Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường cao đẳng tài chính quản trị kinh doanh

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị Kinh doanh Lê Văn Hùng Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Cao đẳng Tài chính

- Quản trị Kinh doanh

Lê Văn Hùng

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: PGS TS Đinh Thị Kim Thoa

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho sinh viên tại các trường cao đẳng, Đại học Chương 2: Thực trạng kỹ năng sống của sinh viên và công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên tại trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Trường cao đằng Tài chính – Quản trị

kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

Keywords: Trường Cao đẳng Tài chính-Quản trị kinh doanh; Sinh viên; Kỹ năng

sống; Quản lý giáo dục

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sau hơn 20 năm đổi mới, đặc biệt là trong 05 năm vừa qua, giáo dục Đại học nước ta đã có

sự thay đổi tích cực cả về quy mô, phương thức và chất lượng đào tạo Năm 2001-2002 chúng ta có gần 950.000 sinh viên, đến năm học 2007-2008 số sinh viên đã là 1.603.484 người Cùng với sự tăng nhanh về số lượng, chất lượng sinh viên cũng được tăng lên, từng bước đáp ứng nguồn nhân lực trẻ có trình độ cao của đất nước

Tuy nhiên, đứng trước bối cảnh nước ta hội nhập vào nền kinh tế thế giới sinh viên đang bị nhiều tác động sâu sắc, một bộ phận không nhỏ sinh viên chưa có khả năng, thiếu kỹ năng sống và hội nhập, tự tạo việc làm và làm việc hiệu quả sau khi tốt nghiệp, những tiêu cực trong thi cử và tình trạng vi phạm pháp luật, sa đà vào các tệ nạn xã hội, sống thực dụng của một bộ phận sinh viên đang là vấn đề “nóng” trong xã hội, ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình đào tạo và rèn luyện của đội ngũ trí thức tương lai nước nhà

Chính từ nhận thức trên, với cương vị là Chủ tịch Hội sinh viên trường Cao đẳng Tài

chính – Quản trị kinh doanh nên tôi đã chọn vấn đề: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục

Kỹ năng sống cho sinh viên Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh” làm đề

tài nghiên cứu cho mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục Kỹ năng sống của các đơn vị tại trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

toàn diện nhân cách sinh viên đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Hệ thống hoá những vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến việc tổ chức và quản lý hoạt

động GD KNS cho học sinh- sinh viên trong các trường cao đẳng, Đại học

3.2 Đánh giá thực trạng KNS của sinh viên và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho sinh viên tại trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

3.3 Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cơ bản nhằm nâng cao

hiệu quả giáo dục toàn diện cho sinh viên Trường Cao đằng Tài chính – Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên tại Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

5 Giả thuyết khoa học

Ở Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh các hoạt động giáo dục kỹ năng sống chưa được quan tâm đầu tư đúng mức, điều này ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện nhân cách sinh viên

Nếu nhà quản lý lãnh đạo, các đơn vị, các tổ chức Đoàn thể trong Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh chú trọng đến việc tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên thì hoạt động này sẽ được triển khai hiệu quả nhờ đó kỹ năng sống của sinh viên chắc chắn sẽ được cải thiện

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

6.1.1 Nghiên cứu những chuyên đề lý luận chuyên nghành, các tài liệu tham khảo liên quan

để làm cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

6.1.2 Nghiên cứu các nghị quyết, chỉ thị, chính sách của Đảng, các văn bản luật, chủ trương,

chính sách của Nhà nước, điều lệ trường…để làm cơ sở pháp lý của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp Phỏng vấn sâu

6.2.2 Phương pháp điều tra

6.2.3 Phương pháp chuyên gia

6.3 Nhóm phương pháp toán học

Sử dụng các thuật toán xác suất thống kê để sử lý số liệu

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

sinh viên tại các trường cao đẳng, Đại học

Chương 2: Thực trạng KNS của sinh viên và công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ

năng sống cho sinh viên tại trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Trường

cao đằng Tài chính – Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC

1.1 Sơ lươ ̣c về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Ở các nước phương Tây, kỹ năng sống (KNS) đã được quan tâm từ rất lâu Mô hình giáo dục của Pháp thế kỷ XXI theo đề xuất của Edgard Morin là phải giảng dạy về hoàn cảnh con người (hiểu rõ con người là gì, con người sống và hoạt động như thế nào trong điều kiện nào, con người xử lý bằng cách nào) và học cách sống

Về giáo dục KNS ở khu vực Asean đã được nghiên cứu và triển khai ở nhiều nước Ở Lào, GDKNS được lồng ghép vào chương trình đào tạo chính quy, không chính quy và trường sư phạm đào tạo giáo viên từ năm 1997 Tại Campuchia, chương trình giáo dục chính quy đã thực hiện việc tích hợp dạy KNS vào bài học của các môn cơ bản từ lớp 1 đến lớp 12 Quan niệm về GDKNS ở Bangladesh nội dung giáo dục KNS là các kỹ năng xã hội (kỹ năng tồn tại, kỹ năng kinh tế, kỹ năng ngôn ngữ, ), các kỹ năng phát triển, các kỹ năng chuẩn bị cho tương lai và ứng phó với các tình huống bất thường

Theo tổng thuật của UNESCO, có thể khái quát những nét chính trong các nghiên cứu về

GDKNS như sau: Nghiên cứu xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng sống; Nghiên cứu xác định

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Thuật ngữ kỹ năng sống (KNS) bắt đầu xuất hiện trong nhà trường Việt Nam từ những

năm 1995 – 1996, thông qua dự án “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khoẻ và phòng

chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do quỹ nhi đồng liên hợp

quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ giáo dục và Đào tạo cùng Hội chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện Từ đó đến nay nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành giáo dục KNS gắn với các vấn đề xã hội như: phòng chống ma tuý, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường v.v

Giai đoạn 2 của chương trình được mang tên “Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” với sự tham gia của ngành Giáo dục, Trung ương Đoàn Thành niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam

Năm học 2002 – 2003, Bộ giáo dục và Đào tạo với sự hỗ trợ của tổ chức UNICEF đã xây dựng chương trình “Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” cho học sinh trung học

cơ sở với 9 chủ đề giáo dục: HIV/AIDS, xâm hại tình dục, ứng phó với tình huống căng thẳng, quyền trẻ em, sống khỏe mạnh, thuốc lá rượu bia, ma túy, sức khỏe sinh sản vị thành niên, các bệnh lây qua đường tình dục

Ngoài ra còn có một số tổ chức quốc tế đang triển khai chương trình GDKNS tại Việt Nam như Qũy Dân số Thế giới của Hà Lan (WPF), Qũy Nhi đồng Mỹ (Save the childrent US), Tổ chức Cứu trợ trẻ em Anh (SCUK), Quy Nhi đồng Nhật (Save the Childrent Japan) tại Việt Nam, Qũy nhi đồng Úc (CCF Australia) Các chương trình dự án trên khá đa dạng

nhưng chủ yếu tập trung vào “các nhóm yếu thế và nhóm có nguy cơ cao”

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

"Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý

tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục

đích đã đề ra"

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo M.M.Mechti Zađe, nhà lý luận Xô Viết trước đây đã nêu: "Quản lý giáo dục là

tập hợp những biện pháp (tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính…) nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm

sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như về mặt chất lượng"

Ở Việt Nam, tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lí nhà trường (quản lí giáo dục nói chung) là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức

là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”

Quản lí giáo dục có 4 chức năng cụ thể như sau:

- Kế hoạch hoá: đưa mọi hoạt động Giáo dục - Ðào tạo và công tác kế hoạch hoá với

mục tiêu, phương pháp, biện pháp rõ ràng, các bước đi cụ thể, ấn định tường minh các điều kiện cung ứng cho việc thực hiện mục tiêu

- Tổ chức thực hiện: hình thành và phát triển tổ chức tương xứng với sứ mệnh, với nhiệm

vụ chính trị với các loại mục tiêu (dài hạn, trung hạn, ngắn hạn)

- Chỉ đạo (chỉ huy, điều hành, điều khiển): chức năng này mang tính tác nghiệp Trong

quá trình kế hoạch hoá, cần chú ý thực hiện dân chủ, lấy ý kiến từ cơ sở, đồng thời lưu ý sự tập trung, thống nhất điều khiển

- Kiểm tra đánh giá: công việc này gắn với sự đánh giá, tổng kết kinh nghiệm giáo

dục, điều chỉnh mục tiêu

1.2.5 Biện pháp quản lý giáo dục

Biện pháp giáo dục, từ góc độ phương pháp luận, được hiểu như những định hướng chung, quan điểm chung cho một lĩnh vực giáo dục xác định; từ góc độ lí luận dạy học, biện

pháp được hiểu như một hệ thống kết nối giữa định hướng chung của lí luận dạy học với hoạt động dạy học cụ thể của giáo viên

1.3 Giá trị sống, kỹ năng sống và tầm quan tro ̣ng của giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên

1.3.1 Giá trị sống

Giá trị sống (hay còn gọi là “giá trị cuộc sống”) là những điều mà một con người cho

là tốt, là quan trọng, là có ý nghĩa với cuộc sống của mỗi con người, chúng ta coi đó là động lực để nỗ lực phấn đấu để có được bằng mọi cách và vì thế giá trị sống chi phối hành vi hướng thiện của mỗi con người

1.3.2 Kỹ năng sống

Kỹ năng sống là khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả

năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày

1.3.3 Sự cần thiết phải dạy kỹ năng sống cho học sinh - sinh viên

KNS vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Nó cần thiết đối với thanh niên và sinh viên để họ có thể ứng phó một cách tự tin, tự chủ và hoàn thiện hành vi của bản thân trong giao tiếp, giải quyết các vấn đề của tự nhiên, cuộc sống với mọi người xung quanh mang lại cho mỗi cá nhân cuộc sống thoải mái, lành mạnh về thể chất, tinh thần và bền vững trong các mối quan hệ tự nhiên, xã hội

1.3.4 Phân loại Kỹ năng sống

Có nhiều cách phân loại kỹ năng sống

- Dựa vào môi trường sống, Kỹ năng sống tại trường học; Kỹ năng sống tại gia đình;

Kỹ năng sống tại nơi làm việc

- Dựa vào các lĩnh vực tâm lý, Kỹ năng nhận thức; Kỹ năng xã hội; Kỹ năng quản lý

bản thân…

- Dựa vào mục đích của việc học, theo tổ Giáo dục, Khoa học và văn hoá Liên hiệp

quốc (UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục: Học để biết (learn to know); Học làm

người (Learning to be); Học để sống với người khác (Learning to live together);

1.3.5 Một số yêu cầu cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên

1.3.5.1 Mục đích giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên

Sinh viên cần được trang bị những kỹ năng sống cơ bản để quá trình học tập và rèn luyện được diễn ra một cách thuận lợi nhất, nhờ được trang bị những kỹ năng sống cần thiết sinh viên sẽ biết vượt qua các khó khăn, thách thức trong học tập, sinh hoạt đồng thời biết kiểm soát được cảm xúc của bản thân, có thể đương đầu và giải quyết có hiệu quả với các tình huống thiên tai, hiểm họa bất thường

1.3.5.2 Cách thức thực hiện giáo dục KNS trong nhà trường

Cách thức thực hiện giáo dục kỹ năng sống hiện nay trong các trường cao đẳng , đại học được thực hiện chủ yếu thông qua 02 con đường :

- Thông qua hoạt động lồng ghép, tích hợp vào các ngành học, môn học, bài học trong chương trình đào tạo của nhà trường

- Thông qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ, các mô hình tổ đội, nhóm, câu lạc bộ và trung tâm bồi dưỡng KNS trong và ngoài nhà trường

1.3.5.3 Nội dung giáo dục KNS đối với sinh viên nhà trường

Có rất nhiều KNS mà con người cần học trong suốt cuộc đời, với đối tượng người học

là sinh viên, chúng ta nên tập trung giáo dục KNS dựa vào mục đích của việc học, theo hướng

tổ chức “Giáo dục, Khoa học và văn hoá Liên hiệp quốc” (UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột

của giáo dục: Học để biết (learn to know); Học làm người (Learning to be); Học để sống với

người khác (Learning to live together); Học để làm (Learning to do)

1.3.5.4 Các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Hiện nay có hai cách tiếp cận chủ yếu trong giáo dục KNS, đó là:

- Cách thứ nhất: Các hoạt động hướng vào dạy các kỹ năng cơ bản, cốt lõi như: Kỹ năng nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng giữ gìn và nâng cao thể chất, kỹ năng nghiên cứu khoa học v.v

- Cách thứ hai: Mỗi kỹ năng gắn với một vấn đề cụ thể có thể nảy sinh trong thực tế cuộc sống và cần vận dụng những KNS khác nhau để giải quyết

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục KNS trong các trường cao đẳng, đa ̣i ho ̣c

1.4.1 Quản lý về kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục KNS

Quản lý về kế hoạch hoạt động GDKNS bao gồm: quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, Giáo viên chủ nhiệm, cố vấn học tập cộng tác viên giáo dục kỹ năng sống, kế hoạch đầu tư

và sử dụng cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDKNS

1.4.2 Quản lý về nội dung chương trình giáo dục KNS

Việc quản lý nội dung chương trình GDKNS bao gồm quản lý từ việc chỉ đạo đội ngũ xây dựng nội dung chương trình cho đến việc tổ chức thực hiện những nội dung đó và kiểm tra kết quả đạt được như thế nào

1.4.3 Quản lý về đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục KNS

- Quản lý đội ngũ cán bộ Đoàn – Hội thực hiện HĐGDKNS

- Quản lý đội ngũ GV thực hiện HĐGDKNS

1.4.4 Quản lý về việc phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động GDKNS

Hoạt động GDKNS diễn ra trong nhà trường và ngoài nhà trường, các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động đó là: các đoàn thể, tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường và ngoài nhà trường, phụ huynh, cộng đồng xã hội, các trung tâm huấn luyện và bồi dưỡng KNS

1.4.5 Quản lý về việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục KNS

Cách đánh giá chất lượng giáo dục đúng đắn, đầy đủ sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục thực tiễn Như vậy sản phẩm giáo dục con người phải được đánh giá trên các mặt: chất lượng kiến thức (văn hoá), chất lượng kỹ năng (kỹ năng sống), chất lượng thái độ (đạo đức) Kết quả giáo dục cuối cùng được đánh giá qua hành vi, kỹ năng của SV

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục KNS

1.5.1 Mục tiêu giáo dục Cao đẳng, Đại học và yêu cầu GDKNS

Các biện pháp GDKNS cho SV nhằm thực hiện mục tiêu của GD ở bậc Cao đẳng, Đại

học, đó là: giúp sinh viên phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ

năng cơ bản về nghề nghiệp, nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho sinh viên tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

1.5.2 Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lí và GDKNS cho SV

Nhận thức của CBQL, GV về sự cần thiết phải GDKNS cho SV; hiểu thế nào là KNS ; ý nghĩa vai trò của GDKNS cho SV trong giai đoạn hiện nay, nhất là trước sự phát triển và hội nhập của đất nước; vai trò chức năng nhiệm vụ và mối quan hệ giữa Ban giám hiệu, Đoàn thanh niên, CBQL, GVCN, vai trò trách nhiệm của gia đình và các tổ chức ngoài xã hội trong việc GDKNS cho SV; mối quan hệ giữa: nhà trường – gia đình – các tổ chức ngoài xã hội đối với việc GDKNS của SV ở các trường Cao đẳng, Đại học hiện nay

1.5.3 Trình độ của đội ngũ giảng viên (GV)

Trong giai đoạn hiện nay đội ngũ GV giảng dạy của trường Cao đẳng, đại học đều có trình độ tốt nghiệp từ đại học trở lên Đa số GV trong các trường có trình độ thạc sĩ, tiến sỹ Tuy nhiên trong đội ngũ các nhà giáo vẫn còn không ít các thầy cô mới chỉ chú ý “ dạy chữ ” mà chưa thực sự quan tâm đến “ dạy người ”

1.5.4 Đặc điểm Sinh viên

Một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng nhất ở lứa tuổi thanh niên - sinh viên là

sự phát triển tự ý thức

Ở SV đã bước đầu hình thành thế giới quan để nhìn nhận, đánh giá vấn đề cuộc sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày

Nét đặc điểm tâm lý nổi bật nữa ở lứa tuổi này là tình cảm ổn định của sinh viên, trong

đó phải đề cập đến tình cảm nghề nghiệp - một động lực giúp họ học tập một cách chăm chỉ, sáng tạo, khi họ thực sự yêu thích và đam mê với nghề lựa chọn

Bên cạnh những mặt tích cực kể trên, SV không tránh khỏi những hạn chế chung của lứa tuổi thanh niên Đó là nhạy cảm, ham thích những điều mới lạ kết hợp với sự bồng bột, thiếu kinh nghiệm của thanh niên, do đó SV dễ dàng tiếp nhận cả những nét văn hoá không phù hợp với chuẩn mực xã hội, với truyền thống tốt đẹp của dân tộc và không có lợi cho bản thân họ.v.v

Tiểu kết chương 1

Hoạt động GDKNS là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường, là sự tiếp nối và đồng thời với hoạt động dạy học trên lớp, có vai trò quan trọng trong việc hình thành con người Việt Nam phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội

Trong chương 1, tác giả đã nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động GDKNS cho SV ở các trường Cao đẳng, Đại học Qua đó, cho thấy vấn đề quản lý hoạt động GDKNS

ở các trường Cao đẳng, đại học của nước ta hiện nay là hết sức cần thiết và cấp bách

Các biện pháp quản lí hoạt động GDKNS cho SV khi thực hiện cần bám sát mục tiêu

GD Cao đẳng, Đại học, những nội dung hoạt động GD KNS phải cụ thể, có mục tiêu, kế hoạch rõ ràng và phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí SV, của nhà trường , đi ̣a phương và phù hợp xu thế giáo dục & đào tạo Quốc tế

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG CỦA SINH VIÊN

VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO

SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH - QUẢN TRỊ KINH DOANH

2.1 Khái quát về Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

2.1.2 Quy mô ngành nghề của trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

2.2 Thực trạng về KNS của sinh viên và nhận thức của đội ngũ CB, GV trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh về trách nhiệm GD KNS cho SV

2.2.1 Thực trạng về KNS của SV trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

Biểu đồ 2.1: Đánh giá mức độ thuần thục KNS của SV

Mức độ thuần thục kỹ năng sống của SV (%)

Rất tốt Tốt Không có ý kiến Còn hạn chế Không tốt

80 %

9.7%

3%

(Số lượng khảo sát: 300 sinh viên)

Như vậy, khi được hỏi về mức độ thuần thục KNS của SV hiện nay phần đông SV của trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh đều cho rằng mức độ thuần thục KNS của sinh viên hiện nay còn hạn chế (80%), còn mức độ rất tốt là 2%, tốt 9,7%, không tốt là 5,3%

Cùng quan điểm về vấn đề trên thì đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên của trường có đánh giá về mức độ thuần thục về KNS của sinh viên thể hiện qua hiện qua bảng sau:

Bảng 2.2: Bảng đánh giá mức độ thuần thục (hoàn thiện) về KNS sinh viên của đội

(Số lượng khảo sát: 40 người)

Thực trạng về một số kỹ năng sống của sinh viên nhà trường có kết quả như sau: Như vậy, cũng như sinh viên, đội ngũ CBQL, GV của trường cũng nhận thấy mức độ thuần thục về KNS của SV- HS hiện nay còn hạn chế (65%) Phần lớn họ đều cho rằng học sinh, sinh viên còn thiếu những KNS cơ bản để phục vụ cho học tập và cuộc sống

Bảng 2.3 Đánh giá thực trạng về một số KNS của sinh viên

Mức độ đánh giá Rất tốt Tốt Chưa tốt

6 Kỹ năng kiểm soát cảm xúc 13 4,33 105 35 182 60,67

7 Kỹ năng tìm kiếm và sử lý thông tin

15 5 113 37,66 172 57,34

8 Kỹ năng giao tiếp 28 9,33 93 31 179 59,67

9 Kỹ năng ra quyết định 18 6 101 33,67 181 60,33

10 Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm 23 7,66 109 36,34 168 56

( Số sinh viên khảo sát: 300 sinh viên)

2.2.2 Thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên nhà trường trường về trách nhiệm giáo dục KNS cho sinh viên

Bảng 2.4: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên về trách nhiệm phải

giáo dục KNS cho SV

TT Nội dung

Mức độ nhận thức Đồng ý Không Đ.ý Ý kiến khác

6 GD KNS là trách nhiệm của các

trung tâm huấn luyện KNS

19 42.2 15 33.3 11 24.5

7 GD KNS cần phải có sự phối hợp

của các lực lượng giáo dục, thực

hiện đồng loạt ở cả 3 môi trường :

Nhà trường -Gia đình -xã hội

45 100 0 0 0 0

8 GD KNS chỉ là trách nhiệm của

gia đình

3 6.7 32 71.1 10 22.2

(Số lượng khảo sát: 45 cán bộ, giảng viên)

Như vậy, qua những phân tích, đánh giá ở trên cho thấy hầu hết các CBQL, GV và SV của trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh đều nhận thức đúng vai trò quan trọng của hoạt động GDKNS và cần thiết phải giáo dục KNS trong nhà trường (77,8%) và để thực hiện tốt GD KNS thì cần phải có sự phối hợp của các lực lượng giáo dục, thực hiện đồng loạt

ở cả 3 môi trường: Nhà trường -Gia đình -xã hội(100%)

2.3 Thực trạng hoạt động GDKNS cho SV ở trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

2.3.1 Thực trạng hoạt động GDKNS trong việc tích hợp vào các môn học của giảng viên các khoa, bộ môn

Bảng 2.5: Đánh giá hoạt động tích hợp giáo dục KNS vào các môn học của GV các

khoa, bộ môn

TT Nội dung Mức độ thực hiện

Tốt Khá Không tốt

1 Có Xây dựng nội dung GD KNS