lĩnh vực này

Có thể kể tên ra đây một số nghiên cứu tiêu biểu sau:

- Theo nghiên cứu khảo sát của bà Đỗ Thị Hải, Phó Viện trưởng Viện

Nghiên cứu môi trường và các vấn đề xã hội: “Khảo sát ở hơn 1000 học sinh sinh viên thuộc 10 trường Đại học, cao đẳng và phổ thông cho thấy trên 95% chưa nhận thức đúng về kĩ năng sống; 77,7% chưa bao giờ được đào tạo, tập huấn về kĩ năng sống; 76.4% cho biết rất cần được tập huấn kiến thức về kĩ năng sống” [60]

Tác giả Nguyễn Như Ý với nghiên cứu "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Phú Xuyên tỉnh

Hà Tây trong giai đoạn hiện nay", đã khẳng định HĐGDNGLL với nội dung, hình thức phong phú sẽ là phương thức để thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng "Học

đi đôi với hành" Nghiên cứu đã chỉ ra được một số biện pháp như: thành lập ban chỉ

đạo, kế hoạch hoá HĐGDNGLL, quy định tiêu chuẩn thi đua đối với việc tham gia

tổ chức hoạt động của giáo viên, chỉ đạo tổ chuyên môn, khối chủ nhiệm tham gia tổ chức HĐGDNGLL sẽ góp phần làm cho công tác quản lý chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng được hoàn thiện hơn

Tuy nhiên, trong thời gian gần đây, ở nước ta cũng đã xuất hiện một số nhà nghiên cứu quan tâm, đi sâu vào khai thác đề tài trong lĩnh vực KNS này Đặc biệt phải kể đến những Luận án Tiến sỹ, Luận văn Thạc sỹ, Đề tài khoa học Chẳng hạn như:

“Kỹ năng sống của học sinh THCS TP.HCM” là một trong những công trình

nghiên cứu khoa học đầu tiên hiếm hoi về lĩnh vực này Đây là luận văn thạc sĩ của giảng viên tâm lý học Nguyễn Hữu Long

Đề tài “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giời lên lớp” của Tiến sỹ Phan Thanh Vân trường Đại học

Thái Nguyên vừa mới hoàn thành và bảo vệ năm 2010

Như vậy, đã có không ít tác giả nghiên cứu về vấn đề giáo dục KNS, song về góc độ hoạt động quản lý, nhất là quan tâm tới những biện pháp quản lý của nhà trường để hoạt động GDKNS cho SV một cách hiệu quả là chưa được đề cập một cách có hệ thống, đặc biệt chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề này tại trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh ở Hưng Yên

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc quản lí GDKNS cho sinh viên trường

Cao đẳng có những khái niệm mang tính khoa học liên quan đến đề tài, như: Quản

lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, chức năng quản lý, biện pháp quản lý Trong khuôn khổ của đề tài, đây là những khái niệm công cụ góp phần làm sáng tỏ nội dung nghiên cứu của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý về cơ bản và trước hết là tác động đến con người để họ thực hiện, hoàn thành những công việc được giao; để họ làm những điều bổ ích, có lợi Hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo(lãnh đạo) và kiểm tra

Quản lý là thực hiện những công việc có tác dụng định hướng, điều tiết, phối hợp các hoạt động của cấp dưới, của những người dưới quyền Biểu hiện cụ thể qua việc, lập kế hoạch hoạt động, đảm bảo tổ chức, điều phối, kiểm tra, kiểm soát Hướng được sự chú ý của con người vào một hoạt đông nào đó; điêu tiết được nguồn nhân lực, phối hợp được các hoạt đông bộ phận

Quản lý là thiết lập, khai thông các quan hệ cụ thể để hoạt động đông người được hình thành, tiến hành trôi chảy, đạt hiệu quả cao bền lâu và không ngừng phát triển Chẳng thế mà người Nhật khẳng định rằng: "Biết cái gì, biết làm gì là quan trọng nhưng quan trọng hơn là biết quan hệ” Người Mỹ cho rằng: "Chi phí cho thiết lập, khai thông các quan hệ thường chiếm 25% đến 50% toàn bộ chi phí cho hoạt động"

Vậy "Quản lý là gì?", Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý Đặc biệt là kể từ thế kỷ 21, các quan niệm về quản lý lại càng phong phú Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:

- Frederik Winslon Tailor (1856 – 1915) người Mỹ: "Làm quản lý là bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà

họ làm” [26, tr 89]

- Fayel: "Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh

và kiểm soát ấy” [26]

- Hard Koont: "Quản lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con

người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định"[20, tr.29]

- Peter F Druker: "Suy cho cùng, quản lý là thực tiễn Bản chất của nó không nằm ở nhận thức mà là ở hành động; kiểm chứng nó không nằm ở sự logic mà ở thành quả; quyền uy duy nhất của nó là thành tích"

Đầu thế kỷ 20 nhà văn quản lý Mary Parker Follett định nghĩa Quản lý là

"nghệ thuật khiến công việc được làm bởi người khác"

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái

quát: "Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra"

Có thể khái quát quá trình quản lý bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Quá trình quản lý

Đối với cấp vĩ mô quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục

Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính trội của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu

một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Đối với cấp vi mô quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Để hiểu một cách chính xác hơn về "Quản lý giáo dục", ta xem xét một số

quan niệm sau đây:

- Theo M.M.Mechti Zađe, nhà lý luận Xô Viết trước đây đã nêu: "Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp (tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính…) nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như về mặt chất lượng"

Ở Việt Nam, tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lí nhà trường (quản lí giáo dục nói chung) là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [12]

Trong tài liệu “Những vấn đề quản lí nhà nước và quản lí giáo dục”, Hà Nội

1998, Trường cán bộ quản lí Giáo dục - Đào tạo viết: “Quản lí giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lí tới khách thể quản lí nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”

loại quá trình kinh tế - xã hội nhằm thực hiện đồng bộ, hài hoà sự phân hoá xã hội để tái sản xuất sức lao động có kĩ thuật phục vụ các yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội”

Cũng ở tài liệu nêu trên, trong chủ đề “Quản lí nhà nước về Giáo dục - Đào tạo” tác

giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa: “Quản lí nhà nước trong giáo dục là việc nhà nước thực hiện quyền lực công, được xã hội uỷ thác để điều chỉnh toàn bộ các hoạt động giáo dục - đào tạo trong phạm vi toàn xã hội”

Quản lý giáo dục là quá trình tác động có tính định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

Quá trình giáo dục là một quá trình bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động giáo dục của nhà trường và hoạt động tự giáo dục của người được giáo dục dưới sự tổ chức, lãnh đạo của nhà giáo dục Người được giáo dục tự giác, tích cực tự giáo dục nhằm hình thành những phẩm chất của người công dân Quá trình giáo dục được tổ chức giúp người học nắm được những nội dung: hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng, hành vi ứng xử và thói quen hành vi thể hiện trong cuộc sống của cộng đồng, của xã hội Từ đó hình thành ở người học những mặt xã hội, tâm lý, thể chất, cách ứng xử đúng đắn thông qua các mối quan hệ cùng nhau trong tập thể, trong các hoạt động học tập, lao động, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động xã hội-cộng đồng

1.2.3 Quản lý trường học

Quản lí trường học là một bộ phận trong quản lí giáo dục (GD) Trường học

là tổ chức GD mang tính quyền lực nhà nước - xã hội, trực tiếp làm công tác Giáo dục đào tạo, thực hiện việc giáo dục cho thế hệ trẻ Trường học là tế bào cơ sở, chủ chốt và cơ bản của tất cả các cấp quản lí nhưng lại vừa là hệ thống độc lập tự quản của xã hội Vì thế quản lí trường học vừa có tính nhà nước, vừa có tính xã hội Trên thực tế, có rất nhiều quan điểm khác nhau về quản lý trường học, có thể nêu ra đây một số quan điểm sau:

Phạm Khắc Chương cho rằng: "Quản lý giáo dục trên cơ sở quản lý nhà trường là một phương hướng cải tiến quản lý giáo dục theo nguyên tắc tăng cường phân cấp quản lý nhà trường nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm và quyền

hạn của các chủ thể quản lý trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo mà xã hội đang yêu cầu

Nhà trường là một tổ chức giáo dục cơ sở trực tiếp thực hiện mục tiêu đào tạo, giáo dục nhân cách bằng việc truyền thụ những tri thức, đạo đức mà nhân loại

đã sàng lọc, triết xuất được cho thế hệ trẻ Vì vậy, nhà trường trong bất cứ xã hội nào cũng sẽ là tâm điểm hội tụ của hoạt động giáo dục và quản lý giáo dục"

Còn theo tác giả Hà Nhật Thăng, quản lí nhà trường là quản lí quy trình (từ mục tiêu, nội dung, kiểm tra đánh giá) và quản lí các điều kiện thực hiện các quá trình đó như đội ngũ GV, các trang thiết bị, phương tiện, không gian, thời gian thực hiện mục tiêu và nội dung chương trình

Tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế

hệ trẻ và từng HS [12]

Theo tác giả Nguyễn Trọng Hậu, có thể hiểu quản lí nhà trường là tổ chức hoạt động dạy học; có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lí được GD; tức

là cụ thể hóa đường lối GD của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước

Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “Quản lí trường học là hoạt động của các

cơ quan quản lí nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng GD khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực GD để nâng cao chất lượng

GD và đào tạo trong nhà trường”

Từ các nghiên cứu trên, chúng ta có thể thấy: Quản lí trường học là quản lí giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị GD nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ GD thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

Công tác quản lý nhà trường bao gồm quản lý các hoạt động diễn ra trong nhà trường và sự tác động qua lại giữa nhà trường với các hoạt động ngoài xã hội Quản

lý nhà trường là quản lý một hệ thống bao gồm các thành tố sau:

+ Thành tố tinh thần: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, các kế hoạch,

+ Thành tố con người: cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh

+ Cơ sở vật chất, tài chính, các trang thiết bị, phương tiện phục vụ giảng dạy

và học tập

Trọng tâm trong quản lý ở trường cao đẳng là quản lý các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường và các quan hệ giữa nhà trường với xã hội trên những nội dung sau đây:

+ Quản lý hoạt động dạy học

+ Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho SV

+ Quản lý hoạt động xã hội của nhà trường, hoạt động của các tổ chức, đoàn thể

+ Quản lý đội ngũ cán bộ, giảng viên

+ Quản lý hoạt động giáo dục đào tạo

+ Quản lý học sinh, sinh viên

+ Quản lý và sử dụng cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính

Việc quản lý hoạt động GDKNS của nhà trường có trong tất cả các nội dung trên của quản lý nhà trường

1.2.4.Chức năng quản lý

Chức năng: là hoạt động, tác dụng, vai trò bình thường hoặc đặc trưng của

một cơ quan hoặc một hệ cơ quan nào đó Chức năng quản lí gắn liền với sự xuất hiện và tiến bộ của sự phân công, hợp tác lao động trong một quá trình sản xuất của một tập thể người lao động Cũng như các hoạt động quản lí kinh tế - xã hội, quản lí giáo dục có hai chức năng tổng quát: Chức năng ổn định, duy trì quá trình đào tạo đáp ứng nhu cầu hiện hành của nền kinh tế - xã hội; Chức năng đổi mới phát triển quá trình đào tạo đón đầu tiến bộ, phát triển kinh tế - xã hội

Giáo dục là một dạng hoạt động đặc biệt của con người, là hoạt động có mục đích, có chương trình, có kế hoạch Chức năng quản lí giáo dục ra đời cũng là một tất yếu khách quan để thực hiện mục đích giáo dục

Từ những phân tích trên, có thể quan niệm: chức năng quản lí giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lí giáo dục đến khách thể quản lí giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu, mục đích giáo dục

Tất cả các chức năng quản lí chung đều có thể vận dụng vào quản lí giáo dục Ðồng thời, xuất phát từ 2 chức năng tổng quát nêu trên, quản lí giáo dục có 4 chức năng cụ thể như sau:

- Kế hoạch hoá: đưa mọi hoạt động Giáo dục - Ðào tạo và công tác kế hoạch

hoá với mục tiêu, phương pháp, biện pháp rõ ràng, các bước đi cụ thể, ấn định tường minh các điều kiện cung ứng cho việc thực hiện mục tiêu

- Tổ chức thực hiện: hình thành và phát triển tổ chức tương xứng với sứ

mệnh, với nhiệm vụ chính trị với các loại mục tiêu (dài hạn, trung hạn, ngắn hạn)

- Chỉ đạo (chỉ huy, điều hành, điều khiển): chức năng này mang tính tác

nghiệp Trong quá trình kế hoạch hoá, cần chú ý thực hiện dân chủ, lấy ý kiến từ cơ

sở, đồng thời lưu ý sự tập trung, thống nhất điều khiển

- Kiểm tra đánh giá: công việc này gắn với sự đánh giá, tổng kết kinh

nghiệm giáo dục, điều chỉnh mục tiêu

Hệ thống quản lí giáo dục, nhà trường hoạt động trong trạng thái đa dạng, phức hợp Quản lí giáo dục, quản lí dạy học thực chất là quản lí các mục tiêu vừa tường minh, vừa trong mối tương tác của các thành tố cơ bản của quá trình giáo dục nói chung, quá trình dạy học nói riêng

Theo Ðặng Quốc Bảo trong cuốn “Những vấn đề cơ bản về quản lí giáo dục”,

Hà Nội, 1998 đã nhấn mạnh: hoạt động tương tác của các thành tố cơ bản của quá trình giáo dục làm nảy sinh các vấn đề và tình huống có vấn đề đòi hỏi được giải quyết kịp thời Quản lí giáo dục chính là quá trình xử lí các tình huống có vấn đề (mâu thuẫn, gây cấn, xung đột) trong việc đào tạo để giáo dục, để nhà trường phát triển, đạt tới chất lượng tổng thể và bền vững, làm cho giáo dục vừa là mục tiêu, vừa

là sức mạnh của kinh tế - xã hội” [20]

1.2.5 Biện pháp quản lý giáo dục

Biện pháp quản lí: là định hướng quan điểm cho công tác quản lí một lĩnh

vực nào đó; là cách thức, con đường, cách làm cụ thể để đạt được hiệu quả cao nhất của quá trình quản lí, nhằm tiết kiệm thời gian, tiền của, công sức của các thành phần tham gia quản lí

Biện pháp giáo dục, từ góc độ phương pháp luận, được hiểu như những định

luận dạy học, biện pháp được hiểu như một hệ thống kết nối giữa định hướng chung của lí luận dạy học với hoạt động dạy học cụ thể của giáo viên Khái niệm biện pháp

có khi được hiểu là các thao tác, thủ thuật, cách thức dạy học của giáo viên trong

Dưới góc độ Xã hội học, giá trị được quan tâm ở nội dung, nguyên nhân, điều kiện kinh tế - xã hội cụ thể trong quá trình hình thành hệ thống giá trị nhất định của một xã hội

Giá trị trong Đạo đức học gắn với các khái niệm khác như: cái thiện, cái ác,

Giá trị sống của con người thì có rất nhiều, song có những giá trị sống mà con người cho là đích thực, mang tính căn bản, phổ quát, chúng trở thành những giá trị chung cho nhiều người và toàn thể xã hội như: Sự hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Lòng trung thực, Đức khiêm tốn, Tình yêu thương, Hòa bình, Tôn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung và Đoàn kết [theo cuốn NGTS T18]

Giá trị sống mang tính cá nhân, không phải giá trị sống của tất cả mọi người đều giống nhau và cũng không phải ai cũng nhận thức đúng giá trị của cuộc sống

Có người cho rằng trở thành người giàu có mới là “giá trị đích thực” Khi ấy, họ sẽ phấn đấu để có tiền bằng mọi giá, kể cả giết người, buôn lậu, trộm cắp Nhưng rồi

cách kiếm tiền ấy đưa người ta đến chỗ phạm tội, làm hại người khác, làm hại cộng đồng và ngay cả sự nhiều tiền, giầu có của con người đó cũng chẳng có giá trị cho

xã hội Có người lấy danh vọng làm thước đo giá trị Vậy là họ cố gắng bằng mọi cách để có được những chức vị nào đó Nhưng khi những chức vị ấy mất, bị tước bỏ, con người trở nên “trắng tay”, vô giá trị Có người coi sự nhàn hạ là giá trị cuộc sống Họ trốn tránh trách nhiệm, lười lao động, chọn những công việc, nghề nghiệp không vất vả Cuối cùng, họ chẳng làm được gì cho bản thân và xã hội Có bạn trẻ cho rằng phải hút thuốc lá, phải biết dùng heroin, biết yêu sớm, có quan hệ tình dục với nhiều người, phải cầm đầu băng nhóm nào đó… mới là “người hùng, người nổi tiếng”, mới có giá trị Vậy là các bạn trẻ ấy đã nhận nhầm giá trị, coi giá trị ảo là giá trị đích thực

Giáo dục để các bạn trẻ, đặc biệt là đội ngũ sinh viên trong các trường cao đẳng, đại học nhận diện đúng đâu là giá trị đích thực của cuộc sống là điều vô cùng quan trọng và cấp thiết đối với nhà trường, gia đình và xã hội

Và 12 giá trị sống mang tính căn bản, phổ quát mà chúng tôi vừa kể tên ở trên

là kết quả của một dự án quốc tế về giá trị sống mang tên “Chương trình Giáo dục các Giá trị sống (LVE)”, chương trình đã được triển khai ở hơn 100 quốc gia trên thế giới và ở Việt Nam hiện nay chương trình được tập huấn và giảng dạy miễn phí

1.3.2 Kỹ năng sống

Kỹ năng sống (life skills) là cụm từ được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa

tuổi trong lãnh vực hoạt động “Kỹ năng” gợi lên khả năng thao tác, thực hiện một

hoạt động nào đó Có lắm điều chúng ta biết, ta nói được mà không làm được Luôn

có một khoảng cách giữa “thông tin, nhận thức và hành động” Biết uống rượu khi lái xe lá có nguy cơ cao tai nạn nhưng hạn chế hoặc “nói không với bia rượu” khi lái xe lá rất khó, vì rất khó thay đổi một hành vi, một thói quen Vấn đề này thuộc lãnh vực tâm lý xã hội Thất bại của nền giáo dục lạc hậu là không làm thay đổi được hành vi của con người

Các tài liệu về KNS đề cập đến mọi lãnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn

bị vào nghề, kỹ năng đám phán, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề,

kỹ năng phản biện v.v Tuy nhiên một số tác giả phân biệt giữa những kỹ năng để

năng sống” theo nghĩa là “năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày, mà đặc biệt tuổi trẻ rất cần để vững bước vào đời”

Trước kia, trong bối cảnh xã hội truyền thống, thanh thiếu niên học được cách đối nhân xử thế thông qua gia đình, làng xã, văn hóa dân gian, các chương trình giáo dục chính quy và phi chính quy Nhưng những chuyển biến kinh tế xã hội và hội nhập quốc tế quá nhanh chóng đã hạn chế chức năng của gia đình và các thiết chế truyền thống Cho nên, ngày nay cần tạo năng lực tâm lý xã hội cho lớp trẻ, và chủ yếu là nhằm giúp họ phát huy năng lực nội sinh với những kỹ năng hành động cụ thể

để có thể tự bảo vệ bản thân, biết ứng phó với những biến đổi của cuộc sống, tự nhiên và xã hội

Có nhiều quan niệm khác nhau về KNS và mỗi quan niệm lại có cách diễn đạt riêng của mình:

Chẳng hạn, theo tổ chức Y tế thế giới (WHO) vào năm 1993 cho rằng: Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm

lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này Ngắn gọn nhất KNS đó là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào?) thành hành động (làm gì, và làm như thế nào?)

Theo Giáo sư Đặng Quốc Bảo thì khẳng định: KNS là các kỹ năng con người cần có để tồn tại và phát triển khi xem xét con người trong ba mối quan hệ sau:

+ Con người với chính bản thân mình

+ Con người trong các mối quan hệ xã hội

+ Con người trong mối quan hệ với tự nhiên

Như vậy, dù có nhiều cách hiểu và diễn đạt khác nhau đi chăng nữa, thì

chúng ta có thể hiểu KNS một cách ngắn gọn và dễ hiểu nhất là khả năng thích nghi

và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày

KNS có thể tồn tại dưới dạng tư duy như tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, thái độ nhưng cuối cùng phải thể hiện ở hành vi, cách ứng xử đúng hoặc ở việc giải quyết có hiệu quả vấn đề hoặc tình huống trong cuộc sống theo định hướng tích cực

1.3.3 Sự cần thiết phải dạy kỹ năng sống cho học sinh - sinh viên

Phân tích các quan niệm trên cho thấy: Quan niệm của WHO nhấn mạnh đến khả năng của cá nhân có thể duy trì trạng thái tinh thần và biết thích nghi tích cực khi tương tác với người khác và với môi trường của mình Quan niệm của UNESCO

là quan niệm rất chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ Còn quan niệm của UNICEF nhấn mạnh kỹ năng không hình thành, tồn tại một cách độc lập, mà tồn tại trong mối tương tác mật thiết có sự cân bằng kiến thức và thái độ

Khái niệm “học” cũng như mục tiêu của “sự học” là rất rộng Tuy nhiên, với chương trình, nội dung và phương pháp học ở cao đẳng, đại học hiện nay của chúng

ta còn mang nặng khối kiến thức sách vở, thiếu liên hệ thực tiễn, tính ứng dụng không cao dẫn tới một bộ phận không nhỏ sinh viên vẫn rất yếu và thiếu kỹ năng sống làm cho hiệu quả của quá trình giáo dục toàn diện trong nhà trường chưa cao

KNS không chỉ giới hạn trong những hành vi ứng xử tích cực của cá nhân để tránh rủi ro, đảm bảo cuộc sống hữu ích, chất lượng cuộc sống cá nhân mà người có KNS còn thuyết phục được người khác chấp nhận các biện pháp ngăn ngừa rủi ro, không chỉ quản lý thích hợp bản thân mà còn cả người khác và cộng đồng xã hội

KNS vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Nó cần thiết đối với thanh niên và sinh viên để họ có thể ứng phó một cách tự tin, tự chủ và hoàn thiện hành vi của bản thân trong giao tiếp, giải quyết các vấn đề của tự nhiên, cuộc sống với mọi người xung quanh mang lại cho mỗi cá nhân cuộc sống thoải mái, lành mạnh về thể chất, tinh thần và bền vững trong các mối quan hệ tự nhiên, xã hội

1.3.4 Phân loại Kỹ năng sống

Có nhiều cách phân loại kỹ năng sống

- Dựa vào môi trường sống, Kỹ năng sống tại trường học; Kỹ năng sống tại

- Dựa vào các lĩnh vực tâm lý, Kỹ năng nhận thức; Kỹ năng xã hội; Kỹ năng

quản lý bản thân…

- Dựa vào mục đích của việc học, theo tổ Giáo dục, Khoa học và văn hoá Liên hiệp quốc (UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục:

a) Học để biết (learn to know)

Nhóm này gồm có các kỹ năng cơ bản sau: Kỹ năng tư duy phê phán; Kỹ năng tư duy sáng tạo; Kỹ năng ra quyết định; Kỹ năng giải quyết vấn đề

b) Học làm người (Learning to be)

Nhóm này gồm có các kỹ năng cơ bản sau: Kỹ năng ứng phó với sự căng thẳng; Kỹ năng kiểm soát cảm xúc; Kỹ năng từ chối; Kỹ năng quyết đoán; Kĩ năng kiên định

c) Học để sống với người khác (Learning to live together)

Nhóm này gồm có các kỹ năng cơ bản sau: Kỹ năng xây dựng, duy trì và phát triển mối quan hệ với người khác (interpersonal skills); Kỹ năng hợp tác; Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ; Kĩ năng giao tiếp; Kĩ năng lắng nghe tích cực; Kĩ năng thể hiện

sự cảm thông; Kĩ năng thương lượng

d) Học để làm (Learning to do)

Nhóm này gồm có các kỹ năng cơ bản sau: Kỹ năng đặt mục tiêu; Kỹ năng quản lý thời gian; Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin; Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm

1.3.5 Một số yêu cầu cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên

1.3.5.1 Mục đích giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên

Sinh viên cần được trang bị những kỹ năng sống cơ bản để quá trình học tập

và rèn luyện được diễn ra một cách thuận lợi nhất, nhờ được trang bị những kỹ năng sống cần thiết sinh viên sẽ biết vượt qua các khó khăn, thách thức trong học tập, sinh hoạt đồng thời biết kiểm soát được cảm xúc của bản thân, có thể đương đầu và giải quyết có hiệu quả với các tình huống thiên tai, hiểm họa bất thường Qua các bài học thực tế về giáo dục KNS trong và ngoài nhà trường sinh viên trở nên mạnh dạn và cởi mở hơn, sống nhân văn và có trách nhiệm hơn với bản thân mình

1.3.5.2 Cách thức thực hiện giáo dục KNS trong nhà trường

Cách thức thực hiện giáo dục kỹ năng sống hiện nay trong các trường cao đẳng ,đại học được thực hiện chủ yếu thông qua 02 con đường :

- Thông qua hoạt động lồng ghép, tích hợp vào các ngành học, môn học, bài học trong chương trình đào tạo của nhà trường

- Thông qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ, các mô hình tổ đội, nhóm, câu lạc bộ và trung tâm bồi dưỡng KNS trong và ngoài nhà trường

1.3.5.3 Nội dung giáo dục KNS đối với sinh viên nhà trường

Có rất nhiều KNS mà con người cần học trong suốt cuộc đời, với đối tượng người học là sinh viên, chúng ta nên tập trung giáo dục KNS dựa vào mục đích của việc học, theo hướng tổ chức “Giáo dục, Khoa học và văn hoá Liên hiệp quốc”

(UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục: Học để biết (learn to know); Học làm người (Learning to be); Học để sống với người khác (Learning to live together); Học để làm (Learning to do)

Như vậy, có thể nói nội dung giáo dục KNS cho SV trong trường Cao đẳng, Đại học nên tập trung vào các kĩ năng tâm lí–xã hội là những kĩ năng được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống trong học tập và của cuộc sống Việc hình thành những kĩ năng này không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết và song hành với việc hình thành các kĩ năng học tập

Nội dung giáo dục KNS cần được vận dụng linh hoạt tùy theo giới tính, lứa tuổi, cấp học, nghành học và điều kiện cụ thể Ngoài các KNS cơ bản trên, tùy theo địa điểm vùng, miền, địa phương, GV có thể lựa chọn thêm một số KNS khác để giáo dục cho SV của trường, lớp mình cho phù hợp Như vậy, tổ chức HĐGDKNS thực sự là cần thiết, là một đòi hỏi tất yếu của quá trình giáo dục và không gì có thể thay thế được Có thể nói, HĐGDKNS đối với SV chiếm một vị trí then chốt trong quá trình giáo dục toàn diện của nhà trường

1.3.5.4 Các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Hiện nay có hai cách tiếp cận chủ yếu trong giáo dục KNS, đó là:

- Cách thứ nhất: Các hoạt động hướng vào dạy các kỹ năng cơ bản, cốt lõi như: Kỹ năng nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng giữ gìn và nâng cao thể chất, kỹ năng nghiên cứu khoa học v.v

- Cách thứ hai: Mỗi kỹ năng gắn với một vấn đề cụ thể có thể nảy sinh trong thực tế cuộc sống và cần vận dụng những KNS khác nhau để giải quyết

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục KNS trong các trường cao đẳng, đa ̣i ho ̣c

Quá trình dạy học ngoài việc truyền đạt cho sinh viên những tri thức khoa học cơ bản và có hệ thống ở các nhóm nghành khoa học khác nhau, còn phải đảm bảo việc mang lại hiệu quả giáo dục nhân cách, KNS cho sinh viên Đó chính là việc hình thành cho sinh viên ý thức, niềm tin và thái độ ứng xử đúng đắn trong các quan

hệ giao tiếp hàng ngày, các chuẩn mực hành vi và các kỹ năng hoạt động, các giá trị sống cơ bản cho sinh viên

Quản lý hoạt động GDKNS trong trường là quá trình tác động qua lại giữa chủ thể quản lý đến giảng viên và sinh viên được tiến hành theo chương trình kế hoạch, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục sinh viên một cách toàn diện Quản lý hoạt động GDKNS cho sinh viên trường Cao đẳng, đại học không thể tách khỏi các chức năng của quản lý, quản lý nhà trường và quản lý giáo dục Nó là một hoạt động nhằm tiến hành khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của nhà quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường theo kế hoạch chủ động và chương trình giáo dục nhằm thay đổi nhận thức hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết

Việc quản lý hoạt động GDKNS cho sinh viên nói chung và cho sinh viên các trường Cao đẳng nói riêng bao gồm những hoạt động quản lý sau:

1.4.1 Quản lý về kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục KNS

Kế hoạch là sự sắp xếp công việc cụ thể cho một thời gian nhất định: tuần, tháng, học kỳ, năm học Kế hoạch HĐGDKNS là trình tự những nội dung hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động được bố trí, sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học

Quản lý về kế hoạch hoạt động GDKNS bao gồm: quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch bồi

dưỡng đội ngũ GV, Giáo viên chủ nhiệm, cố vấn học tập cộng tác viên giáo dục kỹ năng sống, kế hoạch đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDKNS

1.4.2 Quản lý về nội dung chương trình giáo dục KNS

Nội dung là vấn đề quan trọng trong GDKNS cho SV, bởi nó là yếu tố quyết định đến chất lượng của hoạt động này Việc quản lý nội dung chương trình GDKNS bao gồm quản lý từ việc chỉ đạo đội ngũ xây dựng nội dung chương trình cho đến việc tổ chức thực hiện những nội dung đó và kiểm tra kết quả đạt được như thế nào Hiện nay, hầu hết các trường cao đẳng, đại học ở nước ta chưa có một chương trình GDKNS thống nhất cho SV mà mỗi trường tùy theo mục tiêu giáo dục, điều kiện của trường mình mà “định hướng” đưa ra một khung về nội dung chương trình GDKNS riêng cho mình

1.4.3 Quản lý về đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục KNS

Nhiệm vụ giáo dục KNS trong trường Cao đẳng là trách nhiệm của toàn thể cán bộ giảng viên, nhân viên, cộng tác viên trong nhà trường, song đặc biệt là đội ngũ cán bộ Đoàn Thanh Niên, Hội sinh viên mà chủ chốt trong đó là chính là Chủ tịch hội sinh viên, Bí thư Đoàn trường, là đội ngũ cán bộ các Chi đoàn, chi hội và cộng tác viên về GD KNS của trường họ chính là những cán bộ, giảng viên, sinh viên, giàu nhiệt huyết, có sức khỏe, có trình độ sẵn sàng đem kinh nghiệm và tri thức của mình để giúp cho sinh viên hoàn thiện và vững vàng hơn trong cuộc sống

- Quản lý đội ngũ cán bộ Đoàn – Hội thực hiện HĐGDKNS

Đội ngũ cán bộ Đoàn – Hội chính là những cán bộ, giảng viên và một số sinh viên của trường mà họ chính là những người trực tiếp xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện các chuyên đề văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, các chương trình về học thuật và trang bị các kỹ năng cần thiết cho sinh viên Đồng thời, với chức năng của mình tổ chức Đoàn Thanh niên- Hội sinh viên còn là đơn vị chỉ đạo và thực hiện việc kiểm tra đánh giá việc thực hiện các chương trình giáo dục kỹ năng sống của Đoàn viên, sinh viên Phối hợp với Phòng công tác sinh viên, giáo viên chủ nhiệm

để tổ chức họp xét, phân loại sinh viên và xếp loại rèn luyện cho sinh viên theo quy chế về rèn luyện của Bộ giáo dục và đào tạo

- Quản lý đội ngũ GV thực hiện HĐGDKNS

GV chủ nhiệm là người thiết kế tổ chức thực hiện các hoạt động thường xuyên tại lớp mình và là người chỉ đạo, tổ chức cho SV tham gia các hoạt động theo chủ điểm và dạy các môn học Vì vậy, việc quản lý được thể hiện ở những nội dung: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên của giáo viên như: Soạn, giảng bài có nội dung giáo dục KNS, xây dựng nội dung cho các tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể (hoạt động diễn ra ở lớp như thế nào? vai trò của giáo viên chủ nhiệm ra sao? thời gian, hình thức, nội dung thực hiện có đúng quy định không? ý thức tự quản ra sao? ); Quản lý việc chuẩn bị hoạt động theo chủ điểm (lớp có tham gia hay không? mức độ tham gia thế nào? kết quả ra sao? ); Quản lý việc phối hợp các lực lượng khác như: cán bộ Đoàn – Hội, các tổ chức xã hội trong việc tổ chức HĐGDKNS cho SV; Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của SV

1.4.4 Quản lý về việc phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động GDKNS

Hoạt động GDKNS diễn ra trong nhà trường và ngoài nhà trường, các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động đó là: các đoàn thể, tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường và ngoài nhà trường, phụ huynh, cộng đồng xã hội, các trung tâm huấn luyện và bồi dưỡng KNS

Đối với SV Cao đẳng, lứa tuổi mà có sự phát triển gần hoàn thiện về cả thể chất lẫn tinh thần, trong đó đặc điểm tâm lý quan trọng nhất của lứa tuổi này là sự phát triển tự ý thức Nhờ có tự ý thức phát triển, sinh viên Cao đẳng có những hiểu biết, thái độ, khả năng đánh giá bản thân để chủ động điều chỉnh sự phát triển bản thân theo hướng phù hợp với xu thế xã hội Vì thế, hoạt động chủ đạo của họ lúc này

là học tập để tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp ở trường để sau này áp dụng vào công việc, cuộc sống tự lập Do đó việc GDKNS cho họ cần được tiến hành một cách tích cực, giáo viên cần tôn trọng những suy nghĩ độc lập của sinh viên, không nên gò ép họ theo một khuôn mẫu nhất định hay thể hiện sự máy móc trong giảng dạy bởi vì điều đó dễ tạo nên sự nhàm chán, mất hứng thú học tập, tiếp thu ở sinh viên

Việc giáo dục cho SV không chỉ có nhà trường và gia đình mà phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa 3 môi trường giáo dục: gia đình, nhà trường và xã hội Các lực lượng tham gia phối hợp bao gồm: Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội sinh viên Việt Nam, GVCN, GV chuyên môn, Cố vấn học tập, nhân viên, Phòng công tác sinh viên, các tổ chức xã hội: Hội doanh nghiệp trẻ, Đoàn cơ sở, Công an, Phụ nữ, các đơn vị kết nghĩa, Mỗi lực lượng giáo dục đều có thế mạnh riêng, vì vậy quản lý tốt việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt HĐGDKNS chính là thực hiện XHH giáo dục, tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho

SV, không chỉ có tác dụng giúp sinh viên phát triển toàn diện mà còn giúp sinh viên vượt qua các khó khăn của tự nhiên và xã hội

1.4.5 Quản lý về việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục KNS

Cách đánh giá chất lượng giáo dục đúng đắn, đầy đủ sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục thực tiễn Như vậy sản phẩm giáo dục con người phải được đánh giá trên các mặt: chất lượng kiến thức (văn hoá), chất lượng kỹ năng (kỹ năng sống), chất lượng thái độ (đạo đức) Hình thức đánh giá được đổi mới như: đổi mới nội dung và phương pháp thi cử, đổi mới cách đánh giá xếp loại hạnh kiểm…với việc đổi mới cách đánh giá chất lượng giáo dục sẽ làm cho HĐGDKNS càng có vị trí quan trọng trong việc tạo nên sản phẩm đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay

Kết quả giáo dục cuối cùng được đánh giá qua hành vi, kỹ năng của SV Nếu chỉ qua việc học tập các môn học ở trên lớp thì việc hình thành hành vi, rèn luyện các kỹ năng sẽ gặp nhiều khó khăn Bởi vì với thời gian quy định của một tiết học,

SV khó có khả năng thể nghiệm những tri thức thu nhận được qua các bài học Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động giáo dục khác nhau là điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ năng cho SV

Việc đánh giá SV qua hoạt động GDKNS sẽ góp phần đánh giá chất lượng giáo dục nói chung, đặc biệt là hạnh kiểm

- Đối với GV, kết quả đánh giá phản ánh sự trưởng thành của SV và giúp GV

tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt động của mình

- Đối với các cấp quản lý, việc đánh giá SV qua hoạt động GDKNS là biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục toàn diện Quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS là quản lý nội dung, các mức đánh giá, hình thức đánh giá, quy trình đánh giá của hoạt động này

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục KNS

1.5.1 Mục tiêu giáo dục Cao đẳng, Đại học và yêu cầu GDKNS

Đây chính là yếu tố đầu tiên có tính định hướng cho công tác GD rèn luyện KNS cho SV ở các nhà trường Cao đẳng, Đại học Nếu không bám sát mục tiêu GD

ở bậc Cao đẳng, Đại học và không xác định được yêu cầu của việc GDKNS cho SV thì công tác tổ chức các hoạt động GDKNS sẽ không đạt hiệu quả trong việc GD rèn luyện các KNS cho SV

Nước ta đang trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phấn đấu đến năm

2020 về cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại Đảng ta xác định, đây vừa là cơ hội, vừa là thách thức cho SV Vì thế, giáo dục đại học phải hướng tới đổi mới toàn diện, sâu sắc hơn, quy mô hơn Đảng và Nhà nước sẽ tiếp tục đầu tư cho giáo dục ở các trường Đại học, Cao đẳng nhằm nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện của SV để khi tốt nghiệp SV sẽ trở thành nguồn nhân lực chất lượng cao, những tri thức trẻ góp phần tích cực đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước

Đại hội IX cuả Đảng khẳng định: “Đối với thể hệ trẻ, chăm lo giáo dục, bồi dưỡng, đào tạo phát triển toàn diện về chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, văn hóa, sức khỏe, nghề nghiệp; giải quyết việc làm, phát triển tài năng, sức sáng tạo, phát huy vai trò xung kích trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (vktn, t30) Trong chiến lược phát triển giáo dục 2001 -2010 Đảng ta đã xác định mục tiêu giáo dục cao đẳng, đại học và sau đại học: “Đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trình

độ cao phù hợp với cơ cấu kinh tế - xã hội của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nâng cao năng lực cạnh tranh và hợp tác bình đẳng trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế Tăng cường năng lực thích ứng với việc làm trong xã hội, năng lực

tự sáng tạo việc làm cho mình và cho người những người khác” [vktn, t30]

Từ những căn cứ trên, các biện pháp GDKNS cho SV nhằm thực hiện mục tiêu

của GD ở bậc Cao đẳng, Đại học, đó là: giúp sinh viên phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản về nghề nghiệp, nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho sinh viên tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

1.5.2 Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lí và GDKNS cho SV

Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lí và GDKNS cho SV trong các trường Cao đẳng , Đại học được đánh giá bởi các vấn đề như : Nhận thức của CBQL, GV về sự cần thiết phải GDKNS cho SV; hiểu thế nào là KNS ; ý nghĩa vai trò của GDKNS cho SV trong giai đoạn hiện nay, nhất là trước sự phát triển và hội nhập của đất nước; vai trò chức năng nhiệm vụ và mối quan hệ giữa Ban giám hiệu, Đoàn thanh niên, CBQL, GVCN, vai trò trách nhiệm của gia đình và các tổ chức ngoài xã hội trong việc GDKNS cho SV; mối quan hệ giữa: nhà trường – gia đình – các tổ chức ngoài xã hội đối với việc GDKNS của SV ở các trường Cao đẳng, Đại học hiện nay

Tuy nhiên trình độ nhận thức của các lực lượng tham gia quản lí và GDKNS cho SV không đồng đều, do đó sự tham gia của các lực lượng trong các hoạt động

GD sẽ khác nhau Vì vậy đòi hỏi nhà quản lí tổ chức các hoạt động GD cần có sự tuyên truyền vận động, hướng dẫn, động viên khuyến khích kịp thời tới các lực lượng tham gia quản lí GD thì công tác GDKNS cho SV mới được nâng tầm và hiệu quả, đáp ứng được mục tiêu GD ở bậc Cao đẳng, Đại học

1.5.3 Trình độ của đội ngũ giảng viên (GV)

Trong giai đoạn hiện nay đội ngũ GV giảng dạy của trường Cao đẳng, đại học đều có trình độ tốt nghiệp từ đại học trở lên Đa số GV trong các trường có trình độ thạc sĩ, tiến sỹ Phần lớn GV của các trường trước khi vào trường làm công tác giảng dạy thì đều được đào tạo qua các lớp bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm ở các cơ sở

có uy tín như Đại học quốc gia Hà Nội, Đại học sư phạm Hà Nội I, II… Vì vậy họ đều được học kiến thức tâm lí, nghiệp vụ sư phạm, được thực tập sư phạm, được tiếp xúc làm quen với các hoạt động giáo dục trong nhà trường Cùng với sự phát triển

trường đã có điều kiện được phát huy năng lực của mình trong giảng dạy và giáo dục thế hệ trẻ Tuyệt đại đội ngũ GV đều là những cán bộ yêu nghề, yên tâm với công việc, gắn bó với nhà trường Tuy nhiên trong đội ngũ các nhà giáo vẫn còn không ít các thầy cô mới chỉ chú ý “ dạy chữ ” mà chưa thực sự quan tâm đến “ dạy người ” Điều này được thể hiện trong các bài giảng còn thiếu tính thực tiễn, cách giao tiếp giữa GV và sinh viên còn thiếu cởi mở, còn ngại trong việc tham gia các hoạt động chung của nhà trường mà nhất là hoạt động giáo dục đạo đức nếp sống cho SV Vì thế các nhà quản lí GD nói chung, Ban giám hiệu nhà trường nói riêng cần phải có kế hoạch chương trình yêu cầu trong công tác GD tư tưởng, trình độ nhận thức của GV về nghề nghiệp, nhất là GD rèn luyện các KNS của SV “Dạy chữ, dạy nghề, dạy người” là những yêu cầu cần phải được thực hiện xuyên suốt trong tư tưởng GD của mỗi người thầy Chỉ khi nào trình độ nhận thức của đội ngũ cán bộ GV trong nhà trường khá đồng đều, thấy được vai trò trách nhiệm cũng như lương tâm của mình trước SV, trước sự yêu cầu và đòi hỏi ngày càng cao của xã hội thì khi đó công tác giáo dục SV mới đạt được hiệu quả như mong muốn

1.5.4 Đặc điểm Sinh viên

Đây là một trong những nhân tố quan ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động GDKNS bởi họ chính là đối tượng của hoạt động này

Ở đây, chúng tôi quan tâm đến sinh viên, những người có hoạt động chủ đạo

là học tập để tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp ở các trường cao đẳng, đại học Một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng nhất ở lứa tuổi thanh niên - sinh viên là sự phát triển tự ý thức Nhờ có tự ý thức phát triển, sinh viên có những hiểu biết, thái độ, có khả năng đánh giá bản thân để chủ động điều chỉnh sự phát triển bản thân theo hướng phù hợp với xu thế xã hội Chẳng hạn sinh viên đang học

ở các trường cao đẳng, đại học Khối tài chính-kế toán, họ nhận thức rõ ràng về những năng lực, phẩm chất cần có(trung thực, chính xác, bảo mật) của mình, mức độ phù hợp của những đặc điểm đó với yêu cầu của nghề nghiệp, qua đó họ sẽ xác định

rõ ràng mục tiêu học tập, rèn luyện và thể hiện bằng hành động học tập hàng ngày trong giờ lên lớp, thực tập nghề hay nghiên cứu khoa học Nhờ khả năng tự đánh giá phát triển mà sinh viên có thể nhìn nhận, xem xét năng lực học tập của mình, kết quả học tập cao hay thấp phụ thuộc vào ý thức, thái độ, vào phương pháp học tập của họ

Ở SV đã bước đầu hình thành thế giới quan để nhìn nhận, đánh giá vấn đề cuộc sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày Sinh viên là những trí thức tương lai, ở các em sớm nảy sinh nhu cầu, khát vọng thành đạt Học tập ở cao đẳng, đại học

là cơ hội tốt để SV được trải nghiệm bản thân, vì thế, sinh viên rất thích khám phá, tìm tòi cái mới, đồng thời, họ thích bộc lộ những thế mạnh của bản thân, thích học hỏi, trau dồi, trang bị vốn sống, hiểu biết cho mình, dám đối mặt với thử thách để khẳng định mình

Một đặc điểm tâm lý nổi bật nữa ở lứa tuổi này là tình cảm ổn định của sinh viên, trong đó phải đề cập đến tình cảm nghề nghiệp - một động lực giúp họ học tập một cách chăm chỉ, sáng tạo, khi họ thực sự yêu thích và đam mê với nghề lựa chọn

Sinh viên là lớp người giàu nghị lực, giàu ước mơ và hoài bão Tuy nhiên, do quy luật phát triển không đồng đều về mặt tâm lý, do những điều kiện, hoàn cảnh sống và cách thức giáo dục khác nhau, không phải bất cứ SV nào cũng được phát triển tối ưu, độ chín muồi trong suy nghĩ và hành động còn hạn chế Điều này phụ thuộc rất nhiều vào tính tích cực hoạt động của bản thân mỗi sinh viên Bên cạnh đó,

sự quan tâm đúng mực của gia đình, phương pháp giáo dục phù hợp từ nhà trường sẽ góp phần phát huy ưu điểm và khắc phục những hạn chế về mặt tâm lý của SV

Bên cạnh những mặt tích cực kể trên, mặc dù là những người có trình độ nhất định, SV không tránh khỏi những hạn chế chung của lứa tuổi thanh niên Đó là sự thiếu chín chắn trong suy nghĩ, hành động, đặc biệt, trong việc tiếp thu, học hỏi những cái mới Mặt khác, do đặc điểm nhạy cảm, ham thích những điều mới lạ kết hợp với sự bồng bột, thiếu kinh nghiệm của thanh niên, do đó SV dễ dàng tiếp nhận

cả những nét văn hoá không phù hợp với chuẩn mực xã hội, với truyền thống tốt đẹp của dân tộc và không có lợi cho bản thân họ.v.v

Lứa tuổi sinh viên có những nét tâm lý điển hình, đây là thế mạnh của họ so với các lứa tuổi khác như: tự ý thức cao, có tình cảm nghề nghiệp, có năng lực và tình cảm trí tuệ phát triển (khao khát đi tìm cái mới, thích tìm tòi, khám phá), có nhu cầu, khát vọng thành đạt, nhiều mơ ước và thích trải nghiệm, dám đối mặt với thử thách Song, do hạn chế của kinh nghiệm sống, sinh viên cũng có hạn chế trong việc chọn lọc, tiếp thu cái mới Những yếu tố tâm lý này có tác động chi phối

việc nắm vững được những đặc điểm này của SV, sẽ là điều kiện quan trọng để họ đưa ra những giải pháp quản lý sao cho việc thực hiện hoạt động GDKNS cho SV đạt hiệu quả tốt nhất

Tiểu kết chương 1

Hoạt động GDKNS là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường,

là sự tiếp nối và đồng thời với hoạt động dạy học trên lớp, có vai trò quan trọng trong việc hình thành con người Việt Nam phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội

Hoạt động GDKNS đã được nhiều tác giả trong nước và ngoài nước quan tâm nghiên cứu, song chưa có nhiều công trình nghiên cứu sâu về hoạt động GDKNS cho sinh viên ở các trường Cao đẳng, Đại học

Trong chương 1, tác giả đã đề cập đến một số khái niệm công cụ cơ bản như: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, giá trị sống, KNS, phân loại KNS Đặc biệt tác giả đã nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động GDKNS cho

SV ở các trường Cao đẳng, Đại học Qua đó, cho thấy việc quản lý hoạt động GDKNS ở các trường Cao đẳng, đại học của nước ta hiện nay là hết sức cần thiết và cấp bách

Các biện pháp quản lí hoạt động GDKNS cho SV khi thực hiện cần bám sát mục tiêu GD Cao đẳng, Đại học, những nội dung hoạt động GD KNS phải cụ thể, có mục tiêu, kế hoạch rõ ràng và phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí SV, của nhà trường,

đi ̣a phương và phù hợp xu thế giáo dục & đào tạo Quốc tế

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG CỦA SINH VIÊN VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN

TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH - QUẢN TRỊ KINH DOANH 2.1 Khái quát về Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị Kinh doanh trực thuộc Bộ Tài chính , đươ ̣c thành lâ ̣p theo quy ết định số 6584/QĐ-BGD&ĐT ngày 21/11/2005 của Bộ trưởng Bô ̣ Giáo du ̣c & Đào ta ̣o trên cơ sở tổ chức la ̣i hai trường : Cao đẳng Tài chính Kế toán I và Cao đẳng Bán công Quản tri ̣ Kinh doanh thuô ̣c Bô ̣ Tài chính

Trường Cao đẳng Tài chính Kế toán I tiền thân là trường Trung ho ̣c Tài chính Kế toán I được thành lâ ̣p năm 1965, chuyên đào ta ̣o cán bô ̣ Tài chính Kế toán Năm

2003 trường được nâng cấp thành trường Cao đẳng Tài chính Kế toán theo quyết

đi ̣nh số 3539/QĐ-BGD&ĐT ngày 03/07/2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo Với bề dày 40 năm xây dựng và trưởng thành , nhà trường đã đào tạo hàng chục vạn cán bộ Tài chính Kế toán cung cấp nguồn nhân lực cho ngành Tài chính và cho

xã hội, nhà trường được Chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương lao động hàng ba năm 1995, Huân chương lao đô ̣ng ha ̣ng nhất năm 2000, Huân chương đô ̣c lâ ̣p ha ̣ng

ba năm 2005

Trường Cao đẳng bán công Quản tri ̣ Kinh doanh tiền thân là trường Vâ ̣t giá Trung ương đươ ̣c thành lâ ̣p năm 1967, đến năm 1994 đổi tên là trường Trung ho ̣c Quản trị Kinh doanh Năm 1996 trường được nâng cấp thành trường Cao đẳng bán công Quản tri ̣ Kinh doanh theo quyết đi ̣nh số 376/QĐ-TTg ngày 06/06/1996 của Thủ tướng Chính phủ Trải qua 38 năm xây dựng và trưởng thành (trong đó có 9 năm đào ta ̣o bâ ̣c Cao đẳng ) nhà trường đã mở rộng qui mô và nâng dần chất lượng đào ta ̣o, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực quản lý kinh tế cho các đơn vi ̣, tổ chức, cá nhân trong nền kinh tế Nhà trường được Chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương lao đô ̣ng ha ̣ng Ba năm 1997, Huân chương lao đô ̣ng ha ̣ng Nhất năm 2002

Sau hơn 5 năm xây dựng và phát triển Trường Cao đẳn g Tài chính - Quản trị kinh doanh trở thành Trường Cao đẳng đa ngành , tiên tiến trong các lĩnh vực Kế

toán, Tài chính và Quản trị kinh doanh của Việt Nam Với phương châm “Chất lượng đào tạo là sự sống còn của nhà trường”, Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm đến vấn đề đảm bảo và không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo mà trọng tâm là nâng cao chất lượng nguồn nhân lực về mọi mặt cả trình độ nghề nghiệp lẫn phẩm chất đạo đức, nhân cách

Trường có khu giảng đường và hiệu bộ được xây dựng khang trang trên mặt bằng 62.880m2 trong đó trụ sở làm việc là 2.288m2 , hội trường 1950m2 , giảng đường 9.010m2, ký túc xá 11.866m2 , nhà ăn sinh viên 1.810m2, thư viện 800m2 Tất

cả các phòng học đều được trang bị đầy đủ hệ thống âm thanh, ánh sáng để phục vụ tốt cho việc giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của sinh viên Nhà trường cũng quan tâm đầu tư mua sắm nhiều phương tiện, dụng cụ nghe nhìn hiện đại phục vụ cho hoạt động giáo dục như projector, cátset…Hệ thống thư viện nhà trường với hơn 3 vạn đầu sách, được quản lý băng hệ thống phần mềm Libol đảm bảo phục vụ tốt nhất nhu cầu mượn sách và tài liệu tham khảo của sinh viên và cán

bộ, giảng viên Khu ký túc xá và các sân vận động mini đáp ứng được nhu cầu học tập, rèn luyện thể chất, vui chơi giải trí dành cho sinh viên và một phần nhu cầu của cán bộ, giảng viên và công nhân viên nhà trường

2.1.2 Quy mô ngành nghề của trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

Ngay từ khi mới thành lâ ̣p , tâ ̣p thể lãnh đạo nhà trường đã đề ra mục tiêu: Xây dựng Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh thành trường kinh tế đa ngành, đào tạo theo hướng kỹ năng thực hành; vững mạnh toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa (chuẩn về chương trình đào tạo, đội ngũ cán bộ giảng dạy;

cơ sở vật chất kỹ thuật dạy học; hệ thống quản lý), từng bước đạt mức I vào năm

2009 và mức II năm 2010 về kiểm định chất lượng đào tạo Phấn đấu trở thành Đại học kinh tế - Tài chính của vùng đồng bằng Sông Hồng vào năm 2012

Để đạt được điều đó, nhà trường đặt ra yêu cầu trước mắt là phải đào tạo cử nhân cao đẳng kinh tế đa ngành, có kỹ năng thực hành cao, có phẩm chất đạo đức và sức khỏe tốt, thực hiện thành thạo các tác nghiệp về quản lý kinh tế cho cơ quan nhà nước, các doanh nghiệp vừa và nhỏ trong các thành phần kinh tế, các ngành kinh tế theo đường lối công nghiệp hóa, hiện đại hóa và một nền kinh tế hội nhập

Hiện nay, nhà trường đào tạo hai cấp trình độ: Cao đẳng và trung cấp, các cấp trình độ này có liên thông với nhau Trong đó đào tạo hệ cao đẳng gồm 4 ngành với

10 chuyên ngành đào tạo như: Tài chính doanh nghiệp, Thuế, Tín dụng – Ngân hàng, Kế toán – kiểm toán, Tin – Kế toán và Thẩm định giá Các chuyên ngành này chiếm 90% lượng học sinh, sinh viên toàn trường và là thế mạnh của trường ở trình

độ cao đẳng trong cả nước

2.2 Thực trạng về KNS của sinh viên và nhận thức của đội ngũ CB, GV trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh về trách nhiệm GD KNS cho SV

2.2.1 Thực trạng về KNS của SV trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

Theo tác giả luận văn, để đánh giá được một cách đúng đắn nhất thực trạng về KNS của sinh viên trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh, trước hết cần khảo sát về mức độ thuần thục KNS của SV trong trường Từ nhận thức đó, tác giả luận văn đã tiến hành điều tra bằng phương pháp bảng hỏi kết hợp với phỏng vấn sâu các CBQL, GV và SV của trường và thu được kết quả được thể hiện ở biểu đồ sau:

Biểu đồ 2.1: Đánh giá mức độ thuần thục KNS của SV

Mức độ thuần thục kỹ năng sống của SV (%)

Rất tốt Tốt Không có ý kiến Còn hạn chế Không tốt

80 %

9.7%

5.3% 2%

3%

(Số lượng khảo sát: 300 sinh viên)

Như vậy, khi được hỏi về mức độ thuần thục KNS của SV hiện nay phần đông SV của trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh đều cho rằng mức độ thuần thục KNS của sinh viên hiện nay còn hạn chế (80%), còn mức độ rất tốt là 2%, tốt 9,7%, không tốt là 5,3%

Khi tiến hành phỏng vấn sâu một số SV của trường, chúng tôi thu được một

số ý kiến như sau:

“Em cho rằng, Sinh viên trường ta hầu hết chưa nhận thức đúng về vai trò và

ý nghĩa của việc rèn luyện KNS đối với cá nhân Bản thân những KNS cần thiết mà

chúng em đang có vẫn còn rất hạn chế cả về mặt nhận thức, lẫn hành động Dẫn

đến, khi chúng em áp dụng vào thực tế thì bị lúng túng, không biết xử lý như thế

nào, hiệu quả công việc là chưa cao”

B.T.V, SV năm thứ 3 khoa Tài chính – ngân hàng

Điều đó chứng tỏ, nhận thức và hành động của một bộ phận không nhỏ sinh

viên nhà trường về giáo dục KNS còn chưa đúng và đầy đủ Đây cũng là thực trạng

của không ít sinh viên các trường cao đẳng, đại học ở nước ta hiện nay

Cùng quan điểm về vấn đề trên thì đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên của

trường có đánh giá về mức độ thuần thục về KNS của sinh viên thể hiện qua hiện

(Số lượng khảo sát: 40 người)

Như vậy, cũng như sinh viên, đội ngũ CBQL, GV của trường cũng nhận

thấy mức độ thuần thục về KNS của SV- HS hiện nay còn hạn chế (65%) Phần

lớn họ đều cho rằng học sinh, sinh viên còn thiếu những KNS cơ bản để phục vụ

cho học tập và cuộc sống Qua tìm hiểu, phỏng vấn sâu, chúng tôi thu được một

số ý kiến sau:

Thực trạng trên đặt ra một vấn đề cấp thiết đối với các trường cao đẳng cũng như Đại học ở nước ta là song song với việc dạy chữ, dạy kiến thức, dạy nghề thì việc cần tăng cường giáo dục cho SV những kỹ năng sống cần thiết cho cuộc sống tự lập sắp tới trong tương lai sau khi ra trường như kỹ năng phỏng vấn xin việc, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp ứng xử ở nơi làm việc, kỹ năng ứng phó với các tình huống thiên tai, dịch bệnh bất thường, kỹ năng đảm nhận trách nhiệm… cũng là điều vô cùng quan trọng Khi có được những kỹ năng đó không những giúp cho SV có được chất lượng cao trong học tập các môn văn hóa, chuyên ngành ở trường mà còn giúp họ có đủ tự tin để bước ra cuộc sống và tìm cho mình một công việc thích hợp , phù hợp với khả năng và nguyện vọng của mình

Những thông tin trên phần nào đã cung cấp cho chúng ta cách nhìn tổng quát

về thực trạng nhận thức về KNS của SV trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh, và để chi tiết hơn tác giả luận văn đã tiến hành đánh giá thực trạng về một số

kỹ năng sống của sinh viên nhà trường và thu được kết quả như sau:

“Theo tôi, KNS của sinh viên hiện nay còn thiếu và yếu rất nhiều Đó chính

là một trong những nguyên nhân khiến các em bị mất điểm trước nhà tuyển dụng sau khi ra trường và gây khó khăn cho quá trình tìm kiếm công việc của họ”

Ths.Đ.T.T, Trưởng phòng QLSV

“Tôi thấy KNS của các bạn trẻ hiện nay còn khá yếu Các bạn chưa được giảng dạy hoặc thực hành những kỹ năng cơ bản, kể cả những kỹ năng rất gần gũi với các bạn như học tập sao cho thật hiệu quả hay giải quyết các vấn đề thường nhật”

V.C.T, Trưởng khoa Lý luận – Mác Lênin

Bảng 2.2: Đánh giá thực trạng về một số KNS của sinh viên

( Số sinh viên khảo sát: 300 sinh viên)

Qua những nhận xét trên chúng ta có thể khẳng định rằng thực trạng KNS của

SV trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh còn khá khiêm tốn Sinh viên còn thiếu các KNS cơ bản, mặt khác đội ngũ nhà quản lý giáo dục và người được giáo dục vẫn chưa dành sự quan tâm đầu tư thỏa đáng về mặt thời gian, tư liệu và nguồn lực cho việc học tập và rèn luyện KNS

Đặc biệt, Sinh viên chưa tìm thấy ở các môn học chuyên môn nhiều kiến thức

về giáo dục về KNS, tạo cho họ sự thú vị khiến người học say mê yêu thích tìm tòi học hỏi để trang bị những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho bản thân mình

Vậy đâu là nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên? Đây cũng là điều mà tác giả luận văn muốn tìm kiếm và luận giải Và để làm được điều đó, tác giả luận văn đã tiến hành điều tra, khảo sát thì thấy rằng: có rất nhiều nguyên nhân làm cho mức độ thuần thục về KNS của HS- SV còn hạn chế song theo họ chủ yếu là do nhận thức